Curso: Pedagogía y didácticas para la inclusión

Código 514017

Paso 3 – Diagnóstico de la educación inclusiva

Nombre:

Milady Paola Rodríguez Triana

Otilia Bernal Vela

Ruth Maritza Amaya

Samantha Katerine Corredor

Profesor tutor:

Luz Yaneth Franco

Univercidad Nacional Abierta y A DISTANCIA-UNAD

Abril del 2019

 INFORME SOBRE LA APLICACIÓN DE UNA DE LAS DIMENSIONES E

INDICADOR DEL ÍNDEX DE INCLUSIÓN

Milady Paola Rodríguez Triana

a) Descripción general de la institución

El desarrollo práctico de la actividad de este curso se llevó a cabo en la Institución Educativa

José Antonio Galán del municipio de Chámeza, en el bloque de la primaria. Esta institución es

pública, pertenece a la Secretaria de Educación de Casanare, y su jornada académica se lleva a

cabo de 7:00 a.m. a 2:00 p.m. ya que implementa Jornada Única.

La planta física del bloque de la primaria se encuentra en buen estado, no se observan tejas o

ventanas rotas, las paredes y puertas necesitan ser pintadas, la baldosa de los pisos está en buenas

condiciones. Se puede percibir que las aulas cuentan con un tamaño adecuado donde se

encuentran distribuidos los pupitres, el armario para los libros, un tablero, aunque con poca

ventilación y espacio para que los niños se movilicen, además no cuentan con un campo donde

jugar en su descanso, lo cual deben hacerlo en un pasillo de 20 m de largo por 2 m de ancho.

El total de niños que asisten son 103 estudiantes, los cuales se encuentran en la edad promedio

entre seis y once años, con un nivel socioeconómico bajo (según SISBEN), cuyos padres se

dedican a las labores del campo como la crianza y venta de ganado, cerdos, piscos, gallinas,

pescado, además de huevos, leche y sus derivados; también se dedican a la siembra de lulo, yuca,

maíz, caña, café; a la elaboración y distribución de panela y en ocasiones a la construcción.

b) Dimensión e indicador

Se aplicaron las preguntas correspondientes a la Dimensión B Creación de políticas inclusivas,

en el aspecto B.1 Mejorar el centro para todos y el indicador escogido es el B.1.4 que nos

permite establecer si el centro es físicamente accesible para todas las personas. Se escogió esta
dimensión y este indicador porque se observa que la comunidad docente y directiva recibe

capacitaciones sobre inclusión y llevan a cabo diferentes acciones pedagógicas para que esta se

desarrolle dentro de la institución educativa, pero al observar la infraestructura se puede

determinar que falta realizar algunas labores para adecuar el lugar.

c) Análisis de los resultados de la aplicación.

DIMENSIÓN B Creación de políticas inclusivas

B.1 | Mejorar el centro para todos

B.1.4 | El centro es físicamente accesible para todas las personas

1. ¿Existe un proyecto para aumentar la accesibilidad física del centro?

A causa de la jornada única la Secretaria de Educación se comprometió con darle ejecución a

través de un proyecto a algunos compromisos con relación a mejorar la accesibilidad física al

centro educativo, donde es necesaria la construcción de una rampa para que las personas que se

movilizan en silla de ruedas puedan acceder fácilmente a este lugar, además de otra que

comunique el bloque con la cancha continua para que los estudiantes se movilicen y recreen

mejor en su tiempo de descanso, a la vez que evitaría el desplazamiento por la calle de los niños

para asistir a la clase de Educación Física. No se conoce con exactitud si dicho proyecto ya está

planteado o si existe cuando será ejecutado.

2. ¿Los profesionales son conscientes de su obligación de hacer el centro físicamente

accesible?

Sí, los profesionales son conscientes de su obligación, por eso dentro de sus posibilidades

procuran que los estudiantes con alguna capacidad se encuentren ubicados en un sitio del salón

donde se puedan movilizan y acceder fácilmente a los elementos para desarrollar sus clases;

además, ubican los objetos peligrosos o pesados en lugares donde no tengan contacto con ellos.
 3. ¿Cuándo se trata de edificios compartidos con otros servicios, los profesionales de todos

ellos colaboran para hacerlos físicamente accesibles?

No, lamentablemente las necesidades de unos pocos no son prioridad para todos, debido a que

los niños con discapacidad son pocos pareciera que fueran solo responsabilidad de sus padres y

en el caso de la escuela de los profesores, por lo que al momento de movilizarlos a otros edificios

se presenta dificultad para hacerlo o para que ellos por sí mismo accedan a esos espacios.

4. ¿Se tienen en cuenta las necesidades de las personas sordas, hipoacúsicas, ciegas y con

baja visión, así como las de las personas con discapacidad física a la hora de hacer

accesibles los edificios?

