GUÍA ENCUENTRO PRESENCIAL - DINAMIZADORES

PRIMER ENCUENTRO PRESENCIAL

ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y TIC
TURNO MAÑANA
Guía de trabajo presencial para dinamizadores
En este espacio trabajaremos junto con los alumnos que hayan aprobado las materias
Infancia, Escuela Primaria y TIC y/o Prácticas de enseñanza con TIC en el aula. Nos
proponemos durante esta jornada volver sobre dos temas que están presentes en la escuela
y que han sido tocados ya de alguna manera en esas materias, para generar una reflexión
transversal y compartida sobre los trayectos recorridos.

Turno mañana: Atención y desatención en tiempos hiperconectados

Objetivos del encuentro

 Reflexionar en torno al tema propuesto en los videos disparadores.

 Intercambiar experiencias con colegas que cursan la Especialización para
retroalimentar y enriquecer el proceso de formación.

Objetivos de la actividad

- Analizar colectivamente algunos fenómenos que impactan en la vida escolar.

- Discutir perspectivas que aportan a la comprensión del tema de la atención en las
aulas.
- Identificar rasgos de continuidad y novedad en torno al tema de la atención.
- Ofrecer un espacio en el que discutir el rol de los adultos en tiempos
hiperconectados.

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 GUÍA ENCUENTRO PRESENCIAL - DINAMIZADORES

Consignas de trabajo

Primera parte (1 hora 15 minutos aproximadamente)

Indicaciones para los cursantes Indicaciones para el dinamizador

Bienvenidos al primer encuentro presencial de la La primera parte de la actividad apunta a

Especialización en Educación Primaria y TIC. recuperar, en primera instancia, las ideas de los
cursantes y aquellas que circulan socialmente
Durante la mañana de hoy queremos proponerles
en torno de los conceptos de la atención y la
trabajar alrededor de un problema que aparece,
desatención. Luego, a partir de ver el video, se
bajo distintas formas, en los tiempos que vivimos.
proponen una serie de preguntas que
Los niños y los adolescentes parecen estar
recuperen los aspectos fundamentales
preparados para vérselas con una multiplicidad de
presentados por la especialista.
estímulos. Por su parte, los adultos encuentran
dificultades para captar la atención de sus alumnos
en las aulas; los niños parecen saber hacer algo El dinamizador presentará la propuesta a todo
que los alumnos no saben. el grupo y, luego de que los alumnos hayan
pensado algunas frases, tomará nota de ellas
¿Realmente cambiaron las formas de atención de
en el pizarrón, o las proyectará si la sede
los niños en esta época? Para revisar estos temas
cuenta con los medios a tal fin. Orientará el
vamos a invitarlos a trabajar, en dos bloques, con
debate de cara a discutir acerca de los
los aportes de dos especialistas. En el primero,
supuestos que se encuentran detrás de las
Perla Zelmanovich nos plantea la pregunta acerca
afirmaciones relevadas.
de qué hay de mito y qué de realidad en estas
ideas. En el segundo, Inés Dussel nos invita a
prestar atención al modo en el que circulan las
pantallas en la actualidad.
Perla Zelmanovich es psicoanalista,
doctora en Educación e Investigadora
Principal del área de investigación de
Flacso. Dirige el Programa de Psicoanálisis
y Prácticas Socio-Educativas. Trabaja en la
Formación y supervisión de Equipos de
Orientación Escolar, y participa de distintos dispositivos de
acompañamiento a docentes y escuelas. Sus temas de
investigación e intervención educativa se vinculan con el
malestar docente.

Inés Dussel es doctora en Educación

(Ph.D.) y profesora Investigadora del
Departamento de Investigaciones
Educativas del CINVESTAV-IPN, México.
Su investigación y campos de producción
giran alrededor de temas como
desigualdad y educación y las nuevas
tecnologías en las aulas. En los últimos 10
años, viene trabajando en las políticas y pedagogías de la
imagen en la educación, a través de propuestas de formación
virtual, investigación en las aulas, producción de materiales
(documentales educativos, videojuegos, cortos animados,

