Curso: Coordinador: Ayudante: .

Clase N° 1: 12 de Agosto

Tema: Función Lineal

Duración: 1 hora didáctica (40 minutos. De 9:05 a 9:45 horas).
Objetivos:
 Encontrar el modelo matemático que describa la situación problemática
planteada.
1er Momento: Presentación del contrato didáctico tiempo 5’
Buenos días alumnos, a partir de hoy, me haré cargo de la clase; por si alguno no lo
recuerda mi nombre es (escribo mi nombre en el pizarrón).
Por otro lado, quiero que sepan que la forma de trabajo, mientras yo esté a cargo
del curso, será en grupo, esto significa que los integrantes de un grupo deben
involucrarse en la actividad que yo les asigne, y comprometerse con su grupo, es decir,
cada uno debe trabajar y realizar aportes para llegar a acuerdos dentro del grupo.
Luego, en su momento, van a compartir su trabajo con los de otros grupos, y es un
representante de cada grupo el que va a hablar en nombre del mismo, y yo voy a
designar a ese representante; trataré que todos participen y hablen en determinado
momento.
También quiero resaltar que es importante que haya un ambiente de respeto
mutuo entre todos, tanto cuando hablo yo, como cuando lo hace alguno de sus
compañeros. Esto quiere decir que deberán levantar la mano para hablar u opinar
respecto a algo que se haya realizado o dicho y los demás deberán escuchar y esperar
que el compañero termine para hablar.
Como recién les acabo de comentar la forma de trabajo será grupal, por lo que
ahora les voy a solicitar que conformen grupos de no más de 4 integrantes, por lo que
deberá haber 6 grupos de 4 (dado que suelen ser 26) en caso que lleguen más
compañeros se los integrará a los grupos conformados.

2do Momento: Presentación de la consigna 1 tiempo 5’

Se propondrá que se conformen grupos de cuatro integrantes, luego se realiza la
entrega de la consigna 1 en forma escrita, y se procederán a trabajar en los grupos. En

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el caso de observarse dificultad por parte de los alumnos para la comprensión de la
consigna será el docente quien hará una breve explicación de la misma leyendo
nuevamente la consigna, y aclarando que deben usar los conocimientos matemáticos
que crean pertinentes para contestar a las preguntas dadas; se pretende que los
alumnos empiecen con esta consigna a reconocer algún tipo de regularidad para luego
poder hallar el modelo matemático que describa dicha situación. Se aclarará que
durante el trabajo, podrán hacer pequeño debate para llegar a acuerdos sobre qué
procedimientos utilizarán para contestar las diferentes preguntas.
Luego de la entrega de la consigna, procedemos, junto con mi ayudante, a
entregarles los elementos de trabajo (calculadoras, papel para el cálculo) necesito que
estos elementos sean cuidados en cada clase ya que realizamos un esfuerzo grande
para que cada grupo tenga sus instrumentos de trabajo y se les solicitará que
comiencen a trabajar.

Consigna 1
a) En una ciudad A existe una compañía de taxis en la cual por recorrer
una distancia de dos cuadras se debe pagar $3. ¿Cuánto sería el
monto a pagar para recorrer una distancia de cuatro cuadras con un
taxi de dicha compañía? ¿Y seis cuadras? ¿Y siete cuadras y media? ¿Y
para diez cuadras?

3er Momento: Trabajo en grupos tiempo 10’

En este momento los alumnos trabajarán con la consigna realizando sus respectivas
procedimientos y justificaciones. En esta instancia, el docente estará recorriendo los
grupos, observando los procedimientos y realizará intervenciones en caso de ser
necesarias.

