JUSTIFICACIÓN.

Uno de los serios problemas a lo que se ha enfrentado el hombre a través de los años está
ligada principalmente a que no hemos aprendido a enfocar las matemáticas a nuestra vida cotidiana.
Lo cual genera que los alumnos que actualmente cursan el segundo grado de educación secundaria,
y tal vez no solo ellos, tengan mayores dificultades para resolver cada una de las problemáticas
presentadas, tanto en clase, como en su libro de texto.

La reforma actual a la educación secundaria ha planteado en la asignatura de matemáticas

que se debe llevar a cabo a través de un enfoque preciso, el cual cito a continuación: “El
planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que sustentan los programas para la
educación secundaria consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el interés
de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a
formular argumentos que validen los resultados.

El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida

en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar problemas. De ahí que su
construcción amerite procesos de estudio más o menos largos, que van de lo informal a lo
convencional, ya sea en términos de lenguaje, como de representaciones y procedimientos. La
actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el razonamiento que en la
memorización.

Los avances logrados en el campo de la didáctica de la matemática en los últimos años dan
cuenta del papel determinante que desempeña el medio. Toda situación problemática presenta
obstáculos cuya solución no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difícil que
parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solución debe ser construida en el
entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la
situación, el alumno debe usar los conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la
situación, pero el desafío se encuentra en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, para
ampliarlo, para rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situación.”
 Dicho enfoque pretende generar en el alumno la curiosidad por encontrar la solución a los
problemas, tomando en consideración que los problemas deben tener relación con sus intereses y
necesidades, así como al contexto en donde se desenvuelven.

Atendiendo a esta necesidad, el presente trabajo pretende dar a conocer una serie de
estrategias metodológicas para la práctica con la temática de Formas Geométricas y el subtema de
rectas y ángulos. Fortaleciendo el desarrollo de los alumnos en el aprendizaje de las parejas de
ángulos formadas por dos rectas paralelas cortadas por una secante, participando así en la mesa
número 2, Estrategias Metodológicas.

PLANTEAMIENTO

Después de un breve análisis a través de una evaluación diagnóstica, sobre los conocimientos
previos que los alumnos deberían tener sobre geometría, sobre todo en el caso de los tipos de rectas
y los ángulos que se forman en rectas paralelas cortadas por una secante, pude percatarme que los
alumnos tienen mucha dificultad para retener los conceptos principales de cada uno de los
elementos. Lo anterior no quiere decir que los alumnos deben memorizar los conceptos básicos, sino
apropiarse de ellos, para lograr un aprendizaje integral.

En el siguiente texto encontrarán una serie de estrategias metodológicas, transformadas en

actividades dinámicas de participación, en donde los alumnos ponen a prueba los conocimientos
adquiridos a través de su estancia en la escuela primaria, así como su ferviente participación durante
el primer año en la escuela secundaria.
 ARGUMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS

Considerar a las matemáticas dentro de un nivel educativo, también es considerarlo como un

punto medular de la labor docente, el conocer y dominar los aspectos fundamentales de las
matemáticas es una situación indispensable para el quehacer docente, si nosotros no los
dominamos, resulta por consiguiente que el alumno no lograra dominarlos plenamente.

La matemática constituye una disciplina multiforme, que se encara con el dominio de otras
asignaturas, pero también en diversos ámbitos de nuestra vida. La matemática, bien o mal, es parte
fundamental de nuestro proceder en la vida social, económica y laboral, por lo tanto, el hombre y su
racionalidad es inseparable de la actividad matemática, de la conjetura, del ensayo, del error, de la
construcción de lenguajes, de resultados susceptibles de completarse y mejorarse.

Al pensar en los objetos de la Matemática, podemos situarnos en dos polos opuestos:

considerar el lenguaje en un nivel secundario en relación con los objetos o pensar que la objetividad
de la Matemática esta inseparablemente unida a su formulación lingüística: “la Matemática no es
más que un juego del lenguaje formal”. Entre esta dos posiciones sostenidas por las corrientes
Intuicionista (Brouwer) y Formalista (Hilbert), respectivamente, parece razonable aceptar que la
construcción de los objetos matemáticos no es posible sin un lenguaje, como señala Popper (1974),
no puede haber construcción de los objetos matemáticos sin un control crítico constante y no puede
haber crítica sin una formulación lingüística de nuestra construcciones.

Las diferentes escuelas que han caracterizado la naturaleza del conocimiento matemático
durante las distintas épocas se pueden organizar, según Ernest (1994), en dos grandes grupos que
responden a las concepciones que poseen sobre la Matemática: prescriptiva (o normativa) y
descriptiva (o naturalista).

En la concepción prescriptiva de las Matemáticas, se consideran en primer lugar la tradición

absolutista (formalismo y logicismo) y el platonismo como corriente filosófica. En la posición
absolutista el conocimiento matemático está constituido por verdades absolutas y representa el
´único sustento del conocimiento verdadero, independientemente de la lógica y de las afirmaciones
que pueden ser ciertas en virtud del significado de sus términos. El conocimiento matemático es
absolutamente fijo y objetivo, la piedra angular de todo el conocimiento humano y de la racionalidad.

En la concepción descriptiva de las Matemáticas surge un renovado interés por ampliar las
competencias de la Filosofía de las Matemáticas con el objetivo de contemplar un aspecto
importante del conocimiento matemático: la práctica matemática y sus aspectos sociales. Aparecen
de esta forma corrientes como el cuasi-empirismo de Lakatos, el constructivismo matemático y,
dentro de ´este, el intuicionismo, así como el convencionalismo y el constructivismo social.
 Desafortunadamente, las matemáticas son una asignatura que se ha concebido como una
actividad propia de profesores y alumnos, exclusivamente hablando, sin embargo, es preciso
entender que las matemáticas, son un elemento que apoya nuestra vida diaria, por lo tanto, también
se debe reeducar a los padres de familia, haciéndolos participes de la situación académica de sus
hijos, dentro y fuera de la institución educativa.

Por tal motivo el presente documento presenta alternativas bajo los métodos deductivo, analógico o
comparativo, método simbólico o verbalístico, una forma activa de trabajo, así como el
convencionalismo y el constructivismo social. Así mismo llevamos a cabo el cognocitivismo, punto
medular de la actual reforma para la educación secundaria.

“La matemática es la música de la razón”

Aplicación del proceso

PLAN DE CLASES.

GOBIERNO DEL

2009. AÑO DE JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN, SIERVO DE LA NACIÓN

PLAN DE CLASES DE Matemáticas 2

PLAN DE CLASE: 1 A 5 SESIONES GRADO: SEGUNDO GRUPO: B

FECHA: Del 27 de Octubre al 5 de Noviembre de 2008.

EJE TEMÁTICO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

TEMA: MEDIDA SUBTEMA: ESTIMAR, MEDIR Y CALCULAR.

NO.
APARTADO INTENCIONES DIDÁCTICAS CONSIGNA CONSIDERACIONES PREVIAS
Sesión

1.4 Resolver  Los alumnos se reunirán en equipos y

problemas que  Que los alumnos: resolverán los ejercicios
impliquen  Identifiquen ángulos correspondientes a la temática
como la abertura entre trabajada, ubicados en la página 33 y 34
reconocer, estimar
dos semirrectas que de su libro de texto.
y medir ángulos,  Con los ejercicios elaborados en las sesiones
1Y2 converjan en un punto  Posteriormente, los alumnos darán a
utilizando el grado anteriores, los alumnos tendrán mayor facilidad
llamado vértice. conocer sus respuestas, pasando al
para resolver determinados ejercicios.
como unidad de  Estimen mediante pizarrón a resolver los ejercicios,
medida. deducciones simples las mientras que el resto del grupo tendrá
medidas de ángulos en que autoevaluarse, retomando las
situaciones concretas. soluciones correctas que ya han
presentado el resto de los alumnos.
3Y4 1.4 Resolver  Que los alumnos  Para continuar con la secuencia en  Esta parte del trabajo es más fácil de resolver
problemas que nuestro libro de texto, los alumnos se gracias a los ejercicios efectuados con anterioridad,
impliquen reunirán por parejas y responderán los sin embargo, conviene realizar algunas precisiones
reconocer, estimar  Midan ángulos ejercicios de la página 35, 36 37 y 38, en antes de comenzar el trabajo.
 y medir ángulos,
utilizando el grado empleando el donde harán uso de las expresiones
como unidad de transportador como utilizadas en las figuras geométricas
medida. instrumento de medida anteriores, de tal forma que lleguen a la
 Utilicen el compás solución adecuada a cada uno de los
para trazar ángulos. ejercicios.

1.4 Resolver
problemas que  Que los alumnos
impliquen  Para continuar con la secuencia en
nuestro libro de texto, los alumnos se
reconocer, estimar
reunirán por parejas y responderán los  Esta parte del trabajo es más fácil de resolver
y medir ángulos,  Midan ángulos
5Y6 ejercicios de la página 39 y 40, en donde gracias a los ejercicios efectuados con anterioridad,
utilizando el grado empleando el
harán uso de las expresiones utilizadas sin embargo, conviene realizar algunas precisiones
transportador como
como unidad de en las figuras geométricas anteriores, de antes de comenzar el trabajo.
instrumento de medida
medida. tal forma que lleguen a la solución
 Utilicen el compás
adecuada a cada uno de los ejercicios.
para trazar ángulos.

7Y8 1.4 Resolver  Que los alumnos  Para lograr un buen entendimiento del  Los ejercicios que se proponen serán realizados por
problemas que tema, a continuación los alumnos parejas. Para tal efecto, los alumnos armaron un
impliquen armaran un reloj, con el cual realizarán reloj de manecillas, cuidando que los segundos
reconocer, estimar  Midan ángulos las actividades de medición de ángulos sean coordinados para encontrar los grados
empleando el ya que la premisa considera que: adecuados.
y medir ángulos,
transportador como 1°= 1’  La imaginación de los alumnos en la elaboración de
utilizando el grado instrumento de medida su reloj también será considerada para su
como unidad de  Utilicen el compás 60’=1’ evaluación.
medida. para trazar ángulos.
 Tendrán que identificar, de acuerdo a la
hora que se les señale en el pizarrón, la
pareja de ángulos que se conforman.

1.4 Resolver
problemas que  Que los alumnos
impliquen
reconocer, estimar
 Con ayuda de su reloj, los alumnos
y medir ángulos,  Midan ángulos
9 y 10 resolverán los ejercicios que se
utilizando el grado empleando el  El reloj les facilitará el trabajo.
encuentran en las páginas 40 y 41 de su
transportador como
como unidad de libro de texto.
instrumento de medida
medida.
 Utilicen el compás
para trazar ángulos.
EVALUACIÓN

ASPECTOS A EVALUAR FORMAS, INSTRUMENTOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACION

TRABAJO EN EQUIPO EVALUACIÓN CONTINUA MEDIANTE OBSERVACIÓN Y REGISTRO EN

LISTA DE VARIANTES DE LOS APUNTES Y FIGURAS GEOMETRICAS
TRABAJO INDIVIDUAL ELABORADAS.
PARTITICIPACIONES INDIVIDUALES Y POR EQUIPOS CUESTIONARIO PARA LA COEVALUACIÓN
USO DE CONOCIMIENTOS PREVIOS. CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUCIÓN
RESCATE DE APUNTES REGISTRO ANECDÓTICO CON LO MÁS IMPORTANTE DE LA CLASE.
RESOLUCIÓN DEL LIBRO DE TEXTO. REGISTRO EN LISTA DE LAS PARTICIPACIONES ORALES QUE SE HAN
GANADO.
ELABORACIÓN ADECUADA DE FIGURAS
GEOMETRICAS.

OBSERVACIONES:
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Bo. San Isidro Chimalhuacán a 27 de Octubre de 2008.

ELABORÓ Vo. Bo.

SUBDIRECCION ESCOLAR

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PROFRA. JACQUELINE FLORES FIGUEROA PROFRA. GUADALUPE SOLEDAD LOPEZ CANSECO