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programas de TV infantiles) y revisión de políticas educativas y
curriculares.
Antes de ver el video, les proponemos pensar en
distintas frases que circulan en la escuela en
relación a la atención-desatención de los alumnos
y la tecnología. Por ejemplo: “Los chicos pueden
estar en veinte cosas a la vez”.
Coméntenlas en el espacio del grupo: ¿Cuáles son
los supuestos que hay detrás de cada una de ellas?
¿Están de acuerdo con estas afirmaciones?
1. Los invitamos ahora a ver el primer bloque del
video con la intervención de Perla
Zelmanovich. Mientras lo hacen, tomen nota
sobre aquellas cuestiones que les resulten
interesantes y que se vinculen con aquellas
que se destacaron en la discusión anterior.
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El dinamizador presentará la primera parte del
video (tanto el coordinador de sede como el
dinamizador tendrán descargada una copia), en
la cual se presenta la participación de Perla
Zelmanovich.
Es importante hacer hincapié sobre la
necesidad de que los cursantes tomen notas
mientras ven el video, tanto de aquellas
cuestiones que resulten de especial interés o,
como de las que tengan relación con las frases
que plantearon en la instancia anterior.
Zelmanovich piensa las respuestas habituales
bajo la idea de “mitos” que son tales por su
poder organizador frente a situaciones que
desconciertan. Hay algo diferente, algo en el
manejo y la gestión del tiempo, que impacta
sobre la subjetividad. En contraposición al mito
del “niño hiperactivo”, invita a pensar en
“tiempo hiperactivo”. Los rasgos del tiempo
hiperactivo, que impactan en el psiquismo, son:
• Es simultáneo: la atención consciente puede
concentrarse en un solo tema. Eso es cierto,
pero hay otra dimensión de la atención que
puede trabajar en simultáneo, que es la
atención inconsciente. Hay que estar
advertidos que la atención consciente
trabaja en simultáneo con otras atenciones,
que son mecánicas e inconscientes. Existe un
potencial de trabajo con estos distintos
niveles que tenemos que ver cómo explotar.
• Es continuo: determinado por la oferta (igual
que la simultaneidad), es sin intervalo (“de
intervalo colapsado”). Eso impacta en el
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3. Luego de ver el video, comenten sus notas con
el resto del grupo a partir de las siguientes
preguntas disparadoras:
 ¿Dónde se centran los argumentos?
¿Tienen que ver con lo que ustedes
perciben?
 ¿Qué aspectos les resultan interesantes
para pensar lo que sucede en sus aulas?
 ¿Qué rol se asigna al adulto y cómo se
imaginan en ese lugar?
 ¿Cómo transmitir que los alumnos no lo
saben o no lo pueden todo como un
elemento tranquilizador?
 ¿Cómo les parece que se puede apelar,
desde las distintas disciplinas escolares, a
aquello que conmueve e interese a los
niños?
Segunda parte (25 minutos aproximadamente)
Indicaciones para los cursantes
1. Ahora los invitamos a ver la intervención de
Inés Dussel y a tomar nota de sus ideas
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funcionamiento del tiempo lógico- subjetivo
y esto impacta en la comprensión. Tenemos
que inventar modos de producir pausas e
intervalos.
 Genera la ilusión de que nada se pierde: idea
de que es posible pasar de una cosa a la otra
sin pérdida, de acuerdo otra vez a la lógica
de mercado. Esto también es erosivo de la
atención y lo que hay que activar es el “no
todo es posible”, porque al instalar esta idea
algo se gana.
 Es un tiempo intrusivo: no es resultado de
una decisión sino que se nos mete,
erosionando la autoridad del adulto, quien
no ejerce más la regulación del tiempo. El
saber está distribuido pero la autoridad
también. Zelmanovich sugiere que debemos
buscar esas normas institucionales y de
marco de política que ofician de terceridad
para fortalecer la autoridad adentro del aula.
Como cierre de esta primera parte, el
dinamizador guiará una puesta en común cuyo
objetivo es que los alumnos reparen en los
distintos argumentos de Zelmanovich en torno
a una serie de preguntas guía, que incluimos a
modo de orientación. Seguramente en el
trabajo surgirán otras. El video estará
disponible de manera que se pueda volver a
proyectar algún fragmento en el caso de que
los cursantes lo requieran. Si los cursantes
tienen netbook o notebook puede distribuirse
el video por medio de pen drives, para que
vuelvan sobre él en los pequeños grupos.
Indicaciones para el dinamizador
La segunda parte de la actividad, de
aproximadamente 25 minutos, consiste en ver
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centrales. la intervención de Inés Dussel en torno al tema

de la atención y la desatención. Nuevamente,
el dinamizador marcará la necesidad de tomar
nota acerca de las cuestiones que resulten de
interés en relación al tema, en tanto y en
cuanto serán un insumo para el trabajo que se
desarrollará luego.
Dussel señala que con los nuevos medios
digitales la atención cambia, pero también que
siempre cambió, porque no es una facultad
inmutable. Por el contrario, tiene que ver con
las tecnologías disponibles, con los regímenes
visuales, la circulación de imágenes, lo que se
define como importante y lo no importante.
Un cambio importante en la atención es en el
siglo XIX, cuando se generalizan los medios de
reproducción mecánica de las imágenes y se
masifica la escuela. La escuela y su
masificación se apoyan en estos cambios, que
tienen que ver con tecnologías y objetos que
buscan focalizar la atención. El aula es un caso,
el “docente como sol” de Comenio. El pizarrón
es una tecnología de la atención en la escuela;
Sarmiento decía que permite calibrar atención
y movimiento, poner el movimiento de los
niños al servicio del trabajo pedagógico y por
eso insistía en comprar pizarrones para las
escuelas.
Pestalozzi también hablaba de una educación
de la percepción a través de estrategias como
mirar y describir y qué produjeron ciertas
formas de atender y de mirar. El cine es
contemporáneo de esta escuela y tiene, como
tecnología de atención, muchas cosas en
común con la pizarra. Pero si bien se apoyan
en modos de atención similares, también en
autoridades distintas.
Entonces los cambios en las formas de
atención hay que pensarlos en un continuo, en
el que hay muchos presupuestos (como que el
cine compite con la escuela, cuando parece
que no es tan así desde esta perspectiva).
El nuevo fenómeno incluye la crisis del cine
como tecnología de atención, porque hoy
existe una multiplicidad de pantallas
portátiles, individuales y pequeñas, y en ese

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sentido hay una dispersión y una ruptura de

los controles que ejercían las industrias
culturales (esta fragmentación es buena,
porque desafía a estas industrias).
Los efectos sobre la atención tienen que ver
con una atención múltiple (multitasking) que,
aunque no es nuevo, implica que nos estamos
acostumbrando a estar y no estar al mismo
tiempo con una “atención flotante”. Esto es
nuevo porque existen tecnologías que
permiten estar no del todo en ningún lugar y
en varias conversaciones al mismo tiempo.
En estos tiempos estamos negociando
significados sociales alrededor de esto. Y por
eso el desafío no pasa por establecer marcos
normativos (que no serían del todo efectivos)
sino en reconocer los cambios y ver qué
hacemos con ellos.
La contratara de esta diversificación y
fragmentación de la atención son los
fenómenos de extrema atención como cuando
los chicos juegas un video juego o miran algo
en Internet.
¿Qué hacer hoy? Es un desafío, que implica
hacer con lo que uno sabe.
El lado de las prohibiciones como regla única y
uniforme no permite formar a los estudiantes
para el mundo en el que se van a tener que
desempeñar. Tal vez haya que sostener desde
la escuela prácticas de atención menos usuales
como detenerse y concentrarse: ¿cómo
enseño a detenerse y que esa imagen me
vuelva a decir algo?, ¿cómo hacer que algo nos
vuelva a conmover?, ¿cómo aprender a ver las
historias y lo que tienen que ver conmigo, las
imágenes espectacularizadas o del dolor de los
otros?, ¿cómo poner a trabajar otras cosas en
los consumos culturales (los videojuegos) para
la alfabetización en medios? Volver a ver,
detenerse. Esta es una tarea muy importante y
que puede abordarse desde cada una de las
disciplinas.

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Tercera parte (una hora y treinta minutos)
Indicaciones para los cursantes
Ahora les proponemos trabajar en grupos
de entre 5 y 6 integrantes para realizar una
producción en torno al tema trabajado
durante la mañana de hoy. La propuesta
consiste en:
Escribir un artículo de divulgación de no
más de 450 palabras para una revista
dominical de un diario de alcance nacional.
El título del artículo es: “Atención y
desatención en tiempos hiperconectados”.
Se espera que recoja alguna de las ideas
que se trabajaron en la mañana de hoy.
Incluyan también una imagen (fotografía,
dibujo, caricatura, infografía, etc.) o
sugerencias posibles para ilustrarlo.
Para ello previamente, tómense un tiempo
para discutir entre todos las ideas que
Dussel propone en su intervención. ¿Qué
nuevos elementos aporta? ¿Se vinculan
con sus propias percepciones respecto a
las aulas y los niños?
1. Como cierre de la actividad, cada grupo
leerá su producción a los demás
participantes para que puedan
comentarlos entre todos.
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Indicaciones para el dinamizador
La tercera parte de la actividad de la mañana
requerirá del trabajo en pequeños grupos.
Para ello, el dinamizador indicará que se
reúnan en grupos de no más de seis
integrantes. De acuerdo con las características
de las sedes esto implicará o no algunos
desplazamientos
El objetivo de la actividad es recuperar los ejes
fundamentales trabajados en las actividades
anteriores para producir un artículo breve de
divulgación para la revista dominical de un
diario de circulación nacional de
aproximadamente 450 palabras, cuyo título
será: “Atención y desatención en tiempos
hiperconectados”.
El dinamizador hará hincapié en la importancia
de que el artículo tenga en cuenta las
posiciones trabajadas y contemple, además,
un destinatario que no necesariamente tiene
mucha información acerca del tema. El artículo
incluirá también una imagen (fotografía,
dibujo, caricatura, infografía, etc.). En el caso
de que los alumnos cuenten con la posibilidad
de acceder a internet en la sede, pueden
buscarla allí. En el caso de que no haya
conectividad, podrán indicar sus características
fundamentales como sugerencia de
ilustración.
Dado que los docentes no han comentado la
ponencia de Dussel, se les sugiere que realicen
un intercambio sobre ellas.
Como cierre del trabajo de la mañana, cada
grupo leerá al resto de los participantes el
artículo producido.