4to Momento: Puesta en común tiempo 10’

Parte 1-a):

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Se realizará un debate para que los alumnos discutan sobre los distintos
procedimientos que han surgido frente a la consigna, sean erróneos o no.
Para iniciar el mismo, el docente puede preguntar a cerca de la primera consigna:
¿pudieron encontrar el precio correspondiente a pagar para recorrer las distintas
cantidades de cuadras solicitadas? Luego se le hace pasar a un representante por
grupo para mostrar las producciones realizadas y las mismas serán validadas por el
grupo clase.
Luego de que el alumno escribe en el pizarrón lo que ha producido el grupo, el docente
podrá pedir al alumno que explique a sus compañeros de que manera han trabajado
para responder a lo pedido, y de acuerdo al procedimiento que ha realizado el grupo
se harán las preguntas necesarias para guiar la discusión. Por ejemplo, si el grupo
realizó una tabla, el docente preguntará ¿De qué manera obtuvieron los resultados
para completar la tabla? En caso de que el grupo haya resuelto a través del aspecto
escalar, siendo posible que utilicen la suma como herramienta para obtener los
resultados, se podrá preguntar ¿Por qué sumaron? ¿Cómo sumaron? ¿Qué sumaron?
En caso de que el grupo haya resuelto con el aspecto escalar utilizando la
multiplicación para hallar los resultados, se preguntará ¿Porqué multiplicó? ¿Qué
valores multiplicó? ¿De qué manera multiplicó?, ¿Cómo obtuvieron el importe a pagar
para las siete cuadras y media?, si hallaron el precio correspondiente a una cuadra,
¿De qué manera lo hallaron?
En el caso de que el grupo trabaje con el aspecto funcional, se podrá preguntar ¿De
qué manera encontraron el precio correspondiente a una cuadra? Y siempre poniendo
en duda la respuesta del alumno para que la clase participe y pueda validar lo que el
alumno está diciendo. Se podrá preguntar de manera general también si se entendió lo
que hizo y explicó el compañero, y también si están de acuerdo o no con lo realizado
por ese grupo, y todos fundamentando el por qué y en qué están de acuerdo.
Debe quedar claro que serán los alumnos quienes validen las producciones realizadas
por los diferentes grupos y el docente solo interviene para favorecer la reflexión.
En el caso de que surjan varios procedimientos de resolución, y que todos sean
correctos, se establecerá en forma conjunta con la clase que hay diferentes
procedimientos de resolución y que no existe un solo procedimiento correcto.

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Los alumnos dejarán explícito en el pizarrón los resultados correspondientes a los
precios que se deben pagar para las distintas cantidades de cuadras solicitadas con los
respectivos procedimientos correctos que utilizaron para encontrarlos.

5to. momento: Presentación consigna N1-b). Tiempo 5’

Se continuará trabajando con los grupos conformados de cuatro integrantes, luego

se realiza la entrega de la consigna 1-b) en forma escrita. Si es necesario, el docente
explicará la consigna puesto que tal vez sea necesario o pertinente explicar qué es una
fórmula; el objetivo es que los alumnos logren construir el modelo matemático que
describa esta situación planteada. Nuevamente se aclarará que durante el trabajo,
podrán hacer pequeños debate para llegar a acuerdos sobre qué procedimientos
utilizarán para hallar la fórmula solicitada en la consigna.

Seguidamente se les informará que comiencen a trabajar.

Consigna 1-b)
Un taxista, necesita para su control, encontrar una manera más sencilla de
calcular el precio que cada pasajero deberá pagar por recorrer cierta cantidad de
cuadras. ¿Cuál será la fórmula para calcular rápidamente el importe?

6to Momento: Trabajo en grupos tiempo 5’

En este momento los alumnos trabajarán con la consigna realizando sus respectivas
fórmulas y justificaciones. En esta instancia, el docente estará recorriendo los grupos,
observando los procedimientos y realizará intervenciones en caso de ser necesarias.

