21012-1-4-Prog Aula Len 3eso and

PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
3
ANDALUCÍA
Lengua y Literatura ESO guadiel
PROGRAMACIÓN DE AULA:
Programación de las unidades didácticas
guadiel-grupo edebé 1
ÍNDICE
Unidad Página
Unidad 1: La diversidad lingüística 3
Unidad 2: El sintagma nominal 15
Unidad 3: El sintagma verbal 27
Unidad 4: La oración 39
Unidad 5: Coordinación y subordinación 51
Unidad 6: Subordinación adjetiva y sustantiva 63
Unidad 7: Subordinación adverbial 75
Unidad 8: La Edad Media (I) 87
Unidad 9: La Edad Media (II) 99
Unidad 10: El Renacimiento (I) 111
Unidad 11: El Renacimiento (II) 123
Unidad 12: El Barroco (I) 135
Unidad 13: El Barroco (II) 147
Unidad 14: El Neoclasicismo 159
UNIDAD DIDÁCTICA 1: La diversidad lingüística

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comunicación lingüística • Interesarse por la lectura  Los géneros periodísticos: el reportaje. • Leer y comprender textos
• Comprender textos orales de textos narrativos como  Diversidad lingüística en el mundo y familias lingüísticas. narrativos.
en las principales variedades fuente de placer y de  Las lenguas románicas. • Reconocer las características
geográficas de las lenguas enriquecimiento personal.  Las lenguas de España: castellano, catalán, gallego y euskera. y estructura de un reportaje.
oficiales de España.  Identificar un reportaje y  Fenómenos de lenguas en contacto: bilingüismo y diglosia. • Identificar las familias
• Comprender un reportaje: reconocer sus principales  Palabras patrimoniales, palabras cultas y dobletes. lingüísticas, especialmente la
identificar el tema y reconocercaracterísticas. del indoeuropeo, y reconocer
 El sustrato visigodo y el sustrato árabe.
su estructura y sus  Fomentar el respeto y el los rasgos comunes que
 La tilde en diptongos, triptongos, hiatos y monosílabos.
características. aprecio por la diversidad comparten las lenguas
 El andaluz: La modalidad lingüística andaluza. románicas.
lingüística como muestra de
Cultural y artística riqueza cultural. • Ubicar y conocer la extensión
• Valorar la lengua como una  Identificar las familias  Lectura de la conferencia pronunciada por José Ángel Mañas. y los rasgos de cada una de las
herencia cultural viva, como  Comprensión de una conferencia en la que se expone y lenguas peninsulares y
lingüísticas y reconocer el
un medio de expresión de argumenta una idea. reflexionar sobre la diversidad
origen común de las lenguas
una comunidad y de románicas.  Producción escrita de un correo electrónico. lingüística en la Península.
interpretación de la realidad.  Conocer información  Identificación del reportaje como género periodístico de • Distinguir las palabras cultas
básica sobre cada una de información. de las patrimoniales y
Social y ciudadana las lenguas constitucionales  Análisis de las características de un reportaje a partir de un texto. reconocer el origen de los
• Analizar críticamente los y reflexionar sobre los  Localización en el mapa de las lenguas más habladas en el préstamos del castellano.
medios de comunicación y su fenómenos producidos por mundo. • Acentuar correctamente los
función social. las lenguas en contacto.  Características y localización geográfica de las lenguas casos especiales de diptongos,
 Conocer el origen y la románicas. triptongos, hiatos y
Tratamiento de la evolución del léxico  Identificación de las lenguas que se hablan en España y monosílabos.
información y competencia castellano. reconocimiento de su extensión y ubicación en el mapa.
digital  Afianzar la diferencia entre  Reconocimiento del origen de las palabras que forman parte del
• Utilizar las nuevas diptongo y hiato, y aprender léxico castellano.
tecnologías de la información las normas de acentuación  Reconocimiento de préstamos de otras lenguas en el español.
para la búsqueda de datos y de diptongos y hiatos.  Aplicación de las reglas de acentuación de casos especiales.
para la investigación.
 Reconocer el andaluz
como modalidad lingüística  Conocimiento de diversas tipologías textuales e interés por la
de la lengua española propia lectura de textos narrativos como forma de enriquecimiento
de Andalucía. personal.
 Respeto ante las diferentes lenguas del mundo y valoración de la

diversidad lingüística y del multilingüismo.
 Valoración de las aportaciones de otras lenguas y culturas como
forma de enriquecimiento cultural y lingüístico.
 Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo
correcto de escribir.
Enseñanzas transversales
 Educación moral y cívica: Valoración positiva de la función
informativa de la prensa.
 Educación para la igualdad: Actitud de respeto y valoración de
todas las lenguas por igual.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 Transformar una noticia en un reportaje aplicando las características propias de este género.
@Visionar un vídeo de Internet y explicar las características propias del reportaje que se aplican en él.
@Resolver ciertas preguntas que se plantean utilizando la información de una página web.
 Escribir el nombre de lenguas en peligro de extinción.
 Clasificar familias lingüísticas según el continente donde se hablen.
 Relacionar lenguas indoeuropeas con la rama a la que pertenecen.
 Situar las lenguas románicas en un mapa.
 Explicar el motivo de las semejanzas y diferencias de una palabra traducida a varias lenguas.
 Leer varios textos acerca de la diversidad lingüística y contestar preguntas relacionadas con su contenido.
 Traducir al castellano textos de varias lenguas constitucionales.
 Leer varios textos acerca de las lenguas constitucionales y contestar preguntas relacionadas.
 Contestar preguntas relacionadas con el bilingüismo y la diglosia.
@Investigar en Internet la lengua en la que está escrito un poema.
 Relacionar términos latinos con su evolución al castellano y distinguir cultismos de palabras patrimoniales.
 Completar oraciones con los préstamos que se indican.
 Localizar en la lectura inicial los préstamos que se indican.
 Subrayar los anglicismos de las oraciones que se proponen.

 Comparar palabras traducidas a varias lenguas románicas.
@Acceder a la web de la RAE e indicar el origen de los préstamos que se indican.
@Buscar información en Internet y escribir arabismos relacionados con varios temas.
 Clasificar y separar silábicamente palabras con diptongo, triptongo y hiato.
 Completar oraciones con monosílabos.
 Acentuar palabras con diptongo, triptongo y hiato.
 Realizar un dictado.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
 Leer el título de la unidad y el índice.
 Examinar los contenidos de la unidad para identificar los conceptos clave.
MOTIVACIÓN Para motivar al alumno/a y evocar sus conocimientos previos se propone:
• Preguntar en clase si hay algún alumno/a bilingüe o cuya lengua materna sea diferente al castellano.
 Reflexionar acerca del uso que hace de las diversas lenguas.
 Destacar la riqueza lingüística que supone que en un territorio se hablen varias lenguas y la importancia
que tiene valorarlas por igual, como parte del patrimonio cultural de una comunidad.
COMPLEMENTARIAS  Presentar diversos cultismos sobre los cuales los alumnos deberán buscar información en Internet.
 Proponer a los alumnos que conozcan varios idiomas que expliquen algo relacionado con su léxico,
pronuncien algunas palabras, canten una canción...
 Dividir a los alumnos en grupos para buscar información acerca de alguna lengua en peligro de extinción.
 Proponer la lectura de un texto en el que los alumnos deberán localizar palabras que contengan
determinadas combinaciones vocálicas y discriminar si se trata de diptongos (en ese caso, indicar de qué
tipo son) o hiatos, y justificar por qué deben llevar o no tilde.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo
 Ficha 1: Voces patrimoniales y cultismos. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 2: La prensa escrita. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
Ampliación
 Ficha 3: Tilde en diptongos y en hiatos. ( MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 4: El reportaje. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno: Ficha 7 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)

• Leer y comprender un texto periodístico sobre el  Leer un texto sobre el que se plantean diversas
que se plantean diversas actividades. preguntas de comprensión.
 Resumir una parte del texto.  Proponer sinónimos para algunas palabras del
 Explicar las características del reportaje texto.
periodístico que podrían aplicarse al texto.  Elaborar una noticia siguiendo unas pautas.
 Explicar a qué rama del indoeuropeo pertenecen
las lenguas que se mencionan e indicar la familia
lingüística del árabe.
 Identificar lenguas románicas y explicar las
medidas que se han adoptado para conservar y
difundir las lenguas constitucionales.
 Indicar el bilingüismo que se da en un caso
concreto.
 Definir cultismo y palabra patrimonial y localizar en
la lectura palabras y dobletes que provienen de
términos latinos.
 Clasificar palabras según contengan un diptongo o
un hiato.
 Escribir un texto explicando los fenómenos que
pueden producir las lenguas en contacto.
Test de evaluación (Ficha 5)

 Realizar un test multiopción en el que se evalúa el
grado de adquisición de los contenidos de la unidad.
Ficha de evaluación 6 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)

 Leer y resumir un texto periodístico.
 Averiguar cuál es el origen de diversas palabras
del texto, y si se trata de palabras patrimoniales o
cultismos.
 Justificar el empleo de la tilde en varias palabras.
 Responder a diversas preguntas sobre las lenguas
del mundo.
 Redactar un reportaje sobre uno de los temas que
se proponen.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Lectura
 Leer un texto argumentativo y realizar unas actividades de comprensión.
 Leer y analizar diversos textos periodísticos.
 Leer la información que se ofrece en las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar...
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Interpretación de la información según el propio conocimiento del mundo y las experiencias vividas (elaboración de la información).
- Elaboración de síntesis, esquemas, resúmenes... (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
 Escribir un correo electrónico a partir de las indicaciones que se ofrecen.
 Realizar en clase un debate sobre las ventajas y los inconvenientes de la irrupción de Internet en la vida cotidiana.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
 Acceder a varios enlaces y reflexionar sobre cuestiones relacionadas con el reportaje periodístico.
 Localizar y escuchar en Internet poemas, canciones... escritos en las distintas lenguas peninsulares.
 Consultar el diccionario en línea de la RAE para indicar cuál es el origen de diversos préstamos.
Mediateca:
 Caza del tesoro: Lenguas y sistemas de escritura.
 Webquest: Conoce tu léxico.
 Tests interactivos sobre los contenidos que se trabajan en los apartados de Gramática, Léxico, Ortografía y Los textos.
Otras:
 Motivar a los alumnos para que busquen información complementaria tanto en Internet como en la biblioteca.
 Resolver algunas actividades a partir de las audiciones del CD: escuchar la lectura que introduce la unidad, realizar un dictado...
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

 Leer y comprender textos argumentativos.
 Escribir textos adecuados y coherentes de acuerdo con unas determinadas indicaciones.
 Conocer los diferentes géneros periodísticos.
 Conocer información básica sobre las lenguas constitucionales.
 Identificar los diferentes fenómenos de contacto entre lenguas y valorar la riqueza lingüística.
 Conocer el origen y la evolución del léxico castellano.
 Aprender y aplicar las normas de acentuación de diptongos, triptongos y hiatos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Actitud positiva hacia la lectura de diversas tipologías textuales.
 Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Adecuación, orden y claridad en la redacción de los textos y en la presentación del resto de actividades, así como corrección ortográfica.
 Grado de aciertos en pruebas, actividades y trabajos escritos.
 Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 Libro de texto LENGUA Y  Aula. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a
LITERATURA 3 ESO, editorial guadiel.  Tiempo aproximado: 2 partir de la siguiente secuencia:
 Libro digital LENGUA Y LITERATURA semanas. - Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
3 ESO, editorial guadiel. - Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos
 Cuaderno de ORTOGRAFÍA, editorial extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su
edebé. generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas...
 Cuaderno de COMPRENSIÓN - Elaboración de síntesis.
LECTORA, editorial edebé. - Utilización de recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir
 Cuaderno de COMPETENCIAS clases desde la metodología de la pizarra digital o bien utilizando los ordenadores
BÁSICAS, editorial edebé. de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones,
 Mediateca. cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones o tests
interactivos.
 Diccionarios y otras obras de consulta
- Resolución de problemas con los que el alumno desarrolla y perfecciona sus
(gramáticas, ortografías...).
propias estrategias, a la vez que adquiere otras más generales y específicas.
 Ordenador y conexión a Internet.
- Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en
 Pizarra digital. grupo, de uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la
 Material fungible. adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
 CD de audio.
Unidad 1: La diversidad lingüística.
ESTRUCTURA:
- Lectura inicial acompañada de una pregunta y de una imagen, que sirven para
motivar al alumno/a.
- Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales
que se deben adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes.
- Índice: Presentación de los contenidos de la unidad que además sirve como
organizador de los aprendizajes.
- Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad,
abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados y con múltiples
actividades de aplicación. Se proponen, también, actividades complementarias de
refuerzo y ampliación, actividades TIC y actividades de trabajo de las CB.
Los contenidos se estructuran en torno a dos ejes:
 Leer, escuchar, hablar y escribir: Lectura inicial acompañada de actividades de
comprensión del texto y de expresión escrita y oral para trabajar estas destrezas.
En el apartado Los textos se trabajan diversos géneros periodísticos y, también,
textos propios del ámbito institucional y académico.
 Conocimiento de la lengua: Se trabajan los apartados de Gramática (diversidad
lingüística, sintaxis...), Léxico (origen y formación del léxico castellano) y Ortografía
(acentuación, puntuación...).Todo el trabajo de los contenidos está orientado al

desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.
- Síntesis: Resumen los contenidos básicos de cada eje.
- ¿Sabías que...?: Exposición de datos o hechos curiosos relacionados con algún
contenido de la unidad.
- Evaluación: Desarrollo de actividades a partir de un texto que permitan comprobar
si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del alumno realizadas en la  Preguntas individuales y colectivas.  Ficha de registro individual.
actividad diaria de la clase.  Audición y lectura expresiva de los textos  Registro para la evaluación continua del grupo-
 Actividades diversas de evaluación de propuestos en la unidad. clase.
aprendizajes y de competencias básicas.  Organización de diversas actividades orales  Autoevaluación (oral y escrita).
 Actividades TIC: actividades interactivas, cazas del pautadas en grupo.  Blog del profesor.
tesoro, enlaces a Internet, tests interactivos.  Observación y valoración del grado de
 Cuaderno del alumno. participación de cada alumno/a y de la calidad de sus
intervenciones.
Valoración de la actitud del alumno hacia la lectura y
la producción de textos orales y escritos coherentes
y correctos ortográficamente, así como de la
comprensión y adquisición de los contenidos de la
unidad.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS DE
ACADÉMICOS MEJORA
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.

Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.)
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regularización de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
información que de ellos se da a contenidos.
loas alumnos y familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
 a los alumnos.
 a las familias.
Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Se ofrece respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos son suficientes.
Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo
a los informes psicopedagógicos.
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E. Alumnos
3 …...............
5 …...............
7 …...............
8 …...............
…...............
1 …...............
2 …...............
4 …...............
6 …...............
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por n.e.e.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
UNIDAD DIDÁCTICA 2: El sintagma nominal

Comunicación lingüística • Interesarse por la lectura  Los géneros periodísticos: la crónica. • Leer y comprender textos
• Conocer la estructura del de textos narrativos como  El sintagma como unidad sintáctica. narrativos.
SN y reconocer las fuente de información y de  El sintagma nominal: componentes y función. • Reconocer las características
categorías gramaticales de enriquecimiento personal.  El sustantivo: clases, morfología y función. de la crónica periodística y su
las palabras para mejorar la  Identificar las  El adjetivo: clases, morfología, grados y función. función.
expresión. características de la crónica  Los determinantes: clases y funciones. • Identificar la estructura del
• Identificar los sustantivos y
periodística. sintagma nominal y la función
 Los pronombres: clases y funciones.
los adjetivos en textos  Reconocer el sintagma que desempeña en una
 Clasificación de los determinantes según su tipo.
diversos y conocer su como unidad sintáctica. oración.
funcionamiento.  Los neologismos, los préstamos y los extranjerismos. • Analizar los sustantivos según
 Identificar las funciones
• Poner en práctica las  La acentuación: casos especiales. el tipo, el género, el número y
propias del sintagma
destrezas necesarias para  El andaluz: características fonéticas. la función que desempeñan.
nominal y conocer sus
inventar y componer historiascomponentes. • Mantener la concordancia
a partir de vivencias  Familiarizarse con la entre los componentes del
personales, relatos o  Lectura de un fragmento de la novela Relato de un náufrago, de sintagma nominal.
morfología, la tipología y las
imágenes. Gabriel García Márquez. • Analizar los adjetivos según el
funciones del sustantivo y
• Mostrar interés por expresar
del adjetivo.  Comprensión de un texto narrado en primera persona. tipo, el género, el número, el
las ideas en público de forma Reconocer y utilizar los  Producción de un reportaje tomando la lectura como punto de grado y la función que
coherente, con una correcta distintos tipos de partida. desempeñan.
pronunciación y con un determinantes y de  Comprensión y análisis de crónicas periodísticas. • Reconocer los distintos tipos
vocabulario adecuado. pronombres.  Composición de una crónica periodística escrita y oral. de determinantes y de
 Identificar neologismos,  Análisis de la función del sintagma nominal en la oración. pronombres, así como sus
Autonomía e iniciativa préstamos y extranjerismos  Distinción entre determinantes y pronombres. funciones.
personal y distinguirlos.  Reconocimiento de neologismos, préstamos y extranjerismos. • Distinguir los préstamos de
• Ser consciente de la  Uso reflexivo y adecuado de los préstamos y de los neologismos. los extranjerismos y utilizarlos
 Conocer las reglas que
importancia del conocimiento  Uso de las reglas para acentuar las palabras que no siguen las en contextos adecuados.
rigen los casos especiales
de la lengua para la reglas generales de acentuación. • Conocer y aplicar las reglas
de acentuación.
formación íntegra de la de acentuación de casos
 Identificar las
persona.  Interés por la lectura de textos narrativos como forma de especiales: monosílabos,
características principales de
adverbios, formas verbales con
la modalidad lingüística enriquecimiento personal.
Social y ciudadana pronombres enclíticos y
andaluza.  Interés por conocer las normas gramaticales para mejorar la
• Valorar los medios de palabras compuestas.
competencia lingüística.
comunicación y la propia  Interés por ampliar el vocabulario personal.

lengua como instrumento  Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo
comunicativo, y apreciar la correcto de escribir.
libertad y la veracidad como
registros de la transmisión de Enseñanzas transversales
la información.  Educación moral y cívica: Valoración positiva de las estrategias
comunicativas que mejoran el entendimiento.
• Redactar una crónica periodística a partir de una imagen y un titular.
@Analizar un ejemplo de crónica extraída de un periódico digital.
 Elaborar, en grupo, una crónica periodística oral.
 Analizar la estructura de un sintagma e identificar el núcleo.
 Relacionar y clasificar sustantivos según el tipo, el género y el número.
 Completar oraciones con un sustantivo adecuado.
 Clasificar adjetivos según el tipo, la morfología y el grado.
 Escribir sintagmas nominales respetando la concordancia.
 Identificar y clasificar los determinantes y los pronombres de varias oraciones.
 Completar oraciones con el determinante y el pronombre adecuado.
 Sustituir sintagmas por el pronombre adecuado.
 Clasificar los neologismos según el campo semántico al que pertenecen.
 Distinguir entre préstamos léxicos y préstamos semánticos.
 Explicar el significado de los préstamos semánticos propuestos.
 Distinguir préstamos de extranjerismos.
 Indicar la palabra castellana correspondiente a los extranjerismos propuestos.
 Localizar extranjerismos en unos fragmentos periodísticos determinados.
 Acentuar las palabras que lo precisen de las oraciones propuestas.
 Elegir la forma con tilde o sin tilde para completar una oración.
 Escribir correctamente adverbios acabados en -mente.
 Transformar formas verbales mediante los pronombres enclíticos.
 Escribir las palabras compuestas que corresponden a cada definición.

 Usar el diccionario para resolver dudas sobre el uso de la tilde en préstamos.
 Acentuar las palabras de un texto escrito en mayúscula.
 Escribir un texto al dictado a partir de una audición.
OTRAS ACTIVIDADES

• Visionar la película Náufrago, de Robert Zemeckis.
COMPLEMENTARIAS  Confeccionar una lista de acontecimientos recientes acerca de los cuales resulte interesante a los
alumnos elaborar una crónica periodística.
 Analizar diversos sustantivos.
 Formar oraciones en las que deben aparecer unos sintagmas concretos.
 Localizar en el texto que introduce la unidad ejemplos de distintos tipos de determinantes y de
pronombres.
 Elaborar listas de extranjerismos y, después, agruparlos por temas. De este modo los alumnos podrán
comprobar en qué campo se introducen más.

 Ficha 1: Casos especiales de acentuación. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 2: La crónica. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 3: Los determinantes. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 4: Los pronombres. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
Ampliación
 Ficha 5: El sustantivo y sus funciones. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 6: El adjetivo. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 7: Los pronombres. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 8: La opinión y la información en el texto periodístico ( MATERIAL COMPLEMENTARIO)

• Leer y comprender un texto narrativo.  Completar un texto con las palabras propuestas.
 Contestar a varias preguntas sobre el contenido  Señalar la respuesta correcta de distintas
del texto. preguntas.
 Localizar en el texto sintagmas de la clase que se  Localizar en el texto dos metáforas.
indica.  Explicar el significado de varias expresiones.
 Clasificar sustantivos según su significación.  Redactar una crónica sobre algún evento al que el
 Clasificar adjetivos según sean de una terminación alumno/a haya asistido recientemente.
o de dos.
 Indicar si las palabras subrayadas en unas
oraciones son determinantes o pronombres.
 Explicar la diferencia entre préstamo y
extranjerismo e identificar cuál de los dos términos
propuestos es préstamo y cuál extranjerismo.
 Transformar una noticia en una crónica.


• Leer un texto y responder a las preguntas que se
plantean.
 Indicar a qué género periodístico pertenece el
texto.
 Analizar varios sustantivos y adjetivos del texto.
 Distinguir entre determinantes y pronombres.
 Escribir ejemplos de neologismos y de
extranjerismos.
 Colocar tilde cuando sea necesario.
Lectura
 Leer un texto narrativo y realizar unas actividades de comprensión.
Expresión
 Escribir un reportaje siguiendo unas pautas establecidas.
 Realizar, oralmente, la crónica de un viaje.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
 Buscar una crónica en la página web de algún periódico y analizarla.
 Consultar el diccionario en línea de la RAE y clasificar diversas palabras según sean préstamos o extranjerismos.
Mediateca:
Otras:
 Leer y comprender textos narrativos.

 Identificar las características de una crónica periodística.
 Reconocer distintos tipos de sintagmas.
 Identificar las funciones propias del sintagma nominal y conocer sus componentes.
 Identificar neologismos, préstamos y extranjerismos.
 Conocer y aplicar las reglas que rigen los casos especiales de acentuación.
METODOLOGÍA
 Cuaderno de REFUERZO, editorial - Elaboración de síntesis.

edebé. - Utilización de recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir
 Cuaderno de COMPRENSIÓN clases desde la metodología de la pizarra digital o bien utilizando los ordenadores
LECTORA, editorial edebé. de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones,
 Cuaderno de COMPETENCIAS cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones o tests
BÁSICAS, editorial edebé. interactivos.
 Mediateca. - Resolución de problemas con los que el alumno desarrolla y perfecciona sus
 Diccionarios y otras obras de consulta propias estrategias a la vez que adquiere otras más generales y específicas.
(gramáticas, ortografías...). - Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en
 Ordenador y conexión a Internet. grupo, de uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la
adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
 Pizarra digital.
 Material fungible.
Unidad 2: El sintagma nominal.
 CD de audio. ESTRUCTURA:
- Lectura inicial acompañada de una pregunta y de una imagen que sirven para
actividades de aplicación.
Se proponen, también, actividades complementarias de refuerzo y ampliación,
actividades TIC y actividades de trabajo de las CB.
(acentuación, puntuación...).
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.

intervenciones.
unidad.

ACADÉMICOS MEJORA
etc.)

alumno/a.
docente
aprendizaje.
 a los alumnos.
 a las familias.
3 …...............
5 …...............
7 …...............
8 …...............
…...............
1 …...............
2 …...............
4 …...............
6 …...............

UNIDAD DIDÁCTICA 3: El sintagma verbal

Comunicación lingüística • Incorporar la lectura de  Los géneros periodísticos: la entrevista. • Captar las ideas esenciales
• Identificar distintos tipos detextos dialogados como  El verbo: morfemas verbales. de un texto dialogado.
entrevista como formas forma de aprendizaje y  Tipos de verbos: según el significado, la función y la forma. • Elaborar una entrevista a
específicas de texto enriquecimiento personal.  Los complementos verbales. partir de una situación dada.
dialogado.  Identificar las  El adverbio. • Analizar las formas verbales.
• Conocer los mecanismos de características de una  Los elementos de relación: preposiciones y conjunciones. • Identificar la función de los
formación de palabras, los entrevista. complementos verbales.
 Los lexemas y los morfemas.
adverbios y los signos de  Familiarizarse con la • Reconocer los componentes
 Los morfemas flexivos y los morfemas derivativos.
puntuación para mejorar terminología sintáctica de la estructura de una palabra
nuestras habilidades  Los signos de puntuación: el punto, la coma, el punto y coma, los y distinguir la información de
adecuada, relacionada con
comunicativas. dos puntos y los puntos suspensivos. los morfemas flexivos de la de
los componentes del
• Reconocer los rasgos  El andaluz: aspiración de consonantes. los derivativos.
sintagma verbal y sus
característicos de los verbos funciones, y utilizarla • Puntuar correctamente
para la construcción de correctamente.  Lectura de un fragmento de la entrevista realizada por Víctor M. diversos textos utilizando el
conocimientos y reflexionar Amela a Moussa Ag Assarid, publicada en el periódico La punto, la coma, el punto y
 Identificar el lexema y el
sobre sus posibilidades Vanguardia. coma, los dos puntos y los
morfema en una palabra.
expresivas.  Comprensión de un texto dialogado. puntos suspensivos.
 Distinguir morfemas
flexivos de morfemas  Producción de un texto escrito a partir de la opinión que ha
Aprender a aprender derivativos. sugerido la entrevista.
• Desarrollar el gusto por el  Reconocer la utilidad de  Identificación de la estructura de la entrevista.
aprendizaje continuo y la los signos de puntuación.  Análisis y elaboración de una entrevista.
actualización permanente.  Conocer y valorar las  Reconocimiento de los elementos del sintagma verbal y de sus
normas ortográficas sobre el funciones.
Autonomía e iniciativa empleo de los signos de  Análisis de la estructura de la palabra.
personal puntuación.  Uso adecuado de los signos de puntuación para mejorar la
• Tener expectativas y espíritu expresión escrita.
 Reconocer la aspiración
de superación.
de consonantes como una
de las principales  Interés por la lectura de textos periodísticos como forma de
características fonéticas de enriquecimiento personal.
la modalidad lingüística  Interés por conocer las normas gramaticales que pueden mejorar
andaluza. la propia competencia lingüística.
 Interés por ampliar y enriquecer el vocabulario personal.

