Bloque 4

PLANEACIONES DE CLASE DEL CUARTO BLOQUE
DE SEXTO GRADO
ESPAÑOL Bloque: 4 Periodo: Semana 26
PROYECTO ELABORAR TEXTOS DE CONTRASTE

ÁMBITO Estudio
PROPÓSITO Elaborara textos de contraste, entre la ciencia y los conceptos populares, para identificar la
importancia de los conceptos científicos.
• Selección de información y notas sobre la explicación médica de algunos malestares
identificados, sus causas y tratamientos.
PRODUCCIONES • Cuadro comparativo en el que integran: malestar, causas y curas propuestas por la práctica
PARA EL tradicional y por el tratamiento médico.
DESARROLLO • Borradores del texto en el que se contrastan las explicaciones de ambas formas de concebir y
DEL PROYECTO curar los mismos malestares, que cumplan con las siguientes características:
--Presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada perspectiva.
--Empleo de conectivos lógicos para dar coherencia al texto.
--Coherencia y cohesión del texto.
--Ortografía y puntuación convencionales.
TIPO DE TEXTO Expositivo
ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus
argumentos.
Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de textos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto
al redactar.
Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica
Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados
previamente
Emplea ortografía convencional al escribir.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIÓN Y USO DEL LENGUAJE
Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus
escritos.
Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS
ESPERADOS
Propiedades y tipos de textos Emplear el lenguaje para
• Contrasta información de • Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un comunicarse y como instrumento
textos sobre un mismo mismo tema. para aprender
tema. • Relaciones de causa y consecuencia entre el • Identificar las propiedades del
• Recupera información de origen de un malestar y su tratamiento. lenguaje en diversas situaciones
diversas fuentes para Conocimiento del sistema de escritura y ortografía comunicativas
explicar un tema. • Derivación léxica para determinar la ortografía • Analizar la información y emplear
• Emplea conectivos de una palabra. el lenguaje para la toma de
lógicos para ligar los • Empleo de diccionarios como fuentes de decisiones
párrafos de un texto. consulta. • Valorar la diversidad lingüística y
• Reconoce diversas Aspectos sintácticos y semánticos cultural de México
prácticas para el • Empleo de conectivos lógicos para ligar los
tratamiento de malestares. párrafos de un texto (a diferencia de, por el
contrario, asimismo, por su parte, sin embargo,
PRODUCTO FINAL entre otros).
• Texto expositivo para su • Ortografía y puntuación convencionales.
publicación.
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Manifestaciones culturales y Elabora párrafos y los delimita Se interesa por documentar el punto
tradiciones iniciando con mayúscula y concluyen de vista científico
•Texto científico. Uso del lenguaje con punto. acerca de una enfermedad.
técnico, estructura Emplea la puntuación convencional en
la escritura de un texto
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
1. Conversar sobre creencias acerca de la salud.
Conversar en grupos sobre las creencias de las personas respecto de los remedios para distintos tipos de malestares:
picaduras o mordeduras de animal, hipo, dolores de estómago, tos, torceduras u otros malestares.
2. Preguntar y leer sobre las creencias.

Con base en las ACTITUDINAL sugeridas en el libro de texto, organizar al grupo en equipos y ayudarlos a identificar
materiales de lectura sobre una o dos dolencias comunes o remedios caseros que sean diferentes en cada equipo.
Pedir a los alumnos que pregunten a sus familiares sobre cómo atender las dolencias comunes que hayan identificado.
3. Buscar información científica ayudar a cada equipo para averiguar la

razón científica de una de las dolencias identificadas y los remedios
propuestos. Promover que tomen notas
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Comprendo que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la
realidad, y manifiesto respeto por las distintas culturas de la sociedad.
Español
Las noticias de mi comunidad
Indagar qué eventos relevantes suceden en su comunidad.
Buscar en diversas fuentes de información-periódico, radio, televisión, las personas de la localidad-noticias
relacionadas con dichos sucesos, reflexionar sobre lo que dicen las diferentes versiones de la noticia.
Matemáticas
Conocemos a nuestra gente.
Recabar información sobre el lugar de origen (localidad o estado) de las familias que pertenecen los compañeros de
clase. A partir de la información obtenida elaborar una tabla de datos donde se señale qué estados tienen una mayor
migración y aquellos donde no existe una gran movilidad de su población.
Ciencias Naturales
El origen de las diferencias
Reflexionar sobre el origen de la herencia biológica de padres a hijos en la determinación de las características físicas
de los seres humanos. Valorar la igualdad de los derechos entre las personas sin importar las diferencias individuales
Geografía
Zonas de convivencia
Localizar en mapas algunos grupos y minorías culturales que se encuentran en México y el mundo. Identificar formas
de vida tradiciones y actividades compartidas y analizar conflictos y tensiones que se generan entre los diversos grupos
culturales.
Historia
La profundidad de nuestras raíces
Describir las características de la población de su localidad y entidad e investigar los antecedentes históricos que
explican su composición cultural.
Formación Cívica
Comprendo y valoro que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e
interpretar la realidad.
Educación Física
Lunes 7 de septiembre de 2009 DIARIO OFICIAL (Cuarta Sección) 297
El placer de jugar
Reconocer tos juegos de agilidad y movimiento de diversas culturas, los cuales involucran el desarrollo y control de la
motricidad. Comentar el placer y bienestar que les proporciona este tipo de actividades.
Educación Artística
Diferentes formas de belleza
Analizar y valorar imágenes, fotografías, composiciones plásticas y pictóricas sobre el cuerpo humano.
Reconocer los estereotipos de belleza que inducen y limitan nuestra apreciación estética.
ASIGNATURA MATEMÁTICAS
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA Números y sistema de numeración.
SUBTEMA Números naturales Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa.
Aproximación de algunas fracciones no decimales usando la notación decimal.
55.- Los jugos.
Que los alumnos identifiquen la expresión con punto decimal de una fracción común
sencilla (medios, cuartos y décimos).
56.- Los listones 1
INTENCIÓN
Que los alumnos identifiquen que dividir el numerador entre el denominador es una
DIDÁCTICA
manera de hallar la expresión con punto decimal de una fracción.
57.- Los listones 2
Que los alumnos expresen fracciones no decimales usando una aproximación expresada
con punto decimal.
APRENDIZAJES Divide números fraccionarios o decimales entre números naturales
ESPERADOS Ordena, encuentra, compara y convierte números fraccionarios y decimales.
COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autónoma.
QUE SE Validar procedimientos y resultados.
FAVORECEN Comunicar información matemática.
Manejar técnicas y recursos tecnológicos.
ESTÁNDARES Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
CURRICULARES convencionales.
A TRABAJAR Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
55.- Los jugos. Página 112
Los estudiantes podrán seguir diferentes procedimientos para completar la tabla, dependiendo de la fracción o
el número con punto decimal que estén involucrados; en algunos casos será más fácil partir de la fracción
hasta llegar al número con punto decimal, mientras que en otros será más fácil proceder a la inversa. Como
ejemplo de ello se presentan los siguientes casos:
• Para 0.25 es muy probable que los alumnos identifiquen que se trata de 1 4.
• Para 9 10 los alumnos podrán leer “nueve décimos” y buscar el número que use punto decimal y se lea
igual (0.9).
• Para 0.75 los alumnos podrán leer “setenta y cinco centésimos”, que como fracción se expresa 75 100, y
entonces razonen: “Un cuarto de 100 es 25, dos cuartos de 100 son 50, por lo tanto, tres cuartos de 100 son
75; la fracción equivalente es 3 4”, o bien, quizá algunos recuerden que las fracciones equivalentes se
obtienen cuando al numerador y al denominador se les multiplica o divide por un mismo número y razonen: “
56.- Los listones 1 página 113
Orientar a los alumnos para que construyan esta noción con el ejemplo de los listones. Los números se
eligieron de tal manera que en algunos casos no requieren hacer la división; por ejemplo, si se tiene un metro
de listón y se corta en dos partes iguales, cada parte medirá 1 2. Es muy probable que algunos alumnos lo
expresen con fracción y otros con punto decimal; esto se aprovechará en la confrontación de resultados para
afianzar lo visto en la sesión anterior. Hay casos que no son tan sencillos para ellos. Por ejemplo, cortar 6
metros de listón en cinco partes iguales no resulta tan obvio, aunque se tiene el antecedente de que ya han
trabajado la fracción para representar un reparto. En este caso, los alumnos podrán seguir diferentes
procedimientos, por ejemplo:
• Si fueran 5 metros divididos entre cinco partes, cada parte sería de un metro; entonces, el metro extra se
puede cortar en 5 partes y da 1/5 de metro para cada parte. El resultado es 1 1/5 metros.
• Si fuera 1 metro y lo dividiera en cinco partes iguales, cada parte sería 1/5 de metro; pero como son 6
metros, tengo que considerar seis veces un quinto, esto da como resultado 6 5.
• Si coloco los 6 metros juntos (uno al lado de otro) y mido los centímetros que debo cortar para obtener las
cinco partes iguales, obtengo seis pedazos de 20 cm, esto equivale a tramos de 1.2 metros o 120 cm.
Estos procedimientos también surgen cuando los alumnos reparten galletas o chocolates. Es muy importante
que en la confrontación de resultados se pida a los alumnos que traten de mostrar por qué 1 1/5, 6/ 5 y 1.2
representan la misma cantidad de listón.
57.- Los listones 2 Página 114S
Señalar que al convertir una fracción en su expresión con punto decimal puede suceder:
• Que algunas fracciones tengan una parte decimal que sí termina y por ello se puede obtener una expresión exacta,
como las que se estudiaron en la sesión anterior.
• Que otras fracciones tengan una parte decimal que tiene muchos decimales (al infinito) y sólo se pueda obtener una
expresión con punto decimal aproximado.
Mientras los alumnos trabajan, supervisar lo que están haciendo; si se observa que algunos no saben qué hacer,
invitarlos a que recuerden lo que estudiaron en la sesión anterior. Se espera que los alumnos usen el procedimiento de
dividir la longitud de la pieza entre el número de partes. Para abreviar el tiempo dedicado a las operaciones, se puede
sugerir que usen la calculadora; al utilizarla, pensarán que el resultado es el que aparece en la pantalla (un número
decimal infinito) y que está limitado al número de cifras que cabe en ella. En estos momentos los alumnos aún no saben
que realmente el decimal es infinito, es decir, que no termina.
_Descubrir que la notación con punto decimal que obtuvieron es sólo una aproximación, se les puede solicitar lo mismo
que en la segunda pregunta del desafío 55 (Los jugos), aplicado a este caso: si cada parte mide 0.1666666 metros y que
son 6 partes, entonces al multiplicar en la calculadora estos dos números se debe obtener el tamaño de la pieza, en este
caso, 1 metro. Cuando los alumnos lo hagan, notarán que 0.166666 × 6 es igual a 0.999996, valor que es muy
aproximado a 1, pero no es 1. Durante la confrontación de resultados, se sugiere invitar a los alumnos a que
comprueben si la expresión con punto decimal, al multiplicarse por el número de partes, da como resultado el tamaño
de la pieza. Al analizar la confrontación puede formalizar que, en algunos casos, sólo la respuesta con fracción es
exacta, pero la expresión con punto decimal nada más es una aproximación.
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES ¿Cómo se transforman las cosas?