7mo Momento: Puesta en común (Consigna 1-b) tiempo 10’

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Una vez finalizada la consigna 1-b) se volverá a una instancia de validación. Aquí se
deberá armar un debate en función de los procedimientos que hayan surgido en los
diferentes grupos. Se pedirá que un representante por grupo pase a mostrar las
producciones realizadas por el mismo, y luego se guiará nuevamente a una discusión
con el grupo clase acerca de las distintas producciones, siendo el grupo clase quién
deba determinar la validez de los mismos.
Con cada una de las fórmulas que presenten los alumnos, se podrá preguntar
¿Cómo pensaron y cómo llegaron a esa fórmula? ¿Cómo escribieron la fórmula? ¿Qué
nos permite la fórmula?
Luego de ello, para cerrar la puesta en común de esta consigna, se puede dejar escrito
las diferentes fórmulas que han hallado, y en el caso de que hayan utilizado una
simbología particular para las variables, es decir que les hayan asignado diferentes
letras, se aclarará que debe quedar especificado en cada caso que representa cada
letra.

8vo momento: Organización de la carpeta tiempo 5’

Antes de comenzar con la consigna 2, se destina este tiempo, donde el docente a cargo
y su ayudante repartirán a cada alumno las consignas trabajadas, para que los alumnos
puedan tener registrado en sus carpetas las consignas trabajadas y así también los
acuerdos a los que se han arribado.

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ANEXO

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Consigna 1-a):
Posibles procedimientos:
1) La tabla permite organizar la información y es posible que planteen la misma debido a
que son varios valores para los cuales deben determinar el importe a pagar.

Distancia recorrida 2 4 6 7,5 10

(en cuadras)
Importe (en $) 3 6 9 11,25 15

Los procedimientos que se pueden inferir para completar la tabla pueden ser:
4 cuadras es el doble de 2 cuadras, por lo que el importe a pagar será el doble que el
importe para las dos cuadras.
6 cuadras es el triple de dos cuadras, entonces se deberá pagar el triple del importe para
las dos cuadras.
Es posible que no encuentren de manera directa el valor por el cual deben multiplicar a
las dos cuadras para obtener 7,5 cuadras, pero debido a que está procediendo con un
pensamiento escalar, es decir, al doble de cuadras le corresponde el doble del importe,
al triple de cuadras le corresponde el triple del importe a pagar, los alumnos pueden
identificar que dos cuadras es el doble de una cuadra, o bien, que una cuadra es la mitad
de dos cuadras por lo que el importe a pagar por una cuadra es la mitad del importe para
las dos cuadras. A partir de ello pueden calcular cuánto será el importe a pagar para
recorrer 7 cuadras y media multiplicando 7,5 por una cuadra, y 7,5 por el importe
correspondiente a una cuadra.

2) Es posible también que los alumnos para obtener los datos de la tabla proceda a sumar
las cantidades correspondientes a las cuadras y el importe correspondiente para cada
una de ellas, es decir:
2 cuadras $3
Entonces sumando 2 cuadras + 2 cuadras obtienen $3 + $3, es decir
4 cuadras $6

Así también para las demás cuadras:

2C + 4C n $3 + $6
6C $9

4C + 6C $6 + $9

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10C $15
Para obtener el importe correspondiente a las siete cuadras y media es posible que se
planteen que dos cuadras es el doble de una cuadra o bien que las dos cuadras resultan
de sumar una cuadra más una cuadra entonces el importe para las dos cuadras resulta de
sumar el importe para una cuadra más el importe de una cuadra.