 Educación moral y cívica: Reconocimiento de la importancia de
aplicar estrategias para mejorar la expresión escrita.
• Analizar una entrevista.
• Redactar una entrevista a un personaje determinado.
• Analizar las formas verbales de las oraciones propuestas.
• Completar una tabla de formas verbales.
• Reescribir o completar oraciones con las formas verbales adecuadas.
• Reconocer las funciones de varios complementos verbales.
• Escribir o completar oraciones con complementos verbales del tipo indicado.
• Identificar, clasificar y modificar adverbios de oraciones.
• Completar oraciones y textos con elementos de relación.
• Clasificar los componentes de determinadas palabras en una tabla.
• Subrayar el lexema de las palabras propuestas.
• Señalar los prefijos, interfijos y sufijos de las palabras propuestas.
• Indicar el significado de los componentes de las palabras propuestas.
• Reconocer los morfemas flexivos de las palabras propuestas.
• Formar familias léxicas añadiendo morfemas derivativos a las palabras propuestas.
• Localizar palabras pertenecientes a las familias léxicas dadas.
• Reescribir oraciones utilizando el punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos de modo adecuado.
• Justificar el uso de los signos de puntuación de varias oraciones.
• Escribir un texto al dictado a partir de una audición.
OTRAS ACTIVIDADES


• Realizar en clase una puesta en común de todos los aspectos que les han llamado la atención a los
alumnos cuando han viajado a países extranjeros, así como de los hábitos y formas que les sorprenden de
los extranjeros que viven en nuestro país.
COMPLEMENTARIAS  Buscar en un periódico una entrevista a alguien que pueda resultar interesante y elaborar una ficha en la
que se analicen diversos aspectos (atractivo del personaje, extensión de la entrevista, adecuación de las
preguntas...).
 Localizar en el texto que introduce la unidad ejemplos de verbos regulares e irregulares.
 Proponer la escritura de un texto en el que se empleen los signos de puntuación que se estudian en la
unidad.

 Ficha 1: Las formas no personales del verbo. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 2: Las perífrasis verbales. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 3: El adverbio. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
Ampliación
 Ficha 4: El verbo. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 5: Preposiciones y conjunciones. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Leer y comprender un texto narrativo sobre el que  Leer un texto sobre el que se plantean diversas
se plantean las actividades de evaluación. preguntas de comprensión.
 Contestar a varias preguntas sobre el contenido  Redactar un texto argumentativo.
del texto.
 Localizar en el texto verbos de la clase que se
indica.
 Indicar el tiempo, el modo, el aspecto, el número y
la persona de determinadas formas verbales.
 Justificar si ciertos verbos son regulares o

irregulares.
 Indicar la función de los sintagmas subrayados.
 Clasificar adverbios según su significado.
 Señalar las preposiciones y las conjunciones de un
fragmento del texto.
 Reconocer el uso de los puntos suspensivos que
aparece en el texto.
 Redactar una posible entrevista al personaje que
aparece en el texto.


 Leer un texto dialogado.
 Explicar qué idea pretende transmitir el autor del
texto.
 Indicar qué recursos literarios se emplean.
 Analizar diversas formas verbales y complementos
del verbo.
 Subrayar todos los adverbios, preposiciones y
conjunciones que aparecen en el texto.
 Analizar la estructura (lexema y morfemas) de
varias palabras.
 Transformar un texto dialogado en una entrevista.

Lectura
 Leer una entrevista y realizar unas actividades de comprensión.

Expresión
 Escribir la opinión que sugiere la entrevista que introduce la unidad.
 Convencer a los padres para obtener un permiso.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
 Buscar textos periodísticos en Internet.
 Consultar la edición digital de varios periódicos.
Mediateca:
 Test interactivo sobre el verbo.
 Presentación sobre la forma y el significado del léxico.
Otras:

 Leer y comprender textos dialogados.
 Identificar las características de una entrevista.

 Identificar las funciones del sintagma verbal y conocer sus componentes.
 Distinguir en una palabra el lexema de los morfemas.
 Identificar distintos tipos de morfemas.
 Conocer y emplear correctamente los signos de puntuación.
METODOLOGÍA
 Diccionarios y otras obras de consulta interactivos.
(gramáticas, ortografías...). - Resolución de problemas con los que el alumno desarrolla y perfecciona sus
 Ordenador y conexión a Internet. propias estrategias, a la vez que adquiere otras más generales y específicas.
 Pizarra digital. - Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en
 Material fungible. grupo, de uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la
 CD de audio.
Unidad 3: El sintagma verbal.
ESTRUCTURA:


intervenciones.
unidad.

ACADÉMICOS MEJORA
etc.)
alumno/a.
docente
aprendizaje.
 a los alumnos.
 a las familias.
3 …...............
5 …...............
7 …...............
8 …...............
…...............
1 …...............
2 …...............
4 …...............
6 …...............
UNIDAD DIDÁCTICA 4: La oración

Comunicación lingüística • Interesarse por la lectura  El texto expositivo. • Leer y comprender textos
• Expresar en una mesa de textos narrativos como  La oración. narrativos.
redonda opiniones y juicios fuente de información y de  Los tipos de oraciones. • Identificar un texto expositivo,
críticos sobre un tema enriquecimiento personal.  Las modalidades oracionales. explicar sus características y
propuesto mostrando respeto  Reconocer y caracterizar  Las palabras derivadas por sufijación. ser capaz de producirlo de
ante las opiniones de los un texto expositivo.  El significado que aportan al lexema algunos sufijos. forma coherente y adecuada.
compañeros.  Familiarizarse con la • Clasificar oraciones siguiendo
 Los signos de puntuación: los signos de interrogación y
• Reconocer las terminología adecuada para exclamación, las comillas y la raya. distintos criterios.
características y los tipos de llevar a cabo el análisis • Analizar morfosintácticamente
 El andaluz: seseo, ceceo y distinción.
oración para usarlas morfosintáctico de oraciones.
correctamente. oraciones. • Analizar la función de los
• Analizar oraciones con el fin  Lectura de un fragmento de Ética para Amador, de Fernando signos de puntuación en un
 Reconocer el significado Savater.
de mejorar la competencia que aportan los sufijos a las texto.
como hablante.  Comprensión de un texto que aborda cuestiones relacionadas • Reconocer las características
palabras formadas por
• Leer y comprender textos con la ética. del texto expositivo y su
derivación.
académicos como los de tipo  Identificación de la estructura del texto expositivo y función.
 Reconocer la utilidad de
expositivo. reconocimiento de su finalidad divulgativa.
los signos de puntuación.
Tratamiento de la  Análisis y elaboración de un texto expositivo.
 Disfrutar con la lectura
información y competencia  Reconocimiento de los diversos criterios para clasificar
como fuente de información,
digital oraciones.
de conocimientos y de
• Obtener información de placer.  Análisis morfológico y sintáctico de oraciones.
diversas fuentes (libros,  Reconocer el seseo, el  Reconocimiento de un diagrama arbóreo.
revistas, Internet...), ceceo y la distinción de  Reconocimiento de las distintas funciones de los sufijos en las
seleccionarla y utilizarla para consonantes como algunas palabras.
dar respuesta a las de las principales  Formación de palabras derivadas por sufijación.
actividades formuladas. características fonéticas de  Uso adecuado de los signos de puntuación para mejorar la
Autonomía e iniciativa la modalidad lingüística expresión escrita.
personal andaluza.
• Disponer de habilidades  Interés por la lectura como forma de enriquecimiento personal.
sociales para cooperar y  Valoración positiva del orden y de la cohesión textual.
trabajar en equipo.  Interés por conocer las normas gramaticales que pueden mejorar
la propia competencia lingüística.

 Educación para la paz: Valoración de la opinión personal
basada en la argumentación y en el respeto por las ideas de los
demás.
• Justificar que un texto es expositivo y argumentar si es divulgativo o especializado.
@Buscar en Internet información acerca de un tema a escoger y escribir un texto expositivo.
• Identificar sintagmas y la función que desempeñan en la oración.
• Completar, formar, escribir o transformar oraciones siguiendo las indicaciones dadas.
• Clasificar oraciones siguiendo varios criterios.
• Cambiar el número del verbo de determinadas oraciones y efectuar las modificaciones necesarias para que se mantenga la concordancia.
• Identificar y analizar el sujeto de las oraciones propuestas.
• Indicar la modalidad oracional de las oraciones propuestas y formar frases con otras modalidades.
• Localizar en la lectura oraciones que respondan a unas modalidades determinadas.
• Transformar oraciones activas en pasivas.
• Analizar morfosintácticamente oraciones.
• Clasificar sufijos dependiendo de su significado.
• Localizar en la lectura inicial palabras formadas por sufijación y explicar su estructura.
• Formar palabras derivadas por sufijación siguiendo las indicaciones o respondiendo a las definiciones.
• Completar una tabla con términos simples y derivados.
• Emplear correctamente los signos de interrogación y exclamación.
• Indicar qué función cumplen las comillas en diversas oraciones.
• Introducir comillas en un texto.
• Justificar el uso de la raya en diversas oraciones.
• Puntuar correctamente empleando los signos de puntuación que se estudian.
OTRAS ACTIVIDADES

 Sugerir a los alumnos que accedan a esta página web: www.cuatro.com/el-hormiguero/videos/shakira-
pablo-motos-leen-frases-ninos/20091110ctoultpro_4/
 Explicar en clase por qué las llamadas «frases» de los niños son, en realidad, «oraciones» insertadas en
un pequeño texto.
 Escoger algunas oraciones, separar el sujeto del predicado y clasificarlas según su predicado.
COMPLEMENTARIAS  Leer y ordenar diversos párrafos para crear un texto expositivo coherente.
 Localizar en el texto ejemplos de léxico especializado, datos concretos y empleo de la tercera persona.
 Explicar qué tipo de gráfico, ilustración o mapa podría acompañar al texto para aclarar su contenido.
 Completar el análisis morfosintáctico de una oración simple.

 Ficha 1: Sujeto y predicado. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 2: Las modalidades oracionales. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
Ampliación
 Ficha 3: Las oraciones impersonales. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 4: Las modalidades oracionales. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)

• Leer y comprender un texto narrativo sobre el que  Observar y leer un cartel cuya finalidad es
se plantean determinadas actividades. concienciar sobre los beneficios que supone la
• Responder a preguntas de comprensión lectora. integración de los inmigrantes.
• Señalar el sujeto y el predicado de las oraciones  Responder a varias preguntas de comprensión
propuestas. sobre el texto.
• Analizar morfosintácticamente una oración.  Explicar el significado de una expresión.
• Escribir oraciones de ejemplo para cada modalidad.
• Decir si determinadas afirmaciones acerca de los

signos de puntuación son verdaderas o falsas.
• Identificar y formar palabras derivadas por
sufijación.
• Indicar a qué tipo de texto pertenece la lectura y
describir sus principales características.


 Leer un fragmento narrativo.
 Localizar en el texto diversas figuras literarias.
 Indicar a qué modalidad oracional pertenecen las
oraciones que forman parte del texto.
 Localizar diversos tipos de oraciones.
 Analizar morfosintácticamente varias oraciones.
 Localizar en el texto palabras que contengan un
sufijo.
 Explicar el uso de los signos de puntuación en
varias oraciones.
 Redactar un texto expositivo.

Lectura
 Leer un texto argumentativo y realizar unas actividades de comprensión.
 Leer y analizar textos expositivos.

Expresión
 Escribir un texto expositivo a partir de las indicaciones que se ofrecen.
 Organizar una mesa redonda.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
 Buscar en Internet información acerca de un tema y escribir un texto expositivo.
Mediateca:
 Actividad interactiva sobre las modalidades oracionales.
 Presentación sobre la clasificación y el análisis de oraciones.
Otras:

 Reconocer las características de un texto expositivo.
 Escribir textos adecuados y coherentes.
 Familiarizarse con la terminología empleada en el análisis morfosintáctico de oraciones.
 Reconocer palabras formadas por sufijación.
 Conocer y aplicar las normas ortográficas de los signos de puntuación.
METODOLOGÍA
cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones o tests
 Mediateca. interactivos.
 Diccionarios y otras obras de consulta - Resolución de problemas con los que el alumno desarrolla y perfecciona sus
(gramáticas, ortografías...). propias estrategias, a la vez que adquiere otras más generales y específicas.
 Ordenador y conexión a Internet. - Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en
 CD de audio.
Unidad 4: La oración.
ESTRUCTURA:

intervenciones.
unidad.

