IES LOPE DE VEGA

Programació n didá ctica

de Filosofía
1º de Bachillerato
Departamento de Filosofía
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ÍNDICE
1.- Materia: Filosofía 1º de Bachillerato.......................................................................2
2.- Objetivos de etapa...................................................................................................2
3.- Metodología.............................................................................................................3
4.- Materiales y recursos didácticos..............................................................................4
5.- Criterios de evaluación............................................................................................4
6.- Procedimientos e instrumentos de evaluación.........................................................6
6.1. Relación de pruebas a celebrar a lo largo del curso...........................................7
7.- Criterios de calificación...........................................................................................7
8.- Procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes (dentro del curso)....8
9.- Recuperación de alumnos con materias pendientes de cursos anteriores................8
10.- Evaluación de alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua.............8
11.- Pruebas extraordinarias de septiembre..................................................................9
12.- Actividades complementarias................................................................................9
13.- Atención a la diversidad........................................................................................9
14.- Procedimiento de evaluación de la práctica docente.............................................9

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1.- MATERIA: FILOSOFÍA 1º DE BACHILLERATO

2.- OBJETIVOS DE ETAPA

De entre los objetivos de etapa que declara el BOCAM en el DECRETO

52/2015, de 21 de mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el
currículo del Bachillerato, destacamos aquellos que se corresponden más directamente
con las enseñanzas que imparte nuestra materia. Dichos objetivos de etapa son:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente
los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes,
y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o
social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

La materia Filosofía tiene como meta que el alumnado sea capaz de pensar y
comprender, abstrayéndose racionalmente del campo concreto estudiado en cada una de
las otras materias, para centrarse en aquello que caracteriza específicamente a la
Filosofía, esto es, reflexionar, razonar, criticar y argumentar, utilizando el modo de
preguntar radical y último que le es propio, sobre los problemas referidos a la totalidad
de la vivencia humana, y ello sin dejar de lado su capacidad de transformación y cambio
tanto del individuo como de la sociedad. La Filosofía es un modo especial de preguntar
y de saber, una manera de entender y de enfrentarse a la realidad que nos rodea, a las
circunstancias en las que vivimos y que, en gran medida, nos hacen ser y comprender
como somos. Por ello, la materia Filosofía persigue como objetivo principal la
comprensión por parte del alumnado de sí mismo y de su mundo, dotándole para ello de
herramientas cognitivas tanto teóricas como prácticas. En el plano teórico el alumnado
conocerá los grandes interrogantes, los conceptos especializados y las teorías que
intentan dar respuesta a las grandes cuestiones. En su dimensión práctica, la materia
dota de herramientas como la actitud crítica y reflexiva que enseña a los alumnos y
alumnas a no admitir ideas que no han sido rigurosamente analizadas y evidenciadas, el
saber pensar, razonar y argumentar con fundamento, coherencia y de forma autónoma,
la habilidad discursiva para dialogar y convencer evitando el pensamiento único y
dogmático, la capacidad para discernir entre lo evidente y lo arbitrario, lo substancial y

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lo accidental, la gestión creativa de sus capacidades estéticas o el razonamiento moral y

político autónomo, coherente y cimentado y, en definitiva, a valorar la capacidad de la
Filosofía como instrumento de innovación y transformación desde hace más de 2.500
años; todo ello se resume en su vocación originaria, el amor al saber y ello filosofando,
idea clave que se debe transmitir al alumnado desde esta materia y que constituye el
punto de partida.
Teniendo en cuenta lo anterior y por su carácter transversal, teórico y práctico, que
permite integrar en una visión de conjunto la gran diversidad de saberes, capacidades y
valores, la materia Filosofía posibilita trabajar y lograr la mayoría de las expectativas
señaladas en las competencias clave para el aprendizaje permanente, propuestas en el
marco educativo europeo, sirvan de ejemplo a continuación algunas competencias
desarrolladas por la materia, en todos sus niveles, etapas, y mediante la estructuración
de los contenidos en bloques.
A través de la filosofía del lenguaje, la lógica, la retórica y la argumentación, se
educa la expresión e interpretación del pensamiento y de los sentimientos, utilizando el
lenguaje para regular la propia conducta y las relaciones sociales, empleando el
razonamiento lógico y los procesos propios de pensamiento (análisis, síntesis, relación,
asociación, etc.) para propiciar la resolución de problemas y el conocimiento de
diferentes lenguajes comunicativos, desarrollando así la capacidad crítica que discierne
lo nuclear de lo accesorio. Así mismo, la metafísica, la teoría del conocimiento y la
filosofía de la ciencia y de la naturaleza, permiten profundizar en el conocimiento de sí
mismo y en la comprensión del entorno, posibilitando la competencia para interpretar
sucesos, analizando sus causas, prediciendo consecuencias y analizando críticamente los
factores capaces de transformar la realidad.
En el ámbito práctico, el estudio de la ética y la filosofía política desarrolla la
comprensión de la realidad individual, cultural y social de la mano de la capacidad
normativa y transformadora de la filosofía, permitiendo realizar razonamientos críticos
y dialogantes y fomentando el respeto por los valores universales y la participación
activa en la vida democrática. Desde los estudios de estética se alcanzan competencias
culturales, como el respeto a la libertad de expresión y a la diversidad cultural.
Finalmente, la materia debe motivar al alumnado para aprender a aprender,
competencia que está en la base del amor al saber, por saber, finalidad que encarna la
Filosofía como en ninguna otra materia y que constituye el punto de apoyo para
experimentar y generar iniciativas personales, enfrentándose a la vida y, en definitiva,
creciendo como personas.

3.- METODOLOGÍA

Desde el punto de vista metodológico, la forma de proceder en el desarrollo de cada

unidad didáctica es la siguiente:
- Explicación teórica de cada una de las unidades que componen el programa,
atendiendo a los objetivos previstos anteriormente y subrayando los puntos
fundamentales del tema, así como los de mayor dificultad.
Presentado el tema en clase de acuerdo con las estrategias de intervención en el
aula que cada profesor prefiera, sugerimos servirse de los siguientes recursos:
- Elaboración de un esquema de trabajo o guión del tema de que se trate. Puede
llevarse a cabo de manera individual o en equipos. Parece más razonable la primera
opción.

