Colegio de Bachillerato

Dr. Juan Henríquez Coello

Docente: Carmen Aracely Vega

Asignatura: lengua y literatura
Estudiante: Kevin Cárdenas
Curso: 2do de Bachillerato
“B” Ciencias
PROYECTO 1
SEMANA 1

Nombre: Kevin Eduardo Cárdenas Erreyes

Fecha: 11/08/2020 Asignatura: Lenguaje y historia
ACTIVIDADES
SEMANA 1 En esta semana se trabajará con las
asignaturas del área de Ciencias Sociales, Lengua y
Literatura, y Educación Cultural y Artística.
Tema: La Triple pandemia Actividades:
1. Lee el siguiente texto:
El Covid-19 nos afecta a todos y en este sentido, no
discrimina, nos trata por igual al ponernos en riesgo de
enfermar, perder a alguien cercano y en general vivir con
un sentido de inminente amenaza. Sin embargo, como
nos recuerda la famosa filósofa Judith Butler “La
desigualdad social y económica asegurará que el virus
discrimine. El virus por sí solo no discrimina, pero los
humanos seguramente lo hacemos […]” De este modo,
muchos grupos vulnerables son afectados doble o
triplemente por el virus. Este es el caso de algunas
mujeres alrededor del mundo. Lamentablemente esta
situación no ha sido única o exclusiva de nuestra época. El
papel de la mujer en la historia, con algunas excepciones,
ha estado limitado a un rol pasivo subsumido al del
hombre. A continuación, realizaremos un breve recorrido
histórico sobre el papel de la mujer hasta Grecia y Roma:
En la Prehistoria la mujer tuvo un papel fundamental para
la creación y transmisión de cultura.
A esta centralidad la denominamos matriarcado. El
protagonismo femenino en las sociedades primitivas se
extendió a aspectos como la educación, la agricultura, la
manufactura, la salud y la religión (Mineduc 1.º
Bachillerato Historia, pág. 64). Aunque en la actualidad la
mujer todavía se enfrenta a los obstáculos de una
sociedad patriarcal, en la que la violencia de género, las
desigualdades laborales y los prejuicios machistas siguen
presentes, si se compara con las antiguas civilizaciones
orientales, la situación actual es mucho más favorable
para ellas (Mineduc 1.º Bachillerato Historia, pág. 102).
Las leyes de Mesopotamia establecían la representación
jurídica de la mujer por parte de su padre y su esposo,
pero al mismo tiempo la sumisión y la inferioridad de las
féminas ante los varones. Esa desigualdad estaba
legalizada en los castigos que se establecían para cada
parte de la pareja en caso de violencia física. La mujer
recibía castigos proporcionales a las agresiones que
infringía, mientras los del hombre eran menos severos
(Mineduc 1.º Bachillerato Historia, pág. 102).
En Egipto las mujeres disfrutaron de cierta autonomía
jurídica y económica que les permitió desempeñar
actividades reservadas en otras culturas a los hombres
(Mineduc 1.º Bachillerato Historia, pág. 103). Aunque las
primeras sociedades agrícolas del Indo eran matriarcales,
las invasiones arias implantaron el predominio varonil,
esto a pesar de que Manú, codificador de las leyes arias,
estableció como mandato divino reverenciar mil veces
más a la madre que al padre.
En la religión la mujer tenía importancia por su fertilidad y
sexualidad, lo cual fue constante fuente de inspiración en
el arte. Pero la legislación establecía la supremacía
masculina (Mineduc 1.º Bachillerato Historia, pág. 103).
En una sociedad patriarcal rural en la que la productividad
de la tierra era primordial, tener una hija era considerado
una pérdida económica, por lo que muchas eran
ahogadas o abandonadas al nacer. La mujer en China era
preparada para el matrimonio desde la infancia, se
casaban a los diecisiete años, la boda era pactada por las
familias de los contrayentes, quienes con frecuencia no
llegaban a conocerse hasta la celebración (Mineduc 1.º
Bachillerato Historia, pág. 104).
En la polis ateniense la mujer no tenía derechos políticos
ni jurídicos. Siempre vivió bajo la tutoría de un hombre
dependiendo de la edad: su padre, su marido, y sus hijos
si enviudaba. (Mineduc 1.º Bachillerato Historia, pág.
126).
A diferencia de las demás polis griegas, las espartanas
tenían mayor libertad y autonomía. Podían dedicarse al
comercio y a las artes (Mineduc 1.º Bachillerato Historia,
pág. 127). La principal función de la mujer romana era
 dedicarse a la organización de la familia y de la casa, de la
que era considerada ama (domina). Las patricias estaban
excluidas de todas las actividades cívicas (la guerra, la
política y la ley).
Solamente podían participar en el ámbito religioso, pues
muchas de ellas fueron conocidas como sacerdotisas
vestales. Con frecuencia se dedicaban a tejer (Mineduc
1.º Bachillerato Historia, pág. 154). Si deseas profundizar
o conocer más sobre la situación de la mujer a lo largo de
la historia, puedes consultar los libros de texto del
Ministerio de Educación.
2. Realiza la siguiente rutina del pensamiento sobre la
base del texto anterior:

Desigualdad Eliminar los prejuicios y

entre el hombre las ideas precocebidas
y la mujer

Afrontar los
diferencia de genero

3. Responde las siguientes preguntas:

● ¿Cuál ha sido la situación de la mujer respecto al
hombre en la historia?, ¿a qué se puede deber?
Históricamente la mujer ha sido vista como un ser inferior
y poco capaz ya que se le consideraba poco útil, solo
podía realizar actividades del hogar y el cuidado de los
hijos.
● ¿Cómo se puede construir la igualdad de
oportunidades entre hombres y mujeres en la
actualidad?
Se busca construir equidad entre ambos géneros, creando
condiciones justas y oportunas basadas en las
necesidades particulares.
● Con respecto a los textos, selecciona y define un caso
de estudio.
La Mujer en la Antigua Roma: A pesar de que los derechos
y la condición de las mujeres en los primeros tiempos de
la historia de Roma era más restringido que en el periodo
tardo republicano y el Imperio, ya en el siglo V a. C. las
romanas podían poseer tierras, redactar sus propios
testamentos y comparecer en los tribunales.
La principal función de la mujer romana era dedicarse a la
organización de la familia y de la casa, de la que era
considerada ama. Las patricias estaban excluidas de todas
las actividades cívicas (la guerra, la política y la ley).
Solamente podían participar en el ámbito religioso, pues
muchas de ellas fueron conocidas como sacerdotisas
vestales.
● Sobre los textos leídos, ¿consideras que existen
falacias o ambigüedades en el contenido de los textos?
Argumenta en dos párrafos.
Judith Butler “La desigualdad social y económica
asegurara que el virus discrimine. El virus por sí solo no
discrimina, pero los humanos seguramente lo hacemos
[…] Este mensaje es ambiguo en el contexto literal por
otra parte en el trasfondo del texto se puede evidenciar
que se habla más bien de las dificultades económicas son
las que se evidenciaran por esta pandemia y a los que
más ataca este tipo de situaciones.
Debido también a la revisión de los textos leídos si existen
en parte ambigüedades es decir que no determina
claramente lo que menciona, por ejemplo, en el texto
referido al antiguo Egipto menciona que las mujeres
disfrutaron de cierta autonomía jurídica y económica,
pero esto se especifica en otros documentos que solo fue
para la elite de mujeres familiares de los gobernantes. Por
lo que no se debe asignar en su totalidad esta frase y se
debe diferenciar la expresión para cada grupo social que
se describe.  