ACADÉMICOS MEJORA
etc.)
alumno/a.
docente

aprendizaje.
 a los alumnos.
 a las familias.
3 …...............
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8 …...............
…...............
1 …...............
2 …...............
4 …...............
6 …...............
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Coordinación y subordinación

Comunicación lingüística • Interesarse por la lectura  Los textos administrativos: la convocatoria y el orden del día. • Leer y comprender textos
• Conocer las características de textos narrativos como  La oración compuesta. narrativos.
y componentes de las fuente de información y de  La clasificación de la oración compuesta. • Elaborar una convocatoria de
oraciones compuestas para enriquecimiento personal.  Las proposiciones coordinadas. reunión a partir de una
mejorar las aptitudes como  Familiarizarse con los  Las proposiciones yuxtapuestas. situación dada.
usuario de la lengua. textos administrativos y  Los prefijos. • Clasificar las oraciones
• Identificar los signos de reconocer su función. compuestas según el tipo de
 Los signos de puntuación: el guión, el paréntesis, los corchetes y
puntuación (guión,  Conocer los distintos tipos el asterisco. relación que se establece entre
paréntesis, corchetes y de oraciones compuestas. sus proposiciones.
 El andaluz: neutralización de «r» y «l». Tipos de «s».
asterisco) y las palabras  Familiarizarse con la • Analizar tácticamente
derivadas por prefijación en terminología adecuada para  Lectura de un fragmento de la novela Luna nueva, de Stephenie oraciones compuestas
textos diversos, y conocer su llevar a cabo el análisis coordinadas.
funcionamiento para usarlos Meyer. • Reconocer palabras formadas
morfosintáctico de
con corrección.  Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios por prefijación.
oraciones.
• Componer textos propios de personajes. • Reconocer la función de los
 Ampliar el conocimiento
la vida cotidiana con especial  Producción de un texto escrito a partir de un fragmento de la signos de puntuación en un
sobre los procedimientos de
atención a convocatorias de lectura, cambiando el punto de vista del narrador. texto.
formación de palabras.
reuniones, becas, concursos,  Producción de una reseña o crítica de una película.
 Reconocer la utilidad de
etc., atendiendo a sus  Análisis y producción de textos administrativos.
los signos de puntuación.
características lingüísticas, de  Adecuación de los recursos léxicos y expresivos a la intención
 Disfrutar con la lectura
contenido y de formato. comunicativa.
como fuente de información.
 Reconocimiento de la estructura y de la función de las oraciones
 Reconocer la
Aprender a aprender coordinadas y yuxtapuestas.
neutralización de «r» y «l» y
• Iniciarse en el aprendizaje y
la existencia de diversas  Análisis morfosintáctico de oraciones coordinadas y
ser capaz de continuar
formas de pronunciar la «s» yuxtapuestas.
aprendiendo, de manera
como una de las principales  Identificación de la relación entre proposiciones en una oración
eficaz y autónoma, según los compuesta.
características fonéticas de
propios objetivos y  Formación de palabras por prefijación.
la modalidad lingüística
necesidades.  Uso reflexivo y adecuado de los prefijos.
andaluza.
 Uso adecuado de los signos de puntuación para mejorar la
expresión escrita.
 Interés por la lectura de textos narrativos como forma de

enriquecimiento personal.
 Interés por conocer las normas gramaticales que pueden mejorar
la propia competencia lingüística.
 Interés por ampliar el vocabulario personal.
 Educación moral y cívica: Valoración positiva de las estrategias
comunicativas que mejoran el entendimiento.
• Redactar una convocatoria de reunión a partir de un modelo.
• Transformar un mensaje SMS en una convocatoria de reunión.
• Completar y corregir una convocatoria.
• Distinguir oraciones simples y compuestas.
• Convertir oraciones simples en oraciones compuestas.
• Clasificar proposiciones en coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas.
• Distinguir la proposición principal de la subordinada.
• Completar un texto con los enlaces que faltan.
• Completar, formar, escribir o transformar oraciones siguiendo las indicaciones dadas.
• Reconocer los enlaces en las oraciones compuestas propuestas.
• Elaborar un texto empleando las conjunciones y locuciones conjuntivas propuestas.
• Localizar palabras derivadas por prefijación en la lectura.
• Escribir palabras derivadas utilizando los prefijos estudiados.
• Escribir los antónimos de las palabras propuestas.
• Localizar en diversas series de palabras la que no contiene prefijo.
• Explicar el significado que aporta el prefijo en varias palabras.
• Usar el guión para partir palabras de una lista o de un texto.
• Reescribir oraciones utilizando los paréntesis en los incisos.
• Introducir en un texto comentarios entre corchetes.

• Justificar el uso de los corchetes en un texto.
• Reconocer los errores de un texto y marcarlos con un asterisco.
• Puntuar correctamente un texto con los signos presentados en la unidad.
OTRAS ACTIVIDADES

• Visionar alguna película de la saga Crepúsculo, basada en las novelas de Stephenie Meyer.
COMPLEMENTARIAS  Confeccionar una lista de actos sobre los que se podría redactar una convocatoria y una orden del día. A
continuación, por grupos, elaborar un texto de cada tipo sobre uno de los temas de la lista.
 Identificar qué tipo de oraciones componen un texto (simples o compuestas, yuxtapuestas o
coordinadas...).

 Ficha 1: La formación de palabras. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 2: La oración compuesta. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
Ampliación
 Ficha 3: Las proposiciones coordinadas. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 4: La oración compuesta. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)

• Leer y comprender un texto narrativo sobre el que  Leer un texto periodístico sobre el que se plantean
se plantean las actividades de evaluación. diversas preguntas de comprensión.
 Contestar a varias preguntas sobre el contenido  Explicar el significado de varias expresiones del
del texto. texto.
 Justificar si la oración propuesta es simple o  Preparar y elaborar una entrevista siguiendo unas
compuesta. pautas predeterminadas.

 Localizar conjunciones en el texto e indicar si unen  Transformar una noticia en un texto narrativo.
oraciones u otros elementos.
 Señalar las proposiciones de las oraciones
propuestas e indicar de qué tipo son.
 Buscar palabras que contengan los prefijos
propuestos.
 Escribir dos usos de los paréntesis y de los
corchetes.
 Redactar una convocatoria para un concurso de
relatos.


 Leer una noticia.
 Proponer un sinónimo para varias palabras del
texto.
 Reconocer diversos tipos de oraciones
coordinadas.
 Indicar qué prefijo podría acompañar a algunas
palabras del texto.
 Justificar el uso los signos de puntuación en varias
oraciones.
 Indicar si es correcta la partición de palabras que
se propone.

Lectura

 Leer y analizar textos propios del ámbito académico.
Expresión
 Escribir una breve reseña o crítica sobre una película.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
 Buscar información en Internet sobre una película.
Mediateca:
Otras:

 Reconocer la función y las características de los textos administrativos.

 Identificar los distintos tipos de oraciones compuestas.
 Realizar de manera correcta el análisis morfosintáctico de oraciones.
 Conocer los distintos mecanismos de formación de palabras.
 Conocer y aplicar las normas ortográficas de los signos de puntuación.
METODOLOGÍA
 CD de audio.
Unidad 5: Coordinación y subordinación.
ESTRUCTURA:


intervenciones.
unidad.

ACADÉMICOS MEJORA
etc.)
alumno/a.
docente
aprendizaje.
 a los alumnos.
 a las familias.
3 …...............
5 …...............
7 …...............
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…...............
1 …...............
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6 …...............
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Subordinación adjetiva y sustantiva

Comunicación lingüística • Interesarse por la lectura  Los textos administrativos: el acta. • Leer y comprender textos
• Saber emplear las diversas de textos narrativos como  La subordinación. narrativos.
clases de escritos mediante fuente de información y de  Las proposiciones subordinadas adjetivas. • Identificar y caracterizar un
los que se produce la enriquecimiento personal.  Las proposiciones subordinadas sustantivas. documento administrativo: el
comunicación con las  Producir un texto narrativo  La composición y la parasíntesis. acta.
instituciones públicas, de forma coherente y  El uso de «b» y «v». • Identificar las proposiciones
privadas y de la vida laboral, adecuada. subordinadas sustantivas y
 El uso de «g» y «j».
con especial atención a las  Formar nuevas palabras adjetivas.
 El andaluz: debilitamiento de consonantes.
actas. empleando los recursos de • Ser capaces de identificar y
• Expresar opiniones y juicios la composición y la producir palabras formadas por
críticos durante una reunión,  Lectura de un fragmento de los Cuentos de la Alhambra, de composición o parasíntesis.
parasíntesis.
mostrando respeto ante las Washington Irving. • Ser capaces de analizar
 Reconocer las
palabras y opiniones de los  Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios sintácticamente proposiciones
proposiciones subordinadas
compañeros. personajes. subordinadas sustantivas y
sustantivas y adjetivas.
• Conocer los componentes  Composición del final de un relato. adjetivas.
 Conocer algunas normas
de las oraciones  Identificación y aplicación de las características del acta. • Escribir correctamente
ortográficas de las letras
subordinadas para enriquecer «b»/«v» y «g»/«j».  Reconocimiento de la estructura y la función de las palabras con «b»/«v» y «g»/«j».
las habilidades proposiciones subordinadas adjetivas. • Escribir textos adecuados y
 Familiarizarse con los
comunicativas. textos administrativos y  Reconocimiento de la estructura y la función de las coherentes, de acuerdo con
• Analizar distintos tipos de reconocer su función. proposiciones subordinadas sustantivas. ciertas indicaciones .
oraciones subordinadas para  Valorar la necesidad de  Identificación de palabras compuestas y análisis de sus
mejorar las competencias conocer las normas componentes.
como hablante. gramaticales, léxicas y  Distinción de palabras compuestas y parasintéticas.
ortográficas que pueden  Formación de palabras compuestas y parasintéticas a partir de
Social y ciudadana mejorar la propia diversos lexemas y sufijos.
• Tomar conciencia de lo que competencia lingüística.  Aplicación de las normas de uso de «b» y «v».
supone el abandono de un  Aplicación de las normas de uso de «g» y «j».
 Reconocer el
animal y valorar la
debilitamiento de
responsabilidad que conlleva  Interés por la lectura de textos narrativos como forma de
consonantes como una de
tener una mascota. enriquecimiento personal.
las principales
características fonéticas de  Valoración positiva de la organización previa de las ideas para
la modalidad lingüística elaborar un texto.
andaluza.  Interés por adquirir conocimientos gramaticales que mejoren la

 Conocer y valorar la propia competencia lingüística.
literatura escrita de temática  Interés por ampliar y enriquecer el propio vocabulario.
andaluza y de autores y  Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo
autoras andaluces. correcto de escribir.
 Educación ambiental: Valoración de la vida animal y de la
responsabilidad que supone tener una mascota.
• Completar un acta con las partes que faltan.
@Buscar en Internet qué es un consejo escolar y cómo funciona y redactar una convocatoria de reunión.
• Sustituir un adjetivo por una proposición subordinada adjetiva y viceversa.
• Identificar el tipo de proposición subordinada que contiene una oración.
• Analizar oraciones con proposiciones subordinadas.
• Sustituir un sintagma nominal por una proposición subordinada sustantiva y viceversa.
• Escribir proposiciones subordinadas para completar oraciones.
• Descomponer las palabras compuestas propuestas e indicar la categoría gramatical de las palabras que las componen.
• Escribir palabras compuestas atendiendo a unas determinadas combinaciones.
• Escribir oraciones que incluyan palabras compuestas con el sufijo -mente.
• Combinar determinados términos para formar palabras compuestas.
• Identificar en una lista las palabras compuestas y las parasintéticas.
• Formar palabras parasintéticas combinando unos lexemas y sufijos determinados.
• Completar palabras con la letra adecuada.
• Escribir palabras con grupos de letras determinados.
• Resolver una sopa de letras.
• Explicar los significados de ciertas palabras homófonas.
• Escribir las palabras que corresponden a las definiciones propuestas.
• Realizar un dictado.
OTRAS ACTIVIDADES

• Presentar los siguientes términos en clase: boquiabierto, cantamañanas, correveidile, nomeolvides,
hazmerreír, matasuegras, barbilampiño, enhorabuena, metomentodo y buenaventura. Preguntar a los
alumnos el significado de cada palabra y qué es lo que tienen todas ellas en común.
 Pedir a los alumnos que escojan cinco de las palabras anteriores e inventen una pequeña historia o
situación utilizándolas. Pueden añadir otras palabras compuestas que conozcan.
COMPLEMENTARIAS  Formar grupos para, en un minuto, pensar el mayor número de palabras compuestas que empiecen por
los lexemas que se ofrecen.
 Preparar y realizar un dictado en el que aparecen palabras que contienen las grafías trabajadas en la
unidad.
 Plantear un diálogo acerca de la utilidad de elaborar un acta.

 Ficha 1: La subordinación adjetiva. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 2: La subordinación sustantiva. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 3: La formación de palabras. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
Ampliación
 Ficha 4: Las subordinadas adjetivas sustantivadas. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 5: Las interrogativas indirectas. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)

• Leer y comprender un texto narrativo sobre el que  Leer un texto sobre el que se plantean diversas
se plantean las actividades de evaluación. preguntas de comprensión.
 Discriminar entre proposiciones subordinadas  Completar un formulario exponiendo la propia
sustantivas y adjetivas. opinión sobre una noticia.
 Escribir proposiciones subordinadas del tipo
indicado.
 Analizar sintácticamente las oraciones compuestas
que se proponen.
 Escribir palabras compuestas y parasintéticas que
contengan unas palabras dadas.
 Completar palabras con «g» o con «j».
 Explicar el uso de la «b y de la «v» en
determinadas palabras del texto.
 Explicar la estructura de un acta.


 Leer un fragmento narrativo.
 Proponer un título para el texto.
 Indicar si las proposiciones subordinadas que
forman parte de ciertas oraciones compuestas son
adjetivas o sustantivas.
 Analizar morfosintácticamente una oración.
 Explicar en qué se diferencian las palabras
compuestas y las parasintéticas.
 Completar palabras con la grafía correcta.

Lectura

Expresión
 Elaborar un anuncio.
 Participar en una reunión con el fin de organizar un viaje.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
 Buscar información en Internet sobre el funcionamiento de un consejo escolar.
Mediateca:
 Actividad interactiva sobre el uso de «b» y «v».
Otras:

 Reconocer proposiciones subordinadas adjetivas y sustantivas.
 Identificar palabras formadas por composición o parasíntesis.
 Conocer y aplicar correctamente las normas que rigen el uso de las grafías «b»/«v» y «g»/«j».
METODOLOGÍA
interactivos.
 Diccionarios y otras obras de consulta - Resolución de problemas con los que el alumno desarrolla y perfecciona sus
(gramáticas, ortografías...). propias estrategias, a la vez que adquiere otras más generales y específicas.
 Ordenador y conexión a Internet. - Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en
 CD de audio.
Unidad 6: Subordinación adjetiva y sustantiva.
ESTRUCTURA:

intervenciones.
unidad.

