INTELIGENCIAS MULTIPLES

tecnología
II ESO
introducción

¿Qué son las inteligencias múltiples?

Según la teoría de las inteligencias múltiples, enunciada por Howard Gardner, una
persona es inteligente si es capaz de solucionar los problemas que le surgen en
su entorno o de crear productos o servicios de utilidad. En este sentido, todas las
personas tienen una o más inteligencias y deben conocer sus fortalezas para desa-
rrollarlas al máximo, y sus debilidades para mejorarlas.

Gardner considera que no existe una única inteligencia, sino ocho diferenciadas y
localizadas cada una de ellas en una zona determinada del cerebro, que actúan de
manera conjunta e indivisible.

De momento, se ha enunciado la existencia de las siguientes inteligencias:

Lingüístico-verbal: dominio de la palabra.
Lógico-matemática: números y pensamiento lógico.
Visual-espacial: imágenes mentales o reales.
Musical: ritmos e interpretación o creación musical.
Corporal-cinestésica: el cuerpo en su totalidad o parte de él.
Naturalista: los elementos naturales como parte de un sistema.
Interpersonal: la relación entre las personas.
Intrapersonal: el conocimiento de uno mismo y la autorregulación emocional.

Trabajar las inteligencias múltiples de forma habitual en el aula, aplicadas a los

distintos contenidos, es eficaz para atender a la diversidad, porque los alumnos
podrán conocer sus capacidades o habilidades, que serán útiles para su vida y su
futuro personal y profesional. Además, permite establecer puentes para mejorar
sus debilidades.

Perfil de inteligencias múltiples

En el proyecto Savia ofrecemos una herramienta sencilla de carácter cualitativo, el
perfil de inteligencias múltiples, que puede ser aplicada sin tener un conocimiento
exhaustivo sobre las mismas. Se trata de una aproximación, puesto que un verda-
dero perfil se obtiene con tiempo, mucha observación, la toma de datos de diferentes
fuentes y unos ítems más específicos.

El perfil que proponemos facilita al profesor una información diversa sobre las acti-
vidades para las que el alumno manifiesta tener más capacidad, hacia las que se
siente más atraído o las que le hacen sentir más confortable. Debe ser el propio
alumno quien nos facilite esta información, completándola, de ahí que el perfil de
inteligencias esté redactado en primera persona.

inteligencias múltiples 3
 Inteligencia Total

Uso un Me gusta jugar Me gusta leer Disfruto Dicen que lo que

vocabulario rico con las palabras: sobre temas de escuchando escribo está bien
Lingüístico- al hablar crucigramas, mi interés. historias, contado.
y al escribir. rimas, trabalen- anécdotas…
verbal guas...

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Me gustan los Entiendo bien Me gusta hacer Pienso con Se me da bien

juegos de las matemáticas. experimentos lógica cuando hacer mapas
Lógico- números y de de ciencias. hay que resolver conceptuales
lógica (ajedrez…). un problema. para ordenar lo
matemática que aprendo.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Me gusta hacer Estudio mejor Hago bien los Si me cuentan Muchas veces
actividades con dibujos, dibujos; coloreo, algo, lo veo estoy haciendo
Visual- artísticas y fotografías, diseño con como una dibujitos, casi
plásticas. gráficos… gusto… imagen en sin darme
espacial mi mente. cuenta.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Me resulta fácil Participo con Enseguida noto Paso mucho Me gusta crear
aprender las gusto en algún si alguien da una tiempo ritmos con
melodías de las grupo, cantando nota desafinada. escuchando materiales o con
Musical canciones. o tocando un música, mi cuerpo.
instrumento. produciéndola
o cantando.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Se me da muy Prefiero estar Tiendo a tocar Al hablar hago Me gusta hacer

bien algún moviéndome a las cosas que bastantes trabajos
deporte estar sentado. veo. gestos con mi manuales.
Corporal- o actividad cuerpo o con
cinestésica física. algunas partes
de él.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Me gusta mucho Paso tiempo Disfruto en el Creo que hay Me informo

todo lo cuidando campo, los que cuidar sobre cualquier
relacionado con o mirando parques, las y respetar tema relacionado
Naturalista la naturaleza, animales, granjas… la naturaleza. con la naturaleza.
los animales, plantas, rocas…
las plantas…