● Expresa tu postura u opinión sobre la problemática

abordada mediante la elaboración de un párrafo de
conclusión.
Yo opino que ya es tiempo de que todos cambiemos
nuestros pensamientos aun machistas, claro que ya no
son como antes, pero aún existe esta discriminación en la
que asignan a la mujer a la cocina y al hombre al trabajo,
algo que en muchas familias es la cultura. La mujer es un
ser humano al igual que el hombre que tiene derechos y
opción de estudiar, trabajar y vivir igual que él. Las
mujeres no deben estar en la casa por el hecho de ser
“mujer”, cada una tiene la opción de superarse
● ¿Qué acciones se pueden realizar para que los grupos
vulnerables, como algunas mujeres, se vean menos
afectadas por las implicaciones de la pandemia?
 Conservar el distanciamiento físico.
 Mantener las medidas sanitarias.
 Avisar a las autoridades si vemos un caso sospechoso
o alguien que incumple las normas.
 Promover el cuidado personal y comunitario.
4. Profundiza sobre la situación de la mujer en alguna
época histórica con ayuda del libro de texto. Sistematiza
la información en tu cuaderno de trabajo.
Atenas, siglo V a.C. En la primera democracia de Europa,
todos los ciudadanos tenían derecho a voto y el deber y el
derecho de participar en la vida política y en la gestión de
la polis. Pero por ciudadano se entendía “varón nacido en
Atenas, de progenitor ateniense, de condición libre": élite
minoritaria que nunca alcanzó la cuarta parte de la
población total: no contaban los esclavos, los niños, los
extranjeros (metecos) ni las mujeres. Estas quedaban
excluidas de cualquier participación en la vida pública.
La mujer viuda se veía obligada a casarse con quien su
marido dejara establecido, o con quien decidiera su
nuevo "dueño" legal, que podía ser incluso su hijo mayor.
Las mujeres del pueblo aportaban a la economía familiar
un complemento de recursos vendiendo su
superproducción agrícola o artesanal: aceitunas, frutos y
hortalizas, hierbas tejidos, etc. Las mujeres libres eran
cuidadosas con su aspecto físico, al menos en cuanto a
peinado y maquillaje se refiere: llevaban largas cabelleras
(a diferencia de las esclavas, las cuales llevaban el cabello
corto), a las que les solían dedicar diversos cuidados
durante diversas horas del día. Solían teñirse el pelo,
preferentemente de rubio. También podía requerir varias
horas el embellecimiento con cosméticos y perfumes. Las
mujeres libres se maquillaban para diferenciarse de las
esclavas; solían prestarles especial atención a sus uñas y
se rasuraban el vello corporal.  No practicaban, en
cambio, ejercicio físico alguno.

5. Elabora una línea de tiempo colocando las épocas y

graficando las actividades a las que tenían acceso las
mujeres en una lámina o en tu cuaderno de trabajo.
 Siglo XVIII: Rol tradicional en el hogar, tareas de la
casa, cuidado de los hijos, entre otros.  
 Finales del siglo XVIII: Mediante la Revolución
Industrial, las mujeres comenzaron a incorporarse en
el mundo laboral, aunque no con las mismas
condiciones que tenían los hombres. No tenían el
mismo salario que los hombres ni tampoco los
mismos derechos laborales.  
 Siglo XIX: Las mujeres comenzaron a luchar por la
igualdad de sus derechos en sus empleos, además
reclamaban el derecho a voto.  
 Siglo XX: Muchas mujeres debido a conflictos
bélicos tuvieron que ocupar el puesto laboral de sus
maridos mientras estos luchaban en campos de
batallas. Las mujeres sustituyeron a los hombres en
las fábricas para no detener la producción. Las
mujeres jugaron un papel fundamental para
mantener la economía.  
 Siglo XXI: Actualmente en la mayoría de los países
del mundo las mujeres tienen acceso a todas las
actividades laborales y académicas, con los mismos
derechos que los hombres. Representan el mismo
valor en todos los ámbitos, por lo tanto, la igualdad
de género es fundamental, en donde las mujeres
también tienen los mismos beneficios,
oportunidades, derechos y responsabilidades.  
SEMANA 2

Fecha: lunes 17 de agosto del 2020

Curso: 2do de bachillerato B Ciencias
Tema: Enfermedades del sistema humano / Efectos
negativos sobre los ecosistemas:
SEMANA2
Actividad 1:
Analiza la información. Responde las siguientes
preguntas:
 ¿Cuáles son algunos de los principales problemas de
salud nutricional en el país
1. obesidad
2. bulimia
3. anorexia  
 ¿En qué consiste cada uno de ellos?
Obesidad: Acumulación excesiva y general de grasa en el
cuerpo.
Bulimia: Trastorno alimentario por el cual una persona
tiene episodios regulares de comer una gran cantidad de
alimento       
Anorexia: Es un trastorno alimentario que causa que las
personas pierdan más peso de lo que se considera
saludable para su edad y estatura.  

 ¿Cuál es el dato que más te llamó la atención de la

información expuesta?, ¿por qué?
Anorexia porque es una enfermedad que me llama un
poco la atención

 ¿Crees que es importante compartir esta información a

los miembros de tu familia o localidad?, ¿por qué?
Porque puedo ir aprendiendo más y así no tendré ese tipo
de problemas.  
Actividad 2
Responde las siguientes preguntas:
 ¿Por qué es importante desarrollar investigaciones
acerca de la salud nutricional de las personas en el país?
Es importante porque al realizar investigaciones sobre la
salud en el país, se informarán sobre los alimentos que
son sanos y los que afectan a la salud, y así podrán
mejorar la salud nutricional de las personas en el país.

