CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DE INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
“MERCEDES INDACOCHEA LOZANO”- HUACHO
ASPECTOS PROBLEMAS IDENTIFICADOS
 Existe una notoria fluctuación en los
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE) niveles de logro de los estudiantes.
 Mayor porcentaje de estudiantes
ubicados por debajo del logro
satisfactorio.
 Existen bajo nivel de logro en las
competencias matemáticas y de
comprensión de textos.
 Bajo porcentaje de estudiantes que
RESULTADOS DE APRENDIZAJE alcanzan el nivel de logro deseado en
(ACTAS) cuanto a los aprendizajes previstos.
 Las calificaciones obtenidas en los
últimos tres años muestran excesiva
fluctuación en los distintos grados y
niveles de la Educación Básica.
 Bajos niveles de logros alcanzados
según estándares de aprendizaje en las
CAUSAS ASOCIADAS
¿Por qué se ha originado el problema?
 Discontinuidad en la selección de docentes en grados
donde se aplica la prueba ECE.
 Limitado acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica.
 Limitado empoderamiento del enfoque crítico/reflexivo
para socializar los resultados del monitoreo y mejorar la
práctica pedagógica.
 Planificación curricular que no tiene previsto las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
 Limitada práctica de una pedagogía para la diversidad pues
no se identifican las dificultades de aprendizaje para
retroalimentar y mejorar los procesos de aprendizaje.
 Limitada planificación de sesiones de reforzamiento en
horario pedagógico de docentes.
 Indiferencia para el adecuado tratamiento de estudiantes
que requieren de reforzamiento escolar, pues no se
identifican las capacidades a fortalecer y/o mejorar.
 Criterios inadecuados para la selección de estudiantes por
aula, dificultan la práctica docente.
 Porcentaje de docentes que aún demuestran prácticas
evaluativas tradicionales evidenciables en el
planteamiento de situaciones descontextualizadas (ítems
extraídos del texto y/o cuadernos de los estudiantes).
 Limitado uso de herramientas pedagógicas y materiales
educativos por parte de los docentes.
 Bajas expectativas de los docentes en torno al desarrollo
 diversas áreas del currículo.
RESULTADOS DE EFICIENCIA  Exceso de traslados (55) en los últimos
INTERNA tres años por diversos motivos.
(MATRICULADOS, RETIRADOS,  Exceso de retiros generan deserción
TRASLADADOS, APROBADOS, escolar por motivos de embarazo
DESAPROBADOS Y EXTRAEDAD) adolescente, pandillaje, bullying, etc.
 La I. E. presenta en los últimos tres años
disminución en su matrícula escolar en
60 estudiantes.
 Se observa que la promoción al grado
inmediato superior depende de un alto
de capacidades de sus estudiantes generan desmotivación
y falta de interés en las sesiones de aprendizaje.
 Exceso de transiciones limitan el uso productivo del tiempo
en aula (asistencia, revisión de cuadernos, clases
expositivas de dictado de sesión).
 Limitado empoderamiento del enfoque por competencias,
sobre todo de los procesos pedagógicos y didácticos.
 Procedimientos tradicionales evaluativos que no enfatizan
en actividades de alta demanda cognitiva que promuevan
el desarrollo de capacidades en los estudiantes.
 Desconocimiento del enfoque formativo de la evaluación
dificulta logros de aprendizaje .
 Concepción evaluativa inadecuada que asigna un carácter
punitivo a la evaluación.
 Inadecuada práctica evaluativa pues gran porcentaje de
docentes omiten el recojo de evidencias sobre el avance y
dificultades que tienen sus estudiantes para retroalimentar
sus procesos de aprendizaje y mejorarlos.
 Dificultades en el monitore o y acompañamiento de la
práctica docente, pues no se promueve el análisis
crítico/reflexivo para la mejora del desempeño docente y
por ende la mejora de los aprendizajes.
 No existe registro de vacantes ni de traslados de matrícula.
 No se efectiviza el seguimiento de estudiantes con
asistencia irregular a la I.E.
 No se aplican estrategias para que l as estudiantes
embarazadas mantengan su escolarización evitando la
deserción escolar.
 Limitado tratamiento a estudiantes en situación de riesgo
(bullying, pandillas, etc.)
 Limitada reflexión pedagógica de algunos docentes sobre
los resultados obtenidos generan retiros y deserción
 porcentaje de estudiantes que
requieren de programa de recuperación
pedagógica.
 Se evidencia que los compromisos de
LOGROS DE LOS COMPROMISOS DE gestión sobre todo los de resultados
GESTIÓN ESCOLAR (Progreso Anual y Retención Anual) no
se cumplen.
 Deficiente liderazgo pedagógico del
equipo directivo dificulta el
cumplimiento de los compromisos de
gestión.
escolar de los estudiantes.
 Inadecuadas estrategias para asegurar la matrícula
oportuna y seguimiento a la asistencia del estudiante con
información permanente a los padres de familia.
 Incumplimiento de horas efectivas por exceso de
actividades extracurriculares, li cencias y permisos por
parte de docentes.
 Limitado planeamiento institucional que no prioriza la
actualización de instrumentos de gestión.
 Limitada participación y deficiente compromiso por parte
de los docentes para asumir los compromisos de gestión
durante el colegiado y en jornadas de reflexión.
 Limitado acompañamiento y monitoreo a la práctica
docente por exceso de carga administrativa dificulta logros
de aprendizaje.
 Limitado soporte pedagógico ya que sólo se ha asignado
personal en las áreas de matemática, comunicación e
inglés.
 Inadecuado accionar ante conflictos, preponderando una
comunicación no asertiva dificulta el clima institucional, las
relaciones interpersonales y la convivencia escolar, muchas
veces por la imposición de normas no consensuadas.
EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA ESTATUS DEL PROBLEMAS IDENTIFICADOS CAUSAS ASOCIADAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROCESO ¿Por qué se ha originado el problema?
DESARROLLAR EL PLANEAMIENTO PROCESO  Descontextualización y  Limitados espacios de proyección a la
DIRECCIÓN Y LIDERAZGO