TEMA Aprovechamiento de la información de imágenes en espejos y lentes.
PROPÓSITO Comprender como se forman las imágenes en espejos y lentes y cómo funcionan algunos
aparatos ópticos y reconocer la importancia de estos aparatos en la investigación científica.
AMBITO El cambio y las interacciones
La Tecnología
APRENDIZAJE Determina las características del producto, el proceso a desarrollar, y los materiales y
ESPERADOS herramientas que necesita a partir de diseños existentes
Compara la formación de imágenes en espejos y lentes, y la relaciona con el funcionamiento
de algunos aparatos ópticos.
COMPETENCIAS Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
QUE SE FAVORECEN Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos
contextos.
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento global.
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA
Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del
ambiente.
Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así
como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e
intercambia ideas al respecto.
Dar ejemplos de Imágenes para que los alumnos identifiquen si están vistos a través de cualquier tipo de los espejos.
Pedir que investiguen cómo se llama a las enfermedades ge la vista que provocan la distorsión de las imágenes.
Invitar a los alumnos a que relacionen las enfermedades visuales con los temas abordados.
Invitarlos a que dibujen diversos objetos considerando que son vistos a través de espejos planos, cóncavos o convexos
y que expliquen por qué dan ese tipo de imagen.
Promover que clarifiquen sus ideas a partir de los dibujos que han elaborado.
ASIGNATURA
HISTORIA
La Edad Media en Europa y el acontecer de oriente en esta época
TEMA Temas para comprender el periodo
PROPÓSITO Identificar en fuentes las características económicas, políticas, sociales y culturales de
la civilización mesoamericanas y andinas
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica la duración del periodo aplicando el término siglo
Solicitar que lean el texto referido a la Edad Media y que comenten organizados en equipos las características
principales de la etapa.
Pedir que compartan la línea del tiempo y el mapa con el resto de los compañeros y, en caso necesario, lo modifiquen o
enriquezcan.
Propiciar que reflexionen en torno a las características de la forma de vida en la Edad Media e identifiquen sus
semejanzas y diferencias con los periodos y culturas estudiadas en el ciclo escolar
ASIGNATURA GEOGRAFÍA La economía mundial

EJE TEMATICO Relacionar las etapas de producción, comercialización y consumo de productos
APRENDIZAJE Identifica las relaciones entre la producción, comercialización y consumo de productos con
ESPERADO los lugares donde se llevan a cabo.
COMPETENCIA Reflexión de las diferencias socioeconómicas
A partir de identificar en mapas el lugar de origen y comercialización de diversos productos cotidianos, los alumnos
pueden localizar los países productores de los bienes que se consumen en el ámbito local.
ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA Los pilares del gobierno democrático

CONTENIDO Distingo y valoro el compromiso del régimen democrático con la libertad y el desarrollo
humano de personas y grupos.
PROPÓSITO Comprender que en la convivencia democrática se reconocen, promueven y defienden los
derechos humanos. "Identificar el sentido democrático de la estructura y el funcionamiento del
gobierno mexicano; la división de poderes, el federalismo, el sistema electoral y los partidos
políticos y la participación de Organismos No Gubernamentales.
APRENDIZAJE Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan la
ESPERADO convivencia y promueve su cumplimiento.
Valora las fortalezas de un gobierno democrático.
COMPETENCIA Apego a la legalidad y sentido de justicia • Comprensión y aprecio por la democracia
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Organizar equipos para investigar en diversos medios de comunicación, impresos y electrónicos, noticias sobre
acciones de personas y grupos que atentan contra las leyes de la localidad, la entidad o el país.
Elaborar en grupo un cuadro en las que describan la información encontrada, las leyes que se violan, las personas
que ejercen tal violación y las repercusiones en los derechos de las personas y el bienestar social. 'Promover que los
alumnos se percaten de las acciones que cometen personas y grupos que atentan contra el bienestar del resto de la
personas; por ejemplo: los delitos al ponerlos en contacto con sustancias adictivas; la explotación sexual de
mujeres, niños y niñas; la piratería, etc.
Revisar las paginas 12, 21, 25, 42 y 43 de conoce nuestra constitución, para comentar la importancia de que todas
las personas respeten las leyes de una sociedad democrática.
Solicitar a los estudiantes que escriban un texto breve donde argumentan por qué las leyes contribuyen a la
convivencia democrática.
ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA Aventura 4 Donde hay alegría, hay creación

CONTENIDO Que conozca las nociones básicas para desarrollar el pensamiento estratégico, en la
construcción de juegos modificados, practicando actividades novedosas y originales
utilizando la creatividad como referente básico para solucionar problemas de formas
diferentes.
RETO Las mil y un soluciones
PROPÓSITOS En este reto propondrás soluciones motrices creativas a diferentes problemáticas
de juego.
COMPETENCIA Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Organizar al grupo para realizar actividades "Eso es todo amigos", que consiste en superar un reto que contiene siete
diferentes tareas a realizar en un tiempo límite de 45 minutos; la consigna es que todos deben estar tomados de las
manos, excepto cuando la tarea exija que sólo una parte del grupo realice la actividad. Las tareas realizar son:
1. Ocho alumnos juegan "Quemados" sin interrupción, hasta que sean sustituidos por otros.
2 .Escribir en 35 lugares diferentes del patio el domicilio completo de la escuela.
3. Relevar 8 alumnos de los que juegan "Quemados".
4 .Llevar un aro al profesor por parejas, sin tocarlo con las manos a la punta de los pies.
5. Llevar a! profesor 20 mochilas cerradas, con prendas de vestir en su interior y hacer un dibujo enorme de un
cuerpo humano.
6. 16 alumnos que no haya jugado "Quemados" relevan a los que están jugando.
7. Sumar todas las rayas que los alumnos tienen en sus manos y dar la cantidad de pesos que resulten.
8. Todo el grupo se amarra un paliacate que uno de sus pies y da una vuelta lo más rápido posible.
ASIGNATURA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EJE Apreciación, expresión y contextualización
CONTENIDO Artes visuales
Observar e identificar, las diferentes formas de representación tridimensional figurativa
y abstracta. 'Utilizar la representación tridimensional figurativa y abstracta en una
creación personal a partir de un tema. "Distinguir las características de la representación
tridimensional
APRENDIZAJE 'Distinguir y emplear sus formas figurativas y abstractas en representaciones
ESPERADO tridimensionales.
COMPETENCIA Artística y cultural
Promover que indaguen la biografía de los artistas cuyas obras van a permitir hacer el análisis de las
representaciones figurativas o abstractas tridimensionales, por ejemplo, Rodin, Sebastián, Cuevas, Miguel Ángel,
pueden observarse algunos ejemplo de la cultura griega o romana a fin de que identifiquen las características de una
y otras en el paso del tiempo del desarrollo de la humanidad. 'Invitarlos a compartir la vida de los creadores y
posteriormente mostrar las diferentes obras a fin de que relacionen las obras que observan con las intenciones
creativas de los escultores.
Promover que se percaten de la función comunicativa del arte escultórico y cómo éste se relaciona con las
experiencias del escultor. 'Promover que compartan la investigación que realizaron sobre los escultores mexicanos,
invitándolos a hacer hincapié en los motivos que los guiaron para optar por la representación figurativa o la
abstracta.

DE SEXTO GRADO
Bloque: 4 Periodo: Semana 27

ESPAÑOL
PROYECTO ELABORAR TEXTOS DE CONTRASTE
ÁMBITO Estudio
PROPÓSITO Elaborara textos de contraste, entre la ciencia y los conceptos populares, para identificar la
importancia de los conceptos científicos.
• Selección de información y notas sobre la explicación médica de algunos malestares
identificados, sus causas y tratamientos.
PRODUCCIONES • Cuadro comparativo en el que integran: malestar, causas y curas propuestas por la práctica
PARA EL tradicional y por el tratamiento médico.
DESARROLLO • Borradores del texto en el que se contrastan las explicaciones de ambas formas de concebir y
DEL PROYECTO curar los mismos malestares, que cumplan con las siguientes características:
--Presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada perspectiva.
--Empleo de conectivos lógicos para dar coherencia al texto.
--Coherencia y cohesión del texto.
--Ortografía y puntuación convencionales.

Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar
sus argumentos.
Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de textos.
Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de
causa y efecto al redactar.
Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica
Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas
estudiados previamente
Emplea ortografía convencional al escribir.
Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y
comas en sus escritos.
Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS
ESPERADOS
Propiedades y tipos de textos Emplear el lenguaje para comunicarse
• Contrasta información de • Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un y como instrumento para aprender
textos sobre un mismo tema. mismo tema. • Identificar las propiedades del
• Recupera información de • Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de lenguaje en diversas situaciones
diversas fuentes para explicar un malestar y su tratamiento. comunicativas
un tema. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Analizar la información y emplear el
• Emplea conectivos lógicos • Derivación léxica para determinar la ortografía de una lenguaje para la toma de decisiones
para ligar los párrafos de un palabra. • Valorar la diversidad lingüística y
texto. • Empleo de diccionarios como fuentes de consulta. cultural de México
• Reconoce diversas prácticas Aspectos sintácticos y semánticos
para el tratamiento de • Empleo de conectivos lógicos para ligar los párrafos
malestares. de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo,
por su parte, sin embargo, entre otros).
PRODUCTO FINAL • Ortografía y puntuación convencionales.
• Texto expositivo para su
publicación.
Manifestaciones culturales y Elabora párrafos y los delimita Se interesa por documentar el punto
tradiciones iniciando con mayúscula y concluyen de vista científico
•Texto científico. Uso del lenguaje con punto. acerca de una enfermedad.
técnico, estructura Emplea la puntuación convencional en
la escritura de un texto
4. Identificar ideas contrastantes y complementarias.

