La cognición y el aprendizaje

Tabla de contenido

Introducción........................................................................................................... 1

Mapa conceptual ................................................................................................... 2

1. Aprendizaje ........................................................................................................ 3
Principales modelos del aprendizaje ................................................................... 4
Estilos de aprendizaje ......................................................................................... 5
Tipos de conocimiento utilizados en el aprendizaje ............................................ 5

2. Cognición y educación ..................................................................................... 7

Estrategias cognitivas ......................................................................................... 9

3. Programación neurolingüística en la educación.......................................... 10

Referencias .......................................................................................................... 11
 Introducción

Fuente: SENA

Los temas a tratar en este material de formación son: el aprendizaje, cognición y

educación, estrategias cognitivas y una mirada a la programación neurolingüística.
Estas temáticas se abordarán desde diversos enfoques, conceptos y perspectivas
tomando algunos referentes sobre las teorías de Piaget, Brunner y Vygotsky.
Además, se aportan algunos aspectos relevantes de la programación
neurolingüística.

Desde cualquier enfoque es significativa en la cognición la capacidad creativa

emergente o de trascendencia mental, porque da lugar a nuevos niveles de
información o de orden en los procesos cognitivos. Los anteriores aspectos
aplicados al aprendizaje en función del discurso pedagógico también se estudian a
partir de disímiles punto de vista, que aportan para la comprensión de cómo las
personas desarrollan el pensamiento y sobre su proceso de aprendizaje.

Sin embargo, el consenso indica que, en el proceso de aprendizaje intervienen

múltiples factores que lo impactan según donde se desarrolle. Es entonces, a
partir de la relación de cada persona con el mundo, con los demás y con el
contexto en general, que se establecen las diferentes formas de aprender, las
cuales fueron denominadas por el profesor y psicólogo Howard Gardner en 1983
“Teoría de las inteligencias múltiples”, identificando ocho tipos de estilos de
aprendizaje.

1
Mapa conceptual

En el mapa conceptual que se comparte a continuación, se evidencia la

interrelación temática del contenido que se plantea en este material de formación:

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 1. Aprendizaje

Es la adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, desarrollado

en el estudio, la enseñanza y la experiencia. De acuerdo a Bruner citado en
Martínez y Sánchez (s.f.):

Cada generación da nueva forma a las aspiraciones que configuran la

educación en su época. Lo que puede surgir como marca es la
preocupación por la calidad y aspiraciones de que la educación ha de servir
como medio para preparar ciudadanos de bien equilibrados para una
democracia. (Martínez y Sánchez, s.f.)

Desde el punto de vista de Vygotsky, el aprendizaje es uno de los mecanismos

fundamentales del desarrollo, en su opinión, la mejor enseñanza es la que se
adelanta al progreso. Por ello, en el modelo de aprendizaje que este autor aporta,
el contexto ocupa un lugar central, la interacción social se convierte en el motor
del desarrollo, ayudando a obtener conocimientos nuevos y estructurando al ser
humano en una forma psicológica, determinada y evolutiva. Enseñar es elegir
diferentes formas de contenidos, cómo presentarlos, qué ritmo se sigue, cómo se
ubica a los estudiantes y sobre todo las actividades que se van a proponer dentro
y fuera del aula de clase; teniendo en cuenta el propio ritmo de trabajo y
presentación de cada una de las actividades.

Aunque históricamente, la práctica educativa ha estado dominada por el

predominio de una clase o actividad transmisiva, una secuencia de lo que se sabe
impartir (enseñanza o instrucción), la cual se puede resumir en tres puntos:
presentación, práctica y prueba, este tipo de enseñanza tiene aprendizajes
turísticos de corta duración, reiterativos y acríticos. Pero el docente puede elegir si
impartir una enseñanza transmisiva o activa, entendiendo la primera como aquella
en la que el estudiante aprende de manera memorística y la segunda en la que
aprende a hacer.

Aprendizaje

Adquisición de conocimientos, Mecanismo fundamental del

habilidades, valores y actitudes. desarrollo.

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 Fuente: SENA

Principales modelos del aprendizaje

Fuente: SENA

Son muchos los modelos que existen sobre los estilos de aprendizaje, pero los
que a continuación se relacionan han tenido mayor relevancia en las ciencias
pedagógicas y didácticas del siglo XX:

 Cognitivista: esta teoría parte de los enfoques teóricos provenientes de las

ciencias cognitivas, por lo que fijaba su interés en procesos cognitivos
complejos como el pensamiento, el lenguaje, la formación de conceptos, la
solución de problemas y el procesamiento de la información. De allí, que el
énfasis de esta teoría es localizado en el estimular el procesamiento mental.

El aprendizaje en los estudiantes parte de lo que ellos saben y se busca

reconocer cómo lo adquieren. A diferencia del conductismo, el estudiante es un
participante activo en el aula. Por ello, los pensamientos, costumbres,
creencias, actitudes y valores tienden a influir en el proceso de aprendizaje.