No, al hacer accesibles los edificios se tienen más en cuenta las personas con discapacidad física

que aquellas con discapacidad auditiva o visual, ya que hace falta señalización visual en braille o

servicio de interpretación.

5. ¿Se preocupan los profesionales por la accesibilidad de todos los elementos del centro:

pasillos, aseos, jardines, áreas de juego, ¿comedores y otras zonas comunes?

Los profesionales se preocupan por la accesibilidad de todos los elementos del centro educativo

por eso buscan estrategias para desarrollar sus actividades de tal manera que las deficiencias de

infraestructura no sean una barrera para los niños con discapacidad al momento de interactuar

con sus compañeros o de desarrollar sus actividades escolares.

6. ¿Se consulta a las personas con discapacidad sobre la accesibilidad del centro?

No se consulta directamente, pero se tiene conocimiento de lo que ellos piensan sobre la

accesibilidad al centro educativo a través del dialogo con padres de familia que expresan como

esta situación afecta la movilidad de las personas con discapacidad, ya que interfiere con la fácil

circulación de estas y la calidad de vida que deben tener según los parámetros de la inclusión.
 7. ¿Se relaciona la accesibilidad con la inclusión de profesionales con discapacidad, equipo

directivo y padres / cuidadores, así como con la de los niños?

Sí se relaciona la accesibilidad con la inclusión, ya que la institución tiene en cuenta que la

discapacidad no evita el buen desempeño de los profesionales o de los niños dentro del centro

educativo, las políticas establecidas en el PEI permiten el acceso y enuncia estrategias para que

la inclusión se lleve a cabo.

8. ¿Se es consciente de que los edificios inaccesibles son una barrera para muchas personas

mayores?

Se tiene en cuenta que los edificios inaccesibles son una barrera para las personas mayores ya

que estas no se pueden movilizar con facilidad, en muchos casos se les dificulta subir escaleras

porque su capacidad motora ha disminuido y por lo tanto un familiar o acompañante debe

ayudarles para evitar caídas.

9. ¿Se reconoce que los entornos que son accesibles para adultos con discapacidad y niños

también benefician a padres con niños pequeños?

No se ha tenido en cuenta que los espacios al ser accesibles para discapacitados beneficien a

padres e hijos, sino al contrario, se piensa principalmente que el acceso sea para los padres con

niños pequeños y no se contempla la posibilidad de que adultos y niños discapacitados accedan

por algún motivo a la institución.

10. ¿Existe espacio suficiente para dejar a los niños y recogerlos con seguridad?

Existe muy poco espacio para dejar a los niños ya que el sitio presenta un pasillo de 2 metros de

ancho donde deben compartir con otros niños que están corriendo, empujando, jugando y de

acuerdo con la cantidad que asisten se les dificulta movilizarse sin tener algún contacto con ellos.
Aun así, en la parte de seguridad a pesar del espacio, se observa que los niños muestran respeto

por sus compañeros con discapacidad, lo que ha evitado que ocurran accidentes con ellos.

11. ¿El espacio físico permite a los padres maniobrar con sillas y cochecitos de niños?

El espacio no permite maniobrar con facilidad sillas y cochecitos de niños, ya que además de ser

estrecho el pasillo de ingreso para llegar a los salones hace falta una rampa, por lo que los padres

deben levantar ya sea la silla o el coche para subir algunos escalones y poder acceder al lugar.

12. ¿Los profesionales disponen los materiales y las instalaciones para que sean accesibles

para niños y adultos de diferentes alturas?

Los profesionales si cuentan con materiales e instalaciones accesibles para niños y adultos de

diferentes alturas, la entrada al sitio tiene una altura óptima y en los salones hay sillas o pupitres

accesibles para cualquier altura. Aunque deberían de existen más materiales para aquellos con

baja estatura, ya que en la mayoría todo está instalado para que sea accesible a personas con

altura promedio.

d) Propuestas de mejora o necesidades detectadas a partir de la aplicación de la

estrategia o instrumento.

Las necesidades observadas a partir de la aplicación de este instrumento son las siguientes: falta

una rampa, muy necesaria para los niños que se movilizan en silla de ruedas y para las personas

mayores que se les dificulta subir los escalones de las escaleras. Además, de un espacio más

amplio frente a los salones donde los niños se puedan mover con más facilidad sin correr el

peligro de ser empujados, y el acceso a la cancha continua para sus momentos de descanso donde

tengan la oportunidad de compartir y jugar, evitando así el empujarse por la falta de espacio, que

es la causa más común de conflicto entre los estudiantes.

Como propuestas de mejora aconsejaría al directivo de esta institución gestionar con otras

entidades los fondos para realizar la rampa para el ingreso de las personas adultas y de los niños

con discapacidad a este lugar, a la vez, que los padres de familia participen en la gestión y

posible construcción de esta, ya que es un bien para toda la comunidad que si se sigue dejando en

manos de los funcionarios de la secretaria de educación es posible que en varios años no se vea

avances. Lo mismo con relación al acceso de los estudiantes al campo deportivo, ya que ellos

necesitan su momento de recreación y al estar en hacinamiento están viviendo en condición de

discapacidad, porque las barreras del entorno evitan su participación e interacción con los demás

lo cual vulnera su derecho a la sana recreación en igual condiciones que los niños de otras

instituciones del país.

