Ministerio de Educación

Subsecretaría de Fundamentos
Educativos

RECOMENDACIONES
DOCENTES PARA
TRABAJAR CON LAS FICHAS
PEDAGÓGICAS

Proyecto 3
Educación General Básica Elemental
Tercer Grado

Ciclo Costa y Galápagos

Ciclo Sierra y Amazonía

2020-2021
MINISTRA DE EDUCACIÓN
Monserrat Creamer Guillén

Viceministra de Educación
Isabel Maldonado Escobar

Viceministro de Gestión Educativa

Andrés Chiriboga Zumárraga

Subsecretaria de Fundamentos Educativos

María Fernanda Crespo Cordovez

Directora Nacional de Currículo

Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja

Director Nacional de Estándares Educativos

José Alberto Flores Jácome

Elaboración: Equipo Técnico de la Dirección Nacional de Currículo

Anita Mata Velasteguí
Darwin Brito Ríos
Edgar Freire Caicedo
Henry Quel Mejía
Jhon Castillo Perlaza
Laura Maldonado Orellana
Luis López Morocho
Mireya Cepeda Cevallos
Nancy Gualán Masache
Nancy Romero Aguilar
Sylvia Chávez Pacheco
Víctor Chicaiza Rengel
 2

PROYECTO 3

APRENDEMOS JUNTOS EN CASA

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL
CICLO COSTA Y GALÁPAGOS
CICLO SIERRA Y AMAZONÍA
2020-2021
3. ° EGB

RECOMENDACIONES DOCENTES PARA TRABAJAR CON LAS FICHAS PEDAGÓGICAS

“La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el
mundo”.
(Paulo Freire)

Tal como dice Paulo Freire, las docentes y los docentes son el motor trascendental
para el cambio que se espera en la sociedad. Su apoyo es muy valioso, puesto que
la motivación, el trabajo, la comunicación y la empatía con sus estudiantes
fortalece no solo el desarrollo de los aprendizajes cognitivos, sino que se constituye
en el soporte emocional que favorece su desarrollo integral considerando sus
diversos estilos de aprendizaje, realidades, contextos, necesidades e intereses.
Con esta premisa continuaremos con el desarrollo de los aprendizajes de las y los
estudiantes, en el marco del Plan Educativo “Aprendemos juntos en casa”, con el
apoyo de las fichas pedagógicas que desarrollan proyectos que permiten vincular
los aprendizajes de las diversas disciplinas de manera autónoma y creativa con la
guía del docente.

Es importante recordar que, los proyectos interdisciplinarios a más de promover la

integración de conceptos, teorías, métodos y herramientas, despiertan el interés
por el conocimiento, la investigación, la argumentación, el emprendimiento y la
creatividad, lo que permite que los estudiantes propongan alternativas de solución
propias a los problemas reales que se producen en su vida cotidiana, creen nuevas
situaciones de aprendizaje y practiquen la comunicación asertiva con lo cual se
fortalece la contención emocional, tan necesaria en las actuales circunstancias.

En este documento se plantean los insumos y orientaciones metodológicas para el

proyecto 3, que se espera sean de utilidad y aplicación efectiva para las y los
docentes. Cabe mencionar que para alcanzar los aprendizajes esperados es
necesario contextualizar las actividades propuestas en esta ficha pedagógica de
acuerdo con la realidad en la que se desenvuelven sus estudiantes, sus familias y
su comunidad.

A continuación, constan los insumos para trabajar la planificación de la ficha

pedagógica del proyecto 3:

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300
www.educacion.gob.ec
 3

Tabla 1: Insumos para trabajar la planificación de fichas pedagógica del proyecto 3