Promover que cada equipo discuta si la información científica corresponde o no a la información previa y a la
información familiar. 'Luego, pedir a cada equipo que escriba en papel rotafolio un texto breve donde explique o
enuncie ideas complementarias o contrastantes acerca de ambas posiciones. Orientarlos para que delimiten párrafos en
sus textos, agreguen conectares lógicos y frases adverbiales que les facilite comparar los rasgos de diferentes
posiciones (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, etc.)
5. Corregir colectivamente los textos.
Organizar al grupo para que, en varias sesiones, cada equipo presente su borrador
Promover que los alumnos hagan sugerencias para mejorarlo: revisen la coherencia del texto, la formación de los
párrafos, la manera de ligarlos, la puntuación y la ortografía. Pedir que hagan las anotaciones sobre el texto del
rotafolio.
6. Modificar sus textos y publicarlos.
Pedir a los equipos que revisen las correcciones realizadas a sus textos, los pasen en limpio y los ilustren. 'Publicar los
textos en el periódico escolar
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Distingo y valoro el compromiso del régimen democrático con la libertad el desarrollo humano de personas y grupos.
Reconozco el sentido democrático de la división de poderes, el federalismo, el sistema electoral y los partidos políticos.
Español
Informar para participar
Analizar, entre todo el grupo, con base en distintas fuentes, las acciones de gobierno de la autoridad local, estatal o
federal. Elaborar textos de contraste donde evalúen las acciones descritas de acuerdo con la realidad y su experiencia
diaria
Matemáticas
Interpretamos datos
Analizar información estadística -tablas y gráficas- de acciones emprendidas por alguna autoridad: servicios
educativos, de salud, vivienda, transporte, seguridad u otros.
Interpretar la información destacando qué rubro ocupa el mayor gasto y cuál el menor. Valorar si los recursos
asignados contribuyen a mejorar la calidad de vida de la población.
Ciencias Naturales
Un reto para todos
Identificar problemas ambientales derivados del uso intensivo de máquinas térmicas en la industria y el transporte, las
cuales originan la intensificación del calentamiento global, afectando la región en que viven las y los alumnos, al país y
al mundo. Analizar acciones de intervención y prevención emprendidas por la comunidad, las autoridades del
municipio, la entidad y el país ante las mismas.
Geografía
Detectamos problemas para plantear soluciones
Identificar en el entorno local problemáticas ambientales causadas por procesos de deforestación, por calentamiento
global y sus repercusiones en la población, así como la intervención de autoridades y ciudadanos para solucionarlos.
Historia
Lecciones del pasado
Describir algunos aspectos del gobierno monárquico en la Edad Media, donde se destaquen situaciones de abuso de
poder de las autoridades contra la población.
Contrastar la forma de gobierno monárquico con uno de tipo democrático.
Formación Cívica
Distingo y valoro el compromiso del régimen democrático con la libertad y el desarrollo humano de personas y grupos.
Comprendo el sentido democrático de la división de poderes, el federalismo, el sistema electoral y los partidos
políticos.
Educación Física
Las reglas como garantía de un juego justo.
Aplicar las reglas al intervenir en juegos modificados y tradicionales.
Valorar la Importancia del cumplimiento de las reglas para un juego justo y en igualdad de circunstancias.
Actuamos en la democracia
Elaborar un guión teatral en el que se ejemplifique una situación de abuso por parte de alguna autoridad, y donde los
protagonistas demanden el cumplimiento de sus funciones.
Identificar los roles de participación que tienen los ciudadanos y los roles que adoptan las autoridades ante la exigencia
de rendición de cuentas.
ASIGNATURA
MATEMÁTICAS
TEMA Números y sistema de numeración.
CONTINUACIÓN Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con números (naturales,
fraccionarios o decimales) que tengan progresión aritmética o geométrica, así como
sucesiones especiales.
Construcción de sucesiones a partir de la regularidad.
INTENCIÓN 58.- ¿Cómo va la sucesión?
DIDÁCTICA Que los alumnos construyan sucesiones con progresión aritmética, geométrica y
especial, a partir de la regla de formación.
59.- Así aumenta.
Que los alumnos identifiquen regularidades en sucesiones con progresión aritmética,
geométrica y especial, y las apliquen para encontrar términos faltantes o términos
cercanos de dichas sucesiones.
APRENDIZAJES Resuelve problemas de combinatoria que involucren permutaciones sin repetición.
ESPERADOS
Resolver problemas de manera autónoma.
COMPETENCIAS Validar procedimientos y resultados.
QUE SE Comunicar información matemática.
FAVORECEN Manejar técnicas y recursos tecnológicos.
ESTÁNDARES Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
CURRICULARES algoritmos convencionales.
A TRABAJAR Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
58.- ¿Cómo va la sucesión? Página 115
Determinar los números que la forman, además que ya se incluyen números fraccionarios y decimales. Los
primeros tres problemas contienen sucesiones con progresión aritmética, es decir, que entre los términos hay
una constante aditiva, por ejemplo, en el primero, los alumnos escribirán la sucesión que corresponde al
patrón dado “aumenta de 1.5 en 1.5”, sumando 1.5 al primer término (0.5) que es con el que inicia la
sucesión, luego, al término resultante (2) le volverán a sumar 1.5 para obtener el siguiente, y así
sucesivamente hasta completar los 10 primeros términos. En el cuarto problema se presenta una sucesión con
progresión geométrica, porque la razón entre dos términos consecutivos es un factor constante (3).
La dificultad de esta sucesión radica en el tipo de operación a realizar (multiplicación de un número natural
por uno decimal). En este caso, es una buena oportunidad para verificar si los alumnos han consolidado este
conocimiento. En el quinto problema hay una sucesión especial, ya que no tiene progresión aritmética ni
geométrica. En este caso, es importante prestar atención a cómo van entendiendo los alumnos el problema; si
es necesario, acláreles con un ejemplo a qué se refiere el número de la posición de cada término. Una vez que
los alumnos han logrado escribir los cinco términos siguientes de la sucesión, conviene analizarla
nuevamente con la finalidad de ver si pueden descubrir otra regularidad en ella que consiste en que cada
término se obtiene sumándole lo que se le sumó al anterior más 1.
59.- Así aumenta.
En el inciso a, es probable que la mayoría de los alumnos escriban la siguiente regularidad: “Al numerador se
le suma 4 y el denominador permanece igual”, lo cual es correcto, sin embargo, habría que preguntarles cuál
es la constante aditiva, es decir, qué número se le suma al término anterior para obtener el siguiente. Los
casos de los incisos b y c también son de progresión aritmética, y el del inciso d es una sucesión con
progresión geométrica con un factor constante (2), porque para obtener un término se multiplica por 2 al
anterior. En los incisos e y f aparecen sucesiones denominadas “especiales”; un ejemplo es la del inciso e, en
la que la regularidad es que al primer término se le suma 3; al segundo, 5; al tercero, 7. Aquí se trata de otro
tipo de regularidad, la cual va sumando de 2 en 2. Esto, dicho de otra manera, es que cada término se obtiene
sumando lo que se le sumó al término anterior más 2
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES ¿Cómo se transforman las cosas?

TEMA Aprovechamiento de la información de imágenes en espejos y lentes.
PROPÓSITO Comprender como se forman las imágenes en espejos y lentes y cómo funcionan algunos
aparatos ópticos y reconocer la importancia de estos aparatos en la investigación científica.
AMBITO El cambio y las interacciones
La Tecnología
APRENDIZAJE Determina las características del producto, el proceso a desarrollar, y los materiales y
ESPERADOS herramientas que necesita a partir de diseños existentes
Compara la formación de imágenes en espejos y lentes, y la relaciona con el funcionamiento
de algunos aparatos ópticos.
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención.
contextos.
ambiente.
Promover que compartan la investigación realizada sobre el microscopio y el telescopio.
Hacer énfasis en el uso de uno y de otro para enriquecer la información de objetos muy pequeños y de objetos de gran
tamaño pero a gran distancia.
Apoyar al grupo para que valore la importancia de la invención del microscopio y el telescopio para conocer el mundo
que le rodea y relacione estos inventos con las ventajas que han representado para la humanidad y cómo han
beneficiado a las personas con debilidad visual.
ASIGNATURA HISTORIA
TEMA Las invasiones bárbaras y la disolución del imperio romano
PROPÓSITO Identificar algunas de las características económicas, políticas, sociales y culturales
en las sociedades europeas y de Oriente.
Valorar los avances científicos y técnicos y la difusión de la cultura.
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica las causas y consecuencias de la calidad del imperio romano de Occidente
Promover que consulten otras fuentes que permitan enriquecer sus ideas sobre las características de la Edad Media.
'Pedir que las intercambien con los compañeros para que las revisen y, en su caso, realicen las modificaciones
necesarias.
Organizar un debate en el grupo para que reconozcan las implicaciones de las invasiones bárbaras en las culturas
europeas

EJE TEMATICO Identificar las características de las sociedades de consumo y asumir una postura crítica del
consumo innecesario.
APRENDIZAJE Distingue las necesidades básicas de las creadas por el consumo innecesario.
ESPERADO
COMPETENCIAS Reflexión de las diferencias socioeconómicas
Es conveniente realizar entrevistas a personas del medio local para identificar los productos que compran. En el grupo
se puede reunir y sistematizar la información para precisar los productos que cubren necesidades básicas e identificar,
con apoyo del docente, las características del consumo excesivo y el consumo responsable

PROPÓSITO Identificar el sentido democrático de la estructura y el funcionamiento del gobierno
mexicano: la división de poderes, el federalismo, el sistema electoral y los partidos políticos
y la participación de Organismos No Gubernamentales.
Identificar algunos mecanismos para intervenir los asuntos públicos.
Solicitar con anticipación a los estudiantes que localicen información periodística sobre las actividades que realiza
el congreso del Estado, así como el proceso de creación de alguna ley, para utilizarla en el salón de clase.
Solicitar a los alumnos que aporten sus ideas para describir entre todos como creen que se elaboran las leyes de
nuestro país. Orientar la participación con preguntas como: ¿Quién elabora las leyes?
-¿De que manera influyen los ciudadanos en las leyes?
Organizar equipos para que elaboren un diagrama que describa el proceso que se sigue para crear o modificar una
ley, consultando las pp. 4346 de Conoce nuestra Constitución. "Presentar al grupo los diagramas elaborados por los
equipos; promover que los alumnos distingan las diferencias entre ellos, opinen respecto a la congruencia que
guardan con la información consultada, y en su caso, sugieran modificaciones.
diferentes.
RETO Pelota callada
PROPÓSITOS En este reto observarás y analizarás una situación para sugerir una estrategia y alcanzar
la finalidad del juego. Recuerda que la comunicación es fundamental para tomar
acuerdos cuando se trabaja en equipo.
Organizar unos mini juegos olímpicos, donde los alumnos participen en actividades lúdicas cooperativas, como:
-El rey de todo"
-Lanzamiento de chancla".
-Carrera de tractores"
-Limoneros"
-Catapultas"
-Lanzamiento de "martillo con calcetines".

CONTENIDO Expresión corporal y danza.
Diferenciar las características, sentidos y sensaciones entre bailes y danzas de México.
Reconocer sus sensaciones como ejecutante o espectador de una danza o un baile
folclórico.
Interpretar una composición dancística integrando elementos característicos de una
danza o baile mexicano. "Integrar los resultados de la experimentación en secuencias
propias, estructuradas como danzas o bailes.
APRENDIZAJE 'Distinguir los elementos básicos de las danzas bailes de folclore mexicano.
ESPERADO
Propiciar la participación de todos los integrantes del grupo a fin de que expresen sus ideas con respecto a lo que
presenciaron en los videos.
Durante la presentación de los videos hacer notar a los alumnos las ACTITUDINAL de los ejecutantes y su relación
con la comunicación que establecen con el espectador.
Hacer notar a los alumnos cómo la expresión corporal de los ejecutantes tiene significados diversos a partir de lo
que intentan comunicar.
Plantear al grupo diferentes temas para que los expresen corporal mente, y el resto del grupo identifique el tema que
representan.
DE SEXTO GRADO
Bloque: 4 Periodo: Semana 28 20 al 23 de marzo
ESPAÑOL GRADO Y GRUPOS
PROYECTO APRENDER UNA CANCIÓN, RIMA O ADIVINANZA EN LENGUA INDÍGENA

ÁMBITO Literatura
PROPÓSITO Elaborara textos de contraste, entre la ciencia y los CONCEPTUAL populares, para identificar
la importancia de los CONCEPTUAL científicos.
• Recopilación de información sobre diferentes lenguas que se hablan en el país, la región o su
comunidad.
PRODUCCIONES • Recopilación de canciones en lengua indígena, traducidas al español.
PARA EL • Recopilación de información sobre el origen cultural de las canciones recopiladas (grupo
DESARROLLO DEL étnico, lengua, ocasiones en las que se canta, temática, significado social, entre otros).
PROYECTO • Carteles con la canción en lengua indígena y en español, y con información sobre la
procedencia de la canción.

Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias
entre los textos que abordan un mismo tema.
Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su
distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos.
Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación y acentuación.
Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.
Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con
los textos y acceder a información.
Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS
• Conoce y aprecia diferentes Comprensión e interpretación Emplear el lenguaje para

manifestaciones culturales y • Significado de los textos de la tradición comunicarse y como instrumento
lingüísticas de México. oral mexicana (canciones en lengua para aprender
• Comprende el significado de indígena). • Identificar las propiedades del
canciones de la tradición oral. • Expresiones literarias de las tradiciones lenguaje en diversas situaciones
• Identifica algunas diferencias en el mexicanas. comunicativas
empleo de los recursos literarios Búsqueda y manejo de información • Analizar la información y
entre el español y alguna lengua • Diversidad lingüística del país. emplear el lenguaje para la toma
indígena. Propiedades y tipos de textos de decisiones
• Características y función de los carteles. • Valorar la diversidad lingüística
PRODUCTO FINAL Conocimiento del sistema de escritura y y cultural de México
• Presentación de las canciones a ortografía
partir de los carteles. • Ortografía y puntuación convencionales.
•Expresiones literarias de las Reconoce canciones, rimas o adivinanzas Se identifica con las distintas
tradiciones mexicanas en lengua indígena y sabe decirlos en voz culturas de nuestro país.
•Características de la lengua alta Respeta a las personas que hablan
•Lenguas habladas en México distinta lengua que la suya.
1. Investigar qué lengua se habla en su estado.
Conversar con el grupo sobre las diferentes lenguas que se hablan en la entidad o localidad donde viven, si las han
escuchado, si las hablan, si conocen a alguien que las hable, entre otras.
2. Buscar una canción, rima o adivinanza en las lenguas que se hablen
en la entidad.
Pedir a los alumnos que, con ayuda de sus padres, localicen un habitante de una de las lenguas, para que le pidan que
les diga, de ser posible, escriba una canción, rima o adivinanza en su lengua y su traducción al español. Si el habitante
no escribe, pedir que padres y niños hagan la transcripción en ambas lenguas de los que les dicte el habitante.
En caso de no localizar un hablante puede buscar una canción, rima o adivinanza en una lengua indígena en libros o
páginas electrónicas.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Informar para participar Español
diaria
Interpretamos datos Matemáticas
Un reto para todos Ciencias Naturales
Detectamos problemas para plantear soluciones Geografía
Lecciones del pasado Historia
Formación Cívica
políticos.
Educación Física
TEMA Problemas multiplicativos.
CONTENIDOS Resolución de problemas que impliquen calcular una fracción de un número natural,
usando la expresión “a/b de n”
60.- Partes de una cantidad.
Que los alumnos relacionen el cálculo de n m partes de una cantidad con la multiplicación y la
división.
INTENCÍON 61.- Circuito de carreras.
DIDÁCTICA Que los alumnos descubran la equivalencia entre las expresiones “ a/ b de n” y “ a /b
veces n”.
62.- Plan de ahorro.
Que los alumnos identifiquen y usen el significado de las expresiones “ a /b de n”, “
a/ b veces n” y “ a /b × n”.
APRENDIZAJES Divide números fraccionarios o decimales entre números naturales
ESPERADOS
ESTÁNDARES Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
CURRICULARES A algoritmos convencionales.
TRABAJAR Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
60.- Partes de una cantidad.
Los alumnos que opten por calcular 2/ 3 de 36 seguramente calcularán 1/ 3 y multiplicarán el resultado por 2.
Quienes realicen esto contestarán la segunda pregunta antes que la primera. Lo que importa de este
procedimiento es resaltar las dos operaciones que se efectúan para calcular 2 3 de 36, una división (entre 3) y
una multiplicación (por 2). Aquí, una pregunta interesante es: ¿Qué pasa si primero multiplicamos por 2 y
después dividimos entre 3? Se trata de hacer- les notar que en este encadenamiento de operaciones
(multiplicación-división) no importa el orden en el que éstas se realicen. El segundo problema es similar al
primero, sólo que la cantidad base es mayor (230) y entre los datos no hay una fracción unitaria (con
numerador 1), aunque es muy probable que la utilicen. El tercer y cuarto problemas son distintos, digamos
que son inversos a los anteriores. Se trata, en el primer caso, de averiguar qué parte de 45 es 9, y en el
segundo, qué parte de 3 760 es 2 820, lo cual es equivalente a preguntar qué porcentaje de 45 es 9, o bien, qué
porcentaje de 3 760 es 2 820, sólo que en el caso que nos ocupa la respuesta es una fracción. En ambos
problemas (tercero y cuarto) los alumnos pueden proceder por tanteo. En el tercero se puede saber con cierta
facilidad que 9 es 1/ 5 de 45, por lo tanto la respuesta es 4/ 5. En el cuarto problema los alumnos podrán
descartar 1/ 2, porque claramente 2 820 es más que la mitad de 3 760. Quizá prueben con 1 3, y luego con 3
4, hasta encontrar la fracción buscada, para esto tienen que dividir y multiplicar.
Otra posibilidad para resolver el cuarto problema es dividir 2 820 entre 3 760. En realidad, la pregunta ¿qué
parte de 3 760 es 2 820?, se contesta con la fracción 2 820/ 3 760 , que simplificada es igual a 3 4. Esto es
similar a decir: ¿Qué fracción de 4 es 2? La respuesta es 2/ 4, que es igual a 1 2. ¿Por qué sucede esto?
Porque dos partes de un total de 4 es 2 /4 o 1/ 2 o 50 por ciento. Si entre los alumnos surge el procedimiento
anterior, vale la pena analizarlo con detalle y relacionarlo con otros contenidos como el de porcentaje, que
ellos ya han estudiado.
61.- Circuito de carreras. Página 118
Sugerir hacer sólo una puesta en común, cuando la mayoría de los alumnos hayan contestado la tabla y las
preguntas, con la finalidad de que al resolver ambas noten que “las veces que se recorre el circuito” y “el
número de vueltas” pueden expresarse tanto con números naturales como con fraccionarios, y que ambos
tipos de expresión equivalen, en este caso, a a b de 12. Por ejemplo, puede decirse que un ciclista recorrió la
pista “1 1 /3 veces”, o que dio “1 1/3 vueltas”, o que recorrió “1 1/ 3 de 1/2” o “4/ 3 de 12 kilómetros”. Es
importante destacar que la palabra “veces” suele asociarse a la multiplicación, por ejemplo, 3 × 12 equivale a
decir 3 veces 12. También puede usarse en el caso de las fracciones, tanto mayores como menores a 1. Por
ejemplo 2 1 /2 veces 1/2 equivale a 2 1/ 2 × 12 = 30, así como 1/ 2 veces 1/2 es equivalente a 1 2 × 12 = 6.
Ahora bien, en el caso de los naturales, “3 × 12” y “3 veces 12” no son expresiones equivalentes a “3 de 12”,
porque esta última se interpreta como 3 12. Sin embargo, en el caso de las fracciones, las tres expresiones son
equivalentes; así, “ 1 3 veces 12”, “ 1 3 × 12” y “ 1 3 de 12”, dan como resultado 4
62.- Plan de ahorro.
Realizar una puesta en común para analizar los resultados de la tabla, otra para el problema de Yoatzin y una más para
los ejercicios de cálculo. Es posible que tras el trabajo realizado en los dos desafíos anteriores los alumnos tengan
facilidad para calcular expresiones de la forma “ a / b de n”, es decir, obtener una fracción de una cantidad. Sin
embargo, en la tabla del primer problema hay dos casos en los que uno de los datos es una fracción (2/ 5) y otro es el
resultado de aplicar esa fracción a una cantidad, pero hace falta saber cuál es ésta. En el primer caso un razonamiento
posible es: si 122 corresponde a 2/ 5, 61 corresponde a 1/ 5, por lo tanto la cantidad base, formada por 5 /5, es 61 × 5 =
305. La idea fundamental para resolver la tabla consiste en pensar que las ganancias corresponden al total, representado
en este caso por 5/ 5. Es probable que el segundo problema resulte más complicado, porque hay que realizar varios
cálculos y después sumar los resultados. Además, hay que considerar que cuando se dice “vuelta” hablamos de 3
kilómetros. Una posible vía de solución consiste en calcular ( 1/ 2 de 3) + ( 2/ 3 de 3) + (1 1/ 3 veces 3) + ( 1/ 6 de 3),
lo que es igual a 1 1 2 km + 2 km + 4 km + 1 2 km; en total, 8 km. Otra posibilidad es sumar primero todas las
fracciones: 1/ 2 + 2/ 3 + 1 1/ 3 + 1/ 6 = 2 2 3. Ahora bien, 2 2/ 3 veces 3, o 2 2 /3 × 3 = 8. El tercer problema tiene como
función clara fortalecer las técnicas, pero vale la pena detenerse a analizar con cuidado los casos en los que surgen
resultados diferentes.
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES ¿Cómo se transforman las cosas?.
TEMA Importancia de la energía, su transformación e implicaciones de su uso.
PROPÓSITO Aprender sobre la importancia de la energía y sus transformaciones para mantener la vida, así
como para las actividades humanas y el impacto ambiental de los procesos de obtención y
consumo de energía eléctrica y térmica.
AMBITO Los materiales.
APRENDIZAJE Determina las características del producto, el proceso a desarrollar y los materiales y
ESPERADOS herramientas que necesita a partir de diseños existentes.
Argumenta la importancia de la energía y sus transformaciones en el mantenimiento de la
vida y en las actividades cotidianas.
contextos.
ambiente.
Promover que los alumnos identifiquen los múltiples usos que se le da a la electricidad y elaboren una lista de las
actividades en donde no es necesaria.
Pedir que expliquen cómo funciona el aparato que construyeron y de qué otra forma puede funcionar sin que se use la
electricidad.
Solicitar que expliquen qué es una máquina térmica y para qué se usa.
'Pedir que den ejemplos de máquinas térmicas que se usan en la vida cotidiana y que reconozcan su utilidad. Promover
que identifiquen un objetos de uso común y que elaboren inferencias de sus antecedentes y la forma como se ha
transformado para ser aprovechado en la vida cotidiana
ASIGNATURA HISTORIA
TEMA La vida en Europa durante la Edad Media
APRENDIZAJE ESPERADO Reconocen algunos rasgos de la organización social, forma de gobierno y economía
de la Edad Media.
Solicitar que individualmente investiguen términos como Edad Media, feudalismo, vasallaje, señores feudales,
feudos.
Pedir que compartan su trabajo con el resto de los compañeros.
Solicitar que intercambien los relatos elaborados y que al finalizar opinen sobre los relatos que leyeron, comentando
si recuperan las características de la Edad Media.
Promover que comparen las características de la Edad Media con la forma de vida actual, a fin de que reconozcan y
valoren las semejanzas y diferencias.
ASIGNATURA
GEOGRAFÍA
La Economía Mundial
EJE TEMATICO Localizar los espacios no incorporados al proceso de globalización
APRENDIZAJE Explica las características de los espacios no incorporados al proceso de globalización
ESPERADO
Solicitar que organizados en equipos, indaguen sobre el significado de globalización económica.

Pedir que localicen en mapas a los países pobres, no incorporados a la globalización económica.
Propiciar la reflexión del grupo para que se percate de la relación entre pobreza y globalización. 'Los estudiantes
pueden localizar los países pobres, no incorporados a la globalización económica. Con la elaboración de mapas del
mundo y de México se pueden definir los países y las entidades, respectivamente, no globalizados.