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- Elaborar trabajos breves sobre algún aspecto o pregunta del programa, exponiendo
de modo claro y ordenado las grandes líneas de los problemas filósofos relacionados
con el mismo, y que se han estudiado de modo analítico.
- Lectura y comentario de textos y otras actividades en el aula, a partir de los cuales
discurrirá el desarrollo del tema propuesto en la unidad didáctica correspondiente,
ampliando los objetivos seleccionados y profundizando en aquellos aspectos o
elementos que lo requieran.
- Fomento en los alumnos del uso de obras de consulta que amplíen los temas del
programa, etc. para entender conceptos utilizados en los textos, informarse acerca de los
más destacados científicos y filósofos, y situarlos históricamente. A ser posible estas
obras de consulta deben usarse como complemento del libro de texto, al que es
necesario que recurra el alumno.
- Potenciación a lo largo de todo el curso de la progresiva participación de los
alumnos en el desarrollo de las clases. Es una forma de comprobar el grado de
comprensión y asimilación alcanzado y establecer las correcciones que fueran
necesarias con arreglo a programación, calendario o metodología.
- Uso de las nuevas metodologías siempre que sea posible, como el recurso al power
point.
- Asimismo se programaran a lo largo del curso pequeños ejercicios de búsqueda por
internet de determinados materiales complementarios de algunos de los puntos más
relevantes del programa.
- Se recurrirá a “colgar” materiales complementarios de estudio en la web del
instituto y se autorizará, cuando se manden ejercicios para casa, que se presenten en
soporte informático.

4.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En el apartado anterior se han mencionado ya algunos de los recursos a utilizar, tales

como el uso de la aplicación "Power point" o el de las búsquedas por internet. Además
es imprescindible el uso, como material de trabajo, de un manual para poder unificar
los contenidos de cada uno de los profesores y como guía básica de los alumnos.
El libro de texto que se utilizará es el siguiente: Filosofía 1º de Bachillerato, VV.AA,
Barcelona, Edebé.

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,

cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que
lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje
evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios
facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el
alumnado para que el profesorado disponga de una base sólida y común para la
planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y
para su evaluación.
Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los
que se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las
competencias a las que contribuye, así como con los contenidos desarrollados. Además,
se determinan los estándares de aprendizaje evaluables vinculados a cada criterio de
evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de

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aprendizaje. Todo esto se encuentra detallado en el apartado 14, Procedimiento de

evaluación de la práctica docente, de esta programación.
Destaquemos aquí que estos criterios de evaluación constan de dos partes
indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos en
el currículo básico:

- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el

mencionado currículo básico.
- La explicación del enunciado, realizada según los estándares de aprendizaje
evaluables determinados para la etapa, graduados en cada curso mediante una
redacción holística.
-
De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo
conjugan, de manera manifiesta, todos los elementos que enriquecen una situación de
aprendizaje competencial: evidencia los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices
a través de verbos de acción; confiere sentido a los contenidos asociados y a los
recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de
las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que
proporcionan significación a los productos presentados por el alumnado para acreditar
su instrucción.
También así se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe
planificar para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un
catálogo de opciones abierto e inclusivo para adaptarlo al contexto educativo de
aplicación. En su explicación se integran los estándares de aprendizaje evaluables del
currículo base (86 estándares relacionados al final del currículo) y reflejan, a su vez, la
concreción de la materia a los objetivos de etapa. La lectura de los criterios de
evaluación es el referente para descubrir qué es lo que debe aprender el alumnado y, en
este sentido, aparecen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En su
redacción podemos encontrar, además, los procesos cognitivos y emocionales que el
alumnado ha de movilizar para la adquisición de los contenidos, las condiciones para
adquirir estos aprendizajes (recursos y contextos) y su finalidad. En ellos podemos
encontrar, incluso, pistas metodológicas referidas a agrupamientos o conexiones
interdisciplinares, así como sugerencias de producciones.
Los criterios de evaluación de la Filosofía de 1. º de Bachillerato se han diferenciado
atendiendo a su carácter longitudinal, transversal y específico. Los primeros se refieren
a aquellos aprendizajes que se han de abordar a lo largo del curso y poseen un doble
carácter procedimental y actitudinal. Los criterios transversales engloban contenidos
que por su naturaleza más amplia y global son compartidos por otras asignaturas. Por
último, los criterios específicos comportan los contenidos propios de la materia
otorgándole identidad, aunque ello no impide su tratamiento interdisciplinar.
Desde tal distinción permite catalogar como longitudinal el criterio 1, centrado en la
adquisición, a lo largo del curso, de procedimientos de investigación, así como en el
análisis de textos breves y significativos de las problemáticas tratadas en los que
identifican tesis y argumentaciones y relacionan con pensadores y pensadoras,
corrientes o saberes distintos. Este criterio insiste en la argumentación de los propios
puntos de vista y en la elaboración de producciones (presentaciones, glosarios, mapas
conceptuales, tablas, etc.) de manera cooperativa, utilizando diversidad de fuentes y
recursos TIC. La naturaleza de este criterio permite su conexión con el resto de criterios
de la asignatura.

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También podemos considerar longitudinal el criterio 10, al dar importancia a la

retórica y a la lógica proposicional como instrumentos fundamentales de la
comunicación. Se subraya que el alumnado ha de apreciar el valor de estas disciplinas al
aplicarlas con rigor, por un lado, al análisis de discursos, noticias, etc., y, por el otro, al
construir argumentaciones para demostrar sus propias tesis. Por último, se incluye en
este grupo el criterio 11, al exigir la elaboración de un proyecto vital o empresarial
innovador teniendo en cuenta las posibilidades de la filosofía para plantear
interrogantes, argumentar de manera crítica, resolver dilemas y conflictos, etc.
Por lo que respecta a los criterios de la asignatura más cercanos a la transversalidad,
diferenciamos aquellos vinculados a la reflexión que conecta con otras disciplinas. Así,
encontramos el criterio 4, dedicado a las implicaciones filosóficas y sociales del método
e investigación científica y tecnológica, así como al debate sobre sus límites y
posibilidades. El criterio 6 también destaca por su carácter interdisciplinar al incidir en
las implicaciones filosóficas de la evolución y en la reflexión sobre la naturaleza y la
cultura, así como en el énfasis dado a la interculturalidad y a la contribución de la
antropología en la superación de la intolerancia y los prejuicios antropocéntricos. Por su
parte, el criterio 9 realza las aportaciones de la filosofía al campo de la estética,
interesándose por la importancia de la capacidad simbólica y creativa del ser humano en
la vida diaria y la relación de la filosofía con el arte, la literatura y la música.
Finalmente, dentro de este grupo de criterios destacamos el 8, al girar su interés, por un
lado, en torno a los vínculos de la razón y de la inteligencia emocional en el transcurso
de la acción humana y, por el otro, en la reflexión de conceptos clave de la ética y la
filosofía política, valorando el pensamiento utópico y crítico como herramientas contra
la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.
Finalmente, se destacan como criterios con un carácter más específico los cuatro
siguientes: el criterio 2, al centrarse en la especificidad de la filosofía, su origen
histórico, sus diferencias frente a la filosofía oriental y otro tipo de saberes, las
problemáticas de cada periodo histórico y la reflexión sobre su funcionalidad; el criterio
3, dirigido a la reflexión sobre el conocimiento y la verdad, y al esfuerzo de la filosofía
por alejarse del dogmatismo, de la arbitrariedad y los prejuicios; el criterio 5, orientado
a la reflexión crítica sobre la realidad y el lugar del ser humano en el cosmos; por
último, el criterio 7, ceñido a cuestiones metafísicas en diversos sistemas filosóficos
occidentales y orientales, las formas de vida asociadas y su relación con el contexto
sociocultural.