 ¿Cuáles fueron los instrumentos que posiblemente

utilizaron en la investigación?
-Recolección de datos
-Entrevistas
-Encuestas
-Investigaciones sobre la salud

 ¿Qué instrumentos utilizarías para recabar

información sobre la situación nutricional de los
miembros de tu hogar y localidad?
Me informaría sobre la salud y nutrición, y luego haría
una encuesta para analizar la salud de mi familia y los de
mi comunidad, para así informarle sobre los alimentos
que son saludables y los que no lo son.
Actividad 3
Identifica cuál es la relación entre causa y enfermedad
considerando la información que brinda la siguiente
tabla:
La relación entre causa y enfermedad es la siguiente:
 Causa: Consumo de tabaco
 Enfermedad: Cáncer, enfermedades
cardiovasculares, enfermedades respiratorias
crónicas.
 Causa: Falta de ejercicio
 Enfermedades: enfermedades coronarias, obesidad
y sobrepeso.
  Causa: Exposición a contaminantes ambientales
 Enfermedad: problemas bronquiales, enfermedades
de obstrucciones crónicas, asma, cáncer de pulmón,
derrames cerebrales, hipertensión, arterosclerosis,
enfermedades neurodegenerativas, infartos e
insuficiencia respiratoria.
 Causa: Alimentos contaminados
 Enfermedad: náuseas, vómitos, cólicos estomacales
y diarrea.

Actividad 4
1.- Resume la información más relevante del artículo en
un organizador gráfico y explica qué acciones podemos
aplicar para evitar la pérdida de la biodiversidad en
nuestra localidad según las acciones antrópicas que
intervienen en este problema.
Analiza el siguiente caso: Según un estudio en temas de
salud pública, se determina que la publicidad incide en
las decisiones de la población sobre el consumo de
productos. La publicidad de bebidas azucaradas y
productos procesados, no nutritivos, cargados de sal,
azúcar, grasas y aditivos, bebidas alcohólicas y cigarrillos
se presenta asociada a juegos, alegría y diversión, pero
no te cuentan los efectos adversos de su consumo en
exceso.
Podemos cambiarlo haciendo de razón pensando en las
consecuencias que nos puede suceder y manteniéndonos
en actividad física como el ejercicio
SEMANA 3
Fecha: 24 de agosto del 2020
4ta SEMANA
Tema: ¿Cómo elaborar un informe de estudios de caso?
1. Observa y lee la siguiente viñeta y texto:

A continuación, presentamos un ejemplo muy sencillo de

un estudio de caso, describiendo sus fases:
● Selección y definición del caso: “María es una alumna
ejemplar, pero sus notas han bajado en el último
trimestre”.
● Lista o elaboración de preguntas: ¿Por qué las notas de
María han bajado?, ¿cuál es la causa directa?, ¿cuál es su
situación familiar?, ¿se han presentado otras conductas
inusuales en María?
etc.
● Localización de la fuente de los datos: familia,
parientes, amigos, profesores, bibliografía.
● Análisis e interpretación: María se ha sentido
desmotivada desde que su hermano quedó internado en
el hospital. María es la hermana mayor y era muy cercana
a su hermano. La familia trabaja todo el día y María debe
cuidarse sola.
● Elaboración de un informe: describe los procesos, los
detalles y las conclusiones del caso. Los estudios de caso
en proyectos de investigación suelen seguir la estructura
de un protocolo de investigación.

A continuación, presentamos un ejemplo muy sencillo de

un estudio de caso, describiendo sus fases:
● Selección y definición del caso: “María es una alumna
ejemplar, pero sus notas han bajado en el último
trimestre”.
● Lista o elaboración de preguntas: ¿Por qué las notas de
María han bajado?, ¿cuál es la causa directa?, ¿cuál es su
situación familiar?, ¿se han presentado otras conductas
inusuales en María?
etc.
● Localización de la fuente de los datos: familia,
parientes, amigos, profesores, bibliografía.
● Análisis e interpretación: María se ha sentido
desmotivada desde que su hermano quedó internado en
el hospital. María es la hermana mayor y era muy cercana
a su hermano. La familia trabaja todo el día y María debe
cuidarse sola.
● Elaboración de un informe: describe los procesos, los
detalles y las conclusiones del caso. Los estudios de caso
en proyectos de investigación suelen seguir la estructura
de un protocolo de investigación.
2. Elabora el informe de estudio de caso con una
estructura similar a la que te presentamos a
Continuación:
● Portada:
Título del informe
Logo de la institución
Nombre del autor
Lugar y fecha de presentación del informe

● Índice: El índice estará ubicado detrás de la portada.

