UN

PRESENTADO POR:
UAPA IV
Brenda Yanilsa Martínez
ER
Álvarez

ASIGNATURA:

Didáctica Esp. De La Lectura Y La Escritura

SI
FACILITADOR:

Edward Félix Valentín Duarte

FECHA:
DA
Saludos estimados(as) Participantes:
01/08/2017
D
En esta oportunidad te invito estudiar la Unidad III: Lectura y Estrategias de Comprensión e
Interpretación. A través de la Estrategia Indagación Basada en el Descubrimiento consulte los

AB
recursos de aprendizaje u otras fuentes bibliográficas (Lectura y construcción de
conocimiento de Bartolo García Molina; Aprendizaje de la Lectura, Wikipedia, la enciclopedia
libre) y luego proceda a realizar las actividades indicadas a continuación:
Contesta
1. ¿A qué se llama Lectura?
La lectura es una actividad que consiste en interpretar y descifrar, mediante la vista, el valor fónico
de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente (en silencio) o en voz alta (oral). Esta actividad
esta caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases dotadas de significado,
una vez descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo. La lectura es hacer posible la interpretación y
comprensión de los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.

2. ¿Cuáles clases de lectura plantea Bartolo García Molina (2017, p. 66) si se toma en
consideración el género y los objetivos o fines lectorales? Presente dichas clases de
lectura en el siguiente cuadro.

Clases de Lectura Géneros más frecuentes Objetivos

Evasiva y de entret Literario, de chateo Entretenimiento
Explorativa Literarios académicos Tener una visión Gral. Del texto
Informativa Académicos ensayísticos periodísticos Comprender y retener el
contenido del texto
Dogmática Religiosos académicos ensayísticos Recordar y asumir de manera
acrítica el contenido del texto.
Selectiva Periodísticos ensayísticos Escoger la parte del texto que
convengan, de acuerdo a algún
fin
Critica o reflexiva Científicos académicos ensayísticos Dialogar con el autor o el texto
y aplicar todas las estrategias
de lectura.
Critica Forense legales periodísticos

3. ¿Cuáles clases de lectura plantea Bartolo García Molina (2017, p. 68) si se considera el
papel del destinatario? Presente dichas clases de lectura en un cuadro.

Clases de Lectura según el Objetivos

destinatario
Estética El lector lee para si mismo
Critica o reflexiva Entretenimiento
Selectivas Comprender y retener el contenido del texto.
Autoteliticas Escoger y asumir de manera acrítica el contenido del
texto.
Eferentes Dialogar con el autor o el texto y aplicar todas las
estrategias de lectura
Evasiva Tener una visión general del texto.

4. Explique las etapas del proceso de la lectura indicado a continuación:

 a) Prelectura
Es la etapa que permite generar interés por el texto que va a leer. Es el momento para revisar los
conocimientos previos y de prerrequisitos; los previos se adquieren dentro del entorno que traen los
estudiantes, los prerequisitos nos da la educación formal como: vocabulario, nociones de su realidad
y uso del lenguaje. Además, es una oportunidad para motivar y generar curiosidad.
b) Lectura
Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos mecánicos como de
comprensión.  El nivel de comprensión que se alcance dependerá en gran medida de la importancia
que se dé a las destrezas de esta etapa. Este es el momento para poner énfasis en la visualizaron
global de las palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura silábica, así como los de
la lectura en voz alta.

c) Postlectura
Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cuánto comprendió el lector. El
tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de comprensión que se quiere asegurar.

d) ¿A qué se llama Estrategias de Lectura?

Las estrategias de lectura son todas aquellas tácticas espontáneas que utiliza el lector para abordar
y comprender el texto. Todo lector debe utilizar estrategias para hacer frente a los diferentes
portadores, esto se da a través de acciones de muestreo para seleccionar elementos que permitan
realizar anticipaciones, como prever cuál es el contenido del texto.
 Intentar dar significado a todos los datos, facilitando la comprensión sobre el sentido del texto.
Luego estos datos podrán ser confrontados mediante la lectura.
 Realizar una primera lectura silenciosa.
 Releer lo textos las veces que se requiera.
 Descubrir o anticipar el significado de las palabras desconocidas que aparezcan (en caso
necesario, utilizar el diccionario).