6.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos de que hará uso el profesor a la hora de evaluar la consecución

de objetivos a través del trabajo del alumno son los siguientes:

1.- Pruebas mensuales y trimestrales.

Los instrumentos que corresponden a los mencionados procedimientos son:

a) pruebas escritas de desarrollo.

b) pruebas tipo test o de respuesta múltiple.

2.- Observación en el aula

c) Actividades y ejercicios escritos realizados en el aula o en casa, tanto
individualmente como en equipo

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d) actividades orales en el aula, sea a preguntas del profesor, sea por

intervención espontánea del alumno.

Las calificaciones se establecerán ponderando las siguientes variables:

a- Comprensión del vocabulario específico y utilización correcta de los términos
filosóficos y de ciencias humanas.
b- Comprensión y expresión adecuada de las cuestiones de más relevancia que
presentan las cuestiones y temas estudiados.
c- Capacidad de análisis de los textos y capacidad para relacionar sus ideas con las de
otros autores.
d- Contextualización de los textos en su época y en el conjunto del pensamiento del
autor.
e- Hábito de participación en el aula en diálogos y debates, argumentando
mínimamente sus opiniones.
f- Correcta utilización de la ortografía y la sintaxis en las exposiciones escritas, así
como la concordancia verbal.
g- Capacidad para presentar un buen orden expositivo, así como una presentación y
la corrección sintáctica.

6.1. Relación de pruebas a celebrar a lo largo del curso

1ª EVALUACIÓN. Fecha aproximada: noviembre. Autor: profesor del curso.

2ª EV. Fecha: marzo. Común a todos los cursos. Autor: el

departamento. (Característica: funciona como recuperación de la primera).
En la fecha que el profesor del grupo considere oportuna, llevará a cabo la
recuperación de la segunda evaluación.

3ª EV. Fecha: mayo-junio. Autor: el profesor.

Final de mínimos (junio) (valor de la nota: el 20 %) (Funciona

como recuperación de la 3ª).

7.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El proceso de evaluación culmina en la calificación que se otorga al alumno en cada

una de las sesiones de evaluación. Para ello se tendrá en cuenta los procedimientos e
instrumentos especificados en el apartado anterior.
La calificación tendente a valorar del modo más concreto, informado y objetivo
posible los objetivos alcanzados en el proceso de evaluación se hará conforme a los
siguientes instrumentos:

a) Instrumentos mencionados en "observación en el aula". A esta fuente de

información se le concede el 30% de la calificación. La mayor parte responderá al
trabajo diario del alumno, ejercicios relativos a cada unidad, disertaciones, mesas
redondas, pruebas tipo test, etc.
b) Para que pueda otorgarse una calificación positiva, dicho alumno debe haber
realizado, al menos, el 50% de las tareas encomendadas por el profesor, en las fechas
establecidas.

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c) Las pruebas escritas tendrán un valor del 70% de la calificación. Deberá

realizarse una por evaluación, como mínimo.

Las variables a, b, c, y del punto 6 se integran en el 70 % de la nota; las variables e, f

y g en las del 30%.

La calificación de final de curso tendrá en cuenta el progreso del alumno a lo largo

de todo el proceso. Así pues, la nota final no necesariamente responderá a la nota media
aritmética de las distintas evaluaciones.
De todo lo anterior se sigue que las pruebas escritas serán la fuente principal de
calificación. Serán pruebas de carácter objetivo, en relación con el trabajo desarrollado
en el aula y el programa de mínimos especificado más arriba. Dependiendo de la
naturaleza intelectual de los materiales de estudio, se buscarán siempre las fórmulas más
idóneas que pueden oscilar entre la pregunta breve y precisa, orientada a evaluar el rigor
conceptual del aprendizaje y la disertación, pasando por las preguntas de extensión
variable, orientadas a calibrar las capacidades analíticas y sintéticas del alumno, de
retención, de asimilación, etc.
Estas pruebas se realizarán periódicamente, teniendo en cuenta que constituyen un
elemento muy importante a la hora de acostumbrar a los alumnos al tipo de ejercicio
previsto en la prueba de acceso a la universidad. La tipología y dificultad debe estar en
consonancia con las exigencias de dicha prueba. El profesor entregará a los alumnos los
ejercicios corregidos haciendo públicos los criterios de corrección seguidos y
comentando los errores o carencias que han resultado más frecuentes.

8.- PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

(DENTRO DEL CURSO)

Ante un fallo en el proceso de aprendizaje es necesario articular medidas correctoras

de recuperación. Ésta no se entiende como una vuelta sobre las mismas actividades, sino
una adaptación mediante actividades de apoyo y ampliación, así como planes
individuales de actuación acordes con las circunstancias de cada alumno. Cada profesor
elegirá en sus cursos, en función del número y estado de los alumnos precisados de
recuperar, las fechas y procedimientos que considere más adecuados.
Se programará al menos una recuperación por evaluación, aunque ésta puede resultar
innecesaria cuando la materia se acumule de un ejercicio para otro (evaluación continua
parcial o global).

9.- RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS

ANTERIORES

No ha lugar.

10.- EVALUACIÓN DE ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN

CONTINUA

Se llevará a cabo, previa petición del profesor y de acuerdo a lo especificado en el

Reglamento de Régimen Interior del centro.
En caso de que se produzca la citada pérdida de evaluación, el departamento
procederá a evaluar al alumno mediante un único ejercicio de carácter general que

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abarcaría la totalidad de la materia de acuerdo a sus contenidos mínimos. La prueba

tendrá unas características semejantes a las especificadas en el apartado dedicado a las
pruebas de septiembre.

11.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que no hayan aprobado el curso en junio deberán presentarse a una
prueba en septiembre.
Al finalizar el curso lectivo, el profesor se reunirá con los alumnos que hayan
suspendido la materia en junio para comentarles los contenidos que han de tener más en
cuenta, de acuerdo con los fallos que se hayan tenido en el proceso de aprendizaje a lo
largo del curso y remitirlos al programa de mínimos. En caso de que el proceso de
evaluación se haya llevado a cabo con comentarios de textos, ejercicios de lógica o
cualesquiera otras prácticas, remitirá a los alumnos a los materiales en cuestión..
Se considerará aprobada la prueba cuando la nota que el alumno obtenga sea de
5 puntos sobre 10.

12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Se tiene prevista programar la proyección de, al menos, una película para la

realización de un cine-fórum relacionado con el programa.

13.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se tendrá en cuenta al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, a
los que se prestará los apoyos y atenciones específicas que requiera su situación, de
acuerdo con lo que establece la Ley Orgánica 2 / 2006 de 3 de mayo en los artículos 71
y siguientes. Asimismo se procederá a llevar a cabo las adaptaciones curriculares que
cada situación requiera.