 Conductista: se enfoca en repetir el patrón de una conducta, y de tal manera,

terminan siendo ejecutados de manera mecánica. El conductismo estudia el
comportamiento que se puede observar y considera que todo estímulo se
complementa con una respuesta.

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 Humanista: parte del precepto de que los individuos son únicos, con patrones
de percepción individuales y estilos de vida personalizados. Por ello, se centra
en el desarrollo de la personalidad basándose en la individualidad de cada
estudiante. Teniendo en cuenta lo anterior, esta teoría reconoce que el
aprendizaje original provoca cambios en el comportamiento a partir del contacto
con la realidad.

 Piagetiana: el teórico Jean Piaget propone una teoría del aprendizaje

interaccionista, la cual parte del crecimiento intelectual del sujeto. En esta
teoría, la experiencia activa de él es la fuente de desarrollo intelectual, porque
toda actividad humana se filtra en el pensamiento. Para Piaget el pensamiento y
la inteligencia son conceptos recíprocos, porque pensar requiere usar
activamente la inteligencia y ésta implica utilizar los instrumentos por los que
una persona piensa. Además, rechaza que exista una edad fija para cada
estadio, porque se trata más de estructuras del pensamiento que de cronología.

 Sociocultural: para esta teoría el aprendizaje es adquirido desde la

socialización, ya que se considera que el hombre es una construcción social,
más que biológica, porque el desarrollo de cualquier individuo está ligado con
su interactuar en el contexto social, histórico y cultural.

Estilos de aprendizaje

La referencia de los estilos de aprendizaje y del conocimiento sobre cómo

funcionan éstos en la dinámica del aula, le ayudarán a los profesores a interpretar
las actuaciones y las formas de aprender y aprehender de sus estudiantes para
llevar a cabo procesos de formación significativos.

En este sentido, son diversas las teorías de orden constructivista y conectivista

que dan relevancia al cerebro como gestor y núcleo del proceso de aprendizaje
que tienen los seres humanos. Al respecto, la Secretaría de Educación Pública de
México (2004), se pronunció mediante la publicación del Manual de estilos de
aprendizaje, el cual contiene algunos cuestionarios útiles, que al aplicarlos a los
estudiantes le permiten a los docentes conocer sus estilos de aprendizaje.

Tipos de conocimiento utilizados en el aprendizaje

Brown, Favell y Wellman, citados en Díaz y Hernández (1999), afirman que la

ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de
recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. De igual
manera, diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios
tipos de conocimiento apropiados y utilizados durante el aprendizaje.

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Los siguientes tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y
complejas cuando el estudiante utiliza las estrategias de aprendizaje. Si bien se ha
puesto al descubierto, por medio de estudios realizados en estos temas, la
naturaleza de algunas de las relaciones existentes entre dichos tipos de
conocimiento, es evidente que aún hace falta más información para comprender
todo el cuadro de relaciones posibles entre éstos.

 Procesos cognitivos básicos: se refieren a todas aquellas operaciones y

procesos involucrados en el procesamiento de la información, como atención,
percepción, codificación, almacenaje y mnémicos, recuperación, entre otros.

 Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios

que posee el individuo, el cual está organizado en forma de un reticulado
jerárquico (constituido por esquemas). Usualmente se denomina conocimientos
previos.

 Conocimiento estratégico: tiene que ver directamente con lo que en este

material de formación se denominan estrategias de aprendizaje. Brown de
manera acertada lo describe con el nombre de saber cómo conocer.

 Conocimiento meta cognitivo: se refiere al conocimiento que poseen los

individuos sobre qué y cómo se sabe, así como al conocimiento que poseen las
personas sobre los procesos y operaciones cognitivas cuando se aprende, se
recuerda o se solucionan problemas.

Fuente: SENA

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 2. Cognición y educación

Fuente: SENA

La cognición es un proceso del desarrollo humano que debe aparecer en todos los
ámbitos de los individuos y por eso se discute sobre ella en psicología, ingeniería,
lingüística y educación, entre otras áreas, ya que hace parte de un saber
interdisciplinar que explica esos procesos abstractos, como son: atención,
percepción, memoria, inteligencia, representaciones, entre otros.

Dado su amplio espectro, han sido muchos los teóricos que la han definido.
Aunque de modo general la cognición es entendida como el acto de conocer,
abarca procesos mentales un poco más complejos, como el modo en el que los
sujetos conocen e interpretan el mundo, describen su conocimiento y la
comprensión hacia los demás, resuelven la información que obtienen, elaboran
juicios y hasta en la manera en que se toman decisiones.

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Como se acaba de anotar, los aportes de la psicología deben acogerse en el
proceso educativo, porque son significativos para dar respuesta a los
cuestionamientos: ¿cómo aprende el estudiante?, ¿cómo llega a memorizar una
información y no otra?, ¿cómo avanza de estados de menor elaboración
conceptual a otros de mayor elaboración?, ¿cómo interpreta los contenidos
escolares, los apropia, modifica o construye, según el caso? Es así que, los
supuestos teóricos que constituyen las respectivas respuestas deben
necesariamente ser retomados por la educación, para desde allí, redimensionarlos
en el contexto escolar.