Samantha Katerine Corredor

e) Descripción general de la institución

Este Centro de Desarrollo Integral “Mis pequeños genios” se encuentra ubicada en el Municipio

de Samaná, en el sector la Fábrica, tiene como encargados a 3 docentes: 1 para pre-jardín, 1 para

jardín y 1 como apoyo, tiene un cubrimiento de 45 niños por el momento, pues se espera ampliar

el mismo.

Esta institución es respaldada por el ICBF y cuenta con las siguientes instalaciones: 4 salones

(pre–jardín, jardín, piscina de pelotas y demás juegos, gimnasio) 3 baños para niños y 3 para

niñas totalmente adecuados para ellos, un comedor, una cocina amplia y ordenada, 3 oficinas

ocupadas por el ente de apoyo y coordinación (coordinadora, psicóloga y enfermero), un parque

infantil, un amplio campo donde pueden correr sin ningún problema, pues está cercado con tubos

en aluminio de diferentes colores, sin duda este lugar cumple con los parámetros establecidos por

el ICBF y es apto para

 f) Dimensión e indicador

Dimensión C: Desarrollo de prácticas inclusivas.

Indicador C 1.11 Los profesores de apoyo / ayudantes apoyan el juego, aprendizaje y

participación de todos los niños.

Esta dimensión fue escogida para poder analizar cada detalle en la institución anteriormente

nombrada para saber realmente si los docentes encargados están o no siendo el apoyo y haciendo

el respectivo acompañamiento a los niños en los cuales se tienen en cuenta los siguientes

factores: el juego, el aprendizaje y la participación de todos.

g) Análisis de los resultados de la aplicación

 ¿Los profesores de apoyo participan en la planificación y revisión de

actividades?

Sí, todos los viernes aportan a la construcción de la planificación que se llevará a cabo en la

siguiente semana y en la revisión de actividades de tal manera que el trabajo sea más liviano.

 ¿Estos profesionales están vinculados a un grupo más que a unos niños en

concreto?

Este profesional está vinculado al grupo que necesite su apoyo en cualquier momento o casos

especiales como en el caso de los niños con problemas de lenguaje, motricidad fina-gruesa y

demás.

 ¿El espacio está distribuido de modo que los profesores de apoyo puedan

trabajar con los niños tanto en grupo como individualmente?

Sí está muy bien distribuido de modo que el docente de apoyo puede trabajar con los niños de un

grupo en los salones y también individualmente en el comedor donde puede hacer manualidades,

revisar actividades e ir creando la planificación si se requiere.

 ¿Estos profesionales se preocupan por fomentar la participación de todos los

niños?

Sí, ya que considera que es un punto clave para el desarrollo integral en la primera infancia.

 ¿Tratan de potenciar al máximo la independencia de los niños a quienes

apoyan?

No, pues siempre apoyan el trabajo en equipo y ayudan a fortalecer las dificultades que presenten

los niños en caso de que les cueste relacionarse con los demás.

 ¿Fomentan el apoyo entre iguales sobre todo en relación con los niños que

experimentan dificultades?

No, porque entienden que no todos tienen la misma facilidad de aprender y que se pueden

presentar dificultades en el desarrollo del lenguaje o en casos de motricidad fina o gruesa y por

esto requieren de atención especial.

 ¿Evitan interferir en las relaciones de los niños con otros niños y profesionales?

Dependiendo del tema que estén compartiendo, escucha y si es bueno les aporta y si es un tema

no muy bueno interfiere de manera adecuada para corregirles.

 ¿Se intenta conocer la opinión de los ayudantes sobre de sus principales tareas?

Si se conocen las opiniones y se integran en lo que se necesite para el desarrollo de las diferentes

actividades que se llevan a cabo en esta institución.

 ¿Se han consensuado dichas tareas, para asegurarse de que no asuman

responsabilidades para las que no han sido contratados?

No, ellos son el apoyo en todas las necesidades de la institución ayudando en lo que esté a su

alcance y en lo que se requiere.

 ¿Reciben remuneración por todas las tareas que asumen, como asistir a

reuniones, preparar materiales y por la formación?

Sí, reciben remuneración por estas tareas, pero esto va de acuerdo al nivel de estudio que tengan

y al cargo en el que se desempeñan como es el caso de la coordinadora.

 ¿Todos los profesionales son conscientes de las responsabilidades incluidas en la

descripción del puesto de trabajo de los profesores de apoyo?

Sí, son conscientes de sus responsabilidades y cada uno se dedica a desempeñarlas de acuerdo a

la descripción.