GRANDES OBJETIVOS VALORES CONTENCIÓN

IDEAS EMOCIONAL
Proyecto Los estudiantes Toma de La contaminación
3: El comprenderán que decisión, ambiental es un
calentami ciertas acciones de cuidado fenómeno que afecta al
ento los seres humanos ambiental, mundo entero.
global inciden de manera responsabilidad ¿Qué impactos negativos
negativa y directa en , comunicación identificas en tu ciudad?
los fenómenos que asertiva, (Especificar en relación
ocurren en la consciencia con qué) ¿Qué cambios
naturaleza y que ambiental positivos identificas que se
recrudecen los dieron mientras el mundo
problemas se paralizó por la
ambientales como el pandemia?
calentamiento global, ¿Qué puedes hacer para
para la cuidar tu entorno y evitar
concientización y la la acumulación de
toma de decisiones desechos?
asertivas y ¿Enumera 3 buenas
responsables con el prácticas para reutilizar
entorno inmediato, algunos desechos, tanto
comunicándolo en orgánicos como
diversos espacios y inorgánicos?
con recursos
amigables con la
naturaleza.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300
www.educacion.gob.ec
 4

PROYECTO N° 3 – EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL

“¡Yaku-llakta: Campaña para el cuidado del planeta”

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1: Los estudiantes comprenderán que ciertas acciones de los seres humanos inciden de manera negativa y directa
en los fenómenos que ocurren en la naturaleza y que recrudecen los problemas ambientales como el calentamiento global, para la
concientización y la toma de decisiones asertivas y responsables con el entorno inmediato, comunicándolo en diversos espacios y con recursos
amigables con la naturaleza.

Valores: Toma de decisión, cuidado ambiental, responsabilidad, comunicación asertiva, conciencia ambiental.

Nombre del proyecto: Yaku-llakta: Campaña para el cuidado del planeta.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

DESTREZAS CON
CONCEPTOS ESENCIALES DE INDICADORES DE
CRITERIOS DE RECOMENDACIONES PARA EL
LOS PROYECTOS EVALUACIÓN
DESEMPEÑO PROPUESTAS DEL PADRE DE FAMILIA
DOCENTE
O TUTOR EN EL HOGAR

LL.2.1.1. Distinguir la Guíe al estudiante

Reconoce el uso de textos Solicite el apoyo del padre/madre
SEMANA 1: intención para que observe y
escritos en la vida cotidiana, o tutor para que acompañe en el
comunicativa lea la información que
La escritura en el entorno identifica su intención proceso de aprendizaje y
(persuadir, informar) tiene el afiche.
social: periódicos, revistas, comunicativa. (Ref. además: participe activamente
correspondencia, que tienen diversos I.LL.2.1.1.) Acompañe al en las actividades que
textos de uso cotidiano estudiante a leer la
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.
Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300
www.educacion.gob.ec
 5

publicidad, campañas desde el análisis del Desarrolla estrategias estructura de un desarrollará el niño/a durante la
sociales, etc. propósito de su cognitivas como lectura de afiche e identifique sus semana.
contenido. paratextos, establecimiento partes: slogan, texto,
Estrategias metacognitivas: Al salir de casa observe con su
del propósito de lectura. imagen.
releer. LL.2.3.5. Desarrollar niña/o diferentes afiches que
(Ref. I.LL.2.5.3.)
Uso de recursos para estrategias cognitivas Lea con los encuentren en distintos lugares
acompañar la expresión como lectura de estudiantes la letra de como paredes, paradas de bus y
oral: música, textos paratextos, la canción: 8 vasos al converse sobre el mensaje que les
grabados, imágenes, entre establecimiento del día para reflexionar deja el afiche encontrado.
otros. propósito de lectura, y sobre la importancia
Lea acompañando a su niño/a
parafraseo para la del consumo de agua
textos en los que se pueda
comprensión de textos. diario.
entender su mensaje.
Guíe a los estudiantes
Acompañe a su niño/a a ponerle
para realizar una
un ritmo a la canción 8 vasos de
lectura por segunda
agua utilizando material que
vez para encontrar el
produzca sonidos (tapas, madera,
mensaje que deja el
palitos)
texto.

Amplíe la información
sobre las
características y usos
del agua y el suelo,
mencione varios
ejemplos de la
localidad.

CN.2.4.10. Indagar, por Analiza las características Motive a los Converse sobre las características
Características del suelo. del suelo, y lo reconoce
medio de la estudiantes para que y usos del agua y el suelo,
como un recurso natural. mencione ejemplos de la
experimentación, y busquen información
(Ref. I.CN.2.11.1.) localidad.
describir las sobre el agua y suelo,
características y la en otras fuentes.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300
www.educacion.gob.ec
 6

Características, usos del formación del suelo; Analiza, a partir de la Amplíe la información Acompañe a su hijo para que
agua. reconocerlo como un indagación en diversas con ejemplos de la observe las características del
recurso natural. fuentes, la importancia del localidad sobre las suelo y del agua de su entorno y
agua, usos para su manejo y características y uso conversen sobre lo que
CN.2.4.13. Indagar y conservación. (Ref. del suelo y agua. observaron y los usos que las
describir las I.CN.2.11.2.) personas de dan a estos recursos.
características del
agua, sus usos y
conservación y
destacar la
importancia de
conservar las fuentes
de agua dulce.
Juegue con su niña o niño
Proponga a los
Resuelve situaciones pasando líquidos, que tengan en
Capacidad de recipientes estudiantes
M.2.2.23. Medir, estimar problémicas sencillas que casa, entre recipientes de
del entorno comparado experimentar con los
y comparar requieran de la estimación y diferentes tamaños y formas para
con medidas no instrumentos de
capacidades comparación de estimar si cabe o no la cantidad
convencionales. medida de
contrastándolas con capacidades. de líquido del uno en el otro.
capacidad que
patrones de medidas (Ref.I.M.2.4.5.) tengan en casa.
no convencionales.

Jugar a la tienda y pesar objetos

Masa de objetos del Resuelve situaciones Motive a los en una balanza casera o
M.2.2.19. Medir, estimar problémicas sencillas que
entorno comparado con estudiantes a construir elaborada por todos con material
y comparar masas requieran de la
medidas no una balanza con reusable y determinar qué objeto
contrastándolas con comparación de la masa
convencionales. material reusable. pesa más comparado con otro.
patrones de medidas de objetos del entorno, y la
no convencionales. identificación del kilogramo
como unidad de medida de
masa. (Ref.I.M.2.4.4.)

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300
www.educacion.gob.ec
 7

Educación Cultural y Utilizar y recolectar Observa y comenta las Indique al estudiante Acompañe al estudiante en la
Artística elementos del entorno características de diversos ejemplos de recolección de diversos
natural y artificial representaciones del Land Art. materiales de la naturaleza para
Construcciones del entorno
(madera, hojas, entorno natural. realizar una creación de Land Art.
próximo Motive al estudiante a
piedras, etc.). Ref.I.ECA.2.3.1.
Ref.ECA.2.2.7. que observe todas los
recursos que ofrece la
naturaleza para
utilizarlos en la
creación artística.

Converse con los

alumnos sobre el
proyecto e invite a
recolectar los
elementos necesarios
para el land art.

EF.2.1.2. Reconocer las Busque un lugar abierto donde

demandas (motoras, I.EF.2.1.1. Participa con Juegue con los niños evite lastimarse.
Juego pequeño
conceptuales, pares en diferentes juegos “El rey dice” con
actitudinales, entre distintos objetos. Juegue y diviértase con el niño o
propios de la región,
otras) que presentan los niña varias veces a la semana.
identificando
juegos y explorar características, objetivos,
distintos modos de roles de los jugadores,
responder a ellas, para
demandas y construyendo
mejorar el propio
los implementos necesarios.
desempeño en
diferentes juegos.
EF.2.1.9. Identificar
posibles maneras de
organizar por
categorías diferentes

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300
www.educacion.gob.ec
 8

tipos de juegos, según

sus características,
(objetivos, cantidad de
jugadores, lógicas,
recursos, entre otras).
EF.2.6.5. Reconocer la
importancia del
cuidado de sí y de las
demás personas,
durante la
participación en
diferentes prácticas
corporales para tomar
las precauciones
necesarias en cada
caso (hidratación y
alimentación acorde a
lo que cada práctica
requiera).

SEMANA 2: CS.2.2.5. Opinar acerca I.CS.2.5.2. Analiza la Amplíe información a Solicite el apoyo del padre/madre
de las oportunidades y geografía de su cantón los estudiantes en o tutor para que acompañe en el
amenazas de la ,reconoce las acciones relación a la geografía proceso de aprendizaje y
ubicación geográfica concretas que pueden del lugar. además: participe activamente
Oportunidades y amenazas
de la localidad, y realizar sus autoridades, a fin en las actividades que
de la ubicación de la Explique el término
cantón por medio del de prevenir los posibles desarrollará el niño/a durante la
localidad, cantón riesgo
uso de TIC y/o de desastres naturales, semana.
material cartográfico. problemas económicos y Amplíe información
demográficos. (I.1., I.2.) en relación a los
riesgos que hay en su
Converse con su niño o niña sobre
localidad.
los elementos del paisaje que
observa a su alrededor .

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300
www.educacion.gob.ec
 9

Guíe a los estudiantes Dialogue sobre los riesgos que

mediante ejemplos de han vivenciado en su localidad.
acciones que ayudan
a cuidar el ambiente Reflexione junto al estudiante
diferentes acciones que pueden
realizar desde casa para ayudar a
cuidar el ambiente.

Refuerce con sus Pida a su niño o niña que colabore

M.2.3.1. Organizar y I.M.2.5.1 Comunica, en actividades del hogar en las
estudiantes las series
Pictogramas en tablas de representar datos representa e interpreta que pueda contar de 2 en 2, de 3
del 2, 3, 5, 10 y 100 en
conteo. estadísticos relativos al información del entorno en 3, de 5 en 5, de 10 en 10. Por
tablas de conteo con
entorno en tablas de inmediato en tablas de ejemplo, contar el fréjol para usar
el uso de los
frecuencias, conteo con el uso de en la sopa
pictogramas.
pictogramas y pictogramas, explica
diagramas de barras, conclusiones y asume
en función de explicar compromisos.
e interpretar
conclusiones y asumir
compromisos.

Guíe a los estudiantes

SEMANA 3: LL.2.1.1. Distinguir la Reconoce el uso de textos
a identificar en la
intención escritos en la vida cotidiana, Solicite el apoyo del padre/madre
lectura a los
comunicativa ( identifica su intención o tutor para que acompañe en el
personajes y los
expresar emociones) comunicativa. (Ref. proceso de aprendizaje y
beneficios que se
I.LL.2.1.1.)
Textos literarios elementos, que tienen diversos reciben de un árbol. además: participe activamente
estructura, características. textos de uso cotidiano en las actividades que
Motive a los
desde el análisis del desarrollará el niño/a durante la
estudiantes a cambiar
propósito de su semana.
el final del poema, en
contenido. la cual se pueda
presentar una solución
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.
Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300
www.educacion.gob.ec
 10

para no cortar el Acompañe con la lectura del

árbol. poema al estudiante y motívelo
para que represente al árbol.

Pida al estudiante que escriba en

una tarjeta: ¡Empieza hoy para
salvar el mañana y enlistar 5
propuestas para cuidar los árboles
y el aire de su localidad.

Motive a los
I.EF.2.1.2. Mejora su Busque un lugar abierto donde
EF.2.1.1. Identificar las estudiantes para que
desempeño de modo evite lastimarse.
Juegos Nuevos características, construyan junto a su
seguro en juegos propios de
objetivos y roles de los familia el futbolín, use Juegue y diviértase con el niño o
la región, construyendo con
participantes en materiales que tenga niña varias veces a la semana.
sus pares modos
diferentes tipos de en casa.
cooperativos/colaborativos, Mantenga hidratado a su niño o
juegos (de posibilidades de Cree un reglamento o niña
persecución, de participación, de acuerdo a permita modificar las
cooperación, de las necesidades del grupo. reglas según avance
relevos, con elementos, el juego
populares, ancestrales,
Converse sobre los
de percepción, entre
tipos de juegos y los
otros) como elementos
beneficios que
necesarios para brindan
mejorar el desempeño
motriz en ellos. EF.2.1.2.
Reconocer las
demandas (motoras,
conceptuales,
actitudinales, entre
otras) que presentan los
juegos y explorar
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.
Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300
www.educacion.gob.ec
 11

distintos modos de
responder a ellas, para
mejorar el propio
desempeño en
diferentes juegos

CN.2.4.10. Indagar, por

Analiza las características Guíe a los estudiantes Motive a su niño/a para que
medio de la del suelo, y lo reconoce para que puedan
Conservación del suelo. experimentación, y realice acciones en el hogar y en
como un recurso natural. identificar las medidas
describir las la localidad para ahorrar y
Conservación del agua. (Ref. I.CN.2.11.1.) de conservación del
características y la conservar el agua y el suelo.
agua y del suelo de su
formación del suelo; Analiza, a partir de la
localidad, mencionar Converse sobre la importancia la
reconocerlo como un indagación en diversas
varios ejemplos. cuidar el agua y el suelo de la
fuentes, la importancia del
recurso natural. localidad.
agua, usos, para su manejo Motive a los
CN.2.4.13. Indagar y y conservación. (Ref. estudiantes para que
Acompañe a su niño/a para
describir las I.CN.2.11.2.) indaguen sobre las
busque información en diferentes
características del características y
fuentes sobre las características y
agua, sus usos y conservación del
conservación del suelo y del
conservación y suelo y el agua.
agua.
destacar la
importancia de
conservar las fuentes
de agua dulce.

Valor posicional, secuencia Aplica de manera razonada Juegue con sus

y orden de números M.2.1.15. Establecer la composición y estudiantes a adivinar Juegue con las cartas de baraja
naturales hasta de tres relaciones de descomposición de un número del 0 al 100, del az al 10 para resolver sumas o
cifras. secuencia y de orden unidades, decenas, utilizando los términos restas con rapidez. Instrucciones:
en un conjunto de centenas para establecer mayor que o menor 1.Barajar el mazo de cartas.
números naturales de que de acuerdo al
número indicado por
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.
Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300
www.educacion.gob.ec
 12

hasta cuatro cifras, relaciones de orden (=, >, <). el estudiante en 2.Poner dos cartas, mostrando la
utilizando material (Ref.I.M.2.2.2.) relación al pensado cara que tiene los números, en la
Ejercicios de adición y
concreto y simbología por usted. mesa frente a su hijo o hija.
sustracción de hasta 3 cifras
matemática (=,>, <).
sin reagrupación. Practique con los 3.Indicar la operación que debe
Calcula adiciones y
M.2.1.21. Realizar estudiantes realizar.
sustracciones, y da solución
adiciones y estrategias de cálculo
a problemas matemáticos 4.Él o ella deben sumarlas o
mental en el círculo
sustracciones con los sencillos del entorno.
del 0 al 99 como: restarlas según su indicación.
Problemas con adición y números hasta 9 999, (Ref.I.M.2.2.2.)
contar hacia adelante
sustracción de hasta 3 cifras con material concreto, 5.Continuar rápidamente hasta
+1, +2, +3.
sin reagrupación. mentalmente, que se acaben las cartas del
gráficamente y de Opera utilizando la adición y Motive al estudiante a mazo.
manera numérica sustracción con números elaborar un gráfico de
naturales de hasta tres cifras los datos del problema
M.2.1.24. Resolver y para visualizar la
en el contexto de un
plantear, de forma operación que se
problema matemático del
individual o grupal, debe realizar para
entorno. (Ref.I.M.2.2.3.).
problemas que resolverlo de acuerdo
requieran el uso de al contexto de la
sumas y restas con pregunta.
números hasta de
cuatro cifras, e
interpretar la solución
dentro del contexto del
problema.

SEMANA 4: LL.2.1.1. Distinguir la Apoye al estudiante a Solicite el apoyo del padre/madre

Reconoce el uso de textos
intención identificar las partes o tutor para que acompañe en el
Textos literarios (cuento ) escritos en la vida cotidiana,
comunicativa identifica su intención del cuento: inicio, proceso de aprendizaje y
elementos, estructura,
(persuadir, expresar comunicativa. (Ref. nudo, desenlace. además: participe activamente
características.
emociones, informar, I.LL.2.1.1.) en las actividades que
Literatura escrita: cuentos. requerir, etc.) que desarrollará el niño/a durante la
tienen diversos textos Construye los significados de Guíe al estudiante semana.
un texto a partir del para identificar los
de uso cotidiano desde
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.
Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300
www.educacion.gob.ec
 13

el análisis del propósito establecimiento de personajes, escenario Motive al niño/a a leer cuentos
de su contenido. relaciones de problema- del cuento. identificando el inicio, nudo,
Relaciones de semejanza,
solución, (Ref. I.LL.2.5.1.) desenlace del cuento.
diferencia, antecedente- LL.2.2.2. Dialogar con Permita que el
consecuente. capacidad para estudiante identifique Guíe las conversaciones con sus
escuchar, mantener el la solución al niños/as hacia la búsqueda de
tema e intercambiar problema planteado soluciones, esto se encuentra al
en el cuento.
ideas en situaciones final de un cuento y ejemplificar
informales de la vida con una hecho de la vida
cotidiana. cotidiana.

Resuelve situaciones Motive a los

M.2.2.11. Utilizar las problémicas sencillas que estudiantes a que Juegue con su niña o niño a mirar,
Unidades de medida de unidades de medida sean exactos en sus estimar y traer objetos en los que
requieran de la
longitud: uso de la regla de longitud: el metro y mediciones, uno de sus lados tenga por
comparación de
(cm) pregúnteles por
sus submúltiplos (dm, longitudes.(Ref.I.M.2.4.1.). ejemplo 20 centímetros, luego
cm, mm) en la ejemplo ¿Qué pasaría comprobar su estimación usando
si la costurera o el
estimación y medición la regla.
constructor toma mal
de longitud
las medidas del
es de objetos del vestido o la pared?
entorno.

Observa y comenta las

Observar creaciones Motive al estudiante a utilizar su
características de Indique al estudiante
en las que se usen creatividad para crear un
Construcciones del entorno representaciones del que debe
elementos del entorno producto artístico de land art.
próximo entorno natural. experimentar con
natural y artificial Ref.I.ECA.2.3.1. varios diseños para Acompañe al estudiante en el uso
producciones de land una creación artística de materiales.
art. Ref.ECA.2.2.6. I.ECA.2.3.3. Toma como utilizando los
ECA.2.2.7. Utilizar modelo objetos y
elementos del entorno creaciones artísticas para la

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300
www.educacion.gob.ec
 14

natural y artificial elaboración de materiales que

(madera, hojas, producciones propias. recolectó.
piedras, etc.) en la
Apoye al estudiante
creación colectiva de
en la construcción de
producciones artísticas
su Land Art.
sencillas.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300
www.educacion.gob.ec
 16

EVALUACIÓN

Es importante que se tome en cuenta la evaluación como un proceso inherente

al aprendizaje, ya que no es posible “un aprendizaje sin evaluación y una
evaluación sin aprendizaje”.
La evaluación es un elemento que no se debe separar de los conceptos de
calidad y de superación o progreso. Por eso, la evaluación está presente en
todas las instituciones educativas, cualquiera sea su naturaleza. Además, debe
ser concebida como un medio y no como un fin; un medio para corregir errores,
para reorientar acciones o para fortalecer experiencias de aprendizajes.
La evaluación debe ser integral, dinámica, flexible y contextualizada, de manera
que se adapte a las realidades y necesidades de las y los estudiantes en el
desarrollo de sus aprendizajes. Esto exige que los diversos actores (docentes,
directivos, entre otros) promuevan la empatía para comprender las diversas
situaciones que los estudiantes y sus familias presentan. Tal como dice Blanco
(2011), la evaluación como aprendizaje crea oportunidades convirtiéndose en
una evaluación dinámica.

El uso de la evaluación por una parte, permite identificar el logro del aprendizaje
de los estudiantes, las debilidades y fortalezas alcanzadas; y, por otra, le permite
al docente evaluar la eficacia de la enseñanza y replantear sus técnicas y
métodos para alcanzar los objetivos educativos propuestos, tomando en cuenta
su principal función que es la de retroalimentación.

Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar también las

emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados, es interpelar los
contenidos y los modos de enseñar y de aprender, los valores que se ponen en
juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca
de las capacidades de los alumnos para aprender.

En el marco de la situación actual, la evaluación podrá realizarse de diferente

manera y con diferentes herramientas, dependiendo de las decisiones que la
Institución Educativa tome. Sin embargo, para la recolección de las actividades
que se proponen en los proyectos interdisciplinarios y las propuestas propias
del docente, se recomienda continuar utilizando el portafolio del estudiante que
se entregará según las disposiciones de la Institución Educativa.

¿Qué es el portafolio del estudiante?

El portafolio estudiantil es la recopilación de trabajos efectuados por los y las

estudiantes durante el ciclo de aprendizaje (Valencia 1993, Barbera
2005). El portafolio del estudiante es una alternativa de evaluación que ofrece
una visión más amplia y profunda de lo que un estudiante sabe y puede hacer.
Se puede utilizar en todos los niveles escolares y con diferentes objetivos, y su
presentación puede incluir diversos formatos: físico (carpeta, bitácora, entre

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300
www.educacion.gob.ec
 17

otros), o digital (videos, álbumes digitales, entre otros). Debe ser elaborado de
una forma creativa utilizando materiales que dispone en casa como una
carpeta o cuaderno, los puede personalizar (decorar). El esquema del portafolio
es:

• Carátula principal con los datos completos y carátulas por

semana.
• Productos organizados.
• Ubicar al final de cada semana la actividad “YO ME
COMPROMETO EN CASA”, refiriéndose a los productos que se obtendrán
al finalizar el proyecto en cada semana.

Aclaración sobre el examen quimestral del uso del Proyecto 3:

Para obtener la nota del examen quimestral del primer y segundo quimestre, se
recomienda evitar los instrumentos tradicionales de evaluación (exámenes) que
reducen la evaluación a la exploración de conocimientos. El Ministerio de
Educación recomienda que se realice por medio de un Proyecto.

Únicamente, para régimen Sierra-Amazonía 2020-2021, la evaluación del

Proyecto 3 puede ser utilizada como nota del primer quimestre.

Nota: Para revisar los lineamientos de evaluación estudiantil, es necesario

remitirse al siguiente enlace: https://educacion.gob.ec/plan-educativo-covid-
19/

Propuesta de rúbrica general para la evaluación del proyecto

La herramienta que permite la calificación del proyecto es la denominada

tabla-matriz de evaluación o rúbrica. La calificación de cada parcial constituye
la entrega del portafolio, cuyo contenido es el resultado de los insumos
(proyectos, trabajos, actividades, consultas, etc.) generados sobre la base de las
Fichas Pedagógicas. A continuación, se encuentra la rúbrica para la evaluación
del proyecto:

Rúbrica para evaluar el proyecto

Aspectos para evaluar Nivel de desempeño Valor Obser

ación vació
n
Indicadores de Evaluación Muy Supe Medi Bajo No
Supe rior o (3-1) realiza
rior (9-7) (6-4) (0)
(10)
C Asignatur Indicador del criterio de
o a1 evaluación 11

1
Se refiere a los indicadores de evaluación de las asignaturas que conforman cada proyecto.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300
www.educacion.gob.ec
 18

m Asignatur Indicador del criterio de

p a2 evaluación 2
o Asignatur Indicador del criterio de
n a3 evaluación 3
e Asignatur Indicador del criterio de
n a4 evaluación 4
t Asignatur Indicador del criterio de
e a5 evaluación 5
s Analizo la información
y obtenida de fuentes
D consultadas, extrayéndola
e Autoe de manera rigurosa y
s valuac ordenándola.
t ión Realizo valoraciones y emito
r juicios en relación con el
e tema de estudio de forma
z respetuosa y pertinente, de
a manera que aportan al
s desarrollo del proyecto.
Participo activamente en la
exposición del proyecto (de
ser posible) presentando los
principales hallazgos de
manera clara, rigurosa y
coherente.

A continuación, se presenta la escala de desempeño del estudiante para la

evaluación del proyecto:
Escala de desempeño del estudiante

Escala Da cuenta de

Muy
superior El desempeño del estudiante demuestra apropiación y desarrollo de los temas estudiados en
(10) relación con el indicador de evaluación de manera muy superior a lo esperado.

Superior El desempeño del estudiante demuestra apropiación y desarrollo de los temas de estudio en su
(9-7) totalidad en relación con el indicador de evaluación.

Medio El desempeño del estudiante demuestra una apropiación y desarrollo aceptable, aunque se
(6-4) evidencian algunas falencias en los temas de estudio con relación al indicador de evaluación.

Bajo El desempeño del estudiante demuestra falencias y vacíos en la apropiación y desarrollo de las
(3-1) temáticas estudiadas en relación al indicador de evaluación.

No realiza
(0) El estudiante no realizó el proyecto

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300
www.educacion.gob.ec