PROPÓSITO
Conversar en grupo acerca de los procedimientos que existen en su escuela para presentar Iniciativas al director o
algún profesor; por ejemplo, para organizar un evento deportivo o realizar una excursión.
Propiciar que los estudiantes comenten si esos procedimientos les perecen útiles y permitan que los involucrados
expresen sus necesidades e intereses. 'Promover que los alumnos establezcan conclusiones respecto a la importancia
de expresar sus intereses en asuntos que les afectan como grupo.

diferentes.
RETO De paseo con tus ideas
PROPÓSITOS Conozca las nociones básicas para desarrollar el pensamiento estratégico en la
construcción de juegos modificados, practicando actividades novedosas y originales.
Utilice la creatividad como referente básico para solucionar problemas motrices de
diferente manara.
Organizar al grupo que los alumnos practiquen juegos modificados y paradójicos, e identifiquen diversas estrategias
para solucionar o modificar la lógica del juego; entre los juegos a desarrollar están: -"A la carga mis valientes". -"La
batalla de los globos". -"Caballo de Troya".
Explicar al grupo el primer juego, organizar su aplicación y valorar con los alumnos su desempeño, antes de realizar
los subsiguientes. Apoyar al grupo en el desarrollo de las actividades y reconocer su desempeño.

CONTENIDO Expresión corporal y danza.
Identificar la danza y el baile como productos de una cultura determinada
APRENDIZAJE Distinguir los elementos básicos de las danzas bailes de folclore mexicano.
ESPERADO
Promover la elaboración de las preguntas que se realizarán al ejecutante a fin de obtener la información que
permita identificar al ejecutante como agente de cambio y transformación social. "Valora en grupo las
preguntas elaboradas imaginando lo que pueden contestar a fin de que se percaten si es la pregunta
adecuada o los cambios que deben realizarse para identificar la labor de los bailarines y su relación con el
mundo de la danza o el baile."Hacer énfasis en el trabajo que desarrollan y su relación con el arte.

DE SEXTO GRADO
PROYECTO APRENDER UNA CANCIÓN, RIMA O ADIVINANZA EN LENGUA INDÍGENA

ÁMBITO
PROPÓSITO Elaborara textos de contraste, entre la ciencia y los CONCEPTUAL populares, para identificar
la importancia de los CONCEPTUAL científicos.
• Recopilación de información sobre diferentes lenguas que se hablan en el país, la región o su
comunidad.
PRODUCCIONES • Recopilación de canciones en lengua indígena, traducidas al español.
PARA EL • Recopilación de información sobre el origen cultural de las canciones recopiladas (grupo
DESARROLLO DEL étnico, lengua, ocasiones en las que se canta, temática, significado social, entre otros).
PROYECTO • Carteles con la canción en lengua indígena y en español, y con información sobre la
procedencia de la canción.

Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias
entre los textos que abordan un mismo tema.
Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación y acentuación.
Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.
Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con
los textos y acceder a información.
Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
• Conoce y aprecia diferentes Comprensión e interpretación Emplear el lenguaje para

manifestaciones culturales y • Significado de los textos de la tradición comunicarse y como instrumento
lingüísticas de México. oral mexicana (canciones en lengua para aprender
• Comprende el significado de indígena). • Identificar las propiedades del
canciones de la tradición oral. • Expresiones literarias de las tradiciones lenguaje en diversas situaciones
• Identifica algunas diferencias en mexicanas. comunicativas
el empleo Búsqueda y manejo de información • Analizar la información y emplear
de los recursos literarios entre el • Diversidad lingüística del país. el lenguaje para la toma de
español y alguna lengua indígena. Propiedades y tipos de textos decisiones
• Características y función de los carteles. • Valorar la diversidad lingüística y
PRODUCTO FINAL Conocimiento del sistema de escritura y cultural de México
• Presentación de las canciones a ortografía
partir de los carteles. • Ortografía y puntuación convencionales.

•Expresiones literarias de las Reconoce canciones, rimas o Se identifica con las distintas
tradiciones mexicanas adivinanzas en lengua indígena y sabe culturas de nuestro país.
•Características de la lengua decirlos en voz alta Respeta a las personas que hablan
•Lenguas habladas en México distinta lengua que la suya.
3. Comparar la versión en español y en lengua indígena.

Con base en las actividades sugeridas en el libro de texto, ayudar a los alumnos para que comparen en el orden de las
palabras entre la lengua indígena y el español en una o dos canciones, adivinanzas o rimas.
'Comentar con los alumnos respecto a las palabras que se repiten, las que se parecen a vocablos usados en español o los
elementos que les resulten interesantes o curiosos en la pieza literaria.
4. Aprender una canción, rima o adivinanza en lengua indígena. *Pedir a los alumnos que aprendan la rima,
adivinanza o canción que más les haya gustado.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Español
diaria
Matemáticas
Interpretamos datos
Ciencias Naturales
Un reto para todos
Geografía
Historia
Formación Cívica
políticos.
Educación Física
ASIGNATURA
MATEMÁTICAS
EJE Forma, espacio y medida
TEMA Figuras y cuerpos.
SUBTEMA • Anticipación y comprobación de configuraciones geométricas que permiten construir
un cuerpo geométrico.
63.-Cuerpos idénticos.
Que los alumnos reflexionen sobre las características de una pirámide o un prisma, ante la
INTENCIÓN necesidad de trazar el desarrollo plano, recortarlo y armarlo.
DÍDACTICA 64.- Cuerpo oculto.
Que los alumnos analicen cuál es la información necesaria para poder construir un cuerpo
geométrico, sin tenerlo a la vista.
65.- ¿Cuál es el bueno?
Que los alumnos utilicen la imaginación espacial para identificar y completar desarrollos
planos que pueden dar origen a un cuerpo geométrico determinado.
APRENDIZAJES Traza polígonos regulares inscritos en circunferencias mediante el ángulo central a través de la
ESPERADOS medida del ángulo interno del polígono
ESTÁNDARES Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
CURRICULARES Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
A TRABAJAR inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
63.-Cuerpos idénticos. Página 121
Indicar a los alumnos de no desarmar el cuerpo geométrico se pretende fomentar un análisis más profundo
sobre la forma de las caras, sus medidas y la disposición de las mismas en un prisma o una pirámide. Es
importante que los equipos muestren el cuerpo geométrico que sirvió como modelo y el que construyeron. En
la puesta en común pueden platicar cómo lo hicieron y si lograron o no el propósito. En caso de no haberlo
logrado, conviene analizar los errores. Si se observa que los alumnos tienen dificultad para usar el juego de
geometría y trazar determinada figura, apóyelos. Quizá convenga un repaso grupal de algunos trazos básicos
como líneas paralelas y perpendiculares, rectángulos, etcétera. También es importante enfatizar la eficacia de
construir el cuerpo con una sola pieza trazada (patrón o desarrollo plano), así como analizar dónde deben ir
las “pestañas” que servirán para unirlo; para ello conviene realizar algún ejercicio de imaginación espacial a
partir de un desarrollo plano propuesto. Esta actividad debe propiciar que los alumnos imaginen cuáles caras
se pegan para formar una arista.
64.- Cuerpo oculto. Página 122
Pedir a los alumnos que elaboraren sus mensajes con lo que consideren necesario para que otro equipo pueda
armar el cuerpo geométrico idéntico al descrito.
Es muy probable que en los primeros mensajes no se incluya toda la información necesaria para armar dicho
cuerpo, por ello se sugiere que la actividad se repita al menos una vez más.
Es importante que los equipos muestren y analicen cómo escribieron sus mensajes, qué características de los
cuerpos consideraron y los datos que incluyeron. Asimismo, también se sugiere analizar algunos de los
mensajes que no permitieron armar los cuerpos, para identificar si el error estuvo en la falta de información,
en si ésta era errónea, en la interpretación del mensaje, en el trazado de las figuras, etcétera. Es probable que
los alumnos dibujen la representación plana del cuerpo geométrico indicando las medidas, también que
algunos se animen a hacer el desarrollo plano (patrón), redacten textos en los que describan la forma y
número de caras con sus medidas, o escriban el nombre del cuerpo con las dimensiones necesarias. El trabajo
geométrico radica no sólo en la identificación y expresión clara de la información necesaria para que otro
equipo pueda construir el cuerpo, sino también en la habilidad del equipo receptor para interpretar el mensaje
y en la destreza que tenga para usar el juego de geometría. Si se detectan problemas en esto último, es
importante apoyarlos recordándoles cómo trazar un cuadra- do, un triángulo, un hexágono con ciertas
medidas, etcétera. Incluso se puede detener la actividad y explicar a todo el grupo algunos trazos básicos.
65.- ¿Cuál es el bueno? Página 123
Seleccionar los desarrollos de planos que sí permiten la construcción del cuerpo geométrico recurriendo solamente a la
imaginación. Si alguna pareja intenta calcar, recortar y armar los desarrollos planos para comprobar si es posible o no
formar el cuerpo, invítelos a valerse de esto sólo para verificar si sus respuestas fueron correctas cuando hayan
terminado. Es probable que en la primera actividad se enfrenten al problema de creer que se trata de una pirámide
triangular en lugar de una cuadrangular, y que con base en ello elijan el desarrollo plano, sin embargo, sólo uno permite
la construcción. En el caso del cubo, los desarrollos a y e no permiten su construcción, mientras que para el prisma
triangular, los desarrollos b y c tampoco son útiles. Cuando los equipos decidan que uno de los desarrollos es el
adecuado, habrá que preguntarles: “¿Cómo mostrarían a sus compañeros que éste es el correcto?”. Esto seguramente
propiciará que traten de construir el cuerpo y compararlo con la imagen presentada.
En la segunda actividad, para desarrollar los patrones de los tres cuerpos geométricos los alumnos necesitan considerar
varios aspectos; por ejemplo, cuáles y cuántas figuras geométricas necesitan dibujar para cubrir la totalidad de cada
cuerpo, y la forma como deben estar dispuestas para que sea posible construirlos. Si bien es importante que al dibujar
mantengan la escala de las figuras que se incluyen, en esta ocasión, lo relevante es que los desarrollos planos que
propongan realmente puedan dar origen a los cuerpos geométricos. Es necesario que los alumnos se responsabilicen de
sus resultados o respuestas, es decir, es conveniente pedirles siempre que digan por qué ofrecen determinada respuesta.
TEMA Importancia de la energía, su transformación e implicaciones de su uso.

PROPÓSITO Aprender sobre la importancia de la energía y sus transformaciones para mantener la vida, así
como para las actividades humanas y el impacto ambiental de los procesos de obtención y
consumo de energía eléctrica y térmica.
APRENDIZAJE Determina las características del producto, el proceso a desarrollar y los materiales y
ESPERADOS herramientas que necesita a partir de diseños existentes.
Argumenta la importancia de la energía y sus transformaciones en el mantenimiento de la
vida y en las actividades cotidianas.
contextos.
ambiente.
Solicitar que expliquen lo que ahora saben sobre la electricidad empleando gráficas, tablas, redes de soluciones, mapas,
entre otras herramientas didácticas.
Compartir los gráficos elaborados a fin de que los compañeros interpreten la información que contienen.
Promover que los alumnos analicen la estrategia del horario de verano como una alternativa para favorecer el ahorro de
energía.
Promover que los alumnos reflexionen en torno a la estrategia del horario de verano y cómo la consideran en casa.
Promover que los alumnos identifiquen lo que pueden hacer para informar a la comunidad de las implicaciones del
horario de verano en la disminución de posibilidades para provocar el calentamiento global.
ASIGNATURA HISTORIA La Edad Media en Europa y el acontecer de oriente en esta

época
TEMA El imperio bizantino
APRENDIZAJE ESPERADO Identificar características del imperio bizantino y su importancia entre oriente y
occidente.
Solicitar que lean textos sobre la expansión musulmana y el mundo del Islam.
Promover que los alumnos consulten diversas fuentes de información para enriquecer la Información que tienen sobre
el tema.
Propiciar que compartan el esquema elaborado con sus compañeros a fin de que valoren sí consideraron los aspectos
más relevantes y la influencia de dicha cultura en la vida actual.
Promover que expresen sus ideas con respecto a lo que saben de las Cruzadas y cómo lo saben. "Solicitar que los
alumnos busquen información en diversas fuentes documentales sobre el desarrollo de las Cruzadas y que valoren los
CONCEPTUAL que tenían relacionándolos con la relevancia de las fuentes consultadas. "Promover que compartan
con el grupo su historieta.