 ¿Se reconoce que algunos niños con discapacidad pueden necesitar el apoyo de

un asistente personal más que la de un profesor de apoyo?

Sí, porque requieren atención especializada y tiempo que tal vez el docente de poyo no puede

brindarles por todas las responsabilidades que se le han asignado.

 ¿Se ¡pregunta a los niños con discapacidad sobre el tipo de apoyo que pueden

necesitar y las características de la persona que debería proporcionar ese apoyo?

Sí, pero no se obtiene una respuesta concisa, ya que estos niños no pueden expresarse a través

del lenguaje y se les dificulta expresar sus necesidades, estas necesidades las expresan sus

padres.

 ¿Se reconoce que los asistentes pueden actuar como defensores de algunos niños

en determinados momentos

Sí, porque en el caso de que un docente actué de manera inadecuada tienen la posibilidad de

corregirse entre ellos y así defender los derechos de los niños.

  ¿Se intenta contratar a profesores de apoyo de ambos sexos?

Sí, aunque es difícil encontrarlos, pues en esta población hay muy pocos hombres que decidieron

estudiar algo relacionado a la pedagogía infantil o algo que tenga que ver con Atención a la

Primera Infancia.

Análisis

En cuanto a los niños con dificultades de aprendizaje o algún tipo de discapacidad se requiere

brindar la capacitación correspondiente a estas docentes que son Técnicos en Atención a la

Primera Infancia y tienen muchos años de experiencia en cuanto a este trabajo, pero que

necesitan con urgencia actualizarse y capacitarse para poder enfrentarse a esta situación que de

alguna manera las limita, ya que no saben cómo llegar a estos niños y poderles brindar la ayuda

que necesitan para hacer que su discapacidad o dificultad no les obstaculice su paso en el camino

del aprendizaje, el conocimiento y el descubrimiento de habilidades.

h) Propuestas de mejora o necesidades detectadas a partir de la aplicación de la

estrategia o instrumento.

Como estrategia se puede empezar a buscar personal que se dedique únicamente a atender y

acompañar a los niños con algún tipo de discapacidad, ya sea auditiva, visual o cognitiva, de tal

manera que pueda suplir las necesidades y fomentar el desarrollo de cada una de las habilidades

que ellos tengan, para que logren acercarse al conocimiento y el aprendizaje, sin ser impedidos,

que esté todo el tiempo dentro de la institución atendiendo estos casos activamente, puesto que

en esta institución por la cantidad de niños no pueden ofrecer atención personalizada en este tipo

de casos, sino que tienen que remitirlos a una fundación ajena a la institución, perdiéndose de la

comodidad que encuentran en este lugar, pues está hecho especialmente para ellos.
OTILIA BERNAL VELA

Descripción

Institución elegida: CDI ¨mis pequeños exploradores¨

Se encuentra ubicado en el barrio coliseo, Municipio de Turmequé, Departamento de Boyacá.

Institución Educativa del bienestar familiar, con énfasis en las actividades rectoras. Está al

servicio de la comunidad desde el año 2012.

La institución está bajo la dirección ICBF en conjunto con otros Centros Infantiles de otros

municipios.

El horario de atención es de lunes a viernes desde las 8 am hasta las 4:00 p.m.

Los principales beneficiarios son los infantes de estrato 1 y 2 y en especial niños con alguna

alteración o discapacidad en el desarrollo; entre la edad de un año hasta los cinco años de edad.

El servicio cuenta con un equipo interdisciplinar donde hay una coordinadora pedagógica, un

apoyo psicosocial ¨psicóloga¨, un apoyo en salud ¨auxiliar de enfermería¨, docentes, ecónoma y

auxiliar de enfermería

Se atienden 70 infantes con los siguientes niveles

Párvulos A edad aproximada 1 a 2 años

Párvulos B edad aproximada de 2 a 3 años

Pre jardín de 3 a 4 años de edad

Jardín de 4 años a 5 años y 11 meses de edad

Los niños y niñas cuentan con un servicio integral donde a partir de los juegos y las experiencias

previas de todos los días se les inculca con aprendizaje significativo; cuentan con un servicio

alimentario que va desde el desayuno, medias nueves, almuerzo completo y onces. Las docentes

con el equipo interdisciplinario tienen un encuentro una vez al mes para mirar que falencias se
presentan con la comunidad atendida para mejorar, además de esto los padres de familia también

cuentan con un encuentro al mes donde se les dicta talleres para fortalecer temas específicos que

ayudan en la crianza de los menores.

Es una institución donde se resaltan los derechos de los menores, los buenos valores y la sana

convivencia, respetando las creencias, raza y distinción de las personas.

El objetivo que identifica a la institución es integrar a los padres de familia, representantes o

acudientes y la comunidad en general y las identidades ¨IAS¨ en un compromiso de visión en

estrecha vinculación con el plantel; crear acciones pedagógicas, culturales, deportivas y

tecnológicas para lograr la unión entre familias, escuela y comunidad basadas en estrategias a

través del juego.

Conformar equipos de trabajos para aportar alternativas de solución a la consecución de un

objeto que apunte a una meta.

En la institución las docentes en conjunto con los menores en los ambientes educativos organizan

proyectos con material reciclado y buscar un mejor ambiente para los menores resaltando

valores.

Ubicación del centro educativo

Centro de desarrollo

Infantil
Instrumento escogido

DIMENSIÓN C Desarrollo de prácticas inclusivas

Organizar el juego y el aprendizaje INDICADOR

Los profesionales fomentan un ambiente tranquilo basada en el respeto

Los docentes de la institución educativa CDI ¨mis pequeños exploradores ¨ les gusta fomentar el

respeto, la tranquilidad a través de la construcción de normas en el centro tanto con los niños,

padres de familia y talento humano

Los profesionales fomentan el aprendizaje de los niños más pequeños a travez del juego,

poemas}

Las actividades que más se evidencian en esta institución son basadas en el juego y lectura de

cuentos ya que el infante y los cambios que se logran a travez de los días son reflejados en los

cambios positivos de cada infante

C1 | Organización del juego y del aprendizaje C.1.10

Los profesionales planifican, revisan y se implican en actividades conjuntas (ver a.1.3) las

actividades conjuntas son las que el infante más disfruta ejemplo salida con los padres a volar

cometa, esto permite vinculas a todos los entes juraméntales que también hacen participes de

estas salidas

INDICADOR a)

¿Los profesionales cooperan en la planificación de actividades?

Las actividades son ‘planteadas acorde a su edades y necesidades de cada infante. Se realiza una

planeación y con temas diferentes

¿Comparten ideas y materiales para llevar a cabo las actividades?

La lluvia de ideas de cada docente permite implementar más material llamativo ya los infantes

quieren experimentar todo el tiempo con nuevas ideas hay un punto clave es que debemos tener

encueta las opiniones con los mismos materiales podemos realizar diferentes actividades a

infantes de edades distintas

¿Trabajan conjuntamente para apoyarse en las actividades

Debe trabajar con el Índex individualmente, pero también aceptar y sentir que necesita apoyo

externo, de forma especial en las primeras fases. Un grupo de planificación con personas clave

en el centro, liderado por alguien ya familiarizado con el Índex puede ayudar a conseguir que las

cosas se pongan en marcha. Nuestra experiencia, no obstante claro el trabajo de la mano y en

conjunto los profesionales podemos lograr a brindar una educación de calidad

d) ¿Se planifican las actividades de modo que se potencie al máximo la implicación de todos

los adultos?

Los cuidadores y familiares debemos hacerlos participes de las actividades de los infantes ya que

de esa, manera logramos vínculos afectivos entre infantes cuidadores

¿Tras realizar actividades juntos, los profesionales comparten reflexiones sobre el juego, el

aprendizaje y la participación de los niños? El juego como parte fundamental

De esa manera es como logramos evidenciar las debilidades y necesidades que debemos mejorar

y que permita que el infante a travez de estas actividades desarrolle su motricidad gruesa y fina y

cognitiva para tener mejor calidad de vida

¿Los profesionales agradecen comentarios de sus compañeros sobre la claridad de su

lenguaje y la participación de los niños en las actividades, por ejemplo?

De todo lo que comentamos nos permite tener claridad de qué manera mejoramos teniendo

encuete que cada infante tiene sus propias capacidades

Si les leemos un cueto cada infante lo interpreta de manera personal puede haber distraídos ahí es

donde como docentes planeamos actividades que logramos los avances positivos en estos infame

¿Se apoyan y atienden unos a otros en momentos de estrés?

En la institución contamos con talento humano que nos dictan charlas y estrategias para manejar

estos momentos de estrés que se nos presentan permitiendo trabajar en armonía que las familias

se sientan acogidas

¿Los profesionales se implican en sesiones conjuntas de solución de problemas para debatir

las barreras experimentadas por los niños para el juego, el aprendizaje y la participación

Preguntas adicionales:

Las actividades que más se evidencian en esta institución son basadas en el juego y lectura de

cuentos ya que el infante y los cambios que se logran a travez de los días son reflejados en los

cambios positivos de cada infante

Se ayuda halos infantes aprender el nombre de los otros

Estos es lo que más se realiza al empezar el año cuando el infante ingresa se planten diferentes

dinámicas que nos permiten aprendernos los nombres de los compañeros incluso nosotras como

docentes también es importante esta actividad

Los profesionales animan a los niños a que resuelvan entre ellos sus conflictos

Sí, y de mejor manera si alguno de ellos agredió se tiene que disculpar con él o la compañera de

una forma agradable ya que las normas valores y moral son importantes el proceso de

aprendizaje

Las actividades planeadas son acodes a la edad de los niños y niñas

Las actividades son planeadas teniendo encueta la necesidad y la edad

Cuándo algunos niños tienen problemas, los demás ayudan a calmarle en lugar de

provocarle

Claro que sí, además la docente busca por medio de los juegos calmar estas situaciones y hablar

sobre la sana convivencia y respetar o cuidar a mi compañero siempre

Se considera que los desacuerdos entre los niños pueden convertirse en oportunidades para

aprender sobre sentimientos, relaciones y consecuencias de los actos?