5. ¿Por qué todo lector debe utilizar Estrategias de Lectura?

Debe utilizar estrategias para hacer frente a los diferentes portadores, esto se da a través de
acciones de muestreo para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones, como prever
cuál es el contenido del texto.

6. ¿Por qué el lector debe variar las Estrategias de Lectura?

El lector irá variando las estrategias según el tipo de texto (informativo, narrativo, etc.) son éstas, las
que le permitirán ejercer un control sobre su propia lectura y asegurarse que tenga sentido.

Pensamos que “... Es necesario ayudar al niño cuando lee a utilizar estas estrategias, planteándole
situaciones de lectura centradas en la comprensión más que en las ejercitación, facilitándoles textos
significativos que  den respuesta a sus problemas, le planteen interrogantes y permitan que disfrute
del placer de leer..

7. ¿Por qué las Estrategias de Lectura generan hábitos lectorales?

Para promover, organizar y orientar la práctica de la lectura en los estudiantes de Inicial, Primaria y
Secundaria de las Instituciones Educativas Públicas y Privadas

8. Explique las estrategias de comprensión e interpretación señaladas por Bartolo García

Molina indicadas a continuación

a) Estrategias de prelectura
Las estrategias de pre-lectura son actividades exploratorias que lleva a cabo el lector de la lectura
del texto, con el objetivo de realizar una lectura funcional del mismo.

Ejemplo de algunas actividades de pre-lectura que pueden realizarse en el aula:

1. Lluvia de ideas en torno al tema a leer.

2. Comentario de los títulos y subtítulos de la lectura.
3. Interpretación de los dibujos y fotografías incluidos en el texto o fuera de él.
4. Interpretación de frases, refranes o adagios alusivos al tema.
5. Interpretación de dibujos o recortes de periódicos relacionados con el tema.
6. Comentario de experiencias propias, a partir del título de la lectura

b) Estrategias de comprensión e interpretación textual: inferencias globales,

representacionales, macro estructurales.

Interpretar mensajes escritos se debe identificar y entender la información que contenga el texto y
determinar el sentido de la lectura; dar la explicación lógica del tema, es decir la tesis, la idea
principal, el desarrollo y las conclusiones.

Ya que es necesario informar, persuadir y entender, porque solo de esta forma podremos elaborar
una buena interpretación.

Por otro lado podemos decir de la interpretación textual que es una forma de tener contacto con la
intención del autor al producir su obra. Para llegar a interpretar debemos leer, luego plasmar algunas
imágenes como mapa conceptual o mapa mental que son clave para lo que queremos analizar y así
llegar más lejos para tener una buena información y asi estar seguros de interpretar un texto.

La inferencia  trata de un proceso natural que sirve para deducir la información implícita de un texto.
Para operar con inferencias, es vital que el lector establezca esquemas de interpretación y cuente
con información suficiente. Al hacerlo, puede establecer una relación en términos de premisas y
conclusión.

Las inferencias realizadas durante la comprensión satisfacen dos funciones generales. Por un lado

permiten establecer conexiones entre el muevo material que exhibe el texto y el conocimiento ya
existente en la memoria. En este punto, puede tratarse de las diferentes memorias explicadas por el
modelo de Anderson. Gracias a esta operación inferencial, el nuevo material se toma inteligible, se
construye una cierta organización que le da sentido al texto y, en consecuencia, el lector puede
apropiarse de la nueva información presentada.

Por otro lado, las inferencias permiten cubrir las lagunas en la estructura superficial global del texto.
Por ejemplo, si se dice “María está bronceada”, se puede inferir que María fue a la playa, que
estamos en verano, etc. Este tipo de inferencia se utiliza con todo tipo de texto puesto que los
recursos elípticos son imprescindibles para garantizar la economía del lenguaje.