ACADÉMICOS MEJORA
etc.)
alumno/a.
docente

aprendizaje.
 a los alumnos.
 a las familias.
3 …...............
5 …...............
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8 …...............
…...............
1 …...............
2 …...............
4 …...............
6 …...............
UNIDAD DIDÁCTICA 7: Subordinación adverbial

Comunicación lingüística • Leer y comprender el  Los textos administrativos: el reglamento. • Valorar la lectura como fuente
• Comprender y escribir fragmento de un guión  Las proposiciones subordinadas adverbiales. de información y de
textos de ámbito académico, cinematográfico.  Las siglas y los acrónimos. enriquecimiento personal.
con especial atención a los  Identificar un reglamento y  El uso de «h». • Reconocer un reglamento y
reglamentos. conocer su función.  El uso de «ll»/«y». ser capaz de redactar uno.
• Conocer los componentes  Reconocer el significado y  El uso de «c»/«z». • Reconocer la función de las
morfosintácticos de la oración la función sintáctica de las proposiciones subordinadas
 El andaluz: otros rasgos fonéticos.
subordinada adverbial para proposiciones subordinadas adverbiales y sus tipos.
usar la lengua con corrección. adverbiales. • Clasificar siglas y acrónimos.
 Lectura de un fragmento del guión cinematográfico de la obra La
• Realizar exposiciones orales  Identificar los distintos • Aplicar correctamente las
lengua de las mariposas, de Rafael Azcona.
de situaciones de la vida tipos de oraciones normas ortográficas sobre el
cotidiana y académica,  Comprensión de un fragmento de un guión cinematográfico. uso de «h», «ll»/«y» y «c»/«z».
subordinadas adverbiales
ajustando el habla a las  Transformación de un texto dramático en un texto narrativo.
propias e impropias.
distintas situaciones  Redacción de un reglamento.
 Diferenciar entre sigla y
comunicativas, escuchando y  Reconocimiento de la estructura y la función de las
acrónimo, y conocer los más
conversando con una actitud proposiciones subordinadas adverbiales.
frecuentes.
de respeto hacia el  Clasificación de proposiciones subordinadas adverbiales.
 Conocer algunas normas
interlocutor. ortográficas de las grafías  Análisis morfosintáctico de oraciones subordinadas.
• Conocer y usar de manera «h», «ll»/«y» y «c»/«z».  Uso reflexivo y adecuado de siglas y acrónimos.
reflexiva las normas  Reconocer algunas de las  Aplicación de normas ortográficas.
ortográficas (escritura de principales características
palabras, enunciados y textos fonéticas de la modalidad  Interés por la lectura como forma de enriquecimiento personal.
en los que se utilicen lingüística andaluza.  Valoración positiva de las estrategias comunicativas que mejoran
palabras con «h», «ll/y» o el entendimiento.
«c/z»), así como apreciar su  Interés por conocer las normas gramaticales que pueden mejorar
valor social y la necesidad de la propia competencia lingüística.
ceñirse a la norma lingüística.  Interés por ampliar el vocabulario personal.
Autonomía e iniciativa correcto de escribir.
personal
• Tomar decisiones y saber
escoger la manera más
adecuada de recuperar y
presentar la información.
Tratamiento de la
información y competencia
digital
• Usar de forma habitual y
autónoma fuentes diversas
de información
(enciclopedias, prensa,
documentos, Internet, etc.)
como herramienta para
investigar, informarse,
aprender, recabar información
y resolver dudas lingüísticas.
@Redactar el reglamento de un deporte después de buscar la información necesaria en una página web.
• Sustituir un adverbio por una proposición subordinada adverbial y viceversa.
• Identificar el tipo de proposición subordinada que contienen las oraciones compuestas que se proponen.
• Analizar oraciones con proposiciones subordinadas.
• Completar y escribir oraciones con proposiciones subordinadas de distintas clases.
• Analizar, escribir y completar oraciones compuestas.
• Justificar si unos determinados términos son siglas o acrónimos y establecer su significado.
• Relacionar siglas o acrónimos con su significado.
@Averiguar el significado de unas siglas determinadas consultando una página web.
• Localizar siglas y acrónimos en los titulares de textos periodísticos.
• Corregir siglas y acrónimos incorrectos.
• Completar palabras con las grafías adecuadas.
• Explicar los significados de diversas palabras homófonas.
• Formar palabras derivadas que contienen las grafías trabajadas.
• Justificar las excepciones a una norma ortográfica.
OTRAS ACTIVIDADES

• Visionar la película La lengua de las mariposas, dirigida por José Luis Cuerda.
COMPLEMENTARIAS  Confeccionar el reglamento de algún juego.

 Definir diversos conceptos y términos relacionados con el análisis de oraciones.

 Ficha 1: La subordinación adverbial. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 2: El uso de «h». (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
Ampliación
 Ficha 3: Las subordinadas adverbiales propias. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 4: Las subordinadas adverbiales impropias. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
Libro del alumno: Libro del alumno:
• Leer y comprender un texto narrativo sobre el que  Observar y leer el itinerario de un vuelo.
se plantean las actividades de evaluación.  Responder a varias preguntas de comprensión
 Identificar proposiciones subordinadas adverbiales sobre el texto.
en unas determinadas oraciones e indicar de qué  Escuchar unas instrucciones y, a continuación,
tipo son. ordenar correctamente las imágenes relacionadas.
 Explicar las diferencias entre los diversos tipos de  Escribir un texto instructivo.
subordinadas adverbiales propuestas.  Reproducir una conversación.
 Completar palabras con «ll», «y», «c» o «z».  Describir oralmente una situación cotidiana.
 Explicar qué es una sigla y un acrónimo, y
ejemplificar ambos. Ficha 7 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Explicar qué es un reglamento y redactar uno.  Leer la letra de una canción y responder a
preguntas sobre el texto.
Test de evaluación (Ficha 5)  Escoger un sinónimo para cada una de las
 Realizar un test multiopción en el que se evalúa el palabras que se proponen.
grado de adquisición de los contenidos de la unidad.  Explicar el significado de varias expresiones.

 Leer un texto expositivo.
 Responder a varias preguntas de comprensión.
 Explicar en qué se diferencian las siglas y los
acrónimos y localizar ejemplos en el texto.
 Localizar las proposiciones adverbiales que forman
parte de las oraciones compuestas que se proponen.
 Dar ejemplos de los diferentes tipos de
subordinadas adverbiales.
 Completar palabras con las grafías correctas.

Lectura
 Leer el fragmento de un guión cinematográfico y contestar a unas preguntas de comprensión.
Expresión
 Transformar un texto dramático en un texto narrativo.
 Informar oralmente sobre un hecho.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
 Buscar información en Internet y redactar el reglamento de un deporte.
 Averiguar el significado de unas siglas consultando una página web.
Mediateca:
Otras:

 Leer y comprender textos dialogados.
 Escribir textos adecuados y coherentes de acuerdo con unas determinadas indicaciones.
 Reconocer proposiciones subordinadas adverbiales.
 Identificar siglas y acrónimos.
 Conocer y aplicar correctamente las normas que rigen el uso de las grafías «h», «ll»/«y» y «c»/«z».

METODOLOGÍA
interactivos.
 CD de audio.
Unidad 7: Subordinación adverbial.
ESTRUCTURA:


intervenciones.
unidad.

ACADÉMICOS MEJORA
etc.)
alumno/a.
docente
Validez de los recursos utilizados en clase son para los aprendizajes.
aprendizaje.

 a los alumnos.
 a las familias.
3 …...............
5 …...............
7 …...............
8 …...............
…...............
1 …...............
2 …...............
4 …...............
6 …...............
UNIDAD DIDÁCTICA 8: La Edad Media (I)

Comunicación lingüística • Leer y comprender un texto  La Edad Media: situación histórica, social y cultural. • Comprender e interpretar
• Identificar la situación ambientado en la Edad  Las características básicas de la literatura medieval. textos narrativos.
histórica, social y cultural en
Media.  La lírica tradicional medieval. • Conocer las principales
la que se produjeron algunas  Conocer el contexto  Poetas andalusíes. manifestaciones literarias de la
obras literarias de la Edad histórico, social y cultural de  La épica castellana: los cantares de gesta y el Romancero. Edad Media en lengua
Media. la Edad Media.  El Cantar de Mío Cid. castellana.
• Comprender e interpretar  Identificar las • Reconocer las principales
 La épica francesa: El Cantar de Roldán.
expresivamente textos características de la lírica composiciones de la lírica
 El andaluz: aceptación de los rasgos fonéticos.
literarios de la épica y la lírica
tradicional y de la épica popular medieval.
popular medieval. castellana en la Edad Media. • Redactar un comentario de
 Lectura de un fragmento de la novela El nombre de la rosa, de texto a partir de un fragmento
 Conocer los rasgos Umberto Eco.
Aprender a aprender principales que caracterizan del Cantar de Mío Cid y
• Aplicar la técnica del  Comprensión de un texto narrativo a partir de diversas responder a cuestiones
el Cantar de Mío Cid.
comentario de texto en la actividades. relacionadas con sus
 Valorar los romances
lectura del Cantar del Mío  Reflexión sobre el interés que despiertan los monasterios características formales,
como parte de nuestra
Cid, interpretándolo en medievales en la actualidad. temáticas y estilísticas.
tradición literaria y cultural.
relación con su contexto  Reflexión sobre aspectos relacionados con la sociedad y la
 Conocer y valorar la
histórico y literario, cultura medievales.
literatura de tradición oral
analizando su estructura y  Lectura y comentario de textos pertenecientes a la lírica
andaluza.
expresión y efectuando una tradicional.
valoración personal.  Análisis de un fragmento del Cantar de Mío Cid.
literatura escrita de temática
andaluza y de autores y  Lectura y análisis de diversos tipos de romances.
Conocimiento e interacción autoras andaluces.  Redacción de un comentario de texto sobre un fragmento del
con el mundo físico Cantar de Mío Cid.
 Llevar a cabo un
• Comprender la evolución de
comentario de texto de un
la Edad Media por medio de  Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.
fragmento representativo del
mapas históricos e imágenes  Interés por la lectura comprensiva de textos literarios
Cantar de Mío Cid.
propias de la época. medievales.
 Reconocer el diferente
grado de aceptación de los  Valoración del Cantar de Mío Cid como muestra de la épica
Autonomía e iniciativa castellana.
diversos rasgos fonéticos de
personal  Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.
la modalidad lingüística
• Tomar decisiones y saber
andaluza.
escoger la manera más Enseñanzas transversales

adecuada de recuperar y  Educación del consumidor: Valoración de las nuevas
presentar la información. tecnologías como un instrumento de trabajo que facilita la
búsqueda de información.
 Educación moral y cívica: Sensibilidad por el conocimiento de
la historia y la cultura de la época medieval.
• Leer y comentar textos en los que se hace referencia a aspectos relacionados con la sociedad y la cultura medievales.
 Comparar las características de las líricas mozárabe, castellana y galaico-portuguesa a partir de varios textos.
 Leer un fragmento del Cantar de Mío Cid y analizar sus características y su métrica.
 Leer, analizar y comentar diversos tipos de romances.
 Identificar las semejanzas entre los cantares de gesta y los romances.
 Leer y comprender un fragmento del Cantar de Mío Cid.
 Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.
 Analizar el contenido y la estructura del fragmento.
 Analizar los recursos lingüísticos y literarios del fragmento.
 Efectuar un comentario crítico del fragmento.
OTRAS ACTIVIDADES

• Visionar la película El nombre de la rosa, dirigida por Jean-Jacques Annaud y basada en la novela
homónima de Umberto Eco.
COMPLEMENTARIAS  Comparar un fragmento del Cantar de Mío Cid con el poema «Castilla», de Manuel Machado.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación

 Ficha 1: La lírica popular medieval. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 2: La épica castellana. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 3: El Romancero. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)

• Leer atentamente varios fragmentos del Cantar de  Leer y analizar un texto propagandístico.
Mío Cid e indicar a qué cantar pertenece cada uno  Indicar si son verdaderas o falsas unas
de ellos. determinadas afirmaciones sobre el texto.
 Identificar rasgos propios del Cantar de Mío Cid.  Indicar cuál es el objetivo del texto.
 Leer con atención un romance e indicar, según su  Redactar un texto expositivo.
temática, a qué grupo pertenece.
 Señalar los rasgos principales de un romance y
analizar su métrica.
 Explicar la relación que existe entre los cantares
de gesta y los romances.
 Definir varios conceptos referentes a la literatura
medieval castellana.


 Leer un romance y resumir su contenido.
 Analizar su métrica.
 Localizar en el romance ejemplos de repeticiones,
paralelismos, exclamaciones e interrogaciones
retóricas.
 Señalar qué versos corresponden al diálogo y
cuáles a la narración de los hechos.
 Indicar a qué grupo pertenece el romance según el

tema que trata.
 Explicar qué es un romance, cuáles son sus
principales características y en qué tipos se
clasifican.

Lectura
 Leer y analizar diversos textos literarios.
Expresión
 Elaborar un folleto publicitario.
 Practicar la lectura expresiva recitando alguno de los poemas que aparecen en la unidad.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
 Obtener información en Internet sobre diversas obras y autores de la literatura medieval en lengua castellana.
Mediateca:
 Test interactivo sobre la literatura de la Edad Media.
 Test interactivo sobre los contenidos que se trabajan en el eje de Educación literaria.
Otras:
 Resolver algunas actividades a partir de las audiciones del CD: escuchar la lectura que introduce la unidad...

