GESTIÓN DE LA CLASE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN ACCIÓN

La gestión implica haber programado la enseñanza, seleccionado y organizado los

contenidos, elaborando estrategias y previendo actividades para desarrollarlo.
La organización del espacio y las tareas
 Los ambientes y su organización espacial facilitan u obstaculizan las
actividades que se puedan desarrollar en un espacio.
 El ambiente debe ser agradable y propicio.
 Las personas tienden a apropiarse y a otorgarles sentido.

Territorios
 Weinstein (1981) señala dos formas de ver el espacio
 Como territorio personal: cada estudiante tiene su pupitre o mesa y los
estudiantes realizan la misma tarea. El profesor se encarga de transmitir.
 En término de funciones: Se consideran áreas de trabajo. Es más propicio para
las actividades de los estudiantes.

Sobre el aula
Otras distinciones
 Aulas fijas para los alumnos y profesores que rotan por las mismas (es lo más
usado)
 Aulas especiales de acuerdo las asignaturas
 Se distingue una mayor apropiación del espacio en los niveles Inicial y
Primaria, debido a la permanencia.
 La distribución de los estudiantes está vinculada a los tipos de aprendizaje:
mayor atención al profesor o favoreciendo el intercambio grupal.

Recomendaciones para el trabajo en el aula (Weinstein: 1981)

 Que uno pueda moverse
 Que pueda comunicarse con todos los integrantes del grupo
 Propiciar la movilidad periódica de los estudiantes, evitando estereotipos.
 Si el grupo es pequeño, evitar aulas grandes
 Observar las elecciones de los alumnos (ubicación), éstas comunican
integración, interés o viceversa.

La organización del tiempo y las tareas

 Las tareas se organizan en función a un tiempo externo (medible y
cronometrable)
 Tiempos internos: algunos aprendizajes requieren más tiempo que otros.
Muchas veces se “corre” en pos del tiempo externo.

Tener en cuenta
 Distribuir los tiempos considerando las “intenciones educativas más valiosas”
 Ordenar en cuanto a jerarquía (importancia diferencial) analizar valor
educativo, proponer tareas basadas en el análisis, dejar tareas para que
completen por sí mismos.
  Ordenar en cuanto a ritmo (frecuencia diferencial) observando habilidades
operativas, comunicativas y tareas de investigación.
 Ordenar por secuencia integradora (proceso desarrollado en el tiempo)
distribuir tareas individuales y grupales.

La coordinación del grupo y las tareas

 La clase es siempre una situación grupal. Frente a esto, existen diversas
perspectivas:
 1 Fase: Perspectiva cognitiva: destacando la intervención de los otros en
la construcción del aprendizaje individual (Piaget, Vygotsky)
 2 Fase: Dinámica del proceso grupal, aportes de la psicología de grupos.
 3 Fase: Perspectiva socio-cultural, el grupo es al mismo tiempo vehículo
de la cultura en la que participa y productor de aprendizaje.
 En todas se destaca el valor de la existencia de grupos.

GRUPOS
 Utilizar retroalimentación En las tareas
 Variar la conformación De los grupos
 Posibilitar un buen Intercambio
 Seguimiento individual Apoyo a los grupos
 Integrar distintas Capacidades y estilos
 Plan de trabajo Con distribución de tareas
 Utilizar signos, símbolos Y costumbres en común
 Apoyarlo para que busque Objetivos comunes

La administración de los recursos y las tareas

 Elegir los recursos apropiados para el contenido a enseñar, teniendo presentes
las actividades
 Poner en contacto conocimiento tácito y explícito
 Brindar posibilidades diversificadas
 Ofrecer diferentes modos de representación del conocimiento.
 Apoyar el intercambio activo entre los estudiantes y conocimiento sistemático.