EJE TEMATICO Localizar los espacios no incorporados al proceso de globalización
APRENDIZAJE Explica las características de los espacios no incorporados al proceso de globalización
ESPERADO
Promover que identifiquen en un mapa a los países globalizados.
Solicitar que expliquen qué caracteriza a los países que forman parte de un proceso de globalización. 'Propiciar que
reconozcan a México como parte de un sistema globalizado a partir de reconocer sus características.
Los estudiantes pueden localizar los países pobres, no incorporados a la globalización económica. Con la elaboración
de mapas del mundo y de México se pueden definir los países y las entidades, respectivamente, no globalizados.

mexicano: la división de poderes, el federalismo, el sistema electoral y los partidos políticos y
la participación de Organismos No Gubernamentales.
Identificar algunos mecanismos para intervenir en los asuntos públicos.
Solicitar a los alumnos que lean individualmente la declaración Universal de los Derechos Humanos.
'Comentar en grupo el contenido de la Declaración para asegurar que los alumnos la comprenden.
Organizar equipos para identificar situaciones en la comunidad en que los derechos humanos no han sido respetados por alguna
autoridad. Consultar información referida al llenado de formatos complicados para acceder a ciertos servicios y recuperar
experiencias de familiares y conocidos al realizar trámites en oficinas de gobierno.
Exponer ante el grupo las situaciones identificadas, argumentando por qué se vulneran los derechos humanos de los implicados
diferentes.
RETO Los estrategas
PROPÓSITOS En este reto a partir de algunos juegos tradicionales, experimentarás y propondrás
estrategias distintas para lograr la finalidad de cada uno.
Organizar al grupo para que los alumnos practiquen juegos modificados y paradójicos, e identifiquen diversas
estrategias para solucionar o modificar la lógica del juego; entre los juegos a desarrollar están: Juguemos todos beis
zapatero".
Globos amigos".
Explicar al grupo el primer juego, organizar su aplicación y valorar con sus alumnos su desempeño, antes de realizar
el subsiguiente.
Apoyar al grupo en el desarrollo de las actividades y reconocer su desempeño

CONTENIDO Música.
Identificar las diferentes "familias"
Que existen dentro de la clasificación de los instrumentos.
Representar a las familias de Instrumentos, según la clasificación "organológica".
Reconocer los instrumentos musicales por su clasificación.
APRENDIZAJE Reconocer auditivamente algunos instrumentos musicales, pertenecientes a diversas
ESPERADO "familias
Pedir que investiguen sobre los Instrumentos musicales y que a partir de la información que recopilaron intenten
elaborar una clasificación de instrumentos.
Pedir que investiguen el significado de las palabras idiófonos, membranófonos, cordófonos y aerófonos.
Solicitar que, organizados en equipos, a partir del significado de las palabras clasifiquen a los diferentes
instrumentos de los cuales recopilaron Información.
Invitar a los alumnos a escuchar obras como Pedro y el Lobo o la Sinfonía de los Juguetes para que identifiquen en
ellos los diferentes instrumentos que forman parte de la obra
DE SEXTO GRADO
ESPAÑOL Bloque: 4 Periodo: Semana 30
PROYECTO ESCRIBIR CARTAS PERSONALES A FAMILIARES O AMIGOS.

ÁMBITO Participación comunitaria y familiar
PROPÓSITO Escribirá cartas personales a familiares y amigos, expresara opinión sobre noticias a través de
la escritura y publicación de cartas de opinión
• Lectura de cartas personales (correo postal y/o electrónico).
• Lista con la función y las características de las cartas personales: información contenida,
PRODUCCIONES estructura del cuerpo de la carta y datos que se requieren.
PARA EL • Discusión de las ventajas y desventajas entre las cartas postales, electrónicas y una
DESARROLLO DEL conversación telefónica, para contrastar las diferencias entre oralidad y escritura.
PROYECTO • Borradores de carta personal dirigida a la persona seleccionada.
• Apertura (de ser posible) de una cuenta de correo electrónico.
• Discusión sobre el funcionamiento del correo postal (de ser posible visitando una oficina de
correos) y comparación entre el correo postal y el electrónico.
TIPO DE TEXTO Argumentativo
Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
estudiados previamente.
Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en
diversos materiales).
Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
Usa la discusión para explorar ideas y temas.
Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.

• Comunica ideas, sentimientos Comprensión e interpretación Emplear el lenguaje para
y sucesos a otros a través de • Palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio en comunicarse y como
cartas. las cartas personales a partir de la fecha de la carta y los instrumento para aprender
• Identifica palabras y datos del remitente. • Identificar las propiedades
• Producción de textos escritos considerando el
expresiones que indican tiempo del lenguaje en diversas
destinatario potencial.
y espacio en las cartas • Importancia de las tecnologías de la información y la
situaciones comunicativas
personales. comunicación. • Analizar la información y
• Conoce la estructura de los Búsqueda y manejo de información emplear el lenguaje para la
datos • Estructura de datos de las direcciones convencionales y/o toma de decisiones
de las direcciones postales y/o electrónicas del destinatario y remitente. • Valorar la diversidad
electrónicas del destinatario y • Información necesaria para la interpretación de las cartas lingüística y cultural de
remitente. personales (nombres, tiempo y lugar). México
• Adapta el lenguaje para Propiedades y tipos de textos
dirigirse a destinatarios • Características y función de las cartas personales.
conocidos. • Características de los formularios para la apertura de una
cuenta de correo electrónico.
• Completa formularios de datos
Conocimiento del sistema de escritura
de manera eficaz para obtener y ortografía
un servicio. • Ortografía y puntuación convencionales.
Producto final • Uso de adverbios temporales.
• Cartas personales a familiares Aspectos sintácticos y semánticos
o amigos escritas y remitidas por • Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etcétera).
los alumnos, por correo postal o • Uso de signos gráficos en el correo electrónico
electrónico.
•Diferencia entre oralidad y
escritura para la comunicación Identifica las semejanzas y diferencias entre el Expresa sus opiniones y
interpersonal correo electrónico y el correo postal. respeta el punto de vista
•Carta personal Elabora textos para el correo electrónico y escribe de otros compañeros
•Estructura de las cartas cartas para el correo postal.
•Información para interpretar
cartas personales
•Correo postal y correo
electrónico
1.Leen cartas personales (postales y por correo electrónico)

Llevar al salón de clases cartas personales tanto de correo postal como mensajes inesperados de correo electrónico.
Leer varias a los alumnos para discutir para qué sirven, lo mismo que sus ventajas y desventajas con respecto al uso del
teléfono.
2. Anotan sus características
'Escribir, con base en las ideas de los alumnos, una lista con las características de las cartas personales postales: datos
del sobre y las características o datos de la carta: fecha destinatario, frases de apertura y cierre.
'Cuidar que los alumnos establezcan las semejanzas y diferencias entre las cartas personales y los mensajes por correo
electrónico. 'Promover que reflexionen sobre la manera de expresar tiempo y espacio en la carta y la forma de referirse
a las personas.
3. Platican sobre parientes o amigos que viven lejos
'Pedir a los alumnos que indaguen en su familia qué parientes o amigos viven en otras partes del mundo, su nombre y
dirección postal o electrónica. 'Solicitar a los alumnos que cada uno localice en el mapa el país, estado y población de
la persona con más cercanía a ellos.
4. Hacen el borrador de una carta personal
'Proponer al grupo que con, base en las sugerencias del libro de texto, escriban una carta personal; orientar a los
alumnos para que decidan a quién escribir, qué escribir y en qué orden.
'Pedir que escriban su borrador, incluyendo los datos del sobre.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Español
diaria
Matemáticas
Interpretamos datos
Ciencias Naturales
Un reto para todos
Geografía
Historia
Formación Cívica
políticos.
Educación Física
EJE Forma espacio y medida.
TEMA Medida
SUBTEMA •Cálculo de la longitud de una circunferencia mediante diversos procedimientos.
•Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades.
INTENCIÓN 66. ¿Conoces a π?
DIDÁCTICA Que los alumnos obtengan la medida de la circunferencia y el diámetro de varios círculos y
adviertan que el cociente del primero sobre el segundo es una constante llamada Pi (π), y que
reconozcan al producto obtenido entre π y la longitud del diámetro como un procedimiento más
para calcular la longitud de la circunferencia.
67.- ¿Para qué sirve π?
Que los alumnos usen la relación entre la circunferencia y el diámetro para resolver
problemas.
68.- Cubos y más cubos.
Que los alumnos relacionen el concepto de volumen con la cantidad de cubos que
forman un cuerpo geométrico.
69.- que pasa con el volumen.
Que los alumnos usen la relación que hay entre largo, ancho y altura de un prisma con su
volumen.
APRENDIZAJES Resuelve problemas que impliquen comparar razones.
ESPERADOS
ESTÁNDARES Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la
CURRICULARES comparación de razones.
A TRABAJAR Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
66. ¿Conoces a π? Página 125.
Una vez que los alumnos han hecho el ejercicio de medir la longitud de la circunferencia, la del diámetro, y obtenido el
cociente, se les pedirá que respondan las preguntas. En la primera de éstas se esperan respuestas como: “Son iguales”,
“son casi iguales”, “se parecen”, etcétera.
En la segunda, orientar a los alumnos establezca que hay una relación estrecha entre las medidas del diámetro y de la
circunferencia; esto es, que el diámetro cabe ligeramente un poco más de tres veces (3.14) en la circunferencia.
Finalmente se les puede explicar a los alumnos que se ha establecido que a esta relación entre el diámetro y la
circunferencia se le ha dado el nombre de Pi y se representa con la letra griega que lleva ese nombre (π). Es probable
que algunos estudiantes hayan escuchado o aprendido en grados anteriores que el valor de π es 3.1416, de manera que
puede decirles que en realidad existe un acuerdo para manejar el valor de π con dos o cuatro decimales, pero que en
realidad consta de muchos números más (3.141592653589793238…). La última pregunta sirve para reflexionar acerca
de esta relación y concluir que si conocen la medida del diámetro de un círculo, entonces pueden calcular su perímetro
(longitud de la circunferencia) al multiplicar esa medida por las veces que cabe en ella. Dicho de otra forma, es así
como surge la fórmula para calcular la longitud de la circunferencia (el perímetro del círculo): P = π × d
67.- ¿Para qué sirve π?
El primer problema se trata de calcular el valor de la circunferencia utilizando el producto de π por la medida
del diámetro. Se sugiere usar dos cifras decimales (3.14) para el valor de π. En el segundo, a diferencia del
primero, se pide calcular el valor del diámetro dado el valor de la circunferencia. Para obtenerlo se parte de la
misma relación (C = π × d); una vez sustituidos los valores conocidos se tiene: 70 = 3.14 × d. Es probable
que, a pesar de contar con esta expresión, los alumnos no sepan cómo obtener el valor del diámetro; si es así,
plantéeles lo siguiente: dado que la circunferencia es 3.14 veces la medida del diámetro, en consecuencia,
para obtener su valor se multiplica la longitud del diámetro por 3.14; entonces, ¿qué parte representa el
diámetro respecto a la circunferencia? ¿Qué operación debe hacerse para obtener el valor del diámetro, dado
el valor de la circunferencia? ¿Cómo se obtiene un factor desconocido cuando se conoce el otro factor y el
producto? Incluso, se podría plantear una operación sencilla como 4 × 3 = 12 y preguntar, si se desconociera
cualquiera de los dos factores, ¿qué operación permitiría calcular su valor? Se espera que los alumnos
concluyan que el diámetro es aproximadamente la tercera parte de la circunferencia; así, el diámetro puede
obtenerse dividiendo la medida de la circunferencia entre 3.14. En el tercer problema, se calcula la longitud
de la circunferencia y hay que averiguar cuántas veces cabe esta en 450 metros. El error que puede aparecer
en este problema es que los alumnos se olviden de convertir los metros en centímetros para realizar la
división. Es importante reconocer y analizar expresiones usuales en las que se utiliza la longitud del diámetro
de un objeto, por ejemplo: “Para conectar el drenaje se necesita un tubo de PVC de 4 pulgadas”, “debo
perforar con una broca de 3/ 4 de pulgada”, “en mi jardín hay una manguera de 1/ 2 pulgada”.
68.- Cubos y más cubos. Página 127
Elaborar equipos para contestar la consigna.
Sugiere hacer una tabla en el pizarrón y anotar los resultados de los diferentes equipos. Algo que debe
destacarse en la puesta en común es la equivalencia de prismas: Se espera que los alumnos se den cuenta de
que se trata del mismo prisma, por ello es importante preguntarles si son iguales o diferentes. Otra actividad
interesante, una vez que se ha completado la tabla en el pizarrón con las medidas de varios prismas, es cubrir
(o borrar) alguno de los números y que los alumnos calculen el número borrado. En esta actividad también
pueden omitirse dos números, situación que invitará a explorar las diferentes posibilidades para completarlos.
Para cada equipo:
• 40 cubos de igual tamaño, de plástico o madera. Si esto no es posible, forme equipos de 5 alumnos y con
anticipación pida a cada miembro que arme con cartulina 8 cubos de 3 cm de arista. También pueden servir
dados del mismo tamaño.
69.- Que pasa con el volumen. Página 127
Reflexionar con los alumnos que en el desafío anterior tuvieron la oportunidad de calcular volúmenes
contando cubos; en esta sesión se avanza porque hay obstáculos para que puedan contar todos los cubos.
También se predice lo que ocurre al variar alguna o algunas de las medidas de los prismas, siempre en el
contexto de calcular los volúmenes mediante el conteo de cubos.
Observar lo que hacen y si nota que alguna tiene problemas para contestar las preguntas, proporciónele algu-
nos cubos para que explore lo que se indica. Sobre todo en las dos últimas preguntas, se les puede pedir a los
alumnos que anticipen la respuesta y después la comprueben construyendo el prisma pedido. Es muy común
que los alumnos crean que si se duplican las dimensiones de un cuerpo, su volumen también se duplica.
ADECUACIONES CURRICULARES:
N.N.E
TEMA Aprovechamiento de la energía

PROPÓSITO Realizar acciones para aprovechar responsablemente la energía en las actividades cotidianas
APRENDIZAJE Determinar las características del producto, el proceso a desarrollar y los materiales y
ESPERADOS herramientas que necesita a partir de diseños existentes. "Tomar decisiones y colaborar en
acciones que promueva el aprovechamiento responsable de energía a partir del análisis de su
consumo en actividades cotidianas.
contextos.
ambiente.
Proponer algunas acciones que se pueden promover entre los miembros de la comunidad para que conozcan los efectos
de sus acciones en el calentamiento global del planeta.
Pedir que expliquen cómo contribuye el uso de la electricidad en el deterioro del ambiente y propongan otras fuentes de
energía que no perjudiquen a los Ecosistemas.
Solicitar que compartan con sus compañeros la información con respecto a fuentes alternativas de energía.
Solicitar a los alumnos que compartan su trabajo con el grupo y reconozcan la importancia de mantener apagadas las
luces y los
aparatos eléctricos cuando no son usados, ya que son medidas para evitar el calentamiento global del planeta
Propiciar que reflexionen en torno a la utilidad de la electricidad y la importancia de utilizarla de manera responsable.
Promover que reflexionen en torno a las evidencias de los impactos que ha tenido el desarrollo de la tecnología
eléctrica en la transformación de la sociedad.
Propiciar que comparen las formas en las que se satisfacían las necesidades humanas antes y después del uso
generalizado de la electricidad.
ASIGNATURA HISTORIA
TEMA El imperio bizantino India, China y Japón durante la edad media
Valorar los avances científicos y técnicos y la difusión de la cultura
APRENDIZAJE ESPERADO 'Señala el origen de la civilización islámica, sus características y su expansión.
Promover que compartan con el grupo su historieta.
Solicitar que investiguen sobre la India, China y Japón en la Edad Media.
Promover que compartan de manera verbal de información relacionada con la India, China y Japón en la
Edad Media y que expliquen semejanzas y diferencias entre ellas.
Propiciar que reflexionen sobre los aportes de dichas civilizaciones al mundo actual.
Promover que expresen sus ideas respecto a lo que saben de las Cruzadas y cómo lo saben.
Solicitar que los alumnos busquen información en diversas fuentes documentales sobre el desarrollo de
las Cruzadas y que valoren los CONCEPTUAL que tenían, relacionándolos con la relevancia de las fuentes
consultadas

EJE TEMATICO Localizar los países con mayor progreso económico y los de mayor marginación
APRENDIZAJE Identifica las características del progreso económico y la marginación social de la población
ESPERADO en México y el mundo.
Solicitar que analicen los Indicadores económicos (PIB) y que expliquen por qué permiten conocer el progreso de un
país.
Solicitar que Identifiquen los datos de México y que conversen sobre lo que significan los datos que aparecen, en
función del bienestar de la población.
ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA

Los pilares del gobierno democrático
PROPÓSITO Identificar el sentido democrático de la estructura y el funcionamiento del gobierno mexicano:
la división de poderes, el federalismo, el sistema electoral y los partidos políticos y la
participación de Organismos No Gubernamentales.
Solicitar con anticipación a los estudiantes que individualmente localicen información en periódicos, la radio, la
televisión y medios electrónicos sobre casos en los que se dañan los derechos humanos de ciertos grupos en nuestro
país: ancianos, mujeres, indígenas, niñas y niños, etc.
Organizar equipos para clasificar la información recabada, de acuerdo con criterios establecidos por los estudiantes.
Preparar en equipos una exposición sobre los casos en que se dañan los derechos humanos con propuestas acerca de
cómo las leyes pueden respaldar el respeto a estos derechos

diferentes.
RETO ¡Va con todo!
PROPÓSITOS En este reto integrarás lo aprendido durante esta aventura, desde poner a prueba tus
habilidades motrices y tu creatividad para modificar e inventar un juego, hasta
proponer estrategias para desempeñarte mejor, considerando siempre la convivencia
con los demás.
Realizar juegos con los alumnos, en los que usen la creatividad como referente básico para interactuar y dar
solución a diversos juegos, entre ellos los tradicionales.
- Pasar la barca con osito". -"Burro 16"
-Alí Babá y los cuarenta ladrones".
En el desarrollo de los juegos, promover la experimentación, la equidad de género y el respeto entre los integrantes
del grupo.

CONTENIDO Teatro.
Ubicar el trazo escénico.
Ejecutar ejercicios de actuación.
APRENDIZAJE Valorar importancias de los roles que se pueden desempeñar en las representaciones
ESPERADO teatrales
Pedir a los alumnos que elijan un guión que representarán

Indicar el lugar en donde se llevará a cabo la representación a fin de que una vez que lean el guión expresen sus
ideas con respecto al trazo escénico de la obra de teatro.
Promover que a partir de la lectura del guión comenten cómo sería la puesta en escena, explicando por qué lo
consideran así, tomando como referencia el guión de la obra. 'Apoyar a los alumnos para que realicen los ejercicios
de actuación.
Propiciar que a partir del guión describan las características del entorno de la obra y de los personajes para montar la
puesta en escena.
DE SEXTO GRADO
PROYECTO ESCRIBIR CARTAS PERSONALES A FAMILIARES O AMIGOS.

ÁMBITO Participación comunitaria y familiar
PROPÓSITO Escribirá cartas personales a familiares y amigos, expresara opinión sobre noticias a través de
la escritura y publicación de cartas de opinión
• Lectura de cartas personales (correo postal y/o electrónico).
• Lista con la función y las características de las cartas personales: información contenida,
PRODUCCIONES estructura del cuerpo de la carta y datos que se requieren.
PARA EL • Discusión de las ventajas y desventajas entre las cartas postales, electrónicas y una
DESARROLLO DEL conversación telefónica, para contrastar las diferencias entre oralidad y escritura.
PROYECTO • Borradores de carta personal dirigida a la persona seleccionada.
• Apertura (de ser posible) de una cuenta de correo electrónico.
• Discusión sobre el funcionamiento del correo postal (de ser posible visitando una oficina de
correos) y comparación entre el correo postal y el electrónico.
TIPO DE TEXTO Argumentativo
Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
estudiados previamente.
Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en
diversos materiales).
Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
Usa la discusión para explorar ideas y temas.
Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
• Comunica ideas, sentimientos Comprensión e interpretación Emplear el lenguaje para

y sucesos a otros a través de • Palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio en comunicarse y como
cartas. las cartas personales a partir de la fecha de la carta y los instrumento para aprender
• Identifica palabras y datos del remitente. • Identificar las propiedades
expresiones que indican tiempo • Producción de textos escritos considerando el
del lenguaje en diversas
destinatario potencial.
y espacio en las cartas situaciones comunicativas
• Importancia de las tecnologías de la información y la
personales. comunicación. • Analizar la información y
• Conoce la estructura de los Búsqueda y manejo de información emplear el lenguaje para la
datos • Estructura de datos de las direcciones convencionales y/o toma de decisiones
de las direcciones postales y/o electrónicas del destinatario y remitente. • Valorar la diversidad
electrónicas del destinatario y • Información necesaria para la interpretación de las cartas lingüística y cultural de
remitente. personales (nombres, tiempo y lugar). México
• Adapta el lenguaje para Propiedades y tipos de textos
dirigirse a destinatarios • Características y función de las cartas personales.
conocidos. • Características de los formularios para la apertura de una
• Completa formularios de datos cuenta de correo electrónico.
Conocimiento del sistema de escritura
de manera eficaz para obtener
y ortografía
un servicio. • Ortografía y puntuación convencionales.
PRODUCTO FINAL • Uso de adverbios temporales.
• Cartas personales a familiares Aspectos sintácticos y semánticos
o amigos escritas y remitidas por • Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etcétera).
los alumnos, por correo postal o • Uso de signos gráficos en el correo electrónico
electrónico.
•Diferencia entre oralidad y escritura
para la comunicación interpersonal Identifica las semejanzas y diferencias entre el Expresa sus opiniones y
•Carta personal correo electrónico y el correo postal. respeta el punto de vista
•Estructura de las cartas Elabora textos para el correo electrónico y de otros compañeros
•Información para interpretar cartas escribe cartas para el correo postal.
personales
•Correo postal y correo electrónico
5. Abrir una cuenta de correo electrónico.

Animar a los alumnos para que abran una cuenta personal de correo electrónico; de ser posible, ayudarlos para que
identifiquen los pasos del procedimiento que deben seguir al llenar el formulario correspondiente y a familiarizarse con
la manera de abrir y cerrar su correo, de leer y escribir mensajes y de agregar o quitar contactos de correo electrónico.
6. Corregir las cartas.
Pedir a los alumnos que revisen el borrador de su carta para verificar que se entienda bien y haya incluido todos los
datos. Promover que corrijan la ortografía y la puntuación.
7. Pasar en limpio.
Pedir a los alumnos que escriban en limpio su carta en el formato elegido: para correo postal o para correo electrónico.
Asegurar que quienes decidan usar el correo postal, escriban en el sobre los datos del destinatario y los suyos, como
remitente.
Cuidar que quienes usen correo electrónico escriban en la computadora su carta con la dirección electrónica de la
persona y el asunto; y que envíen las cartas vía electrónica.
8. Enviar las cartas por correo postal.
Promover que los alumnos aporten sus ideas sobre cómo funciona el correo postal y ayudar, precisando ampliando lo
expresado por los alumnos. "Organizar una visita a la oficina de Correos de México, para que conozcan y conversen
con los servidores públicos que ahí laboran sobre su trabajo; aprovechar la ocasión para adquirir los timbres y enviar
las cartas para este correo.
Autoevaluación del bimestre.
Solicitar a los alumnos que revisen la lista de verificación que aparece en su libro de texto, para la autoevaluación, y
valoren los aprendizajes que obtuvieron a lo largo del bimestre, a efecto de seleccionar y marcar en la casilla de
verificación que corresponda, el nivel de logro que alcanzaron.
Conversar con los alumnos sobre la autoevaluación, para que destaquen lo que consideran sus mayores logros y
apoyarlos, aportando algunas evidencias de su desempeño ( por ejemplo:
Tiene razón, me di cuenta de que trajiste varias revista sobre la salud, que nos ayudaron mucho en el desarrollo del
proyecto"). También, promover que los alumnos propongan estrategias para superar las dificultades que encontraron y
contribuir con ellos en la aplicación.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Español
diaria
Matemáticas
Interpretamos datos
Ciencias Naturales
Un reto para todos
Geografía
Historia
Formación Cívica
políticos.
Educación Física
EJE Manejo de la información
TEMA Proporcionalidad de funciones.
CONTENIDOS Comparación de razones del tipo “por cada n, m”, mediante diversos procedimientos y,
en casos sencillos, expresión del valor de la razón mediante un número de veces, una
fracción o un porcentaje.
70.- Cajas para regalo.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la idea de volumen de un prisma, como la
cantidad de cubos que lo forman.
INTENCIÓN 71.- ¿Qué música prefieres?
DIDÁCTICA Que los alumnos comparen razones dadas en forma de fracción o como porcentajes, y
determinen cuál es mayor o menor convirtiéndolas todas a una misma forma.
72.- ¿Qué conviene comprar?
Que los alumnos transformen razones en otras equivalentes, pero con un término común,
con la finalidad de poder compararlas.
APRENDIZAJES Resuelve problemas que implican comparar razones
ESPERADOS
ESTÁNDARES Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas
CURRICULARES o gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
A TRABAJAR Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
70.- Cajas para regalo. Página 129
El primer problema representa para el alumno un avance conceptual sobre el volumen, por las razones
siguientes:
• En los dos desafíos anteriores se calculó el volumen de cuerpos contando cubos. “Las medidas” de los
prismas se determinaron según el número de cubos (largo, ancho y altura). • En el inciso a ya no se pide
cuántos cubos se pondrán en cada dimensión. Se pregunta directamente las medidas de la caja.
Con este problema se pretende que el alumno encuentre medidas lineales (centímetros), que al multiplicarlas
den como resultado otra medida que él aún no ha trabajado (centímetros cúbicos).
El segundo problema implica otro avance: las unidades cúbicas no tienen por qué estar completas y los
alumnos podrán compensar las mitades de cubos para formar unidades. Se trata de una analogía que hace
referencia al cálculo de áreas formadas por cuadrados y partes de cuadrados. El papel que juega la
imaginación espacial es fundamental, ya que deben interpretar la representación plana del prisma triangular,
por no contar con mitades de cubos.
71.- ¿Qué música prefieres? Página 130
El primer problema del desafío puede resolverse transformando las razones en otras equivalentes con un
término común (10 de cada 20, 15 de cada 20 y 14 de cada 20), también pueden utilizarse fracciones para
representar las razones: 1 de cada 2 con 1 2, 3 de cada 4 con 3 4 y 7 de cada 10 con 7 10, y compararlas
entre ellas. Para lograrlo, se pueden transformar en fracciones con el mismo denominador o bien, en números
decimales.
1/ 2 = 10 /20 = 0.5
3/ 4 = 15 /20 = 0.75
7/ 10 = 14 /20 = 0.7
Al comparar las fracciones con las que tienen el mismo denominador o con los números decimales, se
concluye que 3 4 es la fracción mayor y en consecuencia es el grupo B el que tiene mayor preferencia por la
música de banda. Otra expresión que puede utilizarse para representar las razones es el porcentaje: 1 de cada
2 representa 50%; 3 de cada 4, 75%, y 7 de cada 10, 70%; por lo tanto el grupo B tiene la mayor preferencia
por la música de banda, con 75 por ciento. Este tipo de representación —que los alumnos también ya
manejaron antes— es importante cuando se presentan situaciones donde se combinan todas las expresiones
anteriores, como es el caso del segundo problema, en el que hay razones en forma de fracción y también
como porcentaje.
72.- ¿Qué conviene comprar? Página 131
Resolver el primer problema es necesario comparar las dos razones que se pueden establecer entre los datos:
250 g cuestan $25 400 g cuestan $32
Un posible procedimiento es dividir el peso entre el precio, lo que da la cantidad de gramos por cada peso.
250 ÷ 25 = 10, así que 10 gramos cuestan $1. 400 ÷ 32 = 12.5, por lo que 12.5 gramos cuestan $1.
Otra forma de resolver el problema consiste en transformar las razones en otras equivalentes pero con un
término común, el cual puede ser una cantidad de gramos común o una misma cantidad de dinero. De
acuerdo con los datos numéricos, se facilita obtener el precio de cantidades iguales, por ejemplo de 50 g o de
1 kg.
250 g cuestan $25, o bien, 50 g cuestan $5. 400 g cuestan $32, o bien, 50 g cuestan $4.
Se confirma que el jamón que conviene comprar es el de marca “El Torito”. En el comercio, a menudo es
necesario comparar precios de un mismo producto en diferentes tiendas o con presentaciones distintas.
TEMA Aprovechamiento de la energía

PROPÓSITO Realizar acciones para aprovechar responsablemente la energía en las actividades cotidianas
APRENDIZAJE Determinar las características del producto, el proceso a desarrollar y los materiales y
ESPERADOS herramientas que necesita a partir de diseños existentes. "Tomar decisiones y colaborar en
acciones que promueva el aprovechamiento responsable de energía a partir del análisis de su
consumo en actividades cotidianas.
contextos.
Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la
electricidad y el calor.
Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
ambiente.
Promover que expliquen cómo afecta el calor al planeta y describan el fenómeno del calentamiento global y las
Implicaciones que tiene en la vida de las diferentes especies y de los paisajes del planeta.
Solicitar que propongan algunas medidas que pueden aplicar para contribuir a evitar el calentamiento global del
planeta.
Propiciar que los alumnos comenten las dificultades que tuvieron al hacer el dispositivo eléctrico, así como las cosas
que les resultaron fáciles, de tal manera que reproduzcan verbalmente el procedimiento que emplearon para construir el
artefacto y reconozcan lo que aprendieron cuando lo elaboraron.
'Proponer a los alumnos experimentar y elaborar modelos para analizar el efecto invernadero y apoyar al grupo para
que reconozcan que éste es un fenómeno causado por el calentamiento global.
Promover que se percaten de las situaciones de la vida cotidiana que provocan el calentamiento global.
Proponer que continúen investigando sobre las Implicaciones del CONOCIMIENTOS científico en el desarrollo de la
tecnología.
'Identificar en las fuentes de Información la forma como se genera energía eléctrica y cómo se distribuye a los hogares
ASIGNATURA HISTORIA La Edad Media en Europa y el acontecer de oriente en esta

época
TEMA Los tiempos de la peste. El papel de la cultura musulmana en el conocimiento y
difusión de la ciencia.
Valorar los avances científicos y técnicos y la difusión de la cultura
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica las causas y consecuencias de las epidemias.
Reconoce la influencia de los árabes en la difusión de la cultura
Promover que busquen información relacionada con los tiempos de la peste.

Apoyar al grupo para que en el periódico mural consideren las implicaciones de la peste en la vida cotidiana de la
población de la época.
Promover que muestren la historieta a sus familiares y solicitarles que escriban una opinión con respecto al trabajo
elaborado por el alumno, en función de lo que conocieron de la cultura musulmana a partir de leer el texto

EJE TEMATICO Localizar los países con mayor progreso económico y los de mayor marginación
APRENDIZAJE Identifica las características del progreso económico y la marginación social de la población
ESPERADO en México y el mundo.
Promover que analicen los datos sociales que indican la marginación y que expliquen por qué ellos dan pistas de las
limitaciones de desarrollo de la población de un país. 'Propiciar la reflexión del grupo para que valoren en qué medidas
la población mexicana satisface sus necesidades básicas y comparen esta situación con otros países del mundo.

mexicano: la división de poderes, el federalismo, el sistema electoral y los partidos políticos y
la participación de Organismos No Gubernamentales.
Solicitar a los alumnos con anticipación que localicen información en medios impresos, radiofónicos, televisivos y
electrónicos respecto en la acciones que el Presidente, el gobernador y el presidente municipal realizan en sus
gobiernos; discusiones de Poder Legislativo local o nacional; medidas o decisiones tomadas por algún juez o
magistrado.
Coordinar en equipos la información recabada por todos para elaborar un mural sobre la organización del gobierno
en los tres poderes: Legislativo, Ejecutivo y Judicial.
Definir, con la participación de los alumnos, las tareas que corresponderán a todos los Integrantes del grupo para
elaborar el mural.
Organizar el desarrollo del trabajo.
'Promover que los equipos consulten la p. 42 de Conoce nuestra Constitución para elaborar el mural y orientar la
participación de los alumnos.
Obtener conclusiones en grupo respecto a la importancia de que la constitución regule las funciones del gobierno

diferentes.
RETO ¡Va con todo!
PROPÓSITOS En este reto integrarás lo aprendido durante esta aventura, desde poner a prueba tus
habilidades motrices y tu creatividad para modificar e inventar un juego, hasta
proponer estrategias para desempeñarte mejor, considerando siempre la convivencia
con los demás.
Realzar juegos con los alumnos, en los que usen la creatividad como referente básico para interactuar y dar solución
a diversos juegos, entre ellos los tradicionales.
-Súper balón"
-Eso es todo amigos
En el desarrollo de los juegos, promover la experimentación, la equidad de género y el respeto entre los integrantes
del grupo. Evaluar el aprendizaje de los alumnos y la intervención educativa con la actividad "Eso es todo amigos

CONTENIDO Teatro.
Analizar el valor de la representación de la obra en el entorno histórico en el que fue
creada, y en donde los alumnos la interpretan.
APRENDIZAJE 'Valorar importancias de los roles que se pueden desempeñar en las representaciones
ESPERADO teatrales
Pedir a los alumnos que relacionen la obra teatral que van a representar con la época en la que fue escrita a fin de
que identifiquen algunos elementos que es necesario considerar en la puesta en escena.
*Hacer ver a los alumnos cómo el teatro puede transportamos a otras épocas de la historia de la humanidad

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5. Abrir una cuenta de correo electrónico.

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