 Conocer el contexto histórico, social y cultural de la Edad Media.
 Identificar las características de la lírica tradicional y de la épica castellana en la Edad Media.
 Reconocer los elementos característicos de los cantares de gesta y de los romances.
 Valorar los romances como parte de nuestra tradición literaria y cultural.
 Llevar a cabo un comentario de texto sobre un fragmento del Cantar de Mío Cid.
METODOLOGÍA
interactivos.
 CD de audio.
Unidad 8: La Edad Media (I).
ESTRUCTURA:

 Educación literaria: A partir de textos representativos de cada período, se
estudia la literatura española desde la Edad Media hasta el Neoclasicismo.
 Comentario de textos: En cada unidad se propone el comentario de un texto que
permite profundizar en el conocimiento y análisis de una de las obras más
representativas de cada período.

intervenciones.
unidad.

ACADÉMICOS MEJORA
etc.)
alumno/a.
docente
aprendizaje.
 a los alumnos.
 a las familias.
3 …...............
5 …...............
7 …...............
8 …...............
…...............
1 …...............
2 …...............
4 …...............
6 …...............
UNIDAD DIDÁCTICA 9: La Edad Media (II)

Comunicación lingüística • Interesarse por la lectura  El mester de clerecía y sus representantes. • Leer y comprender textos de
• Entender y analizar las de textos literarios como  Las características de las obras del mester de clerecía. la literatura medieval en lengua
características de la lírica forma de enriquecimiento  La lírica medieval culta y sus representantes. castellana.
culta, la prosa y el teatro personal.  La prosa medieval y sus representantes. • Escribir un texto narrativo
medieval para la correcta  Redactar un cuento a  El teatro medieval y sus representantes. según las pautas que se
interpretación de los textos de partir de un modelo.  La Celestina como obra representativa del teatro medieval. proponen.
este período.  Familiarizarse con la lírica • Conocer las principales
 El andaluz: peculiaridades gramaticales.
• Leer textos literarios medieval culta e identificar manifestaciones literarias de la
valorando la creación literaria sus principales lírica culta medieval.
 Lectura de un fragmento de la obra El caballero Zifar.
y reconocer los recursos representantes. • Analizar la estructura de un
lingüísticos y estilísticos más  Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios texto propio de la prosa
 Reconocer los rasgos personajes.
utilizados, con el objetivo de característicos de la prosa medieval.
ampliar conocimientos.  Producción de un texto escrito siguiendo la estructura del texto • Aplicar las indicaciones
medieval.
• Utilizar el lenguaje oral y que se ha leído. ofrecidas para llevar a cabo el
 Identificar La Celestina
escrito como medio de  Reconocimiento de los rasgos de la lírica medieval culta en la comentario de un fragmento de
como obra representativa
expresión de ideas, obra de Jorge Manrique. La Celestina.
del teatro medieval.
sentimientos y experiencias  Identificación de la obra de don Juan Manuel, representante de • Responder a cuestiones en
para transmitir la construcción la prosa medieval. torno a varias obras
literatura escrita de temática
del propio pensamiento.  Preparación de un comentario de texto. representativas de la literatura
andaluza y de autores y
• Tomar conciencia de la autoras andaluces.  Exposición de un comentario de texto. medieval en lengua castellana.
importancia de algunos  Llevar a cabo un  Reconocimiento de las obras literarias como fuente histórica de
personajes de la literatura comentario de texto de un una época.
castellana que perdurarán en fragmento de La Celestina.
la historia de la literatura
 Identificar los principales  Interés por la lectura de textos literarios como forma de
universal, como la Celestina. enriquecimiento personal.
rasgos gramaticales de la
modalidad lingüística  Valoración de la necesidad de familiarizarse con la lectura de
Autonomía e iniciativa textos literarios.
andaluza.
personal  Interés por conocer las obras fundamentales de la literatura
• Exponer los conocimientos medieval en lengua castellana.
adquiridos sobre la poesía, la  Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.
prosa y el teatro medievales
por medio de actividades y
comentarios de texto,
asumiendo responsabilidades
ante las tareas asignadas y
adaptando la tarea al tiempo
señalado para llevarla a cabo.
Aprender a aprender
• Ser consciente de las
propias potencialidades y
carencias de cara a los
nuevos aprendizajes.
• Leer un fragmento de varias obras representativas de la lírica medieval y analizar su contenido y su métrica.
• Extraer ejemplos de un poema para ilustrar las características del mester de clerecía en contraposición con el mester de juglaría.
• Reflexionar sobre la concepción de la muerte en la época medieval a partir de un fragmento de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique.
• Leer un cuento de El conde Lucanor y analizar su estructura, sus personajes y la enseñanza que transmite.
• Leer varios fragmentos de La Celestina y analizar su contenido y los recursos que utiliza su autor.
• Establecer una comparación entre los personajes de la Celestina y la Trotaconventos.
• Resolver las dudas que surjan sobre los significados de algunas palabras del texto.
• Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del texto.
• Analizar los recursos expresivos presentes en el fragmento que se comenta.
• Formular una opinión personal sobre la obra a la que corresponde el fragmento.
• Exponer el comentario de texto.
OTRAS ACTIVIDADES

• Visionar la versión cinematográfica de La Celestina dirigida por Gerardo Vera.
COMPLEMENTARIAS  Proponer una sesión de lectura de poemas de la lírica medieval. Pueden escogerse los fragmentos de
poemas que aparecen en las páginas del libro del alumno o bien recurrir a alguna antología poética.
 Leer en voz alta algún fragmento de La Celestina para practicar la lectura expresiva y dramatizada en el
aula.
 Copiar o repartir en clase otros fragmentos de las Coplas a la muerte de su padre de Jorge Manrique y
analizar el tema concreto que se aborda en cada estrofa. Comprobar, también, que todas siguen el mismo
esquema métrico.
 Elaborar un esquema que pueda servir como base para comentar cualquier obra literaria.

 Ficha 1: Jorge Manrique. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 2: El conde Lucanor. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 3: La Celestina. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)

• Leer un texto de Jorge Manrique y analizar el tema  Leer cuatro moralejas de diversos cuentos de El
y su estructura métrica. conde Lucanor e indicar qué idea transmite cada una
 Explicar cómo es la estructura de los cuentos de El de ellas.
Conde Lucanor.  Escribir un cuento.
 Leer y analizar el tema y la estructura métrica de
un poema de Gonzalo de Berceo.
 Identificar un fragmento de La Celestina y
analizarlo a partir de las preguntas formuladas.
 Relacionar correctamente varios autores
medievales con el título de la obra y el género
correspondientes.


 Leer un cuento de El conde Lucanor y responder a
preguntas sobre el texto.
 Explicar qué pretende transmitir el autor con la
enseñanza final.
 Indicar en cuántas partes se estructura el texto.
 Explicar qué géneros se cultivan durante la Edad
Media y cuáles son los autores más destacados de
este período.

Lectura
Expresión
 Escribir un cuento tomando como modelo el que introduce la unidad.
 Contar un cuento en clase siguiendo unas pautas establecidas.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
 Obtener información en Internet sobre diversas obras y autores de la literatura medieval en lengua castellana.
Mediateca:
 Test interactivo sobre la literatura de la Edad Media.
Otras:

 Producir textos narrativos a partir de un modelo.
 Conocer las características de la prosa didáctica medieval y aproximarse a sus autores más importantes.
 Identificar La Celestina como obra representativa del teatro medieval.
 Llevar a cabo un comentario de texto sobre un fragmento de La Celestina.

METODOLOGÍA
interactivos.
 CD de audio.
Unidad 9: La Edad Media (II).
ESTRUCTURA:


intervenciones.

unidad.

ACADÉMICOS MEJORA
etc.)
alumno/a.
docente
aprendizaje.
 a los alumnos.
 a las familias.
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5 …...............
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8 …...............
…...............
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6 …...............
UNIDAD DIDÁCTICA 10: El Renacimiento (I)

Comunicación lingüística • Interesarse por la lectura  El Renacimiento: situación histórica, social y cultural. • Comprender e interpretar
• Conocer, interpretar y de textos narrativos como  Las características de la literatura renacentista. textos líricos del Renacimiento.
comprender los rasgos más fuente de información y de  La lírica del Primer Renacimiento: la poesía mística, la escuela • Conocer las principales
importantes de la lírica enriquecimiento personal. sevillana y la escuela salmantina. manifestaciones literarias del
española en el Renacimiento.  Leer y comprender un  El Renacimiento andaluz. Renacimiento en lengua
• Redactar textos de tipología
texto lírico de la época  Los sonetos de Garcilaso de la Vega. castellana.
diversa respetando las renacentista.  El andaluz: el léxico del andaluz. • Reconocer los rasgos del
características para  Conocer el contexto Primer y del Segundo
comunicar mensajes de histórico, social y cultural del Renacimiento, así como sus
 Lectura de un fragmento de la novela Maquiavelo: el complot, de
manera adecuada según el Renacimiento. principales autores.
Magdalena Lasala.
contexto.  Identificar las • Redactar un comentario de
 Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios
• Utilizar estrategias diversas
características de la texto a partir de un soneto de
personajes.
para leer con autonomía literatura renacentista en Garcilaso de la Vega y
adecuando la lectura al tipo  Reflexión sobre aspectos relacionados con la sociedad y la responder a cuestiones
lengua castellana gracias a cultura renacentistas.
de texto propuesto. los textos de autores relacionadas con sus
 Lectura y comentario de textos pertenecientes a los períodos del características formales,
clásicos.
Cultural y artística Primer y el Segundo Renacimiento. temáticas y estilísticas.
 Conocer los rasgos
• Comprender una  Análisis de fragmentos poéticos representativos del Primer
principales que caracterizan
determinada imagen artística la literatura del Renacimiento.
(teniendo en cuenta la  Análisis de fragmentos poéticos representativos del Segundo
Renacimiento.
armonía de las formas, el Renacimiento.
 Valorar la tradición literaria
clasicismo y el  Lectura y análisis de un soneto de Garcilaso de la Vega.
y cultural en lengua
antropocentrismo) para castellana.  Redacción de un comentario de texto sobre un soneto de
sintetizar los rasgos del Garcilaso de la Vega.
Renacimiento y extraer literatura escrita de temática
conclusiones. andaluza y de autores y  Interés por la lectura de textos narrativos como forma de
autoras andaluces. enriquecimiento personal.
Tratamiento de la
 Analizar y comentar un  Interés por la lectura comprensiva de textos literarios
información y competencia renacentistas.
fragmento de un texto
digital  Valoración de Garcilaso de la Vega como representante de la
representativo del
• Seleccionar la información lírica renacentista castellana.
Renacimiento.
más adecuada en distintas  Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.
 Identificar las principales
fuentes y desechar la que es peculiaridades léxicas la

irrelevante justificando con modalidad lingüística
criterios adecuados las andaluza.
razones de la selección.
• Leer y comentar un texto y un gráfico en los que se hace referencia a aspectos relacionados con el humanismo.
@Buscar en Internet información acerca de los grandes humanistas europeos y explicar sus aportaciones al pensamiento de la época.
• Leer fragmentos de poemas de Garcilaso de la Vega y analizar sus características y su métrica.
@Buscar un poema de Garcilaso de la Vega en Internet y recitarlo a coro.
• Leer, analizar y comentar un poema de santa Teresa de Jesús.
• Leer, analizar y comentar un poema de san Juan de la Cruz.
• Leer un poema de fray Luis de León y analizar sus características y su métrica.
• Leer y analizar los recursos literarios y el tema de un poema de Fernando de Herrera.
• Investigar acerca de la escuela sevillana y elaborar fichas de sus integrantes.
• Leer y comprender un soneto de Garcilaso de la Vega.
• Situar el texto en relación con su autor y con el período literario en el que se inscribe.
• Analizar el contenido y la estructura del soneto.
• Analizar los recursos lingüísticos y literarios del soneto.
• Efectuar un comentario crítico del poema.
• Exponer el resultado del comentario literario siguiendo una estructura determinada.
OTRAS ACTIVIDADES

• Leer en clase el poema de Juan del Encina que aparece en la página 25 del pdf de este enlace:
http://hispanismo.cervantes.es/documentos/acta4.pdf y preguntarles a los alumnos si creen que el canon de
belleza que se expone en esos versos es universal y se mantiene hoy en día.
 Reflexionar en clase acerca del concepto de belleza a lo largo de la historia. Se puede introducir el tema
preguntando a los alumnos cómo es su chico o chica ideal y si creen que sus padres y sus abuelos tienen
el mismo concepto de belleza que ellos.
COMPLEMENTARIAS  Proponer a los alumnos que lean y comparen dos poemas: Canción, de Jorge Manrique, como muestra
de la lírica medieval, y un soneto de Garcilaso de la Vega como muestra de la lírica renacentista. Después,
responderán a las diversas preguntas que se plantean.

 Ficha 1: La lírica renacentista. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
Ampliación
 Ficha 2: Características de la lírica del Primer Renacimiento. ( MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 3: Poesía mística (I). (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 4: Poesía mística (II). (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
• Leer atentamente un fragmento de un texto sobre  Leer un texto y responder a varias preguntas de
Garcilaso de la Vega e identificar los rasgos del comprensión.
contexto histórico, cultural y social del Renacimiento.  Redactar un diario de viaje.
 Leer con atención un poema de Garcilaso de la
Vega y analizar la forma y el contenido.
 Leer con atención un poema de santa Teresa de
Jesús y analizar la forma y el contenido.
 Definir varios conceptos referentes a la literatura
renacentista castellana.