● Introducción: Comprende el título del tema, objetivos,

y formulación de los problemas de
Investigación que sistematizamos de las semanas
anteriores.
● Cuerpo: En el cuerpo, se hace un análisis objetivo de los
hechos, procesos, datos o ideas
Importantes del caso en estudio, la lectura que hayamos
realizado (Puede desarrollarse de dos a
Tres párrafos argumentativos, analógicos, explicación,
deducción, entre otros).

● Cierre: Incluye comentarios, críticas, sugerencias,

recomendaciones o alternativas de solución.
Son de carácter personal; sin embargo, deben estar
debidamente justificadas. Es decir, el cierre del informe
no debe reducirse a hacer únicamente una síntesis de lo
expuesto.
● Anexos y referencias: Contempla los gráficos, imágenes
y la bibliografía que agrupa las fuentes consultadas. Los
documentos consultados deben presentarse en orden
alfabético, pudiendo tratarse de publicaciones, libros,
boletines, revistas, periódicos, páginas de internet u otras
referencias electrónicas. Entre los elementos que se
tienen que incluir para cada fuente en la bibliografía
están: o Autor (primero el apellido seguido de una coma,
y luego los nombres)
o Título de la obra (debe estar subrayado y seguido de un
punto)
o Número de edición (seguido de una coma)
o Lugar de edición (nombrar la ciudad seguida de una
coma)
o Nombre de la editorial (seguida por una coma)
o Fecha de edición (colocar el año solamente y finalizar
con un punto)

Diviértete en casa de forma creativa

Elabora el informe de estudio de caso

Autor: Kevin Eduardo Cárdenas Erreyes
Lugar: Ciudadela Velasco Ibarra
Fecha: 31 de agosto del 2020

La acumulación de basura es a diario, aunque los

encargados de la limpieza del municipio limpian, al otro
día nuevamente existe gran cantidad de basura
acumulada. Los vecinos del sector, manifiestan que
vienen de otros sectores a tirar la basura en ese sector, ya
que se olvidan de sacar la basura a tiempo o porque no se
encontraban en casa en ese momento.
Preguntas de a mi criterio:
¿Por qué se tira basura en ese lugar?
Porque el solar se encuentra abandonado  
¿Por qué motivo no sacan la basura a tiempo?
- Por olvido
- Porque no se encuentran en casa en ese instante
Existen personas de otros sectores no pertenecientes al
vecindario que también tiren en ese sector  
- Si
¿Cuáles son los días y la hora en la que pasa el recolector
de basura?
- Los miércoles y viernes, a las 10h00 de la mañana
Existen otros lugares cercanos donde también se acumule
basura
-No
¿Qué exigen los vecinos moradores del sector?
- El solar sea expropiado por el municipio y sea cercado y
así se evitará que tiren basura en ese lugar
¿Qué problemas genera la acumulación de basura en el
solar vacío del sector la victoria?
La acumulación de basura provoca focos de infección,
proliferación de plagas y enfermedades
gastrointestinales, respiratorias.
¿Existen moradores que sufran de alguna enfermedad
derivada de este problema?
- Si
¿Qué tiempo aproximadamente se encuentra
abandonado ese solar?
- Más de 11 años
Autor: Cárdenas Erreyes, Kevin Eduardo
Número de edición, 3
Lugar de edición: Machala, el Oro
Localización de datos: Vecinos, Familiares, Barrio