FORTALEZA desarticulación de la escuela con comunidad.

INSTITUCIONAL
su comunidad.  Desconocimiento del enfoque territorial
GESTIONAR RELACIONES PROCESO EN
DESARROLLO  Escasa vinculación de los participativo limita proponer relaciones
INTERINSTITUC IONALES Y
COMUNITARIAS
convenios y la mejora de los interinstitucionales.
aprendizajes.  Docentes que no vinculan en su práctica
EVALUAR LA GESTIÓN ESCOLAR PROCESO pedagógica los aportes de la familia, autoridades
FORTALEZA y comunidad, valorando los saberes culturales y
los recursos de su entorno.
GESTIONAR LA MATRICULA PROCESO  Desactualización ficha de  Padres de familia y/o apoderados no actualizan
DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR

FORTALEZA matricula información.

PREPARAR CONDICIONES PARA LA
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES
FORTALECER EL DESEMPEÑO
DOCENTE
GESTIONAR LOS APRENDIZAJES
PROCESO EN  Limitada participación docente en
DESARROLLO Talleres de fortalecimiento de
capacidades pedagógicas acorde a
los nuevos enfoques didácticos
 Elaboración de una programación
curricular descontextualizada.
PROCESO  Limitada participación y deficiente
I NSUFI CI integración y práctica del trabajo
ENTE
colaborativo durante el colegiado
no promueven la promoción de
prácticas exitosas.
 Limitados espacios de socialización
durante el monitoreo.
PROCESO  Desconocimiento de los enfoques
I NSUFI CI didácticos y procesos pedagógicos
ENTE
en la sesión de aprendizaje.
 Limitado accionar tutorial de 
docente para el acompañamiento
integral del estudiante.
 Práctica evaluativa inadecuada del 
 Elaboración de una planificación curricular
uniforme sin tener en cuenta la diversidad de
necesidades existentes en el aula ni las
expectativas de los estudiantes.
 Deficiente organización en el horario escolar
dificulta el trabajo colegiado.
 Actitudes indiferentes del equipo directivo que
no promueve el estímulo y/o reconocimiento de
las buenas prácticas docentes.
 Exceso de carga administrativa dificulta acciones
de acompañamiento y monitoreo, sobre todo su
sistematización para la mejora de los resultados.
 Limitado empoderamiento del enfoque por
competencias y sus procesos didácticos en
diversas áreas curriculares.
Limitado empoderamiento del enfoque
formativo de la evaluación dificulta logros de
aprendizaje.
Inadecuado uso del tiempo asignado en la labor

GESTIONAR LA CONVIVENCIA
ESCOLAR Y LA PARTICIPACIÓN
DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
ADMINISTRAR LOS RECURSOS
HUMANOS
ADMINISTRAR LA INFRAESTRUCTURA ,
LOS SERVICIOS BÁSICOS Y
COMPLEMENTARIOS
ADMINISTRAR LOS BIENES, RECURSOS
Y MATERIALES EDUCATIVOS
ADMINISTRAR RECURSOS
ECONÓMICOS
docente dificulta la mejora de los tutorial a través de actividades no vivenciales.
aprendizajes.  Inadecuada aplicación de instrumentos que
 Desmotivación y falta de interés de evalúen las evidencias de desempeño de los
los estudiantes generada por estudiantes dificultan la retroalimentación y
sesiones tradicionales. mejora de los aprendizajes.
PROCESO EN  Normas de convivencia no negociadas dificultan
DESARROLLO  Inadecuadas prácticas su cumplimiento.
comunicativas afectan el clima  Comunicación no asertiva dificulta las relaciones
institucional. interpersonales.
 Bajas expectativas de los docentes en torno al
desarrollo de capacidades de sus estudiantes
genera un clima poco propicio para los
aprendizajes.
PROCESO EN  Excesivos permiso, tardanzas e  Se afecta la programación y planificación
DESARROLLO inasistencias del personal por establecida en función a metas establecidas.
diversos motivos.
PROCESO EN  Deficiente mantenimiento a las  No se realiza un cuadro de priorización de
DESARROLLO diversas instalaciones del plantel. necesidades básicas.
 Deficiente organización e implementación de
aulas y/o ambientes no estimulan el aprendizaje
dificultando la práctica pedagógica.
PROCESO  Inadecuado uso y mantenimiento  Falta de ambientes adecuados para su
I NSUFI CI ENTE de los materiales educativos. mantenimiento.
 Inadecuado funcionamiento del CRAE, Banco de
libro, centro de recursos, etc.
 Indiferencia de algunos docentes en el uso de las
TICS.
PROCESO  Deficiente uso de los recursos  No se promueve una gestión participativa para el
I NSUFI CI ENTE económicos que no prioriza uso adecuado de los recursos económicos en la
necesidades. I.E.
 Indiferencia frente a la rendición
de cuentas causa malestar en la
comunidad educativa.
 VINCULACIÓN DE LA I.E. CON EL ENTORNO
FACTORES DEL ENTORNO RELACI ONADOS CON LA I EMI L
 Surgimiento de nuevas instituciones
¿Cuáles crees educativas que afectan la permanencia ¿Cómo los
que son los de estudiantes en la IEMIL
principales  Influencia negativa de pandillas
problemas que juveniles provenientes del cono sur que
afectan a la generan conflictos con nuestros
RIESGOS comunidad donde escolares e inadecuado tratamiento
se ubica la IEMIL? docente frente a ellos.
 Inadecuada ubicación de rompe muelle
hace peligrar el acceso a la I.E.
 Alto índice de padres de familia con
trabajos eventuales y amas de casa.
 Alto índice de familias disfuncionales
 Alto índice de padres de familia con
sólo secundaria completa.
 Alto índice de desnutrición escolar.
 Existencia de padres de familia con
problemas psicológicos.
FUENTE: Diagnóstico SIAGIE y
Subdirección Administrativa.
RIESGOS  Influencia negativa de pandillas
PRIORIZADOS juveniles provenientes del cono sur que
QUE AFECTAN generan conflictos con nuestros
LA IEMIL escolares e inadecuado tratamiento
docente frente a ellos.
ES TRATEGI AS DE LA I EMI L RELACI ONADOS CON EL ENTORNO
 Aplicar una política de evaluación
institucional continua; mejorando el
mitigamos? desempeño docente y monitoreando los
casos de acoso escolar.
 Gestionar alianzas con el gobierno
regional y la municipalidad para
construcción de áreas recreacionales en
la zona y dentro de la I.E.
 Gestionar áreas de seguridad para el
ingreso a la IEMIL.
 Potencializar escuela de familia a través
de talleres: Productivos, sensibilización
del buen trato, apoyo psicológico, etc.
 Afianzar convenios con el hospital
regional, universidades para mejorar la
calidad de vida de los miembros de
nuestra comunidad educativa.
 Mejorar el servicio de nuestro comedor
estudiantil buscando convenios a nivel de
ONGs y otros para su implementación.
 Aplicando una política de sana
convivencia, desarrollando la identidad y
autonomía personal de nuestros
estudiantes frente a situaciones de
riesgo.
.
 ¿Cuáles son las  Ubicación estratégica de la IEMIL por ¿Cómo lo  Afianzar convenios con diversas
principales su cercanía con la universidad. aprovecham facultades de la UNSACA, para la mejor
fortalezas de la  Ubicación estratégica como I.E. que os? atención de nuestros estudiantes.
POTENCI ALI DADES
comunidad donde cuenta con un amplio espacio para  Gestionar alianzas con el gobierno
se ubica la IEMIL? mejorar progresivamente regional y la municipalidad para la
infraestructura. presentación y ejecución de diversos
 Ubicación cercana al Hospital Regional. proyectos relacionados con el deporte y la
innovación pedagógica.
¿Qué  Universidad Nacional “José Faustino Según los  Afianzar convenioscon diversas
instituciones u Sánchez Carrión”-UNSACA-HUACHO riesgos facultades de la UNSACA-HUACHO,
ACTORES DEL
ENTORNO
organizaciones  I.E. N° 20318- MACNAMARA priorizados convertirnos en una especie de piloto de
públicas/privadas  I.E. “INNOVA SCHOOL” ¿Qué la universidad trabajando de manera
trabajan en la instituciones transversal para brindar una educación de
comunidad donde u calidad.
se ubica la IEMIL? organizacion  Alianzas con las I.E. del entorno con la
es de las finalidad de brindar el beneficio de talleres
mencionadas deportivos, por contar con infraestructura
pueden adecuada (lozas deportivas y grass
beneficiar a sintético).
la IEMIL?
¿De qué
manera?