1C + 1C $1,50 + $1,50
2C $3
Y así también pensar que 1 cuadra resulta de sumar media cuadra más media cuadra, es
decir:
1C $1,50
1/2C + 1/2C $0,75 + $0,75

Entonces para saber el importe correspondiente a las siete cuadras y media pueden
sumar:
6C + 1C + 1/2C $9 + $1,50 + $0,75
7,5C $11,25

3)
2 cuadras $3
x2 x2
4 cuadras $6

2 cuadras $3
x3 x3
6 cuadras $9

2 cuadras $3
x5 x5
10 cuadras $15

Pero para siete cuadras y media no es evidente el número por el cual se debe multiplicar
(3,75). Es posible que los alumnos siguiendo con este pensamiento planteen que:

2 cuadras $3
x1/2 x1/2
1 cuadra $1,50

y a partir de ello calculen al monto correspondiente a pagar por las 7 cuadras y media
planteándolo como:
1 cuadra $1,50
x7,5 x7,5
7,5 cuadras $11,25

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4) También es posible que los alumnos hagan el planteo de una proporción:

3$ X
=
2 cuadras 4 cuadras

4 cuadras x $ 3
⟹ X=
2 cuadras

X =$ 6
Procediendo de manera similar para los demás valores solicitados.

5)
2 cuadras $3
x1/2 x1/2
1 cuadra $1,50

A partir de tener el precio unitario por cuadra pueden proceder a multiplicar la

cantidad de cuadras a recorrer por el precio unitario de la misma, es decir:

$
4 cuadras × 1,50 =$ 6
cuadras

$
6 cuadras ×1,50 =$ 9
cuadras

$
7,5 cuadras × 1,50 =$ 11,25
cuadras

$
10 cuadras × 1,50 =$ 15
cuadras

Consigna 1-b)
Posibles procedimientos
Como se pide una fórmula que le permita al taxista calcular rápidamente el importe, el
alumno podría seguir con un pensamiento similar al utilizado en la consigna anterior,
es decir, si el alumno realizó una tabla y procedió a completarla con un aspecto
escalar, multiplicaba dos cuadras por dos, y al precio correspondiente a dos cuadras
también por dos, luego multiplicaba a las dos cuadras por 3,y al precio
correspondiente a las dos cuadras por 3, y así con los demás valores pedidos, es
posible que el alumno reconozca que siempre multiplicaba la mitad del total de
cuadras por 2 y obtenía el total de cuadras, y también la mitad del total de cuadras por
el precio correspondiente a las dos cuadras es decir $3 y obtenía el importe total
pagar entonces puede plantearse qué:
2 $3

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X la mitad de cuadras x la mitad de cuadras
_ _
Total de cuadras importe total

También es posible que el alumno identifique en la tabla el precio correspondiente a

pagar para una cuadra, es decir que a una cuadra le corresponde $1,50 y que a partir
de ello observe que siempre multiplicaba 1 por la cantidad de cuadras, y a $1,50
también por la cantidad de cuadras, es decir:

1 $1,50
X total de cuadras x total de cuadras
_ _
Total de cuadras importe total

También es posible que si los alumnos han trabajado en la consigna anterior a través
del aspecto escalar sumando las distintas cantidades de cuadras y así también el precio
correspondiente a las mismas para obtener el importe total a pagar, puede ser que los
alumnos sigan teniendo el mismo pensamiento y para hallar la formula que le permita
al taxista calcular el importe que deberá pagar cada pasajero por utilizar un taxi de
dicha compañía, podrían plantear:
Importe a pagar = 1,50 + 1,50 + 1,50 + 1,50 +…+1,50

Cantidad de cuadras

Otra manera posible de obtener lo pedido es que luego del trabajo con la tabla, o con
los distintos procedimientos para los cuales los alumnos debían obtener el precio a
pagar correspondiente a una cuadra para calcular cuánto era el precio correspondiente
a las 7 cuadras y media, los alumnos puedan reconocer que multiplicaban 1,50$/C por
las 7 cuadras y media y obtenían el precio correspondiente, y así también
multiplicaban 1,50$/C por las distintas cantidades de cuadras y obtenían los distintos
precios correspondientes, entonces para esta consigna podrían plantar que:
1,50$/C x 4C = $6
1,50$/C x 6C = $9
1,50$/C x 7,5C = $11,25
1,50$/C x 10C = $15
Por lo que pueden deducir que:
1,50$/C x cantidad de cuadras = precio a pagar

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