Con el fin de sistematizar los diferentes roles de la inferencia en la lectura ,enunciaremos sus varias
posibilidades ,como un esbozo de taxonomía de los roles inferenciales en la lectura: inferencia de
marco, inferencia de datos, inferencia por defecto, inferencia por reductivo ad absurdum, inferencia
causal, inferencia por estereotipo ,inferencia proposicional ,inferencia holística, inferencia prospectiva

c) Estrategias de construcción global de sentido o Poslectura

Es la etapa que permite conocer cuánto comprendió el lector, lo cual te ayudará a desarrollar las
siguientes actividades.
Resumir la información mediante organizadores gráficos como: mapas conceptuales, cuadros
sinópticos, diversos esquemas, etcétera.

 Preparar guiones y dramatizar.

 Armar collages que muestren el contenido.
 Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener con argumentos la
valoración que se hace de un texto.
 Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura.
 Escribir reportes sobre la lectura.
 Discutir en grupo.
 Consultar fuentes adicionales.
 Verificar hipótesis.
 Resolver cuestionarios objetivos

9. ¿Qué entendemos por hábitos?

Describimos al hábito como cualquier comportamiento reiterado en el tiempo. El hábito necesita de
poco o casi ningún raciocinio, pues es un comportamiento aprendido que se fomenta mediante la
práctica de la acción. Su utilidad es poder acortar tiempos, es decir nos permite hacer un mayor
número de cosas, aprovechando los procesos mentales en otras situaciones que requieran mayor
complejidad de acciones.

10. ¿Por qué es bueno pensar a la Lectura como un hábito?

El hecho de aprender a leer cada día, permite ir generando un importante bagaje cultural. No se
plantea una lectura sin pensar en lo que leemos, sino más bien en no cuestionar los beneficios de la
lectura.

La lectura no solo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa) creando hábitos de
reflexión, análisis, esfuerzo, concentración. Además recrea, hace gozar, entretiene y distrae.

Una persona con hábito de lectura posee autonomía cognitiva, es decir, está preparada para
aprender por si mismo durante toda la vida En esta época de cambios vertiginosos en la cual los
conocimientos envejecen con rapidez, es fundamental tener un habito lector que nos garantice tener
conocimientos frescos, actualizados pues ello nos vuelve más eficientes y competentes en el campo
laboral o académico.

Importancia de animar la lectura

La animación a la lectura es un proceso de aprendizaje intencionalmente formativo, cuyo objetivo
final es acercar el sujeto al libro. Supone el paso de una lectura fundamentalmente pasiva y
descodificadora, a una lectura activa y viva que permite profundizar en su contenido para obtener
respuestas a sus interrogantes, divertirse, soñar, aprender, recrearse y tener conocimiento sobre los
más variados temas. Este tipo de actividad utiliza diferentes estrategias que combinan acciones
creativas para lograr que los lectores sientan motivación e interés por la lectura y desarrollen la
capacidad lectora y el cultivo de la inteligencia. 

11. ¿Desde cuándo debe ser promovido el hábito lector? ¿Por qué?
Desde la niñez, porque es el comportamiento repetido de leer regularmente que tiene una persona,
con motivación, deleite, gusto, libertad e independencia

12. ¿En qué consiste la animación a la lectura?

Son aquellas actividades participativas que tienen como objetivo animar el texto y dotar de vida a los
libros. Es una forma de promoción de la lectura que utiliza algunas estrategias con carácter lúdico
que acercan al niño y al libro de manera activa y gratificante.

En ellas la interacción resulta imprescindible y todo el proceso se estructura con una metodología
abierta y flexible que permite su adaptación a las personas para las que se ha proyectado, incluidos
los adultos

13. ¿Cuáles pasos pueden fomentar la lectura?

 Delimitar un tiempo para la lectura autónoma y silenciosa

 Generar el espacio en el aula para que Todos Lean, es uno de los puntos centrales de la
iniciativa. Es importante construir en torno a los libros un espacio transversal, que involucre
libros de todas las áreas, para poder captar el interés de los diferentes alumnos. También es
importante que este espacio de lectura sea sistemático. Todos los días, en el mismo horario,
los estudiantes deberían reconocerse como lectores. Amplia oferta de temas genera focos de
atención, de esa forma se gana el espacio del Silencio, otro de los aspectos centrales a la
hora de la buena relación con la lectura. En cuanto a la duración de este segmento, sería
importante reducirlo al tiempo de foco de atención de los estudiantes, lo cual fluctúa según la
edad de los estudiantes.
 Dinamizar el tiempo dedicado a la lectura Utilizar tiempos de encuentro en torno a la lectura,
es otra buena forma de generar un gusto por leer.
 Compartir de gustos lectores: el que los niños y adolescentes compartan con sus pares sus
gustos por la lectura, genera pertenencia al grupo. Un buen ejercicio al respecto sería que
cada uno de ellos, de manera voluntaria, cada día comentara qué lee, por qué decidió leer eso
y qué le llama la atención de ese libro que escogió. De esta forma también potenciamos la
decisión y el gusto. No podemos pensar en crear lectores únicos en un aula de 40 alumnos.
 Leer en voz alta, potenciando la lectura expresiva. Esto se puede alcanzar de dos maneras.
Una en la que el profesor o los alumnos selecciones un fragmento de un texto con el que se
sientan conectados, lo estudien previamente y lo socialicen con el resto del auditorio; o bien
generar la posibilidad de un Cuentacuentos profesional, quien lleve a los estudiantes a vivir la
experiencia de ser un oyente activo.
  Reforzar la autoimagen como lector: este punto básicamente se refiere a hacer un registro de
los libros que cada lector va decidiendo. De esta manera se valoran cada una de las
elecciones hechas y se genera una sensación de identidad con la lectura. Carnets lectores,
diarios murales con votaciones sobre los libros mejor evaluados por el grupo curso,
ilustraciones o pequeñas fichas de lectura, son algunas de las técnicas que permiten
concretar este apartado.
 Expandir los espacios de la lectura: utilizar la lectura como trampolín para poner a los
estudiantes en contacto con otras manifestaciones culturales es una buena forma de integrar
los libros a la vida cotidiana. Visitas al cine, al teatro, talleres literarios, poesía y
dramatizaciones son algunas formas de generar esas conexiones que dinamizan y
complementan el espacio lector

14. ¿Cuáles actividades pueden realizarse para estimular a la lectura? Explique cada
actividad.
1. Lectura en voz alta: Dedique un momento de la jornada para leer en voz alta con un grupo de
jóvenes. Puede leerles un cuento de una sola sentada o hacer lectura “por entregas”.
2. Club de lectura: Un club de lectura consiste en un grupo de personas que leen el mismo libro a la
vez y se reúnen cada cierto tiempo, a un día y hora determinados, para comentar el libro que se
acordó leer en un encuentro anterior. Identifique lectores entusiastas y propóngales formar un club
de lectura. Estos espacios suelen estar dedicados a un género o tema específicos, como cuentos de
terror, poesía, novelas fantásticas, etc. Indague los intereses de los miembros y guíelos para que
acuerden un tema entre todos. Las reuniones pueden ser semanales, quincenales o mensuales,
dependiendo del tiempo con el que se cuente y de la extensión de las lecturas seleccionadas.
3. Talleres de animación a la lectura: después de la lectura de un libro, proponga a los jóvenes
algunas actividades. Puede, por ejemplo, leer un cuento de terror e invitarlos a que redacten una
noticia basada en la narración; lea un cuento en voz alta y, antes de leer el final, deténgase y
propóngales que se inventen (entre todos o por grupos) el final de la historia, comparando el texto
con el final original; plantéeles que escriban una carta al autor o a uno de los personajes de la
historia.
4. El momento de la poesía: destine un momento en la semana para compartir la poesía con los
adolescentes. Tanto los adultos como los jóvenes solemos tenerle miedo a este género. Sin
embargo, muchas veces es el que nos llega más al alma, si logramos entrar a él. Los poemas de
amor, por ejemplo, son una buena manera de empezar a conocerlo. Puede leer un poema en
cualquier momento del día, como abrebocas o cierre de cualquier actividad. Tenga en cuenta
también a la tradición oral: las canciones, los trabalenguas, las adivinanzas y los dichos son una
buena manera de entrar al mundo de la poesía