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Prefiero hacer Normalmente Suelo dar Me gusta formar Me preocupo

actividades con mis compañeros buenos consejos parte de grupos, por los demás
otros a hacerlas me llaman o se a los demás equipos, y me pongo en
Interpersonal individualmente. acercan para y me valoran organizar su lugar para
estar conmigo. por ello. cosas… entenderlos.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Sé qué se me da Me gusta pasar Soy capaz de Tengo alguna Cuando hago

bien y qué es lo tiempo a solas, describir qué afición que me algo mal, me
que me cuesta haciendo lo que siento y cómo gusta bastante, doy cuenta
Intrapersonal más. me apetece. me siento. aunque muchos e intento
no lo saben. mejorarlo la
siguiente vez.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

(0-nunca, 1-a veces, 2-muchas veces, 3-siempre)

La lectura de los perfiles nos da una información amplia que puede ser aprove-
chada al diseñar nuestras propuestas didácticas.

4 inteligencias múltiples
 El menú didáctico de inteligencias múltiples
En la elaboración de los materiales de Savia se ha tenido en cuenta una serie de
actividades asociadas a cada inteligencia. Estas actividades suelen organizarse en
tablas como la siguiente. Es lo que se conoce como menú didáctico.
Capacidad para utilizar las
palabras, tanto de forma oral
como escrita. Implica
Lingüístico-verbal
la habilidad de manejar
la sintaxis, la fonética,
la semántica y el dominio
del lenguaje en diversos
ámbitos.
Capacidad para procesar
operaciones matemáticas,
Lógico-matemática
establecer y comprobar
hipótesis, secuenciar sucesos
y sacar deducciones
o patrones lógicos mediante
conceptos numéricos.
Capacidad para descifrar la
información gráfica y para
percibir imágenes, internas
Visual-espacial
y externas, transformarlas
y utilizarlas eficazmente.
Incluye la sensibilidad
al color, la línea, la figura,
el espacio y las relaciones
entre estos elementos.
Capacidad para percibir,
discriminar, transformar
y expresar las formas
musicales. Incluye
la sensibilidad al ritmo, tono
y timbre, y el uso de ritmos
Musical
y melodías aplicadas.
• Escucha comprensiva: historias, cuentos,
etc.
• Improvisación sobre un tema al azar.
• Concursos de oratoria: chistes, etc.
• Exposiciones orales.
• Invención y narración de historias.
• Resolución de adivinanzas, enigmas, etc.
• Debate: discusión de temas, diálogos, argu-
mentación de ideas, etc.
• Aprendizaje de nuevos idiomas.
• Juegos de simulación: entrevistas, reporte-
ros, locutores, presentadores, etc.
• Adquisición y uso de nuevo vocabulario.
• Uso de la numeración en actividades de la
vida cotidiana.
• Análisis de datos estadísticos y hechos nu-
méricos.
• Lectura y uso de organizadores gráficos:
mapas conceptuales, ejes cronológicos, etc.
• Realización de estimaciones y predicciones
a partir de unos datos dados.
• Actividades de clasificación, comparación y
seriación.
• Realización de secuencias: numéricas, expli-
cación por pasos, etc.
• Cálculo.
• Análisis de obras de arte.
• Juegos de percepción y discriminación
visual: laberintos, rompecabezas, ejercicios
de figura-fondo, memoria visual, etc.
• Lectura e interpretación de imágenes: ví-
deos, libros ilustrados, fotografías, etc.
• Uso de recursos audiovisuales para represen-
tar ideas y procesos: montajes, anuncios, pelí-
culas, etc.
• Producción de obras plásticas para expresar
conceptos, ideas y emociones.
• Composición de murales: talking walls,
collages, tapices, etc.
• Escucha activa de conciertos y obras musicales
de diversas culturas.
• Discriminación auditiva de instrumentos musi-
cales y de sonidos del entorno.
• Identificación de las cualidades del sonido: du-
ración, tono, timbre e intensidad.
• Asociación de melodías a conceptos, ideas y
emociones.
• Interpretación de canciones asociadas a con-
ceptos, ideas y emociones.
• Narración de cuentos e historias “sonoros”, en
los que se intercalan voz y sonido.
• Juegos de patrones rítmicos: reproducir ritmos
y tiempos para comunicar un tema.
• Lectura grupal.
• Lectura teatralizada.
• Lectura individual: comprensión y estudio de
material escrito.
• Uso de la biblioteca de aula.
• Diario personal: expresión de pensamientos,
ideas, sentimientos, etc.
• Escritura creativa: textos originales (cuen-
tos, poesías...).
• Juegos de tableros con palabras.
• Uso de procesadores de texto.
• TIC / correos electrónicos / blogs.
• Uso de la comparación numérica para esta-
blecer relaciones.
• Uso y creación de símbolos, códigos y fór-
mulas.
• Descifrado y uso de códigos simbólicos.
• Resolución de problemas.
• Razonamiento lógico: pensamiento causal, argu-
mentos encadenados, inducción, deducción, silo-
gismos, etc.
• Juegos de lógica: localizar patrones lógicos escon-
didos, resolución de enigmas, rompecabezas, su-
dokus, etc.
• Ilustración de textos.
• Realización y composición de fotografías.
• Diseño y decoración de espacios.
• Creación de gráficos y diagramas.
• Juegos de construcciones y maquetas.
• Trazado de mapas y recorridos.
• Construcción de mapas conceptuales repre-
sentativos de conceptos, ideas o procesos.
• Actividades de imaginación activa y visuali-
zación: conexiones entre imágenes y nuevos
escenarios mentales.
• Imitación de orquestas, de voces o de instru-
mentos.
• Uso de la percusión corporal.
• Actividades de música asociadas al movimiento:
bailes, coreografías, etc.
• Invención de nuevas letras asociadas a melodías
conocidas.
• Creación de canciones o composiciones musicales