 Leer un poema de fray Luis de León e indicar cuál
es el tema que trata.
 Localizar en el texto ejemplos de diversas figuras
literarias.
 Indicar qué tipo de estrofa emplea el autor y
describir las características que presenta este tipo de
composición.
 Explicar qué rasgos caracterizan a la escuela
poética salmantina y también a otras escuelas del
mismo período.

Lectura
Expresión
 Elaborar un folleto turístico.
 Recitar a coro unas estrofas.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:

 Buscar información en Internet acerca de los grandes humanistas europeos y explicar cuáles fueron sus aportaciones.
 Acceder a una página web, buscar un poema de Garcilaso de la Vega y recitarlo a coro.
 Obtener información en Internet sobre diversas obras y autores de la literatura renacentista en lengua castellana.
Mediateca:
 Test interactivo sobre la literatura del Renacimiento.
 Caza del tesoro: Origen y pervivencia de los tópicos literarios.
Otras:

 Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.
 Conocer el contexto histórico, social y cultural del Renacimiento.
 Identificar las principales características de la literatura renacentista en lengua castellana.
 Conocer las aportaciones de la lírica renacentista y las características de sus autores más destacados.
 Analizar un soneto de Garcilaso de la Vega.

METODOLOGÍA
interactivos.
 CD de audio.
Unidad 10: El Renacimiento (I).
ESTRUCTURA:


intervenciones.
unidad.

ACADÉMICOS MEJORA
etc.)
alumno/a.
docente
aprendizaje.

 a los alumnos.
 a las familias.
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…...............
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6 …...............


UNIDAD DIDÁCTICA 11: El Renacimiento (II)

Comunicación lingüística • Leer y comprender un texto  Las características básicas de la novela renacentista. • Comprender e interpretar
• Comprender y mostrar narrativo.  La novela idealista: tipos. textos narrativos.
sensibilidad con la lectura de  Identificar las  La novela realista: tipos. • Conocer las principales
novelas representativas del características de la novela  El Lazarillo de Tormes como obra representativa de la novela características de la novela
período renacentista renacentista mediante textos picaresca. renacentista castellana.
(idealistas, realistas y representativos de la época.  Don Quijote de la Mancha como obra representativa de la novela• Reconocer los textos más
picarescas).  Conocer los rasgos moderna. representativos de la novela
• Practicar la escucha activa y principales que caracterizan  El Lazarillo de Tormes. picaresca y de la novela
estructurar el mensaje oral la novela picaresca. moderna renacentista, e
 El andaluz: la formación del andaluz.
con coherencia y cohesión.  Identificar El Quijote como identificar sus rasgos.
• Trabajar de manera eficaz obra representativa de la • Redactar un comentario de
 Lectura y comprensión de un fragmento de la novela Guzmán de
para interpretar, gestionar y novela moderna. texto a partir de un fragmento
Alfarache, de Mateo Alemán.
plasmar información sobre El  Valorar la tradición literaria de El Lazarillo de Tormes y
Quijote aportando  Comprensión de un texto narrativo a partir de diversas responder a cuestiones
y cultural como patrimonio actividades.
pensamientos propios y común. relacionadas con sus
relacionando la obra con  Reflexión sobre los registros lingüísticos. características formales,
 Conocer y valorar la  Lectura y análisis de textos pertenecientes a la novela
temas de actualidad. literatura escrita de temática temáticas y estilísticas.
renacentista.
Social y ciudadana  Comentario de textos narrativos del Renacimiento.
autoras andaluces.
• Conocer la realidad social y  Lectura y análisis de un fragmento de El Lazarillo de Tormes.
cultural del período  Redacción de un comentario de texto.
renacentista para ser fragmento representativo de
capaces de comprender y El Lazarillo de Tormes.  Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.
analizar mejor el entorno.
 Reconocer la modalidad  Sensibilidad por el conocimiento de la tradición literaria
lingüística andaluza como el castellana.
Aprender a aprender  Reflexión sobre la vigencia y la actualidad de las grandes obras
resultado de una evolución
• Plantearse metas de la literatura castellana.
del castellano histórico.
alcanzables a corto, medio y  Interés por la lectura comprensiva de textos literarios
largo plazo. renacentistas.
 Valoración de El Lazarillo de Tormes como muestra de la novela
picaresca castellana.
 Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.

 Educación del consumidor: Valoración de las nuevas
tecnologías como instrumento de trabajo que facilita la búsqueda
de información.
• Leer y comentar textos en los que se hace referencia a aspectos relacionados con la tipología y los rasgos de los distintos tipos de la novela renacentista.
@Investigar en Internet los rasgos característicos de los personajes de las novelas de caballerías y contestar a las preguntas que se proponen.
• Extraer de varios fragmentos de El Lazarillo las características estilísticas y los temas de la novela picaresca.
• Leer, analizar y comentar los rasgos principales de El Quijote a partir de varios fragmentos de la obra.
• Comparar los rasgos de la novela medieval y de la novela moderna a partir de varios textos.
• Leer y comprender un fragmento de El Lazarillo de Tormes.
• Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.
• Analizar el contenido y la estructura del fragmento.
• Analizar los recursos lingüísticos y literarios del fragmento.
• Efectuar un comentario crítico.
• Exponer el comentario de texto.
OTRAS ACTIVIDADES

• Acceder a este enlace: www.youtube.com/watch?v=pFVAtrTI_gE y ver el vídeo donde se recrea el
episodio de don Quijote y las ovejas.
 Comentar el lenguaje entre don Quijote y Sancho y las diferencias entre los dos personajes.

 Preguntar a los alumnos qué saben acerca de El Quijote y si conocen alguna serie, película u obra de
arte donde se represente a este personaje o se haga referencia a él.
COMPLEMENTARIAS  Leer un fragmento de El Quijote y responder a las preguntas que se plantean sobre el texto.

 Ficha 1: La novela picaresca (I). (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
Ampliación
 Ficha 2: La novela picaresca (II). (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 3: El Lazarillo de Tormes. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 4: El Quijote. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
• Leer atentamente un fragmento de El Lazarillo de  Leer una noticia sobre El Quijote y responder a
Tormes y analizarlo. varias preguntas de comprensión.
 Identificar rasgos propios del personaje del pícaro  Escribir un sinónimo y un antónimo para
y de la novela picaresca. determinadas palabras del texto.
 Señalar los rasgos principales de la novela realista  Realizar en clase una lectura en voz alta de varios
y las novedades que aporta. capítulos de El Quijote.
 Leer con atención un fragmento de El Quijote y
comentar el tema y los recursos estilísticos que
presenta.
 Definir el papel de El Quijote en la aparición de la
novela moderna.


 Leer un fragmento de Rinconete y Cortadillo, de
Cervantes.
 Proponer un título que recoja el contenido del
texto.

 Explicar a qué tipo de novela pertenece la obra de

la que forma parte el fragmento.
 Indicar con qué famosa novela podría establecerse
una comparación.

Lectura
Expresión
 Escribir una carta.
 Contar una anécdota siguiendo unas pautas establecidas.
 Organizar un debate en clase.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
 Investigar en Internet sobre los rasgos que caracterizan a los personajes de las novelas de caballerías.
 Obtener información en Internet sobre diversas obras y autores de la literatura renacentista en lengua castellana.
Libro del alumno:

 Test interactivo sobre la literatura del Renacimiento.
 Webquest: Descubriendo El Quijote.

Otras:

 Analizar e interpretar textos literarios.
 Conocer los principales géneros narrativos renacentistas.
 Analizar los aspectos temáticos y formales de El Lazarillo de Tormes.
 Identificar las rasgos de El Quijote y apreciar su novedad.
 Analizar un fragmento de El Lazarillo de Tormes.
METODOLOGÍA


interactivos.
 CD de audio.
Unidad 11: El Renacimiento (II).
ESTRUCTURA:



intervenciones.
unidad.

ACADÉMICOS MEJORA

etc.)
alumno/a.
docente
aprendizaje.
 a los alumnos.
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UNIDAD DIDÁCTICA 12: El Barroco (I)

Comunicación lingüística • Leer y comprender un texto  El Barroco: situación histórica, social y cultural. • Comprender e interpretar
• Conocer los principales narrativo.  Las características básicas de la literatura barroca. textos narrativos.
rasgos de la literatura  Conocer el contexto  El teatro en el Barroco. • Conocer las principales
española del Barroco para la histórico, social y cultural del  Lope de Vega. manifestaciones literarias del
correcta interpretación de los Barroco español.  Calderón de la Barca. teatro barroco en lengua
textos de este período.  Identificar las  El teatro de Lope de Vega. castellana.
• Leer obras literarias características del período • Reconocer los principales
 El andaluz: el árabe en el andaluz.
valorando la creación literaria barroco español. autores del teatro barroco.
y reconociendo los recursos  Conocer los rasgos • Redactar un comentario de
 Lectura y comprensión de un fragmento de la novela El caballero
lingüísticos y estilísticos más principales que caracterizan texto a partir de un texto teatral
del jubón amarillo, de Arturo Pérez-Reverte.
utilizados, con el objetivo de el teatro barroco. de Lope de Vega y responder a
ampliar conocimientos y de  Comprensión de un texto narrativo a partir de diversas cuestiones relacionadas con
 Llevar a cabo un actividades.
saber aplicar pautas de comentario de texto de un sus características formales,
análisis sobre una  Reflexión sobre aspectos relacionados con la sociedad y la temáticas y estilísticas.
fragmento representativo del cultura del siglo XVII.
determinada obra. teatro barroco.
 Lectura y comentario de diversos textos pertenecientes al teatro
 Conocer y valorar la barroco.
Autonomía e iniciativa literatura escrita de temática
personal  Lectura y análisis de un fragmento de Fuente Ovejuna
• Autoevaluar el propio autoras andaluces.
esfuerzo, las acciones y las  Interés y gusto por la lectura de textos literarios.
 Identificar la presencia de
actitudes, reajustándolas si  Sensibilidad por el conocimiento de la historia y la cultura de la
arabismos en el léxico del
fuera necesario. época barroca.
español y de la modalidad
lingüística andaluza.  Interés por la lectura comprensiva de textos literarios barrocos.
Tratamiento de la  Valoración de la obra de Lope de Vega.
información y competencia  Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.
digital
• Interpretar obras del Enseñanzas transversales
Barroco relacionándolas con  Educación moral y cívica: Reflexión sobre el teatro como
la realidad social del espectáculo.
momento para obtener una
visión global de la época,
utilizando las TIC como

elementos para informarse y

aprender de manera crítica y
reflexiva.
• Resolver actividades que hacen referencia a aspectos relacionados con el contexto social, cultural e histórico de la época barroca.
@Buscar en Internet una obra de Murillo y compararla con Las Meninas, de Velázquez.
• Comparar poemas de distintos períodos e identificar a qué estilo pertenecen.
@Buscar información en Internet sobre el Corral del Príncipe.
• Exponer las características de la comedia nacional a partir del fragmento de una obra de Lope de Vega.
• Buscar información acerca del teatro como espectáculo en la época barroca.
• Leer, analizar y comentar un fragmento de una obra de Lope de Vega.
• Leer, analizar y comentar un fragmento de una obra de Calderón de la Barca.
• Leer y comprender un fragmento de Fuente Ovejuna.
• Efectuar un comentario crítico del fragmento.
OTRAS ACTIVIDADES

• Visionar la película El perro del hortelano, de Pilar Miró, o Alatriste, de Agustín Díaz Yanes.
COMPLEMENTARIAS  Leer los fragmentos de obras de Lope de Vega y de Calderón de la Barca que se proponen y realizar las

actividades correspondientes.

 Ficha 1: Características generales del Barroco. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
Ampliación
 Ficha 2: Lope de Vega. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 3: Calderón de la Barca. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)

• Redactar un texto sobre la situación política,  Leer un folleto informativo sobre el que se
económica y social del Barroco a partir de un mapa plantean diversas preguntas de comprensión.
conceptual.  Explicar el significado de una determinada
 Exponer los rasgos característicos de la comedia expresión del texto.
según Lope de Vega.  Escribir un correo electrónico.
 Situar correctamente en un dibujo los elementos
característicos de los teatros de la época barroca.
 Leer con atención un fragmento de Fuente
Ovejuna, resumir el argumento y relacionarlo con las
características del teatro de Lope de Vega.


 Leer un fragmento de El alcalde de Zalamea, de
Calderón de la Barca.
 Resumir el texto.
 Analizar los modelos de personajes que suelen
aparecer en los textos teatrales de la época.
 Indicar si la obra a la que pertenece el fragmento
forma parte de las comedias de enredo o de las
comedias de honor.

 Explicar qué es la comedia nacional y enumerar

sus principales características.

Lectura
Expresión
 Redactar una carta de reclamación.
 Exponer una reclamación oralmente.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
 Buscar en Internet la obra El mendigo, de Murillo, y compararla con Las Meninas, de Velázquez.
 Acceder a una página web para realizar una visita virtual a un antiguo corral de comedias.
 Obtener información en Internet sobre diversas obras y autores de la literatura barroca en lengua castellana.
Mediateca:
 Test interactivo sobre los contenidos que se trabajan en el eje de Educación Literaria.
Otras:


 Conocer el contexto histórico, social y cultural del Barroco español.
 Conocer los rasgos que caracterizan el teatro barroco español y sus autores más representativos.
 Analizar un fragmento de Fuente Ovejuna, de Lope de Vega.
METODOLOGÍA

interactivos.
 CD de audio.
Unidad 12: El Barroco (I).
ESTRUCTURA:



intervenciones.
unidad.

ACADÉMICOS MEJORA

etc.)
alumno/a.
docente
aprendizaje.
 a los alumnos.
 a las familias.