Claro que sí, todo deja un aprendizaje y que mejor que tomar algún conocimiento de una

situación vida en los ambientes educativos

Todo el mundo recibe la atención adecuada cuando intenta comunicarse

Si claro la atención en el infante es constate ya que a esa edad son curioso y realizan todo el

tiempo diferentes preguntas se trabaja también con los pequeños que a travez de sonidos gestos y

canciones nos comunicamos y aprenden con facilidad

Los profesionales animan a los niños a que resuelvan entre ellos sus conflictos

Sí, y de mejor manera si alguno de ellos agredió se tiene que disculpar con él o la compañera de

una forma agradable y se plantean actividades en ´plan de mejora

Los profesionales evitan controlar a los niños a través de castigos y recompensas

Las recompensas pero que no se llaman así es una felicitación verbal, aplausos y se manejan un

cuadro de honor; es muy llamativo y los niños y niñas se animan a cumplir, esto es más para el

manejo de normas dentro del salón.

Dimensión C: Desarrollar Prácticas Inclusivas

Esta dimensión fue escogida por los derechos que tienen los niños y las niñas, a una educación

de alta calidad, que se considere y respete las capacidades, necesidades educativas, costumbres,

etnia, idioma, discapacidad, edad de cada uno

Reconocer que los niños y las niñas tienen los mismos derechos sin discriminación alguna

Eliminar barreras que impidan el aprendizaje o la participación de todos los menores e los

sistemas educativos, buscando oportunidades en todos

Elegí este instrumento donde indaga del comportamiento de los menores, las situaciones vividas

en el ambiente de los niños y las niñas; donde enfoca en las necesidades de ellos mismos.

Estrategias que a través de las actividades INDEX podamos implementar y de esta forma generar

un aprendizaje significativo

Elegí este instrumento ya que hace referencia a la participación de los niños en las diferentes

actividades.

Descripción de la población con la que aplicó la estrategia o instrumento

El instrumento se aplicó haciendo énfasis en la primera infancia; en el nivel de jardín que va

desde los cuatro a los cinco años de edad; donde la mayoría de niños que se atienden pertenecen

a estratos socioeconómicos de uno y dos.

Algunas familias con problemas de violencia intrafamiliar, madres cabezas de familia; niños con

problemas de nutrición, niños y niñas con problemas de alteración en el desarrollo.

Se involucra mucho el trabajo con los padres de familia para un buen trabajo en el ambiente

pedagógico dejando como resultado ´´aprendizajes significativos´´

RUTH MARITZA AMAYA

Descripción de la Institución:

Este Hogar Infantil se encuentra ubicado en el departamento de Boyacá en la comuna cuarta

occidental de la ciudad de Tunja, perteneciente al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar,

cuenta con una planta física, Talento Humano, Niños y Niñas.

 Planta 1:
 Oficina donde se encuentra la coordinadora, asistente y apoyo psicosocial.

 Aula Múltiple, comedor y cocina

 Planta 2

 Gimnasio (Arcoíris), niveles de salacuna, (20 niños y niñas de edades de 6 meses a 18

meses), sala de lactancia, niveles de Pre jardín y jardín (60 niños y niñas entre edades

de 3 año a 4 años 11 meses) y cuarto de la lavadora, parque y la Huerta Institucional.

 Planta 3:

 2 Baños, sala de lectura, niveles párvulo 1 y 2(44 niños y niñas de edades de 18

meses a 2 años 8 meses) Y Enfermería.

 6 Maestras 2 Auxiliares Pedagógicas, enfermera, 4 señoras de servicios generales.

 Este Hogar cuenta con un Talento Humano que desde su rol cumple con Funciones

importantes para aportar a la atención integral de las niñas y los niños.

 Coordinadora :Orienta las acciones educativas

 Auxiliar Administrativa: Vela por la organización y funcionamiento del servicio de

educación inicial.

 Los profesionales de Apoyo Psicosocial y Salud y Nutrición: Participan y aseguran

acciones de cuidado, bienestar del desarrollo, fortaleciendo y liderando el trabajo con

las familias.

 Maestras o Agentes Educativas: Encargadas de la educación con intencionalidades

claras para promover el desarrollo integral. Cuenta con el perfil esperado para la

entidad.

 Personal de Servicios Generales: Garantizar condiciones óptimas para una adecuada

alimentación, limpieza y mantenimiento de los ambientes.

  Prestación del servicio de 8:00 a 4:00pm

 Cuenta con una cobertura de 125 niños y niñas.