sencillas asociadas a conceptos, ideas o procesos.
• Construcción de instrumentos musicales.
inteligencias múltiples 5
 Capacidad para expresar
conceptos, ideas
Corporal-cinestésica
y sentimientos a través
del cuerpo o de alguna parte
del mismo. Incluye
habilidades como la
coordinación, el equilibrio,
la fuerza, la flexibilidad y las
habilidades tácticas, ópticas
y de manipulación de objetos.
Capacidad para reconocer y
categorizar adecuadamente
el entorno natural y observar
patrones en la naturaleza.
Naturalista
Esta inteligencia está
vinculada al uso del método
científico y al desarrollo de
proyectos a partir de la propia
experiencia.
Capacidad para percibir,
comprender y responder
a los estados emocionales
de los demás. Se relaciona
Interpersonal
con las habilidades sociales
y la capacidad de trabajar
de forma cooperativa.
Capacidad para identificar
y gestionar las propias
emociones, partiendo
Intrapersonal
del autoconocimiento.
Guarda una estrecha relación
con el desarrollo moral, la
relación entre el pensamiento
y el comportamiento,
y la construcción
del autoconcepto.
Este menú didáctico hay que completarlo con actividades concretas. Para ello, no
es necesario inventar nuevas y múltiples formas de trabajar, sino que podemos
recurrir a nuestra experiencia en las aulas: ¿Qué actividades tenemos en nuestro
haber como docentes? ¿Cuáles funcionan bien y han contribuido objetivamente al
aprendizaje? Si somos capaces de ubicarlas dentro de la tabla anterior, habremos
comenzado a realizar nuestro propio menú didáctico. Esto nos permitirá constatar
qué inteligencias estamos fomentando más y sobre cuáles podemos planificar un
proceso de mejora.
6 inteligencias múltiples
• Juegos de construcciones.
• Actividades de manipulación y experimenta-
ción con los objetos.
• Fabricación e invención de modelos sobre
conceptos, ideas o procesos.
• Juegos de equilibrio y habilidad manual.
• Uso del cuerpo para realizar agrupaciones,
clasificaciones y comparaciones.
• Comprensión y uso del lenguaje no verbal.
• Expresión corporal: representar ideas, emo-
ciones y situaciones con el cuerpo.
• Composición de esculturas corporales indivi-
duales o colectivas.
• Observación de imágenes relacionadas con la
naturaleza: dibujos, fotografías, etc.
• Observación, investigación e identificación de
plantas y animales.
• Realización de cuadernos o diarios de campo.
• Colección y clasificación de elementos asocia-
dos al medio natural: cromos, fotografías, etc.
• Representación de la naturaleza a través de
imágenes: fotografías, dibujos, montajes, etc.
• Cuidado de plantas y animales.
• Uso de estaciones meteorológicas sencillas.
• Exploración y manipulación de elementos
naturales.
• Análisis de situaciones comunicativas y con-
flictos interpersonales.
• Identificación de sentimientos ajenos: descu-
brir lo que está sintiendo otra persona en una
situación determinada.
• Prácticas de empatía: expresar una situación
desde distintos puntos de vista diferentes al
propio.
• Ofrecer feedback: dar una respuesta honesta
a la actuación u opinión de alguien.
• Dinámicas de resolución de conflictos: drama-
tizar conflictos y, por equipos, plantear y valo-
rar distintas opciones para su resolución.
• Práctica de conductas asertivas.
• Actividades basadas en el autoconocimiento y
el desarrollo de la autoestima.
• Creación de espacios de reflexión sobre los
propios pensamientos y emociones.
• Autoevaluación y ejercicios de metacognición.
• Actividades de expresión oral y escrita de las
propias ideas y emociones.
• Técnicas de regulación emocional: aprender a
identificar y modificar el propio estado de ánimo.
• Estrategias de concentración: aprender a con-
centrarse en una idea o tarea.
• Juegos de mímica e imitación.
• Juegos de rol-playing o cambio de roles.
• Dramatizaciones: representar contenidos tea-
tralmente.
• Baile y danza: crear y realizar coreografías
asociadas a conceptos, ideas o procesos.
• Rutinas gimnásticas: diseñar un flujo de movi-
mientos físicos coordinados entre sí.
• Práctica de actividades deportivas individua-
les y colectivas.
• Relajación corporal.
• Creación de laboratorios naturales en los que
se realicen actividades con elementos del
mundo natural.
• Aplicación del método científico.
• Uso de instrumentos asociados a la ciencia:
microscopio, lupa, etc.
• Creación de un huerto escolar.
• Simulación de fenómenos naturales.
• Desarrollo de proyectos relacionados con el
medioambiente.
• Programa de mejora de habilidades sociales.
• Proyectos creativos y de investigación en grupo.
• Organización y participación en fiestas y en
actividades culturales y sociales.
• Creación de grupos de apoyo al estudio entre
los propios alumnos.
• Juegos de cambio de roles.
• Uso de técnicas propias del aprendizaje coo-
perativo en equipos estructurados.
• Trabajos individuales en los que se expresen
las ideas y opiniones personales sobre un con-
tenido.
• Transferencia: descubrir las aplicaciones perso-
nales de los temas aprendidos en el aula.
• Elaboración de un diario personal.
• Actividades de pensamiento crítico y creativo.
• Práctica de diversas estrategias de aprendi-
zaje: aprender qué estrategia utilizar en fun-
ción de cada tarea.
Los mapas visuales
de actividades
El proyecto Savia de Tecnología II ofrece un mapa visual por unidad didácti-
ca, con actividades asociadas a las inteligencias múltiples. Puede servir de base
para desarrollar con mayor profundidad el trabajo con esta metodología.

0 El proceso tecnológico 4 Máquinas y mecanismos

1 Expresión y comunicación 5 La corriente eléctrica

gráfica
6 Introducción a la
2 Materiales plásticos y electrónica
textiles

3 Materiales de
construcción

inteligencias múltiples 7
0 Tratamiento específico de las inteligencias múltiples
LINGÜÍSTICO-VERBAL VISUAL-ESPACIAL
Exposiciones orales Uso de recursos audiovisuales para repre-
Libro del alumno: act 16 pág. 20. sentar ideas y procesos
Libro del alumno: Observa, pág. 14. Plani-
Narración de historias
ficar un proceso.
Libro del alumno: act. 17 pág. 20.
Actividades de visualización
Libro del alumno: act. 8 pág. 18; acts. 18,
LÓGICO-MATEMÁTICA 19 pág. 20.

Uso de la comparación numérica para es- Producción de obras plásticas

tablecer relaciones Libro del alumno: act. 6, pág. 17; act. 25
Libro del alumno: act. 1 pág.9. pág. 21.

Lectura y uso de organizadores gráficos Conexiones entre diseños visuales y expe-

riencias ya vividas
Libro del alumno: act. 10 pág. 19.
Libro del alumno: act. 27 pág. 21.
Razonamiento lógico
Lectura e interpretación de imágenes
Libro del alumno: act. 11 pág. 19; acts. 14,
15 pág. 20; act. 23 pág. 21. Libro del alumno: act. 22 pág. 21; act. 5
pág. 15.
Composición de vídeos
NATURALISTA INTELIGENCIAS Guía esencial: Fases del proceso tecnoló-
Aplicación del método científico MÚLTIPLES gico.
Libro del alumno: act. 12 pág. 20.
Uso de instrumentos asociados a la ciencia Interpersonal
Libro del alumno: act. 7 pág. 18; act. 13 Organización y participación en activida-
pág. 20. des sociales
Observación de imágenes relacionadas Libro del alumno: act. 26 pág.21.
con la naturaleza
Libro del alumno: act. 2 pág. 9.
Intrapersonal
Trabajos individuales

MUSICAL Libro del alumno: act. 3, pág. 10; act. 4

pág. 15.
Asociación de melodías a conceptos, ideas
y emociones Autoevaluación y ejercicios de metacogni-
ción
Act. 21, pág. 21.
Libro del alumno: act. 24 pág.21.
Habilidades de concentración
CORPORAL-CINESTÉSICA Libro del alumno: act. 20 pág.20

Fabricación e invención de modelos

Libro del alumno: Diseña y construye,
pág. 23. Construye una pinza de alcance.
1 Tratamiento específico de las inteligencias múltiples
LINGÜÍSTICO-VERBAL
Exposiciones orales
Libro del alumno: act 8 pág. 46.
Narración de historias
Libro del alumno: Procedimientos, pág.
39. Cómo realizar el despiece de un objeto
LÓGICO-MATEMÁTICA
Uso de la comparación numérica para es-
tablecer relaciones
Libro del alumno: act. 7 pág.46.
Lectura y uso de organizadores gráficos
Libro del alumno: act. 1 pág. 35; act. 5
pág. 41.
Razonamiento lógico
Libro del alumno: act. 14 pág. 47.
INTELIGENCIAS
NATURALISTA MÚLTIPLES
Aplicación del método científico
Libro del alumno: act. 12 pág. 46.
Uso de instrumentos asociados a la ciencia
Libro del alumno: Procedimientos, pág.
31.Cómo medir con el calibre o pie de rey.
Observación de imágenes relacionadas
con la naturaleza
Libro del alumno: act. 10 pág. 46 .
MUSICAL
Asociación de melodías a conceptos, ideas
y emociones
Act. 4, pág. 40.
CORPORAL-CINESTÉSICA
Fabricación e invención de modelos
Libro del alumno: Procedimientos, pág.
38. Cómo diseñar tu propio portabrocas.
VISUAL-ESPACIAL
Uso de recursos audiovisuales para repre-
sentar ideas y procesos
Libro del alumno: Animación, pág.37.
Animación, pág. 45.
Actividades de visualización
Libro del alumno: act. 2 pág. 39.
Producción de obras plásticas
Libro del alumno: Procedimientos, pág
41.Cómo obtener la perspectiva caballera
de un objeto a partir de sus vistas.
Conexiones entre diseños visuales y expe-
riencias ya vividas
Libro del alumno: act. 6 pág. 46.
Lectura e interpretación de imágenes
Libro del alumno: act. 3 pág. 39; act. 11
pág. 46; act. 13 pág. 47.
Composición de vídeos
Guía esencial: Proyecto, Escuadra cen-
tradora.
Interpersonal
Organización y participación en activida-
des sociales
Libro del alumno: act. 15 pág.47.
Intrapersonal
Trabajos individuales
Libro del alumno: act. 9 pág. 46.
Autoevaluación y ejercicios de metacogni-
ción
Libro del alumno: act. ?? pág.??.
Habilidades de concentración
Libro del alumno: acts. 16, 17 pág.47.
 2 Tratamiento específico de las inteligencias múltiples
LINGÜÍSTICO-VERBAL LÓGICO-MATEMÁTICA
Improvisación sobre un tema al azar Uso de la comparación numérica para es-
Libro del alumno tablecer relaciones

• La plastilina, un invento plástico, pág. 73. Libro del alumno

Exposiciones orales • Actividad 15, pág. 65.

Libro del alumno Uso y creación de símbolos, códigos y fór-
mulas
• Actividad 10, pág. 59.
Libro del alumno
• Actividad 6, pág. 54.
VISUAL-ESPACIAL • Los símbolos que distinguen al plástico,
Uso de recursos audiovisuales para repre- pag. 72.
sentar ideas y procesos Lectura y uso de organizadores gráficos
Libro del alumno Libro del alumno
• Actividad 13 pág. 60. • Actividad 12, pág. 59.
Actividades de visualización
Razonamiento lógico
Libro del alumno
Libro del alumno
• Actividad 14 pág. 60.
• Actividad 9, pág. 57. Actividades 16 y 17,
• Actividades 20 y 21 pág. 68.
INTELIGENCIAS pág. 68.
• Actividad 24 pág. 69.
MÚLTIPLES
Producción de obras plásticas
Intrapersonal
Libro del alumno
Trabajos individuales
• Proyecto, pág. 70.
Libro del alumno
Composición de vídeos
• Actividades 7 y 8, pág.55.
Guía esencial: Diseña y construye El barco
• Actividad 22, pág.68.
velero
• Actividad 27, pág 69.
Autoevaluación y ejercicios de metacog-
Interpersonal nición
Organización y participación en activida- Libro del alumno
des sociales
• Valora lo aprendido, pág. 69.
Libro del alumno
• Actividad 2, pág. Actividad 15, pág. 65.
Actividad 29, pág. 69. NATURALISTA
Aplicación del método científico
Libro del alumno
MUSICAL
• Actividad 1, pág. 52. Actividades 3 y 4
Asociación de melodías a conceptos, ideas pág. 53. Actividad 11, pág. 59. Actividades
y emociones
18 y 19 pág. 68. Actividad 23, pág. 68. Ac-
• Actividad 2, pág. 53. tividad 28, pág. 69.
Observación de imágenes relacionadas
con la naturaleza
CORPORAL-CINESTÉSICA
Libro del alumno
Fabricación e invención de modelos • Actividad 5, pág. 54. Actividades 25 y
Libro del alumno 26 pág. 69.
• Actividad 2, pág. 53.
• Proyecto, pág. 70. Productos fabrica-
dos con plástico reciclado, pág. 73.

10 inteligencias múltiples
3 Tratamiento específico de las inteligencias múltiples
LINGÜÍSTICO-VERBAL
Improvisación sobre un tema al azar
Libro del alumno: act. 2 pág.83; act.11,
pág.92.; act. 19, pág.93.
Exposiciones orales
Libro del alumno: acts. 2 y 3, Ponte a
prueba, pág.97; Analiza, pág.80 y pág.
84.
VISUAL-ESPACIAL
Uso de recursos audiovisuales para repre-
sentar ideas y procesos
Libro del alumno: acts. 3 y 4, Ponte a
prueba, pág.97.
Actividades de visualización
Libro del alumno: act. 4, pág.87; act. 14,
pág.93; Act. 8, Ponte a prueba, pág.96.
INTELIGENCIAS
Producción de obras plásticas
MÚLTIPLES
Libro del alumno: act. 1, Ponte a prueba,
pág 97.
Conexiones entre diseños visuales y expe-
riencias ya vividas
Libro del alumno: act. 5, pág.87.
Lectura e interpretación de imágenes
Libro del alumno: act. 6 y 10 pág.92.
Composición de vídeos
Guía esencial:. Prueba de ensayo de ace-
ro y hormigón, pág. 89.
LÓGICO-MATEMÁTICA
Uso de la comparación numérica para es-
tablecer relaciones
Libro del alumno: act. 17, pág.93; act. 20
pág.93; acts. 3 y 45, Ponte a prueba,
pág.96.
Lectura y uso de organizadores gráficos
Libro del alumno: act. 15, pág.92; act. 21,
pág.92; Observa, pag.79; Procedimien-
tos, págs. 81, 82 y 87.
Razonamiento lógico
Libro del alumno: act. 1, pág.83; act. 7,
pág. 92; act. 12 pág.92; act. 16, pág 93;
act. 1 y 2, Ponte a prueba, pág.96; act. 1
Ponte a prueba, pág.97; Analiza, pág.89.
Intrapersonal
Trabajos individuales
Libro del alumno: act. 3, pág.85; act. 4,
Ponte a prueba, pág.97.
Autoevaluación y ejercicios de metacog-
nición
Libro del alumno: Observa pág. 78 y 83;
Analiza, 9, pág..92.
Habilidades de concentración
Libro del alumno: act. 7, Ponte a prueba,
pág.96.
NATURALISTA
Aplicación del método científico
Libro del alumno: act. 18, pág.93.

Interpersonal Uso de instrumentos asociados a la ciencia

Libro del alumno: Observa, pág 86; Anali-
Organización y participación en activida-
des sociales za, pág.90; act. 8, pág.92; act. 13, pág.93.
Observación de imágenes relacionadas
Libro del alumno: act. 2, Ponte a prueba,
con la naturaleza
pág.97.
Libro del alumno: Observa, pág.88.

MUSICAL CORPORAL-CINESTÉSICA
Asociación de melodías a conceptos, ideas Fabricación e invención de modelos
y emociones
Libro del alumno: Diseña y construye,
Libro del alumno: act. 6,Ponte a prueba,
Ensayo de materiales con martillo
pág.96; En la Web, pág 85.
págs.94 y 95.

inteligencias múltiples 11
 4 Tratamiento específico de las inteligencias múltiples
LINGÜÍSTICO-VERBAL
Exposiciones orales
Libro del alumno: act. 4, Ponte a prueba,
pág.123; act. 5, Ponte a prueba, pág.123.
Narración de historias
Libro del alumno: act. 2, Ponte a prueba,
pág.122.
VISUAL-ESPACIAL
Uso de recursos audiovisuales para repre-
sentar ideas y procesos
Libro del alumno: Analiza, Máquinas de
Leonardo, pág.109.
Actividades de visualización
Libro del alumno: act. 1, pág.100; act. 3
pág.101.
Producción de obras plásticas
Libro del alumno: act. 11, pág.116.
Conexiones entre diseños visuales y expe-
riencias ya vividas
Libro del alumno: act. 1, pág.122.
Lectura e interpretación de imágenes
Libro del alumno: Procedimientos, págs.
105 y 111.
Composición de vídeos
Guía esencial: Funcionamiento de un mo-
tor de combustión interna, pág. 114.
Interpersonal
Organización y participación en activida-
des sociales
Libro del alumno: act. 7, Ponte a prueba,
pág.123.
MUSICAL
Asociación de melodías a conceptos, ideas
y emociones
Libro del alumno: act. 5, Ponte a prueba,
pág. 122; act. 6, Ponte a prueba, pág.123.
CORPORAL-CINESTÉSICA
Fabricación e invención de modelos
Libro del alumno: Diseña y construye, Del
rio a la fragua, págs.120 y 121.
12 inteligencias múltiples
LÓGICO-MATEMÁTICA
Uso de la comparación numérica para es-
tablecer relaciones
Libro del alumno: act. 2, pág. 100; act. 4
pág.102.
Lectura y uso de organizadores gráficos
Libro del alumno: acts. 12 y 13, pág. 118;
acts. 15, 16 y 17 pág. 118.
Razonamiento lógico
Libro del alumno: acts. 9 y 10, pág. 113;
acts. 18 y 19 pág. 119.
Intrapersonal
Trabajos individuales
Libro del alumno: act. 1, Ponte a prueba,
INTELIGENCIAS pág.123; acts. 2 y 3, Ponte a prueba, pág.
123.
MÚLTIPLES Autoevaluación y ejercicios de metacog-
nición
Libro del alumno: act. 14, pág. 118.
Habilidades de concentración
Libro del alumno: act. 4, Ponte a prueba,
pág. 122.
NATURALISTA
Aplicación del método científico
Libro del alumno: act. 5, pág.103; act. 7,
pág.105; act. 8, pág.107.
Uso de instrumentos asociados a la ciencia
Libro del alumno: Analiza, Broca de una
taladradora, pág. 109; act. 6 pág.105; act.
20, pág. 119.
Observación de imágenes relacionadas
con la naturaleza
Libro del alumno: act. 3, Ponte a prueba,
pág.122.
5 Tratamiento específico de las inteligencias múltiples
LINGÜÍSTICO-VERBAL
Improvisación sobre un tema al azar
Libro del alumno: act. 18, pág. 144.
Exposiciones orales
Libro del alumno: act. 12, pág. 144.
VISUAL-ESPACIAL
Uso de recursos audiovisuales para repre-
sentar ideas y procesos
Libro del alumno: act. a), b), c), d), pág.
149.
Actividades de visualización
Libro del alumno: Observa, pág. 126; Pro-
cedimientos, pág. 132.; act. 28, pág. 145;
act. ; act. .
Producción de obras plásticas
Libro del alumno: act. 10, pág. 144; Pro-
cedimientos 3, pág. 133; act. 14, pág. 144;
act. 29, 30, 31, pág. 145.
Conexiones entre diseños visuales y expe-
riencias ya vividas
Libro del alumno: act. 2, pág. 127.
Lectura e interpretación de imágenes
Libro del alumno: Observa, pág. 128; act.
5, pág. 133; act. 7, pág. 137; act. c), d), pág.
148. Procedimientos, pág 136.
Composición de vídeos
Guía esencial: Diseña y construye: El cir-
cuito eléctrico.
Interpersonal
Organización y participación en activida-
des sociales
Libro del alumno: act. d), pág. 149.
MUSICAL
Asociación de melodías a conceptos, ideas
y emociones
Libro del alumno: act. 1, pág. 127.
LÓGICO-MATEMÁTICA
Uso de la comparación numérica para es-
tablecer relaciones
Libro del alumno: act. 8, pág. 139.
Lectura y uso de organizadores gráficos
Libro del alumno: act. 11, pág. 144; act. 13,
pág. 144.
Razonamiento lógico
Libro del alumno: Procedimientos, pág.
131; act. 4, pág. 133; act. 6, pág. 137; act.
12, pág; act. 23, pág. 144; act. b), pág.
149.; act. c), e), pág. 149.
Intrapersonal
Trabajos individuales
INTELIGENCIAS Libro del alumno: acts. 24, 25, 26 , pág.
145.
MÚLTIPLES
Autoevaluación y ejercicios de metacog-
nición
Libro del alumno: act. 19, pág. 144.
Habilidades de concentración
Libro del alumno: act. 17, pág. 144.
NATURALISTA
Aplicación del método científico
Libro del alumno: act. 22, pág. 144.
Uso de instrumentos asociados a la ciencia
Libro del alumno: act. 20, 21, pág. 144;
act. 27, pág. 145; act. a), pág. 149.
Observación de imágenes relacionadas
con la naturaleza
Libro del alumno: act. 9, pág. 144; act.
a),b), pág. 148.
CORPORAL-CINESTÉSICA
Fabricación e invención de modelos
Libro del alumno: acts. 15, 16, pág. 144.
inteligencias múltiples 13
 6 Tratamiento específico de las inteligencias múltiples
LINGÜÍSTICO-VERBAL LÓGICO-MATEMÁTICA
Exposiciones orales Uso de la comparación numérica para es-
Libro del alumno: act. 12, pág. 165. tablecer relaciones
Narración de historias Libro del alumno: act. 6, pág. 157.
Libro del alumno: act. 11, pág. 165. Lectura y uso de organizadores gráficos
Libro del alumno: act. 14, pág. 166.
Razonamiento lógico
Libro del alumno: act. 4, pág. 155; act. 5,
VISUAL-ESPACIAL
pág. 157; act. 5, pág. 157; act. 19, pág. 167;
Uso de recursos audiovisuales para repre- act. 21 y 22, pág. 167; act. a), pág. 148; act.
sentar ideas y procesos c), pág. 148; act. b), c), pág. 149; act. a),
Libro del alumno: En la Web, pág. 164. b), d), pág. 149.
Actividades de visualización
Libro del alumno: act. 1, pág. 153; act. 9,
pág. 163; act. 26, pág. 167; act. d), pág.
Intrapersonal
148; act. c), pág. 149.
Producción de obras plásticas Trabajos individuales
Libro del alumno: act. 10, pág. 164; Pro- Libro del alumno: act. 23, pág. 167.
INTELIGENCIAS
cedimientos, pág. 160. Autoevaluación y ejercicios de metacog-
MÚLTIPLES nición
Conexiones entre diseños visuales y expe-
riencias ya vividas Libro del alumno: act. 7, pág. 160; act. 8,
Libro del alumno: act. 18, pág. 166. pág. 160.
Lectura e interpretación de imágenes Habilidades de concentración
Libro del alumno: act. 17, pág. 166. Libro del alumno: act. 6, pág. 157.
Guía esencial: Ficha: La indispensable
rueda.
Composición de vídeos
NATURALISTA
Guía esencial: Diseña y construye: Cons-
truye un invernadero domótico. Aplicación del método científico
Libro del alumno: act. 15, pág. 166.
Uso de instrumentos asociados a la ciencia
Libro del alumno: act. 13, pág. 166; act. a),
Interpersonal
pág. 149; act. d), e), pág. 149.
Organización y participación en activida- Observación de imágenes relacionadas
des sociales con la naturaleza
Libro del alumno: act. 24, pág. 167. Libro del alumno: act. b), pág. 148.

MUSICAL
Asociación de melodías a conceptos, ideas
y emociones
Libro del alumno: act. 20, pág. 167.

CORPORAL-CINESTÉSICA
Fabricación e invención de modelos
Libro del alumno: act. 25, pág. 167.

14 inteligencias múltiples
La guía de Inteligencias múltiples forma parte del Proyecto Editorial de Educación Secundaria de SM.
En su realización ha participado el siguiente equipo:

Autoría: Javier Bahón (introducción metológica)

Edición: Ángel Rubio y Mónica Fuentes

Corrección: Julia San Miguel

Diseño de cubierta e interiores: Estudio SM

Coordinación editorial: Nuria Vallina

Dirección de Arte del proyecto: Mario Dequel

Dirección editorial: Aída Moya

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con
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