Herramientas y soportes
Distintos tipos de herramientas
 Herramientas y soportes de información y conocimiento (textos, libros, tablas,
gráficos)
 Herramientas y soportes para la acción y el conocimiento operativo
(laboratorios, los mapas y maquetas, ficheros, computadoras)
 Herramientas y soportes de comunicación y expresión (pizarra, narraciones,
mapas conceptuales).
GESTIÓN DE CLASE: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN ACCIÓN
Las escuelas, las aulas y la clase
Muchas veces las características y las condiciones de las escuelas no son las más
favorables.
Por ejemplo: aulas limitadas, grupos de alumnos numerosos, falta de acceso a
recursos de aprendizaje, entre otros
El docente no es un espectador del contexto, debe reconocer éstas situaciones
desfavorables y sacar provecho de las mismas. El docente debe aprender a gestionar
la clase.
Es fundamental la toma de decisiones sobre ciertos criterios
Organización del espacio y las tareas
 Plantear el espacio áulico no sólo como un ambiente en dónde realizamos
actividades, sino que también como un lugar que nos predispone de cierta
forma a realizarlas.
 Ambiente de aprendizaje planteado como un lugar dónde se puede obtener
información y conocimientos, pero también adquirir herramientas para
construir el propio aprendizaje.
 El docente debe pararse sobre una postura de cómo organizará el ambiente de
clase:
Territorios: implica que cada estudiante posee su propio espacio y todos
realizan la misma a simultáneamente.
Funciones: requiere dividir el espacio en áreas de trabajo. Los estudiantes
trabajan en paralelo distintos aspectos de un contenido.
 Recomendaciones:
Moverse a través de la clase todo lo posible.
Interactuar con todos los alumnos, independientemente del lugar en el que
estén ubicados.
Invitar a los alumnos a cambiar periódicamente de lugar.

Organización del tiempo y las tareas

 Las tareas de enseñanza se realizan en el marco del tiempo externo, con un
desarrollo lineal, uniforme y que apunta hacia el futuro. Está regulado por la
organización de la escuela.
 Los aprendizajes tienen tiempos internos y variables. Algunos aprendizajes
requieren más tiempo que otros, así como también los alumnos poseen
diferentes ritmos de aprendizaje. Pueden ocurrir "retrocesos productivos".
 No todo lo que se enseña en las aulas ni todas las actividades requieren la
misma cantidad de tiempo ni tienen el mismo peso relativo para el aprendizaje
de los alumnos.
 Recomendaciones:
 Analizar el valor educativo de las tareas y priorizar el uso del tiempo para
aquellas enseñanzas más relevantes.
 Hacer coexistir tareas basadas en el análisis de situaciones con otras
requeridas por el currículo.
 Dejar que algunas tareas sean realizadas por los propios alumnos para
fomentar su autonomía.
Organización del grupo y las tareas
 La clase es siempre una situación grupal, y esto requiere coordinar la
participación de los alumnos, potenciando el aprendizaje compartido y
enriqueciendo el aprendizaje individual.
 A pesar de que los individuos son heterogéneos en sus estilos, modos de
interacción y capacidades, como grupo conforman un sistema social sinérgico,
en el que cada miembro aporta desde su lugar a la interacción del conjunto y
sus producciones.
 Recomendaciones:
 Apoyar al grupo para que acuerde un objetivo común, más allá de las metas
personales.
 Utilizar el ambiente social y la cultura en la que viven los alumnos para
ampliar su compresión sobre los mismos.
 No buscar homogeneizar los grupos, sino que se debe tratar de integrar las
distintas capacidades personales de cada miembro.
 Variar en el tiempo la conformación de los grupos para evitar la formación
de estereotipos.
 Debatir las diferencias de perspectiva dentro de los miembros del grupo.
 No olvidar el seguimiento individual.

Administración de los recursos y tareas

 La administración y el aprovechamiento de los recursos es un soporte
fundamental para la realización de las tareas.
 Las funciones principales que cumplen los recursos son:
 Poner en contacto los conocimientos previos de los alumnos con el nuevo
a enseñar.
 Ofrecer distintos modos de representación del conocimiento.
 Apoyar y facilitar el intercambio activo entre los estudiantes y el
conocimiento sistemático.
 Los recursos incluyen:
 Herramientas y soportes de información y conocimiento (textos, libros,
gráficos).
 Herramientas y soportes para la acción y el conocimiento operativo
(laboratorios, mapas, computadoras, maquetas).
 Herramientas y soportes de comunicación y expresión (pizarra, guías de
trabajo, ejercicios).
 Recomendaciones:
 Al comenzar un nuevo tema, priorizar la utilización de recursos concretos
o expresivos (materiales visuales, testimonios, materiales manipulables).
 Durante el desarrollo de la enseñanza, utilizar recursos que amplíen
progresivamente las formas de representación del tema (laboratorios,
tablas) y así provocar puentes entre los recursos previos y el
conocimiento ampliado.
 Alternar el uso de los recursos para evitar la rutina y la fatiga.