 Metodología pedagógica: Constructivista Social

 Enfoque Pedagógico Regio Emilia

 La planta física cuenta con buen estado, con ramplas, pasamanos y escaleras para

mejor desplazamiento y comodidad de los niños y niñas, así previniendo accidentes.

Dimensión C: Desarrollo de Prácticas Inclusivas.

 Esta dimensión describe al desarrollo de actividades teniendo en cuenta las culturas,

políticas inclusivas, donde los principales actores que son los niños y niñas están

implicados activamente a partir de sus conocimientos y sus experiencias.

El rol del Docente es identificar recursos, materiales, equipos y/o estrategias

pedagógicas que faciliten el aprendizaje y participación.

Dimensión C: Desarrollo de Practicas Inclusivas

C.1 Organizar el juego y el Aprendizaje

INDICADOR: Organizar el Juego y el Aprendizaje:

1- ¿Las actividades se planifican teniendo en cuenta a todos los niños y niñas?

Sí, porque es la organización en el tiempo y en el espacio de las actividades con los niños

y las niñas, son flexibles y están abiertas a las situaciones inesperadas que se presentan en

el trabajo cotidiano, se ajusta a las características del desarrollo de los niños y las niñas

teniendo en cuenta sus intereses y necesidades.

2- ¿Los profesionales hablan claramente utilizando palabras que los niños y niñas

puedan entender?
 Teniendo en cuenta que el desarrollo del lenguaje y la comunicación es un proceso en los

niños y niñas y que son competencias básicas, que dependen de capacidades emocionales,

sociales y cognitivos.

Hay que utilizar un vocabulario claro para que así los niños y las niñas tengan una mejor

fluidez verbal, hablándole con frecuencia, escuchándolo con atención y pronunciar bien

las palabras.

Los profesionales deben tener una comunicación clara con los niños ya que son unos de

los principales y mejores estimuladores de su lenguaje y su aprendizaje del niño por su

equilibrio afectivo y su adaptación social.

3- ¿Los profesionales fomentan el aprendizaje de los niños y las niñas más pequeños a

traves del juego?

Es importante fomentar el aprendizaje mediante el juego ya que crea una actividad física,

mental, afectiva, imaginativa, creando hábitos de la vida cotidiana, participando e

integrándose de manera significativa, conocer sus experiencias personales, sus intereses

individuales, colectivos y relaciones que se dan entre pares.

4- ¿Se utiliza marionetas, muñecos para analizar determinadas situaciones y

emociones?

Desarrolla la creatividad, la imaginación imitando situaciones vividas en su entorno como

hogar, jardín, colegio expresando emociones de alegría, tristeza, enojo, a traves de

cambio de voces y solución de conflictos.

Desarrolla la capacidad de atención que es un eje principal ya que permite mantener la

atención y así poder crear sus personajes o ideas de su historia reales o vistas.
 La importancia de los títeres es dar a conocer mediante mensajes la importancia de los

valores como el respeto, la tolerancia lo cual estimula el vocabulario, la comprensión y la

empatía.

5- ¿Las actividades se basan en los diferentes conocimientos y experiencias previas de

los niños?

Si, ejemplo: en una salida pedagogía a una zona verde los niños y niñas exploraron

libremente, un grupo de ellos evidenciaron una araña, le contaron las patas, les pareció

curioso cómo caminaba y se encogía para hacerse la muerta, buscaron su definición, que

come entre otras. Esto fue muy significativo y se tuvo presente para realizar un proyecto.

Para los niños es muy importante que tengamos en cuenta sus experiencias, sus puntos de

vista, lo cual se sientes más importantes ante una sociedad, grupo o familia, y refuerza su

habilidad de observador.

6- ¿Las actividades sirven para mejorar las diferencias entre las personas?

La actividades que se realizan para mejorar las diferentes las utilizamos mediante

cuentos, dramatizaciones, videos explicándoles que somos seres únicos e irrepetibles, que

todos somos importantes y valiosos sin tener en cuenta las dificultades físicas. Ejemplo:

el año pasado había un niño que caminaba en punta pie, la curiosidad de los otros niños

por qué caminaba así, poco lo integraban por que no corría rápido, pero mediante de

estrategias se logró el objetivo de que ellos aceptaran las diferencias de los demás y que

la única solución era que los compañeritos lo ayudara cuando fuera necesario. Explicando

las culturas, creencias, disfrazándonos y pintamos caritas según la cultura.

7- ¿Los profesionales proporcionan a los niños y niñas materiales que les ayude a

imaginar cómo se sentirían siendo otra persona?

 Si, ellas facilitan materiales que los lleve a imaginar y crear cosas nuevas producto de su

imaginación ejemplo: Se da a la lectura de un cuento historia, se realiza sondeo de

preguntas y se les facilita una caja con disfraces, pinturas, pelucas relacionados con el

cuento ellos imitan con expresión de emociones, diferencias de voces entre otras.