PROYECTO 2
ACTIVIDADES SEMANA 1
Fecha: 8 de septiembre del 2020
Tema: El origen de la vida, la evolución y las leyes que
rigen en la naturaleza
Actividad 1
Lee el siguiente fragmento:
La vida es parte integral del universo. Como tal, buscar
definiciones de la vida como fenómeno diferenciado es
tan difícil —algunos dirían que inútil—. No hay una
respuesta simple a la cuestión de «¿qué es la vida?» que
no incluya algún límite arbitrario. Sin ese límite, o nada
está vivo, o todo lo está.
Cualquiera de nosotros es capaz de reconocer que una
mariposa, un pino o un pájaro son organismos vivos...
mientras que una roca o el agua de mar no lo son; ya que
siempre se ha definido a un organismo vivo como aquel
que cumple con el ciclo de la vida, —nacer, crecer,
reproducirse y morir—. Pero ¿será esto totalmente
verdadero?
El agua es considerada por los pueblos y nacionalidades
del Ecuador un ser vivo y divino. Desde su propia
cosmovisión y desde épocas inmemoriales le rinden culto
al agua. En muchas comunidades andinas como los
saraguros, los otavaleños o los cañaris se considera al
agua como un ser vivo, proveedor de vida y de animación
del universo.
Responde las siguientes preguntas en una hoja o en tu
cuaderno:
¿Por qué se reconoce a algunos elementos de la
naturaleza como seres vivos desde la cosmovisión
andina?
Se los reconoce ya que siempre se ha definido a un
organismo vivo como aquel que cumple con el ciclo de la
vida, nacer crecer reproducirse y morir

¿cómo definirías qué es la vida?

Yo la definiría como la acción de poder moverse o que
algo se mueva tenga consciencia pueda interactuar y
poder desarrollarse en todo aspecto y como todos los
otros que tenga un ciclo.
¿cómo se originó la vida?
Hay muchas hipótesis que explican el origen de la vida,
pero creo que las más importantes son la de creacionismo
sobre el origen de la vida por un ser mayor y la de la gran
explosión que explica que la vida se originó por una gran
explosión
¿aparte de la andina, conoces otras cosmovisiones que
aborden el tema de la vida?
La Sumak Kawsay

Actividad 2
Analiza la información expuesta en el siguiente texto:
¿Cuándo surgió la vida en la Tierra?
Los geólogos calculan que la Tierra se formó hace
alrededor de 4 500 millones de años. Esta estimación se
obtuvo tras medir la edad de las rocas más antiguas de la
Tierra, así como las edades de rocas de la Luna y
meteoritos, con la datación radiométrica (en la cual se
utiliza la descomposición de isótopos radiactivos para
calcular el tiempo transcurrido desde la formación de una
roca).
Durante muchos millones de años, la Tierra temprana
recibió el impacto de asteroides y otros objetos celestes.
Además, las temperaturas eran muy altas (el agua
tomaba la forma de un gas, no de un líquido). Los
primeros indicios de vida pudieron surgir durante una
pausa en el bombardeo de asteroides, hace unos 440 o 4
000 millones de años, cuando la Tierra estaba lo
suficientemente fría como para que el agua se
condensara en los océanos. Sin embargo, se produjo un
segundo bombardeo hace unos 3 900 millones de años.
Es probable que después de este ciclo final la Tierra
lograra tener condiciones para la vida continua. Los
primeros indicios de vida en la Tierra provienen de fósiles
descubiertos en Australia Occidental, que datan de hace 3
500 millones de años. Estos fósiles son de estructuras
conocidas como estromatolitos que, en muchos casos, se
formaron con el crecimiento de capa tras capa de
microbios unicelulares, tales como cianobacterias (los
estromatolitos también se forman con microbios
actuales, no solo prehistóricos)

• Toma en cuenta la información del texto anterior para

elaborar un gráfico que represente las condiciones de la
Tierra primitiva y la evidencia de las formas de vida que
fueron encontradas.
• Considera que, en la década de 1920, los científicos
Aleksandr Oparin y John Haldane propusieron que la vida
podría haber surgido paso a paso de materia no viva a
través de un proceso de “evolución química gradual”.
Oparin y Haldane pensaban que la Tierra en sus inicios
tenía una atmósfera reductora —es decir, con una muy
baja concentración de oxígeno—, en la cual las moléculas
tienden a donar electrones. En estas condiciones, ellos
sugirieron que: Moléculas inorgánicas simples pudieron
haber reaccionado (con energía de rayos o el sol) para
formar unidades estructurales, como aminoácidos y
nucleótidos, que pudieron haberse acumulado en los
océanos para formar una "sopa primordial”. En 1953,
Stanley Miller y Harold Urey hicieron un experimento
para comprobar las ideas de Oparin y Haldane.
Determinaron que las moléculas orgánicas podrían
formarse espontáneamente en condiciones reductoras,
las cuales se pensaba que eran similares a las de la Tierra
en sus inicios. Miller y Urey construyeron un sistema
cerrado que incluía un recipiente con agua caliente y una
mezcla de gases que supuestamente abundaban en la
atmósfera terrestre en sus inicios (H2O, NH3, CH4, H2).
Para simular los relámpagos que posiblemente
proporcionaron energía para las reacciones químicas en
la atmósfera de la Tierra primitiva, Miller y Urey hicieron
pasar chispas eléctricas a través de su sistema
experimental. Después de dejar que el experimento
funcionara durante una semana, Miller y Urey vieron que
se habían formado varios tipos de aminoácidos, azúcares,
lípidos y otras moléculas orgánicas. Aunque faltaban
moléculas grandes y complejas (como las de ADN y
proteínas), su experimento demostró que por lo menos
algunas de las unidades estructurales de estas moléculas
podrían formarse espontáneamente a partir de
compuestos simples.
• Reflexiona acerca de los siguientes aspectos
importantes del texto anterior y contesta las siguientes
preguntas en tu cuaderno o en una hoja reutilizada:
¿Qué objetivo en común tenían los investigadores, como
Oparin, Miller y Urey?
Tenían el objetivo de probar que la vida se produjo por
micro-organismo y elementos químicos hace millones de
años.
¿Por qué la observación y la experimentación son
acciones fundamentales dentro de la investigación
científica llevada a cabo por Oparin, Miller y Urey?
Son fundamentales ya que, mediante la observación se
llega al planteamiento del problema y con la
experimentación se pueden comprobar las hipótesis
planteadas por Oparin, Miller y Urey.
¿Por qué la ciencia se ha interesado en tratar de explicar
el origen de la vida?
Porque somos humanos y tenemos la necesidad de saber
quién nos creó, quienes fueron nuestros antepasados, de
donde salen nuevas especies etc.

¿Por qué existe la necesidad de recrear los fenómenos

físicos de la Tierra primitiva?
Para poder saber cómo se desarrolló la vida en la Tierra.
¿Qué materiales probablemente utilizaron?
Chispas eléctricas  
Recipiente con agua caliente y una mezcla de gases  

¿Conoces alguna investigación que se desarrolle en la

actualidad de gran relevancia para la humanidad?, ¿cuál
o cuáles?
Explican el origen de los organismos multicelulares. ...
 El mundo más lejano jamás explorado del sistema
solar. ...
 Un tratamiento para la fibrosis quística.
SEMANA 2
Fecha: 17 de septiembre del 2020
Actividad 2
Con base a la actividad anterior, elabora un cuadro
sinóptico del contenido del texto inicial que habla de la
verdad. Hazlo en una hoja de papel y guárdala en tu
Caja-portafolio. Para esta actividad, toma en
consideración las siguientes recomendaciones:
• Lee atentamente la información.
• Subraya las ideas que te parezcan más importantes.
• De las ideas subrayadas, identifica las ideas principales
e ideas secundarias del texto.
• Organiza las ideas principales y secundarias en las
llaves que conforman el cuadro sinóptico. Para
profundizar sobre la utilización de los organizadores
gráficos, te invitamos a leer las páginas 52, 53 y 54 del
texto de la asignatura Lengua y Literatura de 2. ° curso.
 La verdad

Aristóteles Friedrich Nietzsche

La verdad es el Considera la verdad como la

correspondiente entre lo interpretación, individual o
que pensamos y la realidad. colectiva, de la realidad que
La verdad sería una nos circunda, ya que, como
representación mental, una seres creadores e interpretes
descripción exacta de la
realidad, pensamiento que
De nuestra propia vida,
describe tal como son los vamos construyendo el
hechos. sentido de esta. La verdad es
producto de interpretaciones
y perspectivas .

Los hechos es interiorizar y entender la realidad, la

correspondencia entre los acontecimientos y los
pensamientos
 José ortega y Gasset
Plantea su perspectivismo
como teoría epistemológica
que se basa en la concepción
de la verdad como una
interpretación de un sujeto
particular
Michel Foucauld
Asegura que esas
interpretaciones y
perspectivas se generan por
juegos de poder, ya que
guíen crea los discursos y los
impone a los otros está
realizando un ejercicio de
dominación, de poder
político real, inculcando
verdades para el control de
los sujetos.

No se puede conocer la
realidad en su totalidad si solo
se conoce parte del problema

Actividad 3
Lee el siguiente texto:
Como hemos podido apreciar, el tema de la verdad es
sumamente complejo. Además, este tema se extiende a
diversos campos. En democracia, por ejemplo, se ha
visto la importante necesidad de establecer una serie de
derechos para todas las personas, los cuales se han
denominado Derechos Humanos. Estos derechos, en
principio, se consideran verdaderos y nos permiten
proteger la vida y dignidad humanas:
Fue necesario que los derechos humanos fueran
reconocidos en el marco jurídico de los países para que
existiese una obligatoriedad jurídica de cumplimiento y
no se quedarán como meros ideales. A pesar de que
existe un marco jurídico que garantiza el ejercicio de los
derechos humanos, estos siguen siendo afectados, lo
cual ha provocado sufrimiento e incluso destrucción de
sociedades enteras. La realización plena de los derechos
humanos depende también de la adopción de
responsabilidades y deberes políticos, sociales, morales
y éticos implícitos, que deben ser cumplidos por todos:
individuos, sociedad civil, Estados y la comunidad global
en general (ONU, 1998) (Mineduc, Educación para la
Ciudadanía de 2.° curso, pág. 15).
(Si deseas profundizar sobre este tema, puedes revisar
tu libro de texto de Filosofía, Historia o Educación para
la Ciudadanía)
Actividad 4
Responde las siguientes preguntas:

• ¿Qué es la verdad?
La ''verdad'' es un razonamiento subjetivo, es decir, cada
persona o sociedad construye una verdad propia con base
en su experiencia,
conocimientos, paradigmas culturales, códigos aprendido
s en el seno familiar, entre otros.
• ¿Por qué es tan complicado definir el término verdad?
Resulta complicado definir el término verdad porque hace
alusión a algo que se asume como cierto o absoluto, es
decir, que no admite dobles interpretaciones o
significados.
• Muchos movimientos sociales (obreros, feministas,
indígenas, ecologistas y ecofeministas) defienden
posturas que se afirman como verdaderas, ¿cuáles son
las premisas que mantienen?, ¿cuál es la relación con la
democracia y los Derechos Humanos?
Las premisas que mantienen son argumentos que
resultan del criterio colectivo, que atienden los intereses
y necesidades de los mismos y son considerados válidos o
absolutos.
La relación de un sistema democrático y los Derechos
Humanos es que ambos procuran que el individuo actúe
de acuerdo a sus principios, deseos y necesidades,
respetando la dignidad humana y sus decisiones.
• ¿Cuál es la posible relación entre verdad, ciencia y
vida?
La posible relación entre verdad, la práctica científica y
la vida es que la razón o paradigma de la ciencia se
fundamenta en la búsqueda de la verdad como único
medio para explicar los fenómenos naturales y
el surgimiento de las distintas formas de vida en la tierra.
SEMANA 4
Observa las infografías de la página 152 del texto de
Biología y establece las semejanzas y diferencias entre la
estructura de la célula animal y vegetal. Identifica los
recursos con los que cuentas en tu hogar para elaborar
un modelo que represente a las células. Recuerda que
los modelos o maquetas que elabores te permitirán
afianzar tus habilidades científicas
La célula animal es una célula eucariota caracterizada por
la presencia de núcleo, membrana plasmática y
citoplasma. Se diferencia de la célula vegetal por la
ausencia de pared celular y cloroplastos. Además, se
pueden encontrar vacuolas más pequeñas y más
abundantes en comparación con las de una célula
vegetal.
Las células animales pueden adoptar diversas formas.
También son capaces de capturar y digerir otras
estructuras.
Algunas de las células animales más destacadas son las
neuronas del sistema nervioso, los leucocitos del sistema
inmunitario, los óvulos y los espermatozoides del sistema
reproductor.
• Identifica, en el texto de 2. ° curso, las clases de tejidos
animales y vegetales de acuerdo con las imágenes
expuestas. Selecciona un tejido en particular y establece
de qué células está conformado y de qué órganos y
aparatos forma parte. Elabora un esquema que
represente esta información.
2._Modelo de la célula con materiales de tu casa