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UNIDAD DIDÁCTICA 13: El Barroco (II)

Comunicación lingüística • Leer y comprender un texto  Las características básicas de la lírica barroca. • Comprender e interpretar
• Entender e interpretar textos
narrativo.  El culteranismo: Luis de Góngora. textos poéticos.
líricos del siglo XVII  Identificar las  El conceptismo: Francisco de Quevedo. • Conocer las principales
reconociendo los rasgos más características de la lírica  La lírica tradicional castellana. manifestaciones literarias de la
característicos de la época y barroca.  La poesía barroca culta: Francisco de Quevedo. lírica barroca en lengua
sus posibilidades expresivas.  Conocer los rasgos  El andaluz: la consolidación del andaluz. castellana.
• Identificar y contextualizarprincipales que caracterizan • Reconocer los rasgos y los
diferentes textos y autores deel culteranismo y el autores más representativos de
 Lectura y comprensión de un texto narrativo: La Odisea, de
la lírica del Barroco valorando
conceptismo como las las diversas corrientes de la
Homero.
la calidad literaria y corrientes principales de la lírica barroca culta.
 Comprensión de un texto narrativo a partir de diversas
analizando críticamente un lírica barroca culta. • Reconocer las principales
actividades.
texto.  Reconocer los rasgos composiciones de lírica popular
• Comprender la información  Reflexión sobre los elementos de la narrativa fantástica. barroca.
característicos de la lírica
explícita de textos  Lectura y comentario de textos pertenecientes a la lírica barroca. • Redactar un comentario de
popular.
pertenecientes a la lírica  Lectura y análisis de un poema de Quevedo. texto a partir de un poema de
española del Barroco para  Redacción de un comentario de texto sobre un poema de Francisco de Quevedo y
poder extraer lo que nos Quevedo. responder a cuestiones
fragmento representativo de
interesa en función de los la lírica barroca. relacionadas con sus
objetivos de la lectura.  Interés y gusto por la lectura de textos narrativos. características formales,
literatura escrita de temática  Valoración de la necesidad de familiarizarse con la lectura de temáticas y estilísticas.
Aprender a aprender andaluza y de autores y textos literarios.
• Tener curiosidad por autoras andaluces.  Valoración de la obra de Quevedo como muestra de la lírica
plantearse preguntas que se  Identificar las barroca castellana.
transformen en conocimiento. circunstancias que  Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.
favorecieron la consolidación
Competencia social y y la extensión de la Enseñanzas transversales
ciudadana modalidad lingüística  Educación moral y cívica: Interés por la lectura de textos
• Cumplir con la andaluza. literarios como fuente de enriquecimiento personal.
responsabilidad individual en
el trabajo con los demás,
realizando las funciones y
tareas que corresponden.

• Leer varios fragmentos de poemas barrocos e identificar los temas que se tratan en ellos.
• Leer, analizar y comentar varios fragmentos de poemas de Góngora.
• Comparar los rasgos de las líricas barroca y renacentista a partir de varios textos.
• Leer varios fragmentos de poemas de Quevedo y analizar su forma y su contenido.
• Leer, analizar y comentar varios fragmentos de poemas de Lope de Vega.
• Comparar las características del culteranismo y del conceptismo.
• Leer y comprender un poema de Quevedo.
OTRAS ACTIVIDADES

• Escuchar las versiones musicalizadas que el cantante Paco Ibáñez ha creado de poemas tanto de
Góngora como de Quevedo.
COMPLEMENTARIAS  Realizar una lectura expresiva y en grupo de varios fragmentos de poemas de Góngora y de Quevedo.
Para preparar esta actividad el alumno/a deberá aplicar las indicaciones que sobre este tipo de lectura se
han dado en la unidad.

 Ficha 1: La lírica barroca. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 2: El culteranismo. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 3: El conceptismo. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)


• Leer atentamente varios poemas de Quevedo e  Leer una ficha con información sobre la película
identificar el tema y el grupo al que pertenece cada Alatriste.
uno de ellos.  Resumir el argumento de la película.
 Leer con atención un soneto de Góngora y analizar  Elaborar la ficha de una película.
el tema y la métrica.
 Analizar los rasgos de la lírica popular barroca a
partir de un poema de Lope de Vega.
 Completar varias afirmaciones relacionadas con la
lírica barroca castellana.


 Leer un poema de Quevedo.
 Indicar cuál es el tema central del texto.
 Localizar en el poema diversas figuras literarias.
 Efectuar el análisis métrico.
 Justificar que el texto presenta rasgos propios del
Barroco español.
 Indicar a qué corriente literaria pertenece el
poema.
 Explicar cuáles son las diferencias entre las dos
corrientes líricas que representan Quevedo y
Góngora.

Lectura


Expresión
 Transformar un texto narrativo en una noticia.
 Llevar a cabo una lectura conjunta del texto que introduce la unidad.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
 Obtener información en Internet sobre diversas obras y autores de la literatura barroca en lengua castellana.
Mediateca:
Otras:


 Reconocer los rasgos de la poesía barroca, sus diversas corrientes literarias y los autores más representativos de cada una de ellas.
 Analizar un poema de Francisco de Quevedo.
METODOLOGÍA

 CD de audio.
Unidad 13: El Barroco (II).
ESTRUCTURA:


intervenciones.
unidad.

ACADÉMICOS MEJORA
etc.)


alumno/a.
docente
aprendizaje.
 a los alumnos.
 a las familias.
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UNIDAD DIDÁCTICA 14: El Neoclasicismo

Comunicación lingüística • Leer y comprender un texto  El Neoclasicismo: situación histórica, social y cultural. • Comprender e interpretar
• Disfrutar de la lectura de un narrativo escrito en primera  Las características de la literatura del siglo XVIII. textos narrativos.
texto y valorar su utilidad parapersona.  • Conocer las principales
La didáctica neoclásica: la fábula, el ensayo y el género epistolar.
ejemplificar la mentalidad de  Conocer el contexto  El teatro neoclásico. manifestaciones literarias de la
la época neoclásica. histórico, social y cultural del  El género epistolar: las Cartas marruecas de José Cadalso. literatura neoclásica en lengua
• Conocer, comprender y Neoclasicismo.  El andaluz: el andaluz y el español de América. castellana.
analizar textos del período  Identificar las • Identificar los diferentes
neoclásico. características del géneros literarios cultivados a
 Lectura y comprensión de un fragmento de Robinson Crusoe, de
• Utilizar estrategias para leerpensamiento ilustrado. lo largo del siglo XVIII.
Daniel Defoe.
con autonomía, adecuando el  Conocer los principales • Reconocer las principales
 Comprensión de un texto narrativo a partir de diversas
tipo de lectura al tipo de textorasgos que caracterizan la obras y autores de la literatura
actividades.
e intención. literatura neoclásica. neoclásica.
 Reflexión sobre diversos aspectos relacionados con la sociedad • Redactar un comentario de
 Valorar la literatura y la cultura ilustradas.
Autonomía e iniciativa didáctica neoclásica como texto a partir de un texto de
personal  Lectura y comentario de textos pertenecientes a la literatura José Cadalso y responder a
parte de nuestra tradición neoclásica.
• Tener expectativas y espíritu literaria y cultural. cuestiones relacionadas con
de superación.  Lectura y análisis de un fragmento de las Cartas marruecas de sus características formales,
 Conocer y valorar la José Cadalso.
• Valorar el hecho de estar literatura escrita de temática temáticas y estilísticas.
bien informado e interesarse andaluza y de autores y
por recoger informaciones  Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.
autoras andaluces.
variadas y objetivas sobre  Interés por la lectura de un texto escrito en primera persona en el
aquello que interesa. que se describen las sensaciones del protagonista.
 Interés por la lectura comprensiva de textos literarios.
fragmento representativo del
Tratamiento de la Neoclasicismo.  Valoración de las nuevas tecnologías como instrumento de
información y competencia trabajo.
 Reconocer la relación de
digital
la modalidad lingüística  Valoración de la obra de Cadalso como muestra de la literatura
• Valorar Internet como didáctica ilustrada.
andaluza con el español de
espacio donde obtener  Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.
América.
información y contrastarla.
 Educación moral y cívica: Valoración de la comunicación entre
los seres humanos y las normas que rigen su convivencia.

 Reflexión sobre los ideales de libertad, igualdad y fraternidad que

caracterizan el período ilustrado.
• Leer, analizar y comentar un poema de Jovellanos.
• Comparar el pensamiento barroco con el pensamiento ilustrado
• Investigar las huellas del Neoclasicismo en Andalucía.
• Leer y comentar diversas fábulas de Samaniego e Iriarte.
• Leer y analizar textos de Feijoo y Cadalso, muestras de la literatura neoclásica española.
@Buscar en el diccionario de la RAE todo lo que se encuentre acerca del término «almanaque».
• Leer, analizar y comentar un fragmento de una obra teatral de Leandro Fernández de Moratín.
• Elaborar un cuadro sinóptico para comparar el teatro barroco y el teatro ilustrado.
• Leer y comprender un fragmento de las Cartas marruecas, de José Cadalso.
OTRAS ACTIVIDADES

• Enseñar a los alumnos el retrato que aparece en la siguiente página web:
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/7b/Émilie_du_Châtelet_1.jpg.
 Explicar a los alumnos que la mujer de la pintura se llama Émile du Châtelet y pedirles que investiguen
qué relación tuvo con la Ilustración y por qué.

COMPLEMENTARIAS  Buscar información en Internet sobre diversos personajes (Diderot, Descartes, Montesquieu...) con el
objetivo de profundizar en el conocimiento de los ideales que impulsaron el pensamiento ilustrado.
 Realizar un comentario de la fábula titulada El oso, la mona y el cerdo, de Tomás de Iriarte.

 Ficha 1: La didáctica neoclásica: las fábulas. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 2: La didáctica neoclásica: el género epistolar. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 3: El teatro neoclásico. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)

Libro del alumno: Libro del alumno:
• Explicar cuáles son los géneros literarios más  Observar y leer la información que ofrece un
cultivados durante el Neoclasicismo. folleto.
 Escribir los nombres de varios autores ilustrados  Responder a varias preguntas de comprensión.
relacionados con cada uno de los subgéneros  Escuchar una audición y escoger la respuesta
literarios que se proponen. correcta a diversas cuestiones.
 Leer un fragmento de una obra de Jovellanos y  Escribir una crítica sobre una página web de
analizar su contenido. literatura castellana.
 Leer un fragmento teatral, identificar a su autor y el  Defender una opinión oralmente.
género al que pertenece y analizar su contenido.
 Explicar la concepción del teatro neoclásico en Ficha 6 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
relación con el teatro barroco.  Leer una fábula de Samaniego.
 Redactar un texto narrativo explicando qué sucede
Test de evaluación (Ficha 4) en la fábula.

 Leer y resumir un fragmento teatral.
 Explicar cuál es el argumento de El sí de las niñas.
 Indicar cómo se denomina el tipo de teatro que
cultiva Leandro Fernández de Moratín.
 Explicar cuál es la finalidad de esta obra teatral.

 Enumerar los rasgos que caracterizan la literatura

del siglo XVIII y cuáles son los géneros que más se
cultivan durante este período.
 Explicar en qué consiste la reforma del teatro
neoclásico.

Lectura
Expresión
 Redactar un texto instructivo.
 Aprender a comunicarse sin palabras.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
 Buscar en el diccionario en línea de la RAE el término «almanaque».
 Obtener información en Internet sobre diversas obras y autores de la literatura neoclásica en lengua castellana.
Mediateca:

Otras:

 Conocer el contexto histórico, social y cultural del Neoclasicismo español.
 Reconocer los rasgos de la literatura neoclásica.
 Identificar las características, obras y autores más representativos de la literatura didáctica.
 Analizar un fragmento de las Cartas Marruecas, de José Cadalso.

METODOLOGÍA
interactivos.
 CD de audio.
Unidad 14: El Neoclasicismo.
ESTRUCTURA:



intervenciones.
unidad.


ACADÉMICOS MEJORA
etc.)
alumno/a.
docente
aprendizaje.
 a los alumnos.
 a las familias.

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21012-1-4-Prog Aula Len 3eso and

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3

Lengua y Literatura ESO guadiel

UNIDAD DIDÁCTICA 1: La diversidad lingüística

 Respeto ante las diferentes lenguas del mundo y valoración de la

 Subrayar los anglicismos de las oraciones que se proponen.

Libro del alumno: Ficha 7 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)

Test de evaluación (Ficha 5)

Ficha de evaluación 6 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

(acentuación, puntuación...).Todo el trabajo de los contenidos está orientado al

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: El sintagma nominal

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

comunicación y la propia  Interés por ampliar el vocabulario personal.

 Escribir las palabras compuestas que corresponden a cada definición.

MOTIVACIÓN Para motivar al alumno/a y evocar sus conocimientos previos se propone:

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Test de evaluación (Ficha 9)

Ficha de evaluación 10 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

 Leer y comprender textos narrativos.

 Cuaderno de REFUERZO, editorial - Elaboración de síntesis.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del

Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: El sintagma verbal

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase

MOTIVACIÓN Para motivar al alumno/a y evocar sus conocimientos previos se propone:

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo

 Justificar si ciertos verbos son regulares o

Test de evaluación (Ficha 6)

Ficha de evaluación 7 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

 Leer y analizar diversos textos periodísticos.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

 Identificar las características de una entrevista.

- Evaluación: Desarrollo de actividades a partir de un texto que permitan comprobar

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: La oración

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo

MOTIVACIÓN Para motivar al alumno/a y evocar sus conocimientos previos se propone:

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

• Decir si determinadas afirmaciones acerca de los

Test de evaluación (Ficha 5)

Ficha de evaluación 6 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

 Conocer y aplicar las normas ortográficas de los signos de puntuación.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN