Ministerio de Educación

Subsecretaría de Fundamentos
Educativos

RECOMENDACIONES PARA
DOCENTES PARA
TRABAJAR CON LAS FICHAS
PEDAGÓGICAS

Proyecto 2
Educación General Básica Elemental
Cuarto Grado

Ciclo Costa y Galápagos

Ciclo Sierra y Amazonía

2020-2021
MINISTRA DE EDUCACIÓN
Monserrat Creamer Guillén

Viceministra de Educación
Isabel Maldonado Escobar

Viceministro de Gestión Educativa

Andrés Chiriboga Zumárraga

Subsecretaria de Fundamentos Educativos

María Fernanda Crespo Cordovez

Directora Nacional de Currículo

Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja

Director Nacional de Estándares Educativos

José Alberto Flores Jácome

Elaboración: Equipo Técnico de la Dirección Nacional de Currículo

Anita Mata Velasteguí
Darwin Brito Ríos
Edgar Freire Caicedo
Henry Quel Mejía
Jhon Castillo Perlaza
Laura Maldonado Orellana
Luis López Morocho
Mireya Cepeda Cevallos
Nancy Gualán Masache
Nancy Romero Aguilar
Sylvia Chávez Pacheco
Víctor Chicaiza Rengel

1
 PROYECTO 2

APRENDEMOS JUNTOS EN CASA

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL
CICLO COSTA Y GALÁPAGOS
CICLO SIERRA Y AMAZONÍA
2020-2021
4. ° EGB

RECOMENDACIONES PARA DOCENTES PARA TRABAJAR CON LAS FICHAS PEDAGÓGICAS

“La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo”
(Nelson Mandela)

Los docentes, somos el motor fundamental para el sistema educativo y la sociedad. Los
estudiantes que hoy aprenden de ti maestro son quienes integran la sociedad y el mundo en
el que vivimos. Tu servicio en estos momentos los hace ser más humanos, tanto como lo estás
siendo hoy con ellos. Necesitamos transmitir con cariño lo que somos y sabemos a nuestros
estudiantes. Ser la voz de la esperanza en estos días, ayudarlos a no rendirse en el aislamiento
motivándolos a continuar siendo fuertes y mantenerse unidos. Valoramos tu labor, recuerda
que, sin tu entrega y empatía, el camino del aprendizaje de nuestros estudiantes no sería el
mismo, te acompañamos en esta labor en tiempos de COVID-19.

A. PISTAS PARA UNA ACCIÓN EDUCATIVA TRANSFORMADORA

¿Qué herramientas utilizamos?

En un contexto incierto marcado por la presencia del COVID-19 el currículo se vuelve esencial
para contextualizar la educación al momento que se vive. En este sentido, para continuar con
los aprendizajes en el marco del Plan “Aprendemos juntos en casa”, se utilizarán los siguientes
documentos curriculares:

● Currículo priorizado: corresponde al documento curricular general que delimita los

aprendizajes básicos que los estudiantes desarrollan cumpliendo el nivel de logro 1 de
los estándares de calidad educativa, el cual fue construido considerando el Currículo
Nacional 2016 y en el que se presenta la organización de las destrezas con criterios de
desempeño imprescindibles que contribuyen al abordaje de conceptos esenciales,
desarrollo de habilidades, valores y la aplicación de lo comprendido en nuevos
contextos.

● Currículo para la emergencia: Ciertas instituciones educativas evidenciarán algunas

limitaciones para lograr el cumplimiento del currículo priorizado en su totalidad, a
causa de una serie de factores internos y externos por ello, se ha considerado desde el
Nivel Central proponer un currículo específico para este tiempo de emergencia, mismo
que nace del currículo priorizado, en el cual se organizan las destrezas con criterios de
desempeño en función de objetivos de aprendizaje vinculados a los objetivos
integradores del subnivel visibilizados en cada uno de los proyectos trabajados en las
fichas pedagógicas.

Es fundamental tener en cuenta que los objetivos de aprendizajes serán el eje rector para
ambos currículos, siendo el Currículo para la emergencia la base mínima a considerar y el
Currículo priorizado como el horizonte máximo a desarrollar en la situación actual. De este

2
modo, las Instituciones Educativas pueden usar uno o ambos al ser complementarios siempre
tomando en cuenta la importancia de su contextualización.
En consecuencia, cada proyecto desarrollará fichas pedagógicas con actividades orientadas
a la consecución del objetivo de aprendizaje sobre un tema de actualidad; estas fichas se
organizan de acuerdo con la siguiente información:

Tabla 1: Insumos para trabajar las planificaciones y sus respectivas fichas pedagógicas

GRANDES
IDEAS OBJETIVOS VALORES CONTENCIÓN EMOCIONAL
Los conflictos son
Los estudiantes oportunidades para
comprenderán que, aprender. La solución de
para resolver conflictos requiere de
problemas de la vida habilidades que reduzcan
cotidiana relacionada las tensiones, no que lo
a temas sociales, incrementen.
Solución de
ambientales, ¿Cuándo tienes un
conflictos,
Proyecto 1: económicos, culturales, conflicto que es lo primero
pensamiento
Problemas entre otros, es que se te viene a la
crítico, habilidad
del mundo necesario aplicar mente? ¿Qué has
de
contempor estrategias de aprendido después de un
comunicación,
áneo razonamiento lógico, conflicto?
toma de
creativo, crítico, Identifica 3 actitudes
decisiones
complejo, y comunicar positivas y negativas de tu
nuestras ideas de familia que usan frente a
forma oral y escrita de un conflicto.
manera clara y directa, ¿Cómo tus acciones
para actuar con aportan positivamente en
autonomía e tu familia, escuela y
independencia. comunidad?
Los estudiantes
comprenderán los
Diversidad es la diferencia
aspectos más
o distinción entre personas,
relevantes que aborda
animales o cosas. Implica
la vida y su diversidad,
la existencia de variedad,
a partir del estudio de
infinidad, disparidad o
su origen, su
multiplicidad.
importancia, sus retos y Reconocimiento
¿Qué entiendes por
Proyecto 2: su compromiso para a la diversidad,
diversidad? ¿Qué te hace
La vida y la mantener ambientes empatía,
diferente de tus amigo/as y
diversidad sostenibles que comunicación
familiares? ¿Cómo crees
aseguren la salud efectiva
que se debe tratar a
integral, la continuidad
alguien o algo que es
de la vida en sus
diferente a ti? ¿Por el
diferentes formas,
hecho de ser diferente,
aplicando valores
cómo desearías que te
como la empatía y
tratarán a ti?
comunicándolos de
manera oportuna.
Proyecto 3: Los estudiantes Toma de La contaminación
El comprenderán que decisión, ambiental es un fenómeno
calentamie ciertas acciones de los cuidado que afecta al mundo
nto global seres humanos inciden ambiental, entero.

3
 de manera negativa y responsabilidad, ¿Qué impactos negativos
directa en los comunicación identificas en tu ciudad?
fenómenos que asertiva, (Especificar en relación
ocurren en la consciencia con qué) ¿Qué cambios
naturaleza y que ambiental positivos identificas que se
recrudecen los dieron mientras el mundo
problemas ambientales se paralizó por la
como el calentamiento pandemia?
global, para la ¿Qué puedes hacer para
concientización y la cuidar tu entorno y evitar
toma de decisiones la acumulación de
asertivas y responsables desechos?
con el entorno ¿Enumera 3 buenas
inmediato, prácticas para reutilizar
comunicándolo en algunos desechos, tanto
diversos espacios y con orgánicos como
recursos amigables con inorgánicos?
la naturaleza.
La necesidad de conocer
el mundo es innata, por
ello, necesitamos
información para evitar
Los estudiantes riesgos. Las oportunidades
comprenderán que la que nos brinda el
historia, la tecnología, Curiosidad, desarrollo de la ciencia y
la ciencia y el arte se seguridad, tecnología evidencian un
Proyecto 4: entrelazan y autocuidado, mundo lleno de datos que
Tecnología, evolucionan respeto, están al acceso inmediato
ciencia y fomentando la pensamiento de todas y todos.
arte curiosidad del ser crítico, Escribe 3 aspectos que te
humano por conocer y autoconocimien llamen la atención sobre el
construir un mundo to desarrollo de la historia,
mejor. ciencia, tecnología y arte.
Comenta con tu familia
sobre los impactos que ha
tenido el desarrollo de la
historia, ciencia,
tecnología y arte.
Los estudiantes El proyecto de vida nos
comprenderán que la ayuda a organizar y
salud, la cultura y el planificar nuestras metas,
entretenimiento son sueños, propósitos. Te has
ejes fundamentales en preguntado qué quisieras
el desarrollo del Cuidado, hacer en los próximos
Proyecto 5:
proyecto de vida y su autodeterminaci años…
Salud,
difusión es importante ón, toma de ¿Cuál es la materia que
cultura y
a través de decisión, más te gusta?
entretenimi
manifestaciones autoconocimien ¿Qué actividades te gusta
ento
artísticas y culturales. to o te gustaría realizar? ¿Qué
necesitas para
perfeccionar tus
habilidades?
¿Qué puedes hacer para
mejorar tus hábitos

4
 alimenticios y cuidado de
la salud?
Las actividades culturales
y artísticas desarrollan
habilidades creativas,
¿qué te gustaría aprender?
Los seres humanos somos
diferentes unos de otros y
también pertenecemos a
Los estudiantes culturas diferentes.
comprenderán que ¿En qué somos diferentes
Proyecto 6:
Ecuador es parte de un los miembros de mi
Ecuador,
mundo megadiverso y Justicia, familia?
como
pluricultural, equidad, ¿En qué somos iguales?
parte de un
contribuyendo a la empatía, ¿Qué tienen en común
mundo
construcción y cuidado comunicación hombres y mujeres? ¿Qué
megadivers
de una sociedad asertiva, respeto es equidad? ¿Por qué
oy
humana más justa y hablar de equidad?
pluricultural
equitativa mediante ¿Qué acciones puedes
una comunicación realizar junto a tu familia
asertiva en su entorno para fomentar una
cercano y lejano. sociedad más justa y
equitativa?
Ser ciudadano del mundo
es vivir ejerciendo los
derechos y
responsabilidades, es
compartir con la
comunidad y participar en
la sociedad en la que
vives.
Equidad, valores ¿Qué derechos tienes?
Los estudiantes de ciudadanía: ¿Qué entiendes por
comprenderán que la respeto, responsabilidades?
ciudadanía mundial y empatía, ¿Qué responsabilidades
la cultura de paz cuidado propio tienes en tu escuela y
Proyecto 7: exigen el respeto y la y de los otros, familia? ¿Piensas que tus
Cultura de práctica de los solidaridad, responsabilidades son
paz y derechos humanos, la justicia, diferentes a las de los
ciudadanía justicia social, la autoconocimien adultos? ¿Qué necesitas
mundial diversidad, la igualdad to, para que los adultos
entre todos los seres comunicación garanticen tus derechos?
humanos y la asertiva ¿Qué normas de
sostenibilidad convivencia existen en tu
ambiental en función familia? Ahora es el
de promover un momento de actualizarlas,
mundo y un futuro organizar un cartel con
mejor para todos. acuerdos en los que
participen todos los
integrantes de la familia.
Enumera tres actividades
que fomenten equidad en
tu hogar e identifica los
beneficios que tienen

5
 cada uno de los miembros
en la convivencia familiar.

¿Por qué planificar por subnivel?

El currículo ha sido diseñado “mediante destrezas con criterios de desempeño que apuntan a
que los estudiantes movilicen e integren los conocimientos, habilidades y actitudes” (Mineduc
2016) que se van complejizando de un subnivel a otro. Este planteamiento permite agrupar
estudiantes de diferentes edades y lograr una constante estimulación cuando cada uno,
desde sus experiencias aportan para la consecución de proyectos.

En cuarto grado se continuará y afianzará el desarrollo de las habilidades de comunicación

oral, la comprensión de textos y la producción escrita a través de la reflexión sobre la lengua
como objeto de conocimiento. Esta reflexión intencionada, necesaria e indispensable debe
acompañar la exigencia de optimizar el desarrollo de las capacidades verbales en la lengua
formal, mediante su uso, tanto en la comunicación oral como escrita. El enfoque del desarrollo
de la lectura y escritura en su uso comunicativo en las familias y, a través de medios
tecnológicos con la comunidad y familia que no vive con el estudiante, es lo más pertinente
en este momento, ya que permite que el estudiante pueda expresarse y esto apoya a la
contención emocional y la autonomía. Se pueden hacer actividades como: escribir lo que
observan a sus padres hacer, escribir lo que ellos piensan y sienten, lo que descubren.

En este grado los estudiantes ya están en capacidad de leer y escribir de forma autónoma. Lo
que hay que hacer es reforzar las habilidades de lectura y escritura siguiendo los procesos
correspondientes que se planteen en la ficha para que los estudiantes logren los aprendizajes.
Siempre socializar la lectura y escritura en la familia, es la clave.

De igual manera, se profundizará en el uso del lenguaje matemático en la cotidianidad de las

tareas del hogar.

¿Por qué planificar de forma interdisciplinaria?

El proceso de enseñanza debe abordarse desde todas las áreas del conocimiento, puesto que
los aprendizajes no se dan de forma parcelada o segmentada; en la vida real se presentan
diversas conexiones entre las asignaturas. Todo está relacionado, por ello iniciamos un trabajo
interdisciplinar con la mirada en desarrollar aprendizajes para la vida.

Además, es fundamental fortalecer la interdisciplinariedad, la comprensión de fenómenos y

acciones, el estudio de problemáticas y soluciones desde diferentes ámbitos a través de los
conceptos esenciales que los sustentan. En este sentido, la autonomía del estudiante y el
acompañamiento del docente son imprescindibles para aclarar y profundizar los aprendizajes.
Además, la interdisciplinariedad se verá reforzada a través de la metodología de proyectos
que integra diferentes disciplinas como: ciencias, arte, educación física y matemáticas.

¿Qué es el aprendizaje basado en proyectos?

El Aprendizaje Basado en Proyectos es un método didáctico que se encuentra en las

metodologías activas y más particularmente en la estrategia de enseñanza denominada
aprendizaje por descubrimiento y construcción, que se contrapone a la estrategia expositiva
o magistral (Restrepo, 2020).

Esta metodología contribuye de manera eficaz al desarrollo de las destrezas con criterios de
desempeño imprescindibles del currículo.

6
 a. Es un método de trabajo activo donde los estudiantes participan constantemente
en la adquisición de su conocimiento.
b. El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados
para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
c. El aprendizaje se centra en el estudiante.
d. Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se
trabaja en grupos pequeños.
e. Abre la posibilidad de abordar diferentes disciplinas del conocimiento.
f. El docente se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

Los proyectos se desarrollan por medio de fichas pedagógicas.

¿Qué son las fichas pedagógicas?

La ficha pedagógica es un insumo clave para desarrollar la mirada interdisciplinaria en las

planificaciones didácticas. En este sentido, los docentes deben recordar siempre la necesidad
de adaptarse a las necesidades de su grupo estudiantil y de las condiciones que puedan estar
atravesando. Para los estudiantes que no tienen comunicación con sus docentes, la ficha
puede llegar a ser la guía principal de su trabajo, de acuerdo con las circunstancias de cada
familia. Es decir, el estudiante junto a su familia y el docente como mediador del aprendizaje
emplearán las fichas como medio de estudio en el marco de la emergencia. Cabe destacar
que los docentes adaptarán los recursos proporcionados a las necesidades educativas de los
estudiantes, a su ritmo y estilo de aprendizaje, al contexto, realidades, escenarios de los
estudiantes y las instituciones educativas.

A través de las fichas pedagógicas se espera que los estudiantes se conviertan en los
protagonistas de su aprendizaje, que puede ser autodirigido, acompañado por el docente y
contextualizado en situaciones reales del mundo actual.

Cada proyecto podrá ser contextualizado, adaptado, dosificado, alimentado, reducido

dependiendo de las necesidades del grupo de estudiantes. Para ello se requiere una
planificación de los aprendizajes.

B. PROTAGONISTAS DE SU PROPIO APRENDIZAJE

Utilizamos metodologías que permitan a los estudiantes ser protagonistas de su aprendizaje y,

enfoques que están relacionados con el ser, basadas en el respeto, dignidad, igualdad y
diversidad de identidades, en un modelo integral de persona, practicando los valores
humanos, para de esta manera entender el mundo y transformarlo, una apuesta por el diálogo
y la participación.

Se proponen herramientas creativas, que permitan desafiar al estudiante en su capacidad de

crear nuevas destrezas, desarrollar nuevas habilidades y generar iniciativas innovadoras. Las
actividades permiten fortalecer la creatividad en el manejo y utilización consciente de
materiales. Todas las semanas se finaliza con una actividad que comprometa a la acción del
estudiante y su familia.

C. ACTIVIDADES RECREATIVAS

LECTURA, UN APOYO EMOCIONAL

El desarrollo intelectual y emocional de las personas está siempre ligado al manejo del
lenguaje. Existen lenguajes basados en imágenes, en sonidos, en símbolos matemáticos, en
señas, entre muchos otros. Sin embargo, las palabras son el lenguaje más común y cotidiano

7
de todos. Utilizamos palabras para formular opiniones, necesidades, ideas y sentimientos, para
crear leyes de convivencia, para comunicarnos con nuestras familias y amistades, así como,
para definir nuestra identidad. Ya sea en la dimensión oral o escrita, los seres humanos siempre
utilizamos palabras para ordenar nuestras individualidades y existencias colectivas. Tener una
conciencia clara sobre las implicaciones de la palabra en la vida de la población evidencia
la importancia de la lectura, pues es allí donde la palabra revela su riqueza, su complejidad,
sus transformaciones y sus posibilidades como instrumento de comprensión integral de
cualquier saber, proceso o acontecimiento, ya sea a nivel teórico, emotivo, psicológico o
social.

Por otro lado, esto solo es posible si se desvincula al acto de leer del carácter obligatorio que
se le ha asignado y se lo enlaza con los intereses, las afinidades, las inquietudes, los miedos y
los conflictos del estudiante en su contexto. El respeto a la diversidad de culturas, modos de
sentir, pensar y aprender son factores que permiten aprovechar la lectura y sus herramientas
extremadamente valiosas que ayudan a enfrentar cualquier crisis.

Solo cuando podemos expresar con coherencia y lucidez los hechos vividos, así como nuestras
emociones y reacciones respecto a esos hechos, podemos vislumbrar y encontrar soluciones.
Si podemos ponerle las palabras y el lenguaje apropiados a los momentos de pánico y
confusión, también podemos encontrar la forma de salir de ellos. Esto adquiere particular
relevancia al interior de una comunidad educativa, donde resulta indispensable que toda
información y conocimiento circule con fluidez y claridad.

En este sentido, se propone como un anexo a la ficha pedagógica, lecturas cortas con
actividades sencillas para que los estudiantes y sus familias compartan un momento para leer
en cualquier día de la semana y, en cualquier momento del día.

PARA DIVERTIRNOS CON LOS SENTIDOS

Divertirse en casa mientras realizamos actividades cotidianas es uno de los objetivos del plan
“Aprendemos juntos en casa”, para ello se han diseñado actividades que pueden ser
realizadas por los estudiantes y sus familias en cualquier día de la semana. Estas actividades
están asociadas a trabajar los sentidos y, se proponen para toda la familia.

D. DIARIO PERSONAL

Para niños, niñas, adolescentes y adultos, escribir un diario es una experiencia liberadora, por
ello, se recomienda que tanto docentes como estudiantes escriban su diario, no como una
tarea obligatoria ni sujeta a evaluación, sino como un medio para expresar emociones; en el
contexto actual, constituye una herramienta que permite expresar las diversas situaciones que
se están viviendo.

Destinar un cuaderno de los que tienen en casa o elaborarlo con hojas recicladas, puede ser
algunas de las opciones para escribir su diario, lo importante es que sepan que este diario es
personal y, por tanto, puede ser secreto;

“si los chicos quieren, que sea secreto, porque tienen derecho a una vida íntima,
reservada. Quizás la escuela pueda preguntarse: "Si es secreto, ¿cómo puedo
evaluarlo?". Bueno, no lo evalúa: lo regala a los niños. Cuando hablo con los chicos y
las chicas siempre les digo que hacer un diario vale la pena, porque dentro de muchos
años lo van a poder leer con sus hijos y será una gran emoción.” (Tonucci,2020)

Con la intención de motivar a los estudiantes a elaborar su diario, las fichas pedagógicas
contienen luego de la autoevaluación algunas preguntas que les permitirán reflexionar sobre

8
sus sentimientos. Estas preguntas podrán responderlas en su diario o si lo prefieren expresarlas
a sus familias.

E. Sugerencias para la contextualización de los proyectos interdisciplinarios

Los proyectos interdisciplinarios son un recurso que propone el Ministerio de Educación con el
objetivo de darle sentido y aplicabilidad real a los aprendizajes que deben adquirir los
estudiantes; es por ello, que se hace necesario, que los docentes los contextualicen de
acuerdo con la realidad de sus estudiantes, sus intereses y necesidades de aprendizaje.

En este contexto, el docente puede considerar:

1. Desarrollar el proyecto interdisciplinario en su totalidad o tomar algunas de las

actividades propuestas.
2. Complementar los aprendizajes propuestos en el proyecto con otros que el docente
considere que sus estudiantes deben adquirir para motivar su reflexión y dar
respuesta a los problemas y situaciones de su realidad.
3. Desarrollar nuevos proyectos interdisciplinarios en los que, en conjunto con los
docentes de otras asignaturas, propongan actividades atractivas y significativas
para los estudiantes. Actividades de aprendizaje que tiendan al desarrollo de
actitudes y habilidades, que busquen la adquisición activa de nuevos
conocimientos y no solo la memorización del conocimiento existente.
4. Trabajar unos días con los proyectos interdisciplinarios y otros con las destrezas con
criterios de desempeño del currículo priorizado que no se han considerado en el
proyecto, pero, que el docente considera importantes para sus estudiantes.

Las planificaciones didácticas que se elaboren en las instituciones educativas pueden

considerar los proyectos como otra estrategia para el desarrollo de aprendizajes, sin embargo,
es necesario que se adapten actividades o se sugieran otras en atención a la diversidad y el
acceso de todos sus estudiantes a la educación.

Por tanto, se deben considerar estrategias para atender los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes, facilitando el aprendizaje individual; apoyando el aprendizaje
que requiere de la familia y fortaleciendo el que será acompañado por el docente.

En este sentido, es necesario considerar la importancia del tiempo que los estudiantes tienen
para trabajar en casa, individualmente o con apoyo de la familia y el tiempo en el que se
reúnen virtualmente con los docentes.

Cabe recalcar que, para cada semana de desarrollo del proyecto, se proponen 5 actividades
que están pensadas para ser desarrolladas en 50 minutos.

F. PLANIFICACIÓN

La planificación de los aprendizajes se realiza por unidad microcurricular sin olvidar que, para
Educación Inicial, oferta ordinaria y extraordinaria, y el subnivel de Preparatoria deberán
centrarse en la metodología Juego-trabajo y en experiencias de aprendizaje; en los demás
subniveles representan unidades didácticas, proyectos, unidades de trabajo, guías de
aprendizaje, entre otros. En este sentido y en coherencia con la realidad educativa en la que
nos encontramos, las instituciones educativas deberán establecer la pertinencia de trabajar
con una microplanificación por cada parcial (duración de hasta 10 semanas) en la cual, se
prevea el desarrollo de dos proyectos escolares/experiencias de aprendizaje/retos y las
propuestas que los docentes realicen mediante la contextualización del proyecto enviado

9
desde el Nivel Central o, como nuevos proyectos elaborados por los docentes, considerando
las actividades adecuadas en función del desarrollo del currículo para la emergencia.

Para la planificación microcurricular se deben considerar estrategias que sean pertinentes, en

relación con los siguientes aspectos:

1. Proyectos, planes y programas que la institución educativa desarrollará en un

tiempo determinado.
2. Adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas asociadas
o no a la discapacidad.
3. Ejes transversales, formación en valores de acuerdo con la propuesta pedagógica.
4. Refuerzo académico y acompañamiento en el desarrollo de aprendizajes.

A continuación, se presenta un ejemplo de planificación en el que constan los elementos de

la matriz curricular, entre ellos el objetivo de aprendizaje número 1, los contenidos esenciales,
las destrezas con criterios de desempeño e indicadores de evaluación. Las estrategias que
constan en este planificador pueden ser ajustadas por los docentes en función del grupo de
estudiantes y su contexto.

10
 PROYECTO N° 2 – EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL
“La riqueza de la vida y la diversidad la encuentro en todo lugar”
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 2: Los estudiantes comprenderán los aspectos más relevantes que aborda la vida y su diversidad, a partir del estudio de su
origen, su importancia, sus retos y su compromiso para mantener ambientes sostenibles que aseguren la salud integral, la continuidad de la vida en sus
diferentes formas, aplicando valores como la empatía y comunicándolos de manera oportuna.

Valores: Reconocimiento a la diversidad, empatía, comunicación efectiva.

CONCEPTOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

ESENCIALES DEL DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE PROPUESTAS DEL DOCENTE RECOMENDACIONES PARA EL
PROYECTO DESEMPEÑO EVALUACIÓN PADRE DE FAMILIA
O TUTOR EN EL HOGAR
SEMANA 1

Textos literarios (fábula) LL.2.2.1. Compartir de manera Interviene espontáneamente Guíe a los estudiantes para Solicite el apoyo del
elementos, estructura, espontánea sus ideas, en situaciones informales de que desarrollen el proceso padre/madre o tutor para que
características. experiencias y necesidades comunicación oral, expresa de lectura a través de las acompañe a su niño/a en el
en situaciones informales de ideas. (Ref. I.LL.2.3.2.) actividades de prelectura, proceso de aprendizaje y,
Estrategias para la vida cotidiana. lectura y poslectura de la además:
enriquecer el Comprende los contenidos fábula propuesta en la
vocabulario (consultar LL.2.3.2. Comprender los implícitos de un texto ficha. Participe activamente en las
diccionarios). contenidos implícitos de un basándose en inferencias actividades que desarrollará el
texto basándose en espacio-temporales, Amplíe y refuerce el niño/a durante esta semana.
Inferencias inferencias espacio- referenciales y de causa- conocimiento de los Mantenga conversaciones y
fundamentales: temporales, referenciales y efecto. (Ref. I.LL.2.5.2.) estudiantes sobre la diálogos amenos e informales
espaciales, temporales, de causa-efecto. fábula, sus características, con su niño/a para ayudarle a
referenciales. Distingue hechos, realidad y elementos y estructura. mejorar la comprensión de los
Construir criterios, opiniones y ficción. (Ref. I.LL.2.5.3.) textos que lee y afianzar su
Uso de conectores emitir juicios sobre el Oriente a los estudiantes aprendizaje.
temporales causa– contenido de un texto al Lee en situaciones de para que utilicen el Ayude a su niño/a a
efecto, diferenciación distinguir hechos, realidad y recreación, información y diccionario como una familiarizarse con el diccionario
entre realidad y ficción. ficción. (Ref. LL.2.3.6.) estudio. (Ref. I.LL.2.6.1.) estrategia para enriquecer y a saber usarlo.
el vocabulario y la
Participación en comprensión de los textos
situaciones de que lean.
11
 recreación y
aprendizaje. Leer en situaciones de
recreación, información y
Características de los estudio. (Ref. LL.2.3.10.)
animales y clasificación Clasifica a los animales en Motive a su niño/a a identificar
en vertebrados e vertebrados e invertebrados, Realice con los estudiantes y describir las características de
invertebrados. en función de la presencia o un listado de los animales los animales que tiene cerca
CN.2.1.4. Observar y describir ausencia de columna que son parte de los de su localidad.
las características de los vertebral y sus características personajes del cuento. Dialogue sobre la importancia
animales y clasificarlos en externas (partes del cuerpo, Motive a que describan las de cada uno en la vida
vertebrados e invertebrados, cubierta corporal, tamaño, características físicas de armónica de la localidad.
por la presencia o ausencia forma de desplazarse, cada uno. Pregunte qué sucedería si
de columna vertebral. alimentación). A su vez, Diferencie con ellos en desapareciera una de las
agrupa a los vertebrados vertebrados e especies de las que conoce.
según sus características. invertebrados.
(Ref. I.CN.2.2.1.) Presente la silueta de
animales que se
encuentran en peligro de
extinción y explique, qué
Números naturales de sucedería con este
hasta cuatro cifras I.M.2.2.2. Aplica de manera problema. Verifique que su niño/a lea y
(9999) de forma M.2.1.12. Representar, escribir razonada la composición y escriba las cantidades
concreta, gráfica y y leer los números naturales descomposición de Juegue a saltar la cuerda correctamente.
simbólica del 0 al 9 999 en forma unidades, decenas, centenas con las centenas y Apoye a su niño/a en la
concreta, gráfica (en la y unidades de mil, para unidades de mil puras en construcción de la base 10,
Descomposición en semirrecta numérica) y establecer relaciones de forma ascendente y pueden utilizar cualquier
unidades, decenas, simbólica. (4to: del 0 al 9999). orden (=, >, <), calcula descendente. material de casa.
centenas y miles adiciones y sustracciones, y Realice tarjetas de Dicte cantidades menores a
M.2.1.14. Reconocer el valor da solución a problemas diferente color y en mil para que represente con su
posicional de números matemáticos sencillos del parejas que un niño lea y el material base 10.
naturales de hasta cuatro entorno. otro descomponga y Lean los números que
cifras, basándose en la viceversa. encuentren en envases y
composición y Dicte cantidades a sus fundas de alimentos.
descomposición de pequeños y a manera de
unidades, decenas, centenas competencia mencionen
y unidades de mil, mediante su composición y
el uso de material concreto y descomposición.

12
 Patrones numéricos con con representación Jueguen a la rayuela de sumas
sumas, restas simbólica. I.M.2.1.2. Propone patrones y y restas cambiando las
Contar cantidades de M.2.1.4. Describir y reproducir construye series de objetos, operaciones, participe del
hasta cuatro cifras (de patrones numéricos figuras y secuencias juego y permita que su niño/a
2, de 3, de 5, de 100, de crecientes con la suma. numéricas. Con las tarjetas de cree las operaciones.
1000) M.2.1.5. Construir patrones de Completa secuencias números del ejercicio Cuenten elemento de casa en
figuras basándose en sus numéricas ascendentes o anterior pida a los grupos (de 2 en 2, de 3, en 3, de
atributos y patrones descendentes con números estudiantes que continúen 5 en 5, de 10 en 10): granos
numéricos a partir de la suma naturales de hasta cuatro la serie de acuerdo a lo secos, lápices, ropa, otros.
y resta. cifras, utilizando material que marque un dado,
M.2.1.13. Contar cantidades concreto, simbologías, ejemplo: 1 234 +2 o -2,
del 0 al 9 999 para verificar estrategias de conteo y la dependiendo de lo que
estimaciones (en grupos de representación en la señale el dado y así formar
dos, tres, cinco y diez). semirrecta numérica una cadena entre los
Movimiento armónico y (Ref.I.M.2.2.1.) pequeños.
formativo del cuerpo Busque un lugar abierto donde
I.EF.2.3.1. Realiza diferentes evite lastimarse.
acrobacias, destrezas y/o Practique los saltos con otros
habilidades motrices básicas, obstáculos.
EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y percibiendo las posiciones de Utilice una pared para
las diferentes posiciones su cuerpo en el tiempo y el Guíe al estudiante a practicar el lanzamiento
(sentado, arrodillado, espacio e identificando las encontrar y realizar Juegue y diviértase con el
cuadrupedia, parado, de acciones que debe mejorar operaciones matemáticas niño/a niña varias veces a la
cúbico dorsal —boca de para reforzar su semana.
arriba—, ventral —boca modo seguro. conocimiento.
abajo— y lateral) que adopta Permita que salte la
en el espacio (cerca, lejos, rayuela con los pies juntos
dentro, fuera, arriba, abajo, a o con un solo pie.
los lados, adelante y atrás) y
el tiempo(simultaneo, Motive al estudiante a
alternado, sincronizado) medir su puntería,
durante la realización de tomando distancia de
diferentes prácticas acuerdo a sus aciertos,
corporales para optimizar el puede incluir números que
propio desempeño. pueden ser tomados
EF.2.5.6. Reconocer y como puntaje.
comunicar mis condiciones,
mis disposiciones y mis

13
 posibilidades (si me gusta la
práctica, si conozco lo que
debo hacer, el sentido de la
diversión en la práctica, mis
aptitudes, mis dificultades,
entre otros) para poder
participar con pares en
diferentes prácticas
corporales.
SEMANA 2
Solicite el apoyo del
Propósitos con los que Distinguir la intención Reconoce el uso de textos Guíe al estudiante a padre/madre o tutor para que
se usa la lengua escrita comunicativa (entretener) escritos en la vida cotidiana, continuar afianzando sus acompañe a su niño/a en el
en el entorno que tienen diversos textos de identifica su intención habilidades en la proceso de aprendizaje y,
(entretener, informar) uso cotidiano desde el análisis comunicativa. (Ref. I.LL.2.1.1.) comprensión lectora y a además:
del propósito de su identificar elementos
Estrategias para contenido. (Ref. LL.2.1.1.) Interviene espontáneamente explícitos e implícitos, Participe activamente en las
enriquecer el en situaciones informales de personajes, tiempo y actividades que desarrollará el
vocabulario (construir LL.2.2.1. Compartir de manera comunicación oral, expresa espacio en el que suceden niño/a durante esta semana.
familias de palabras, espontánea sus ideas, ideas y experiencias. (Ref. los hechos de los textos
uso de sinónimos, experiencias y necesidades I.LL.2.3.2.) que lee. Motive al padre/madre o tutor
antónimos). en situaciones informales de para que motive
la vida cotidiana. Comprende los contenidos Oriente para que el constantemente al niño/a a
Inferencias implícitos de un texto estudiante mejore la expresar sus pensamientos,
fundamentales: LL.2.3.2. Comprender los basándose en inferencias comprensión de los textos sentimientos y emociones de
espaciales, temporales, contenidos implícitos de un espacio-temporales, que lee a través de la manera verbal y extraverbal y,
referenciales. texto basándose en referenciales y de causa- aplicación de estrategias además:
inferencias espacio- efecto. (Ref. I.LL.2.5.2.) como: familia de palabras,
Participación en temporales, referenciales y sinonimia, antonimia. Participe en conversaciones
situaciones de de causa-efecto. Escribe diferentes tipos de informales con su niño/a
recreación y textos descriptivos (de Motive a los estudiantes a generando preguntas y
aprendizaje. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y leer todo tipo de textos respuestas de los textos que lee
objetos, animales, lugares y personas); ordena las ideas literarios: adivinanzas, de tal forma que mejore la
Descripción de objetos, personas ordenando las ideas según una secuencia lógica, trabalenguas, rimas, comprensión de los textos que
animales, lugares y según una secuencia lógica y utiliza adjetivos calificativos. poemas, canciones, lee.
personas. usando adjetivos calificativos. (Ref. I.LL.2.9.3.) cuentos, etc. Este
(Ref. LL.2.4.4.) contacto con la literatura Sugiera que todos los días les
generará en ellos lean a sus niños/as diferentes

14
 sentimientos agradables tipos de texto, lo cual tendrá un
Uso de adjetivos que los convertirán en impacto mágico que motivará
calificativos en la lectores activos y el deseo de los niños/as por leer
expresión escrita. autónomos. de manera autónoma.

Aplicación de reglas de
escritura en la expresión
escrita.

Textos literarios (cuentos

y fábulas) elementos,
estructura,
características.

I.CS.2.1.1. Describe los Cuente al niño/a sobre como

Tipos de familia CS.2.1.2. Identificar los tipos diferentes tipos de familia y Ejemplifique los tipos y estuvo conformada su familia
Acontecimientos, de familia basándose en el reflexiona sobre los derechos características de la cuando era niño/a. Además
lugares y personajes reconocimiento de sus que ejercen y las familia relacionándola con de las dificultades que se
Diversidad humana, diferencias, tanto en responsabilidades que la vivencia de los tenían en esa época para el
cultural y natural estructuras como en diversas cumplen cada uno de sus estudiantes. desenvolvimiento familiar.
realidades sociales miembros, reconociendo su
(migración, divorcio, etc.). historia familiar como parte Reflexione con los Cuente a su niño/a sobre algún
CS.2.1.8. Reconocer importante en el estudiantes sobre las lugar que haya conocido en el
acontecimientos, lugares y fortalecimiento de su propia dificultades concretas que cual se podía observar
personajes de la localidad, identidad. (J.1., J.3.) viven las familias en diversidad cultural y natural.
parroquia, cantón, provincia I.CS.2.4.1. Reconoce las Ecuador. Narre manifestaciones
y país, destacando su características más culturales que su familia posee
relevancia en la cohesión relevantes (actividades Contextualice la y que pertenezcan a un grupo
social e identidad local o culturales, patrimonios, información social o etnia determinada
nacional. acontecimientos, lugares, profundizando en el (danza, música, fiesta, entre
CS.2.1.11. Describir la personajes y diversidad reconocimiento de otros).
diversidad humana, cultural y humana, natural, cultural y lugares, acontecimientos y
natural a través del análisis de actividades económicas y personajes de la provincia
los grupos sociales y étnicos atractivos turísticos) de su a la que pertenecen.
que forman parte del barrio, localidad, parroquia, cantón,
comunidad, parroquia, provincia y país. (J.1., I.2.) Contextualice mediante
cantón, provincia y país, con un ejemplo la diversidad
el fin de reconocerlas como cultural y natural de la

15
 componentes de un país provincia a la que
diverso. pertenecen.

Amplíe y refuerce el
conocimiento de los
estudiantes sobre los
grupos sociales y étnicos
que existen en la provincia
a la que pertenecen.
SEMANA 3
CN.2.1.8. Observar y describir Clasifica a las plantas en Realice con los estudiantes
Clasificación de las las plantas con semillas y angiospermas y un listado de las plantas
plantas con semillas en clasificarlas en angiospermas y gimnospermas en función de que tienen en su localidad.
angiospermas y gimnospermas, según sus sus semejanzas y diferencias. Motive a que describan las
gimnospermas semejanzas y diferencias. (Ref. I.CN.2.2.2.) características físicas de
cada una.
Diferencie con ellos y
clasifiquen en
angiospermas y niño/a durante esta semana.
gimnospermas.
Presente la silueta de
plantas que se encuentran
en peligro de extinción y
explique, qué sucedería
con este problema.
Los alimentos
Identifica los alimentos de la
ECA.2.3.16. Indagar sobre los zona y participa en procesos Motive al estudiante a que
alimentos que forman una de documentación gráfica o investigue el origen y
dieta tradicional, su forma de escrita. Ref.I.ECA.2.6.1. utilización de los alimentos
elaboración en épocas I.ECA.2.6.2. Busca información de su consumo diario.
pasadas y su permanencia en sobre la gastronomía local y Utilice materiales según su
el presente. organiza los datos obtenidos contexto y necesidades.
Solicite el apoyo del
padre/madre o tutor para que
acompañe a su niño/a en el
proceso de aprendizaje y,
además:
Participe activamente en las
actividades que desarrollará el
Motive a su niño/a a identificar y
describir las características de
las plantas que tiene cerca de
su localidad.
Dialogue sobre la importancia
de cada una en la vida
armónica de la localidad.
Pregunte qué sucedería si
desapareciera una de las
especies de las que conoce.
Motive al desarrollo de la
creatividad del niño/a en el uso
de materiales.
Acompañe al niño/a en el uso
de materiales.

16
 mediante la creación de
Producir imágenes, dibujos o planos, calendarios, cartas,
collages para crear, álbumes, etc.
recetarios, álbumes.
Pares ordenados y Ref.ECA.2.3.19. Coloque sobre una mesa,
producto cartesiano: I.M.2.1.3. Discrimina en Forme 2 conjuntos: En el envases con sus tapas, frente a
Correspondencia uno a M.2.1.9. Representar por diagramas, tablas y una uno se encuentran los niños frente. Permita que el niño/a los
uno, formación pares extensión y gráficamente los cuadrícula los pares y en el otro un elemento relacione tapando con la que
ordenados, pares ordenados del producto ordenados del producto que les pertenezca a cada corresponde.
correspondencia uno a cartesiano AxB. cartesiano AxB que cumplen uno. Entregar lana y que Dibujen juntos 2 conjuntos en el
más elementos. una relación uno a uno. unan su cartuchera, lápiz, piso y coloquen en cada uno
cuaderno con ellos. elementos que tengan en casa
Realice relaciones de (Ejemplo: 4 medias en uno y 4
correspondencia con zapatos en otro). Unan con
números para practicar líneas estableciendo
sumas y restas. correspondencia.

Movimiento armónico y
Formativo Permita que el estudiante
practique con un plano Jueguen junto a su familia
EF.2.5.6. Reconocer y I.EF.2.3.1. Realiza diferentes cartesiano en cartulina o en Converse sobre la importancia
comunicar mis condiciones, acrobacias, destrezas y/o el piso. de la naturaleza.
mis disposiciones y mis habilidades motrices básicas, Incluya en sus actividades Observen juntos la actividad y
posibilidades (si me gusta la percibiendo las posiciones de juego de la naturaleza. aumenten el grado de
práctica, si conozco lo que su cuerpo en el tiempo y el dificultad.
debo hacer, el sentido de la espacio e identificando las
diversión en la práctica, mis acciones que debe mejorar
aptitudes, mis dificultades, de modo seguro.
entre otros) para poder
participar con pares en
diferentes prácticas
corporales.
SEMANA 4
EF.2.5.6. Reconocer y I.EF.2.3.1. Realiza diferentes Cree una cinta para crear Solicite el apoyo del
Ejercicios con comunicar mis condiciones, acrobacias, destrezas y/o figuras geométricas. padre/madre o tutor para que
implementos mis disposiciones y mis habilidades motrices básicas, Use movimientos que acompañe a su niño/a en el
posibilidades (si me gusta la percibiendo las posiciones de sirvan para construir figuras proceso de aprendizaje y,
práctica, si conozco lo que su cuerpo en el tiempo y el geométricas. además:

17
 debo hacer, el sentido de la
diversión en la práctica, mis
aptitudes, mis dificultades,
entre otros) para poder
participar con pares en
diferentes prácticas
corporales.
EF.2.5.7. Construir con pares
acuerdos de cooperación y
colaboración para participar
colectivamente en diferentes
prácticas corporales según
las características del grupo.
espacio e identificando las
acciones que debe mejorar
de
modo seguro.
Con la ayuda de un
tangram puede formar
varios animales, para esto
converse previamente
sobre los animales, gestos,
movimientos y sonidos.
Participe activamente en las
actividades que desarrollará el
niño/a durante esta semana.
Busque un lugar abierto donde
evite lastimarse.
Practique frente al espejo
diferentes gestos, movimientos.
Juegue y diviértase con el
niño/a niña varias veces a la
semana.
Proporcione hidratación y
buena alimentación.

Construir figuras M.2.2.4. Construir figuras Pida a los niños que Coloque harina, azúcar, arena
geométricas: tangram geométricas como I.M.2.3.3. Utiliza elementos dibujen con el dedo sobre o tierra sobre una superficie
con papel para cuadrados, triángulos, básicos de la Geometría para la mesa figuras plana como una mesa y pida a
identificar figuras, rectángulos y círculos. dibujar y describir figuras geométricas, luego que su niño/a que dibuje las
introducción lados, planas en objetos del identifique en varios diferentes figuras geométricas
diagonal, vértices y entorno. objetos de su entorno aprendidas. Que señale sus
ángulos. Construye figuras inmediato la silueta de las puntas y lados.
Medición de lados con geométricas utilizando figuras geométricas. Construyan juntos con el
regla. objetos del entorno y Revise que los niños tangram otros elementos del
Círculo: técnica simple técnicas simples, identifica señalen los elementos de entorno.
para trazar. elementos básicos de la las figuras geométricas. Compruebe que su niño/a
Geometría ((Ref. I.M.2.3.3). Compruebe que los niños mida cada lado de las figuras
midan cada lado de las con la utilización de la regla.
figuras con la utilización de
la regla.
Actividades CS.2.2.10. Analizar la
económicas importancia de las Amplíe y refuerce el Solicite el apoyo del
actividades económicas conocimiento de los padre/madre o tutor para que
(ocupaciones, turismo, I.CS.2.4.1. Reconoce las estudiantes sobre el acompañe a su niño/a en el
medios de subsistencia, características más cuadro de los tres sectores proceso de aprendizaje y
provisión de bienes y relevantes (actividades económicos, desglosando además:
servicios) que caracterizan a culturales, patrimonios, los niveles de producción. Converse sobre la importancia
la localidad, la comunidad, la acontecimientos, lugares, del trabajo honesto.

18
 parroquia, el cantón y la
provincia, para identificar su
influencia en la calidad de
vida de sus habitantes.
SEMANA 5
LL.2.5.2. Escuchar y leer
Textos literarios (cuentos diversos géneros literarios para
y fábulas) elementos, desarrollar preferencias en el
estructura, gusto literario y generar
características. autonomía en la lectura.
Recreación lúdica de Recrear textos literarios leídos o
los elementos del texto escuchados. (Ref. LL.2.5.5.)
literario (acciones
clave, personajes, Aplicar progresivamente las
escenarios, finalesreglas de escritura, la tilde y los
sorpresivos). signos de puntuación en la
escritura de diversos textos
Participación en literarios y no literarios. (Ref.
situaciones de LL.2.4.7.)
recreación y (I.3., I.4.)
aprendizaje.
Aplicación de reglas de
escritura en la expresión
escrita.
Los alimentos ECA.2.3.16. Indagar sobre los
alimentos que forman una
dieta tradicional, su forma de
elaboración en épocas
pasadas y su permanencia en
el presente.
personajes y diversidad Mencione que sector Cuéntele bajo qué actividad
humana, natural, cultural y económico es el más económica se sustenta la
actividades económicas y desarrollado en nuestro familia.
atractivos turísticos) de su país, y cual menos, Reflexione sobre la importancia
localidad, parroquia, cantón, justificando el por qué. del trabajo que realiza para la
provincia y país. (J.1., I.2.) sociedad.
Aplica el proceso de escritura Oriente a los estudiantes a Solicite el apoyo del
en la producción de textos en crear finales sorpresivos padre/madre o tutor para que
las situaciones comunicativas utilizando imaginación y acompañe a su niño/a en el
que lo requieran. (Ref. creatividad y aplique el proceso de aprendizaje y,
I.LL.2.8.2.) proceso de escritura, además:
seleccionando y
Aplica progresivamente las organizando las ideas con Participe activamente en las
reglas de escritura, la tilde y los unidad de sentido. actividades que desarrollará el
signos de puntuación en la niño/a durante esta semana.
escritura de diversos textos Refuerce los aprendizajes
literarios y no literarios. (Ref. adquiridos sobre el uso de Motive al padre/madre o tutor
I.LL.2.9.2.) los elementos lingüísticos para que continúe
(uso de vocabulario, reglas incentivando constantemente
I.LL.2.11.1. Recrea textos ortográficas y de los signos al niño/a a:
literarios (fábulas y cuentos) de puntuación). Desarrollar su capacidad
creativa al imaginar finales
sorpresivos para la fábula y el
cuento.
Genere ideas para las nuevas
versiones, organizarlas y
escribirlas con sentido y
secuencia lógica y, a utilizar
Identifica los alimentos de la Motive al estudiante a que correctamente las mayúsculas,
zona y participa en procesos utilice su imaginación en la la tilde, los signos de
de documentación gráfica o elaboración del álbum. interrogación y admiración.
escrita. Ref.I.ECA.2.6.1. Utilice materiales según su
contexto y necesidades.
I.ECA.2.6.2. Busca información Motive al desarrollo de la
sobre la gastronomía local y creatividad del niño/a en el uso
organiza los datos obtenidos de materiales.

19
 mediante la creación de Acompañe al niño/a en el uso
Producir imágenes, dibujos o planos, calendarios, cartas, de materiales.
collages para crear, álbumes, etc.
recetarios, álbumes.
Ref.ECA.2.3.19.

20
5. EVALUACIÓN

El uso de la evaluación por parte de los docentes y la participación de los estudiantes debe
respaldar la enseñanza efectiva, reconociendo el crecimiento del estudiante, determinar
el rendimiento, identificar las necesidades actuales de aprendizaje y las adaptaciones
necesarias, así como evaluar la eficacia de la instrucción. La evaluación como aprendizaje
crea oportunidades convirtiéndose en una evaluación dinámica (Blanco, 2011), la
evaluación debe ser integral, dinámica, flexible y contextualizada, de manera que se
adapte a las realidades y necesidades de los estudiantes en el desarrollo de sus
aprendizajes. Esto exige que los diversos actores (docentes, directivos, entre otros)
promuevan la empatía para comprender las diversas situaciones que los estudiantes y sus
familias presentan. Es importante que la evaluación se desarrolle tomando en cuenta su
función de retroalimentación.

En el marco de la situación actual, la evaluación formativa podrá realizarse de diferente

manera y con diferentes herramientas, dependiendo de las decisiones que la Institución
Educativa tome.

Se recomienda que para la recolección de las actividades que se proponen en los

proyectos interdisciplinarios y las propuestas propias del docente, se pueda organizar en
el portafolio del estudiante. Este portafolio se entregará según las disposiciones de la
Institución Educativa.

¿Qué es el portafolio del estudiante?

El portafolio estudiantil es la recopilación de trabajos efectuados por los y las estudiantes

durante el ciclo de aprendizaje (Valencia 1993, Barbera 2005). El portafolio del estudiante
es una alternativa de evaluación que ofrece una visión más amplia y profunda de lo que
un estudiante sabe y puede hacer. Se puede utilizar en todos los niveles escolares y con
diferentes objetivos, y su presentación puede incluir diversos formatos: físico (carpeta,
bitácora, entre otros), o digital (videos, álbumes digitales, entre otros). Debe ser elaborado
de una forma creativa utilizando materiales que dispone en casa como una carpeta o
cuaderno, los puede personalizar (decorar). El esquema del portafolio es:

 Carátula principal con los datos completos y carátulas por semana.

 Productos organizados.
 Ubicar al final de cada semana la actividad “YO ME COMPROMETO EN
CASA”, refiriéndose a los productos que se obtendrán al finalizar el proyecto en
cada semana.

Aclaración sobre el examen quimestral del uso del Proyecto 2:

Para obtener la nota del examen quimestral del primer y segundo quimestre, se recomienda
evitar los instrumentos tradicionales de evaluación (exámenes) que reducen la evaluación
a la exploración de conocimientos. El Ministerio de Educación recomienda que se realice
por medio de un Proyecto.

Únicamente, para régimen Costa-Galápagos 2020-2021, la evaluación del Proyecto 2

puede ser utilizada como nota del examen quimestral.

Nota: Para revisar los lineamientos de evaluación estudiantil, es necesario

remitirse al siguiente enlace: https://educacion.gob.ec/plan-educativo-covid-19/

21
 5.1 Propuesta de rúbrica general para la evaluación del proyecto

La herramienta que permite la calificación del proyecto es la denominada tabla-matriz de

evaluación o rúbrica. La calificación de cada parcial constituye la entrega del portafolio,
cuyo contenido es el resultado de los insumos (proyectos, trabajos, actividades,
consultas, etc.) generados sobre la base de las Fichas Pedagógicas. A continuación, se
encuentra la rúbrica para la evaluación del proyecto:

Rúbrica para evaluar el proyecto

Aspectos para evaluar Nivel de desempeño Valor Obser

ación vació
n
Indicadores de Evaluación Muy Supe Medi Bajo No
Supe rior o (3-1) realiza
rior (9-7) (6-4) (0)
(10)
C Asignatur Indicador del criterio de
o a1 evaluación 11
m Asignatur Indicador del criterio de
p a2 evaluación 2
o Asignatur Indicador del criterio de
n a3 evaluación 3
e Asignatur Indicador del criterio de
n a4 evaluación 4
t Asignatur Indicador del criterio de
e a5 evaluación 5
s Analizo la información
y obtenida de fuentes
D consultadas, extrayéndola
e Autoe de manera rigurosa y
s valuac ordenándola.
t ión Realizo valoraciones y emito
r juicios en relación con el
e tema de estudio de forma
z respetuosa y pertinente, de
a manera que aportan al
s desarrollo del proyecto.
Participo activamente en la
exposición del proyecto (de
ser posible) presentando los
principales hallazgos de
manera clara, rigurosa y
coherente.

A continuación, se presenta la escala de desempeño del estudiante para la evaluación del

proyecto:

Escala de desempeño del estudiante

1
Se refiere a los indicadores de evaluación de las asignaturas que conforman cada proyecto.

22
 Escala Da cuenta de

Muy
superior El desempeño del estudiante demuestra apropiación y desarrollo de los temas estudiados en
(10) relación con el indicador de evaluación de manera muy superior a lo esperado.

Superior El desempeño del estudiante demuestra apropiación y desarrollo de los temas de estudio en su
(9-7) totalidad en relación con el indicador de evaluación.

Medio El desempeño del estudiante demuestra una apropiación y desarrollo aceptable, aunque se
(6-4) evidencian algunas falencias en los temas de estudio con relación al indicador de evaluación.

Bajo El desempeño del estudiante demuestra falencias y vacíos en la apropiación y desarrollo de las
(3-1) temáticas estudiadas en relación al indicador de evaluación.

No realiza
(0) El estudiante no realizó el proyecto

23