14.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Competencias clave

De acuerdo con el BOCM en que se desarrolla la nueva programación para

Bachillerato, entendemos por competencias aquellas capacidades que permitan al
alumno aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos. A efectos del nuevo diseño del bachillerato y de
programación, las competencias para Filosofía I serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística (CL).

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT).
c) Competencia digital (CD)
d) Competencias sociales y cívicas (CSC).
e) Sentido de iniciativa, responsabilidad y espíritu emprendedor (SIE).(SIEE
en nuestra programación).
f) Competencia para aprender a aprender (CPAA). (AA en nuestra
programación).

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g) Conciencia y expresiones culturales (CEC).
PRIMERA EVALUACIÓN
Unidad 1. Filosofía: sentido e historia
Contenidos
El concepto de filosofía. El
paso del mito al logos. La
división de la filosofía.
La filosofía en la historia. La
filosofía antigua. La filosofía
medieval. La revolución
científica, el humanismo y la
filosofía moderna. La
filosofía contemporánea.
La filosofía y su relación con
otras disciplinas. Relación
con la ciencia. Relación con
la religión. Relación con el
arte, Relación con la
economía.
Necesidad de la filosofía. Las
críticas a la filosofía. La
vigencia de la filosofía. Las
nuevas prácticas filosóficas.
Análisis y comentario de
textos filosóficos y soluciones aportadas, y
pertenecientes a otras ramas
del saber.
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Criterios de Estándares de aprendizaje evaluables
evaluación
Conocer y comprender Reconoce las preguntas y problemas
la especificidad e que han caracterizado a la filosofía desde
importancia del saber su origen, distinguiéndolos del
racional en general y planteamiento de otros saberes, como el
filosófico en particular. científico, el teológico, el artístico o el
económico. (CL, CMCT, AA)
Identificar la
dimensión teórica y Explica el origen del saber filosófico y
práctica de la filosofía, sus lo diferencia de saberes prerracionales
objetivos, características, como el mito y la magia. (CL, AA, CEC)
disciplinas, métodos y
funciones. Relacionar la Identifica, relaciona y distingue la
filosofía con otros saberes vertiente práctica y teórica del quehacer
de comprensión de la filosófico, identificando las diferentes
realidad. disciplinas que conforman la filosofía. (CL,
CSC, CEC)
Contextualizar las
aportaciones más Reconoce las principales problemáticas
importantes del filosóficas características de cada etapa
pensamiento filosófico cultural europea. (CL, AA)
desde su origen,
identificando los Comprende y utiliza con rigor
principales problemas conceptos filosóficos como razón,
planteados y las sentidos, mito, logos, arché, necesidad,
contingencia, esencia, substancia, causa,
argumentando las propias existencia, crítica, metafísica, lógica,
opiniones al respecto. gnoseología, objetividad, dogmatismo y
criticismo, entre otros. (CL, AA, CEC)
Comprender y utilizar
con precisión el Lee y analiza de forma crítica textos
vocabulario filosófico breves y significativos sobre el origen de la
fundamental, realizando explicación racional y acerca de las
un glosario de términos funciones y evolución del pensamiento
con las posibilidades que filosófico. (CL, AA, CEC)
ofrecen las nuevas
tecnologías. Describe los términos filosóficos
fundamentales seleccionando y
Analizar de forma sistematizando información obtenida
crítica textos significativos mediante tecnologías digitales. (CL, CD,
y breves, identificando las AA, SIEE)
problemáticas y
soluciones, distinguiendo
las tesis principales,
relacionando los
problemas planteados con
lo estudiado en la unidad y
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con el planteamiento de
otros intentos de
comprensión de la
realidad.

Unidad 2. El problema filosófico del conocimiento

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
La teoría del Conocer de modo claro y Identifica y expresa, de forma
conocimiento. Concepto, ordenado las problemáticas clara y razonada, los elementos y las
grados y herramientas del implicadas en el proceso de problemáticas que conlleva el
conocimiento. La conocimiento humano proceso del conocimiento de la
abstracción. analizadas desde el campo realidad, como es el de sus grados,
filosófico, sus grados, sus posibilidades y sus límites. (CL,
La filosofía kantiana. herramientas y fuentes, CEC)
Epistemología. explicando por escrito los
Sensibilidad, modelos explicativos del Conoce y explica diferentes
entendimiento y razón. conocimiento más teorías acerca del conocimiento y la
Racionalidad teórica y significativos. verdad como el idealismo, el
práctica. realismo, el racionalismo, el
Explicar y reflexionar sobre empirismo, el perspectivismo, el
La filosofía y la verdad. el problema de acceso a la consenso o el escepticismo,
Verdad de hechos y verdad, identificando las contrastando semejanzas y
verdad de proposiciones. problemáticas y las posturas diferencias entre los conceptos clave
Criterios para conocer la filosóficas que han surgido en que manejan. (CL, CSC, AA)
verdad: la evidencia y la torno a su estudio.
intersubjetividad. Explica y contrasta diferentes
Conocer y explicar la criterios y teorías sobre la verdad
La filosofía y los límites función de la ciencia, modelos tanto en el plano metafísico como en
del conocimiento. de explicación, sus el gnoseológico, utilizando con rigor
Actitudes ante la características, métodos y términos como gnoseología, razón,
posibilidad de alcanzar el tipología del saber científico, sentidos, abstracción, objetividad,
conocimiento. exponiendo las diferencias y las certeza, duda, evidencia,
coincidencias del ideal y de la escepticismo, autoridad,
Análisis de textos investigación científica, con el probabilidad, prejuicio, coherencia o
filosóficos y textos saber filosófico, como pueda adecuación, consenso,
pertenecientes a otras ser la problemática de la incertidumbre, interés e irracional,
ramas del saber objetividad o la adecuación entre otros, construyendo un
relacionadas con la teoría teoría-realidad, argumentando glosario de conceptos de forma
del conocimiento. las propias opiniones de forma colaborativa, usando internet. (CL,
razonada y coherente. AA, CD)

Analizar de forma crítica Analizar de forma crítica,

textos significativos y breves, fragmentos de textos significativos
para identificar las sobre el análisis filosófico del
problemáticas y las soluciones, conocimiento humano, sus
distinguiendo las tesis elementos, posibilidades y sus
principales, relacionando los límites, valorando los esfuerzos de la
problemas planteados con lo filosofía por lograr una aproximación
estudiado en la unidad en a la verdad alejándose del
relación con la teoría del dogmatismo, la arbitrariedad y los
conocimiento. prejuicios. (CL,AA CSC, CEC)

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SEGUNDA EVALUACIÓN
Unidad 3. La filosofía de la ciencia
Contenidos Criterios de evaluación
El conocimiento científico: Conocer y explicar la función
origen, características y de la ciencia, sus modelos de
componentes. Las explicación, sus características,
explicaciones científicas y los métodos y la tipología del
su clasificación dentro del saber científico, exponiendo las
campo de las ciencias. diferencias y las coincidencias del
ideal y de la investigación
El método científico. científic, con el saber filosófico
Distinción entre método (como pueda ser la problemática
inductivo, deductivo e de la objetividad o la adecuación
hipotético-deductivo. El teoría-realidad), argumentando
problema de la inducción. las propias opiniones de forma
razonada y coherente.
Límites de la ciencia:
demarcación, progreso, Relacionar e identificar las
objetividad y cientifismo implicaciones de la tecnología,
ingenuo. en tanto que saber práctico
transformador de la naturaleza y
La filosofía y las nuevas de la realidad humana,
tecnologías. Ciencia, reflexionando, desde la filosofía
técnica y sociedad. de la tecnología, sobre sus
Responsabilidad relaciones con la ciencia y con los
tecnológica: nuevos retos. seres humanos.
Análisis y comentario de Entender y valorar la
textos filosóficos o interrelación entre la filosofía y
pertenecientes a otras la ciencia.
ramas del saber
relacionados con la Analizar de forma crítica,
filosofía de la ciencia. fragmentos de textos filosóficos
sobre la reflexión filosófica
acerca de la ciencia, la técnica y
la filosofía, identificando las
problemáticas y soluciones
propuestas, distinguiendo las
tesis principales, el orden de la
argumentación, relacionando los
problemas planteados en los
textos con lo estudiado en la
unidad y razonando la propia
postura.
Programació n didá ctica de Filosofía-1º de Bachillerato-Curso 2016/17Pá gina
12
Estándares de aprendizaje
evaluables
Explica los objetivos, funciones y
elementos principales de la ciencia
manejando términos como hecho,
hipótesis, ley, teoría y modelo. (CL,
CMCT)
Construye una hipótesis científica,
identifica sus elementos y razona el
orden lógico del proceso de
conocimiento. (CMCT, AA)
Utiliza con rigor términos
epistemológicos como inducción,
hipotético-deductivo, método,
verificación, predicción, realismo,
causalidad, objetividad, relatividad,
caos e indeterminismo, entre otros. (
Extrae conclusiones razonadas
sobre la inquietud humana por
transformar y dominar la naturaleza
poniéndola al servicio del ser human,o
así como las consecuencias de esta
actuación y participa en debates
acerca de las implicaciones de la
tecnología en la realidad social. (AA,
CSC, CEC)
Analiza fragmentos de textos
breves y significativos de pensadores
sobre filosofía de la ciencia. (CL,
CMCT, AA)
Identifica y reflexiona de forma
argumentada acerca de problemas
comunes al campo filosófico y
científico como el problema de los
límites y posibilidades del
conocimiento, la cuestión de la
objetividad y la verdad, la racionalidad
tecnológica, etc. (CL, CMCT, AA)
Investiga y selecciona información
en internet, procedente de fuentes
solventes, sobre las problemáticas
citadas y realiza un proyecto de grupo
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sobre alguna temática que profundice

en la interrelación entre la filosofía y la
ciencia. (CL, CMCT, AA, CD)

Unidad 4. La explicación metafísica de la realidad.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Reconocer y valorar la Conoce qué es la metafísica y
La pregunta por el ser metafísica, disciplina filosófica utiliza la abstracción para comprender
como punto de partida de que estudia la realidad en tanto sus contenidos y actividad, razonando
la Filosofía. El problema que totalidad, distinguiéndola de sobre los mismos. (CL, AA)
entre apariencia y las ciencias que versan sobre
realidad. La pregunta por aspectos particulares de la Describe las principales
el ser y el problema del misma. interpretaciones metafísicas y los
no-ser. Orientaciones de la problemas que suscita el
metafísica. Conocer y explicar, desde un conocimiento metafísico de la
enfoque metafísico, los realidad. (CL, AA)
Metafísicas principales problemas que
espiritualistas y plantea la realidad. Comprende y utiliza con rigor
materialistas. Esencialismo conceptos metafísicos como ser,
y existencialismo. Leer y analizar de forma sistema metafísico, realidad,
crítica, textos filosóficos, apariencia, materia y espíritu, unidad,
Actualidad, críticas y epistemológicos y científicos dualidad, multiplicidad, devenir,
vigencia de la metafísica. sobre la comprensión e necesidad, contingencia,
interpretación de la realidad, trascendencia, categoría y
tanto desde el plano metafísico abstracción, materialismo,
Análisis y comentario de
como físico, utilizando con espiritualismo, existencialismo o
textos filosóficos o
precisión los términos técnicos esencialismo, entre otros. (CL, AA)
pertenecientes a otras
estudiados, relacionando los
ramas del saber
problemas planteados en los
relacionados con Realiza un análisis crítico ante
textos con lo estudiado en las
cuestiones metafísicas. teorías metafísicas divergentes de
unidades y razonando la propia
interpretación de la realidad. (AA,
postura.
SIEE, CEC)

Analiza y comprende fragmentos

de textos breves y significativos sobre
las problemáticas metafísicas que
plantea la realidad, de pensadores
como Platón, Aristóteles, Tomás de
Aquino, Descartes, Marx, Nietzsche,
entre otros, comparando y
estableciendo semejanzas y
diferencias entre los distintos
enfoques y disertando de forma
coherente sobre las distintas posturas
históricas. (CL. AA)

Unidad 5. Las cosmovisiones y la filosofía de la naturaleza

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Las cosmovisiones. Conocer y comparar las Explica y compara dos de las grandes
Definición de cosmovisión. explicaciones dadas desde cosmovisiones del Universo: el paradigma

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Las cosmovisiones las grandes cosmovisiones organicista aristotélico y el modelo

científicas. sobre el universo. mecanicista newtoniano. (CL, AA, CEC)

Las cosmovisiones antiguas. Elaborar documentos Describe los caracteres esenciales de la

La Tierra. Los cielos. El escritos comparando los interpretación de la realidad relativista y
paradigma cualitativo diferentes caracteres cuántica contemporánea, explicando las
organicista. El cosmos adjudicados históricamente implicaciones filosóficas asociadas. (CL,
aristotélico. Implicaciones al universo, entendido AA, CEC)
filosóficas. como totalidad de lo real,
contextualizando histórica Utiliza con rigor términos
La cosmovisión moderna. y culturalmente cada epistemológicos y científicos como:
Supuestos epistemológicos cosmovisión y ampliando cosmovisión, paradigma, universo,
del modelo heliocéntrico. La información mediante naturaleza, finalismo, organicismo,
búsqueda de leyes internet y/o fuentes determinismo, orden, causalidad,
universales de un universo bibliográficas. conservación, principio, mecanicismo,
infinito. Galileo y Newton. materia, relatividad, cuántica, espacio,
Implicaciones filosóficas. Leer y analizar de forma tiempo, azar, determinismo,
crítica, textos filosóficos, indeterminismo, probabilidad, Gaia y
La visión contemporánea epistemológicos y caos, entre otros. (CL, AA, CEC)
del Universo. La teoría de la científicos sobre la
relatividad. La física comprensión e
Elabora síntesis comparando los
cuántica. El reencuentro de interpretación de la
diferentes caracteres adjudicados
la filosofía y la física: la realidad, tanto desde el
históricamente al Universo, entendido
Teoría del Caos. plano metafísico como
como totalidad de lo real,
Implicaciones filosóficas. físico, utilizando con
contextualizando histórica y
precisión los términos
culturalmente cada cosmovisión y
Análisis y comentario de técnicos estudiados, y
ampliando información mediante internet
textos filosóficos. relacionando los problemas
y/o fuentes bibliográficas. (CL, AA, SIEE)
planteados en los textos
con lo estudiado en las
Analiza textos filosóficos sobre las
unidades.
cosmogonías, investigando la vigencia de
las ideas expuestas. (CL, AA)

Reflexiona, argumentando de forma

razonada y creativa sus propias ideas,
sobre las implicaciones filosóficas que
afectan a la visión del ser humano, en
cada una de las cosmovisiones filosófico-
científicas estudiadas. (CL, AA)

Unidad 6. Naturaleza y cultura en el ser humano.

Contenidos
La reflexión filosófica
sobre el ser humano. La
antropología y sus
diferentes divisiones.
La naturaleza humana
y el proceso de la
evolución. Explicaciones
preevolucionistas y
evolucionistas. El proceso
de hominización y la
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Reconocer en qué consiste la Utiliza con rigor vocabulario
antropología filosófica. específico de la temática como
evolución, dialéctica, proceso,
Conocer y explicar las progreso, emergencia, azar, selección
implicaciones filosóficas de la natural, apto reduccionismo,
evolución, relacionándolas con creacionismo, evolución cultural,
contenidos metafísicos y vitalismo, determinismo genético,
pensadores ya estudiados. naturaleza y cultura. (CL, CMCT, AA)
Reconocer y reflexionar de Conoce y explica las
forma argumentada sobre la consideraciones filosóficas implicadas
interacción dialéctica entre el

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aparición del lenguaje.
La cultura como factor
humanizador. Contenidos
de la cultura y diversidad
cultural.
Debates en el campo
de la antropología:
innatismo-ambientalismo;
tensiones entre naturaleza
y cultura; agresividad,
genética y altruismo.
Análisis y comentario
de textos relacionados con
la cultura y la naturaleza
del ser humano.
TERCERA EVALUACIÓN
Unidad 7. La reflexión filosófica sobre el ser humano y el sentido de la existencia
Contenidos
Concepciones sobre el
ser humano. La visión
griega. La imagen de la
divinidad. El humanismo
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componente natural y el cultural
que caracterizan al ser humano
en cuanto tal, de tal modo que lo
culturalmente adquirido se
convierte en una condición para
la innovación y la creatividad que
caracterizan a la especie
humana.
Valorar los conocimientos
adquiridos en esta unidad frente
al rechazo de los prejuicios
antropocéntricos y por motivos
físicos rechazando actitudes de
intolerancia, injusticia y
exclusión.
Criterios de evaluación
Conocer y reflexionar sobre
las concepciones filosóficas que,
sobre el ser humano en cuanto
tal, se han dado a lo largo de la
en la teoría de la evolución como la
consideración dinámica y dialéctica de
la vida o el indeterminismo, entre
otras. (CL, CMCT)
Analiza fragmentos breves y
significativos de E. Morin, K. Popper,
R. Dawkins, J. Mosterín, A. Gehlen, M.
Harris y M. Ponty entre otros. (CL, AA,
SIEE)
Identifica y expone en qué consiste
el componente natural innato del ser
humano y su relación con los
elementos culturales que surgen en
los procesos de antropogénesis y
humanización, dando lugar a la
identidad propia del ser humano. (CL,
CMCT, SIEE, CEC)
Diserta sobre el ser humano en
tanto que resultado de la dialéctica
evolutiva entre lo genéticamente
innato y lo culturalmente adquirido,
condición para la innovación y la
capacidad creativa que caracterizan a
nuestra especie. (CL, AA, CSC)
Localiza información en internet
acerca de las investigaciones actuales
sobre la evolución humana, y refleja la
información seleccionada y
sistematizada de forma colaborativa.
(CL, CMCT, CD, AA)
Argumenta coherentemente,
fundamentándose en los datos
objetivos aprendidos, sobre las
implicaciones de adoptar prejuicios
antropocentristas para enjuiciar a los
seres humanos y las culturas. (CL, AA,
CSC, CEC)
Estándares de aprendizaje
evaluables
Contrasta y relaciona las
principales concepciones filosóficas
que, sobre el ser humano, que se han
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renacentista. La filosofía occidental, comparando dado históricamente. (CL, AA)

emancipación del ser
humano. Humillaciones y
diversas perspectivas.
La cuestión del
sentido. La esencia y la
existencia: el problema de
la identidad, el yo, la
libertad, el destino, el
azar, el dolor y la muerte.
La necesidad de
trascendencia. El
absoluto, la posibilidad de
acceder a lo absoluto y la
experiencia religiosa.
Análisis y comentario
de textos acerca del ser
humano y el sentido de la
existencia.
semejanzas y diferencias entre
los sucesivos planteamientos,
analizando críticamente la
influencia del contexto
sociocultural en la concepción
filosófica y valorando algunos
planteamientos divergentes que
han abierto camino hacia la
consideración actual de la
persona.
Comparar la visión filosófica
occidental del ser humano con la
visión filosófica oriental
(budismo, taoísmo e hinduismo),
argumentando las propias
opiniones sobre las semejanzas y
diferencias.
Disertar, de forma y oral y
escrita, sobre las temáticas
intrínsecamente filosóficas en el
ámbito del sentido de la
existencia como puedan ser la
cuestión del sentido, la esencia y
la existencia, el yo, la libertad, la
muerte, el destino, el azar, la
Historia o la necesidad de
trascendencia, entre otras.
Utiliza con rigor términos como
dualismo y monismo antropológico,
areté, mente, cuerpo, espíritu,
creacionismo, antropocentrismo,
teocentrismo, alma, humanismo,
persona, dignidad, sentido, estado de
naturaleza, estado de civilización,
existencia, libertad, emoción, pasión,
determinismo, alienación, nihilismo,
existencia, inconsciente, muerte,
historia o trascendencia, entre otros.
(CL, CSC, SIEE, CEC)
Conoce y explica las principales
concepciones filosóficas que, sobre el
ser humano, se han dado
históricamente, en el contexto de la
filosofía occidental. (CL, AA)
Diserta, de forma oral y escrita,
sobre las grandes cuestiones
metafísicas que dan sentido a la
existencia humana. (CL, AA, SIEE)
Analiza de forma crítica, textos
significativos y breves, de los grandes
pensadores. (CL ,AA, SIEE)
Argumenta y razona, de forma oral
y escrita, sus propios puntos de vista
sobre el ser humano, desde la filosofía
y sobre diferentes temáticas filosóficas
relacionadas con el sentido de la
existencia humana. (CL, AA)

Unidad 8. Ética
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
La ética como Identificar la especificidad de Reconoce la función de la
disciplina filosófica. la razón en su dimensión racionalidad práctica para dirigir la
Carácter y conciencia práctica, en tanto que acción humana, si bien, reconociendo
moral. Normas morales, orientadora de la acción sus vínculos ineludibles con la razón
valores y desarrollo moral. humana. teórica y la inteligencia emocional. (CL,
La inteligencia emocional. CSC)
Reconocer el objeto y función
Teorías éticas. Origen de la Ética. Explica el origen de la Ética
occidental de la ética. En occidental en el pensamiento griego,
busca de la felicidad y la Conocer y explicar las contrastando, de forma razonada, la
justicia. principales teorías éticas sobre la concepción socrática con la de los
justicia y la felicidad y sobre el sofistas. (CL, AA)
Ética aplicada:

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bioética. Ética ambiental, desarrollo moral. Explica y razona el objeto y la

política, empresarial y función de la Ética. (CL, AA)
laboral. Ética e internet.
Expresa de forma crítica las
Análisis y comentario argumentaciones de las principales
de textos de carácter teorías éticas sobre la justicia y sobre
ético. la felicidad y la virtud, razonando sus
propias ideas y aportando ejemplos de
su cumplimiento o no. (CL, AA, CSC,
CEC)

Analiza textos breves de algunos de

los filósofos representantes de las
principales teorizaciones éticas y sobre
el desarrollo psicológico moral del
individuo. (CL, AA, SIEE)

Utiliza con rigor términos como

ética, moral, acción moral, autonomía,
responsabilidad, convención moral,
madurez moral, virtud moral,
subjetivismo, relativismo y
universalismo moral, utilitarismo,
deber moral, ética de máximos, ética
de mínimos, consenso, justicia,
eudemonismo, hedonismo,
emotivismo y utilitarismo. (CL, AA,
CSC)

Unidad 9. Los fundamentos filosóficos del Estado

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
La filosofía política. La Explicar la función, Identifica la función,
sociabilidad humana. El características y principales características y principales
Estado: necesidad, origen interrogantes de la Filosofía interrogantes de la Filosofía política.
y tipologías. La legitimidad política, como el origen y (CL, CSC)
del Estado. legitimidad del Estado, las
relaciones individuo-Estado o la Utiliza con rigor conceptos como
Concepciones del naturaleza de las leyes. democracia, Estado, justicia, Derecho,
Estado: del origen de la derechos naturales, Estado
democracia a la ciencia Conocer las principales democrático y de derecho, legalidad,
política moderna. teorías y conceptos filosóficos legitimidad, convención,
Parlamentarismo y que han estado a la base de la contractualismo, alienación, ideología,
separación de poderes. El construcción de la idea de Estado utopía, entre otros conceptos clave de

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pensamiento liberal y el y de sus funciones, y apreciar el la filosofía política. (CL, AA, CSC, CEC)
capitalismo. El análisis papel de la filosofía como
marxista y la teoría crítica. reflexión crítica. Explica de forma coherente los
planteamientos filosófico-políticos de
El pensamiento Disertar de forma oral y Platón, los sofistas, Maquiavelo,
utópico: el Estado ideal de escrita sobre la utilidad del Locke, Montesquieu, Rousseau,
Platón, las utopías pensamiento utópico, analizando Hobbes, Kant, John Stuart Mill, Popper
renacentistas, la paz y valorando su función para o Habermas, entre otros. (CL, AA, CSC,
perpetua de Kant y las proponer posibilidades SIEE)
distopías. Los ideales alternativas, proyectar ideas
utópicos actuales. innovadoras y evaluar lo ya Analiza y reflexiona sobre la
experimentado. relación individuo-Estado, sobre la
Análisis y comentario base del pensamiento de los sofistas,
de textos filosóficos sobre Distinguir los conceptos Marx y la Escuela de Frankfurt. (CL,
los fundamentos legalidad y legitimidad. AA, CSC)
filosóficos del Estado.
Analiza de forma crítica, textos
significativos y breves, de algunos de
los autores estudiados, en los que se
argumenta sobre el concepto de
Estado, elementos y características.
(CL, AA, CSC)

Reflexiona por escrito,

argumentando sus propias ideas,
sobre las posibilidades del
pensamiento utópico. (CL, AA, CSC,
CEC)

Describe y compara los conceptos

de legalidad y legitimidad. (CL, CSC,
CEC)

Unidad 10. La estética filosófica y la capacidad simbólica.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
La capacidad Reconocer la capacidad Explica las tesis fundamentales de
simbólica. Los símbolos. El simbólica como elemento E. Cassirer sobre la capacidad
ser humano como animal distintivo de la especie humana. simbólica humana y las de H.
simbólico. La creatividad, Pointcaré sobre el proceso creativo.
la expresión artística y su Conocer el campo de la (CL, AA)
relación con la filosofía. Estética, reflexionando sobre las
aportaciones filosóficas Comprende y utiliza conceptos
La Estética. La realizadas por tres de las como Estética, creatividad, creación,
experiencia y la actitud construcciones simbólicas símbolo, signo, arte, experiencia
estética. El juicio estético. culturales fundamentales. estética, mímesis belleza, gusto,
subjetividad, juicio estético,

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 IES LOPE DE VEGA
La belleza. Definición y
tipologías. Distinción entre
belleza y fealdad.
El arte. Concepciones y
funciones. La obra de arte
y su interpretación.
Análisis y comentarios
de textos acerca de la
estética filosófica y el
simbolismo.
Unidad 11. La comunicación y la argumentación lógica
Contenidos
Lenguaje y Entender la importancia de la
comunicación. La filosofía
del lenguaje. La
comunicación. La
pragmática y el principio
de cooperación.
Retórica y aplicándolas en la elaboración de
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19
DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
Relacionar la creación vanguardia. (CL, AA)
artística con otros campos como
el de la Ética, el conocimiento y Contrasta y relaciona algunas
la técnica. construcciones simbólicas
fundamentales en el contexto de la
Analizar textos en los que se cultura occidental, y analiza, de forma
comprenda el valor del arte, la colaborativa, textos literarios,
literatura y la música como audiciones musicales y visualizaciones
vehículos de transmisión del de obras de arte para explicar los
pensamiento filosófico, contenidos de la unidad. (CL, CEC)
utilizando con precisión el
vocabulario específico propio de Diserta sobre la relación y la
la Estética filosófica. posibilidad transformadora de la
realidad humana, de la creación
Reflexionar por escrito sobre artística, la ciencia y la ética. (CL, AA,
algunas de las temáticas CSC, CEC)
significativas estudiadas,
argumentando las propias Conoce y describe algunos de los
posiciones, ampliando en elementos fundamentales de la
internet la información reflexión estética sobre el arte,
aprendida. analizando textos significativos de
filósofos y literatos como Platón,
Schelling, Hume, Kant, Nietzsche,
Walter Benjamin, Gadamer, Marcuse.
Adorno, Pio Baroja, Machado, Borges
o Camus entre otros y aplica dichas
ideas al estudio de diversas obras de
arte. (CL, AA, SIEE)
Diserta de forma clara y coherente
sobre el valor de las artes para
transmitir ideas filosóficas. (CL, AA)
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Utiliza los elementos y reglas del
comunicación para el desarrollo razonamiento de la lógica de
del ser humano y las sociedades. enunciados. (CMCT, AA)
Conocer las dimensiones que Conoce y maneja con rigor
forman parte de la composición términos y conceptos como símbolo,
del discurso retorico, comunicación, lenguaje formal, lógica,
juicio lógico, razonamiento,
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argumentación. discursos. demostración, discurso, elocuencia,

Composición del discurso
y las falacias informales.
La lógica: concepto,
objetivo y razonamientos
o inferencias. Las
paradojas lógicas.
Lógica formal: historia,
tipología y lenguaje.
La lógica de
enunciados. Enunciados,
símbolos lógicos y coherentemente la exposición y la
comprobación de la
validez de los
razonamientos.
Análisis y comentario
de textos filosóficos sobre
la comunicación y la
argumentación lógica.
orador, retorica, exordio, inventio,
Reflexionar por escrito sobre dispositio, argumentación, elocutio,
algunas de las temáticas compositio, actio, falacia, debate,
significativas estudiadas, negociación, persuasión y concepto
argumentando las propias universal, entre otros. CL, CMCT, AA)
posiciones y ampliando en
internet la información Comprende y explica la estructura
aprendida. y el estilo de la retórica y de la
argumentación. (CL)
Conocer y utilizar las reglas y
herramientas básicas del Conoce la estructura y orden del
discurso basado en la discurso y escribe breves discursos
argumentación demostrativa. retóricos estableciendo
argumentación. (CL, AA)
Conocer en qué consiste la Construye un diálogo
lógica proposicional, apreciando argumentativo en el que demuestra
su valor para mostrar el sus propias tesis mediante las reglas y
razonamiento correcto y la herramientas de la argumentación.
expresión del pensamiento como (CL, AA)
condición fundamental para las
relaciones humanas. Distingue un argumento veraz de
una falacia. (CL, AA, SIEE)

Analiza y comenta textos breves y

significativos sobre el arte de la
retórica y la argumentación de Platón,
Aristóteles, Cicerón, Quintiliano,
Tácito, así como de autores
contemporáneos. (CL, AA)

Unidad 12. La filosofía y la empresa como proyecto racional

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Filosofía y trabajo. Conocer las posibilidades de Utiliza conceptos con sentido
Consideraciones la filosofía en la creación de un filosófico aplicándolos en el contexto
históricas. Tipología. proyecto en general y en el empresarial: principios, saber, orden
Necesidad y sentido del ámbito empresarial en lógico, finalidad, demostración,
trabajo. Trabajo y particular, valorando su papel razonamiento, inducción, deducción,

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realización personal. potenciador del análisis, la
Deshumanización del reflexión y el diálogo.
trabajo.
Comprender la importancia
La filosofía del modo de preguntar radical de
empresarial. Los la metafísica para proyectar una
emprendedores. idea o proyecto, vital o
Definición del proyecto empresarial, facilitando los
empresarial. Organización, procesos de cuestionamiento y
comunicación y publicidad definición de las preguntas
en la empresa. radicales y las respuestas a las
mismas.
Ética laboral y ¿cuál es su sentido, su razón de ser? y
económica. Deontología Comprender el valor de la
empresarial. Ética de las teoría del conocimiento, la razón
relaciones laborales. crítica y la lógica para introducir
Economía del bien común. racionalidad en el origen y
desarrollo de un proyecto.
Valorar las técnicas del
diálogo filosófico, la
argumentación y la retórica para
organizar la comunicación entre
las partes, la resolución de
negociaciones y de conflictos,
generar diálogo basado en la
capacidad de argumentar
correctamente, definir y dentro de un grupo humano. (CL, AA,
comunicar correctamente el
objetivo de un proyecto.
Valorar la capacidad de la
Estética filosófica para favorecer
el pensamiento creativo e
innovador que permite
adaptarse y anticiparse a los
cambios, generando innovación
y evitando el estancamiento.
Comprender y apreciar la
función axiológica de la Ética
para establecer un sistema de
valores que permita mejorar el
clima laboral, comprendiendo
que los valores éticos son clave
para lograr el equilibrio entre
innovación, sostenibilidad y
competitividad.
Conocer y valorar la
importancia de la razón crítica
para el avance de un proyecto
personal y colectivo.
Valorar la función e
Programació n didá ctica de Filosofía-1º de Bachillerato-Curso 2016/17Pá gina
21
argumentación, sentido, significado,
creatividad, diálogo,
objetivo/subjetivo, emociones,
globalidad, valor, entre otros. (CL,
SIEE)
Plantea correctamente los
interrogantes filosóficos radicales que
deben estar a la base de la creación de
un proyecto, tanto vital como laboral:
¿qué soy?, ¿qué hago?, ¿por qué?,
¿para qué?, ¿cuál es mi objetivo?,
sabe argumentar la defensa de las
respuestas. (CL, AA, SIEE)
Diseña un proyecto, vital o
empresarial, sobre la base de la
filosofía, valorando la íntima relación
entre los pensamientos y las acciones,
entre la razón y las emociones, a
través del diálogo, la argumentación y
el lenguaje filosófico. (CL, AA, SIEE)
Conoce y utiliza las herramientas
de la argumentación y el diálogo en la
resolución de dilemas y conflictos
CSC)
Valora la necesidad de posibilitar
tareas innovadoras, valorando la
función e importancia de las personas
emprendedoras e innovadoras para la
construcción y avance de una cultura y
la transformación de la realidad. (AA,
CSC)
Realiza un decálogo de valores
éticos que deben regir en el mundo
laboral, y de cara a la sociedad y a la
naturaleza. (CL, CSC)
Comprende y valora la importancia
de la razón crítica para el avance de un
proyecto personal y colectivo. (CL,
CSC)
Valora y diserta sobre la
importancia del trabajo para
desarrollarnos como seres humanos,
para el avance de una cultura y para
transformar la realidad. (CL, AA, CSC)
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importancia de las personas

emprendedoras e innovadoras
para la construcción y avance de
una cultura y la transformación
de la realidad.

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