8- ¿Los recursos y las actividades reflejan a hombres y mujeres realizando distintas

tareas de la casa?

Se reflejan en acciones, hábitos, expresión de emociones, rutinas esto permite que los

niños y niñas solucionen contradicciones a su edad, el cómo ser adulto, a crear-inventar

una historia ellos hacen acciones y expresión de lenguaje lo cual esta es la base de la

lectoescritura .Esto beneficia la independencia, voluntad de pensamiento, comunica lo

que lo rodea como la forma de ver, hablar, lo cual satisface sus deseos de hacer vida

social.

9- ¿Cuáles serían las barreras y participación en un centro educativo?

Las barreras sociales: como la sobre protección, ignorancia discriminación.

Barrera Metodológica: Currículo rígido no flexible

Barreras Actitudinales: Actitud negativa del profesional hacia el alumno, acoso o

rechazo entre compañeros.

 CONCLUSIONES

 El gobierno en su afán de implementar las políticas de inclusión en nuestro país, a través

del MEN y las secretarias de educación exigen a las instituciones educativas identificar

necesidades y ejecutar estrategias que permitan llevar a cabo esta dentro del

establecimiento, y al mismo tiempo se nota esta exigencia por parte del directivo hacia

sus docentes, pero aun así cuando la comunidad educativa lleva a cabo este análisis y

quiere generar cambios no cuenta con los suficientes recursos para adecuar el sitio, para

que este sea accesible a todo tipo de personas, además de que es necesario contar con

personas capacitadas profesionalmente en temas de atención a discapacidad, ya que el

docente busca estrategias pero aun así se le dificulta entender y saber cómo y al mismo

tiempo enseñar a una mayoría que demanda esfuerzos en cuanto a disciplina y

conocimiento. Sin embargo, a pesar de las barreras que se presentan se observa el

esfuerzo por parte de los padres de familia, docentes e incluso de algunos estudiantes por

brindarle a estos niños un espacio donde se sientan incluidos de manera social y

pedagógica. Milady Paola Rodríguez Triana

 La función del docente además de ser la creación de nuevas alternativas de aprendizaje,

de transmitir conocimientos adquiridos, se debe enfocar principalmente en fomentar el

encuentro de sí en cada uno de sus alumnos, convirtiéndose en la motivación y

orientación de ellos, para que ellos puedan abrir sus puertas a un mundo de conocimiento

y aprendizaje significativo. Samantha Katerine Corredor

 El trabajo me dio la oportunidad de conocer más de cerca las actividades que se realiza

con los menores del nivel de jardín y la metodología de aprendizaje.

La mejor manera de enseñar es teniendo en cuenta la opinión d los menores

 Las ayudas mutuas y el compartimiento de saberes enriquecen nuestra profesión y de esta

manera generar una ayuda mutua a la construcción de la educación de los menores

La inclusión es uno de los derechos más enfáticos en la educación inicial; y que nosotros

como educadores en proceso debemos enfatizar en nuestra práctica diaria. Otilia Bernal

Vela

 En conclusión se evidencio que brindan las estrategias de estimulación como enriquecer

el proceso de adquisición y dominio del lenguaje en los niños, aprendiendo a identificarse

con su medio, valorar sus costumbres, diferencias de sí mismo y de los demás y sintiese

orgulloso de sí mismo, familia, comunidad.

La falta de espacio creo que es la que limita algunas actividades, pero lo mejor de todo

es que la profesional, estuvieron dispuesta al cambio en caso de que los niños y niñas se

cansaran rápido en la actividad. Ruth Maritza Amaya

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Booth, T., Ainscow, M, y Kingston, D. (2006). Index para la Inclusión: desarrollo del juego, el

aprendizaje y la participación en Educación Infantil. Reino Unido: Centro de Estudios

para la Educación Inclusiva - CSIE. Recuperado de

http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20EY%20Spanish.pdf

Franco, L. (2018). Educación inclusiva - Índex para la inclusión, UNAD. Pereira, Colombia.

Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/23454

Lumpkin, G. (2009). Indicadores de inclusión en la primera infancia con discapacidad

(Presentación de Power Point).  II Foro del MERCOSUR sobre Políticas de atención a la

primera infancia “Evaluación del desarrollo integral y de la calidad de los servicios en las

políticas de atención a la primera infancia”2, 3 y 4 de diciembre. Asunción: UNICEF.

Recuperado de  https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Temas%20%20Proyectos

%20%20Actividad%20%20Documento/Attachments/322/12%20Garren%20Lumpkin.pdf

Moliner, O. (2013). Principios de la educación inclusiva, factores claves y aspectos normativos.

En Educación inclusiva. España: Universitat Jaume I. Servei de Comunicació i

Publicacions, pp 59-67 Recuperado de

https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unadsp/reader.action?

ppg=1&docID=4422038&tm=1544894801543