Las investigaciones psicológicas han profundizado en dichas cuestiones desde

diferentes enfoques, dando lugar también a diversas maneras de pensar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunos de estos estudios concluyen que no
es suficiente presentar la información a un estudiante para que la aprenda, porque
es importante partir de sus conocimientos previos, para que la construcción de sus
nuevos saberes se soporte desde allí.

Por su parte, algunas investigaciones parten de la idea de que el entorno y sus

interacciones con padres y adultos son factores necesarios para que el estudiante
aprenda. Otras perspectivas consideran que un aprendizaje es un problema de la
recuperación de la información a largo plazo, para garantizar posteriores procesos
de comprensión. Aunque, en definitiva, de la cantidad conceptual que el educador
tenga al respecto, dependerá también lo que realice para aumentar las
competencias cognitivas en los estudiantes.

Es importante tener en cuenta, que una reforma educativa convoca a los docentes
a evaluar de manera específica los logros cognitivos de sus estudiantes; sin
embargo, es importante que el docente se cuestione acerca de las
representaciones que tiene sobre cognición, desarrollo cognitivo y la manera de
evaluar dichas dimensiones desde su práctica profesional, para que desde estas
nociones determine cuáles pueden ser las mejores prácticas pedagógicas
tendientes a desarrollar el pensamiento en su estudiantado.

La atención, la memoria, el lenguaje, las funciones ejecutivas, la percepción, la

lectoescritura y demás procesos mentales son capacidades cognitivas existentes y
susceptibles de ser estimuladas y potenciadas mediante ejercicios y técnicas, de
manera que puedan conllevar a mejorar la calidad de vida en todos los ámbitos y
específicamente en la educación.

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Estrategias cognitivas

Desde las teorías de Monereo, Nisbet y Schucksmith, también mencionados en

Díaz y Hernández (1999) se puede conceptualizar y acercar las estrategias de
aprendizaje de acuerdo con los siguientes puntos en común:

 Son procedimientos.

 Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.

 Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas

académicos o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.

 Son más que los hábitos de estudio porque se realizan flexiblemente.

 Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).

 Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con

alguien que sabe más.

Instrumentos socioculturales

Técnicas, operaciones y actividades

Estrategias Procedimiento
cognitivas
Propósito determinado

Flexibles

Públicas o privadas

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 3. Programación neurolingüística en la educación

Fuente: SENA

La programación neurolingüística (PNL) es también una estrategia valiosa para

afrontar el rol como docentes; la PNL es un conjunto de técnicas y habilidades que
mejoran las comunicaciones interpersonales, ampliando la propia perspectiva, lo
que ayuda al crecimiento personal con repercusiones en el aprendizaje. Según
Pérez (2012), sobre la base científica de lo que se conoce del cerebro, ayuda a
descubrir el propio mapa de realidad, de las propias representaciones, imágenes,
sonidos, sensaciones, recuerdos, estímulos del individuo, entre otros. Sobre todo
ello se ancla el PNL en el aula, permitiendo la expresión de emociones y de la
acción vinculada a ellas.

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 Referencias

 Arteaga, E. (2016). Una propuesta de juegos para desarrollar los procesos

cognitivos del niño en la educación preescolar. Consultado el 12 de abril de
2016, en http://educrea.cl/una-propuesta-de-juegos-para-desarrollar-los-
procesos-cognitivos-del-nino-en-la-educacion-preescolar/

 Cruz, M., Domínguez, O. y Camarillo, F. (2014). PNL y los beneficios de su

aplicación por los profesores de D.A.C.E.A. Consultado el 12 de abril de 2016,
en http://revistas.ujat.mx/index.php/hitos/article/download/824/697

 Díaz, F. y Hernández, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. México: McGraw-Hill.

 Gardner, H. (1996). La mente no escolarizada. Introducción. Consultado el 12

de abril de 2016, en
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/3/EEDU_Gardner_2_Unidad_1.pdf

 Goodin, A. (2013). Conferencia neurociencias y educación, Perú. Consultado el

12 de abril de 2016, en https://www.youtube.com/watch?v=uIYiVaIo-Lo

 Laguna, P. (2015). Tipos de Aprendizaje de Bruner. Consultado el 12 de abril de

2016, en https://www.youtube.com/watch?v=9X3uA2XyhN4

 Martínez, E. y Sánchez, S. (s.f.). La concepción del aprendizaje según J.

Brunner. Consultado el 11 de abril de 2016, en
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/30_bruner.htm

 Maturano, C., Macías, A. y Soliveres, M. (2002). Estrategias cognitivas y

metacognitivas en la comprensión de un texto de ciencias. Enseñanza de las
ciencias. 20(3), 415-425.

 Pérez, M. (2012). Aportaciones de la PNL a la educación emocional.

Consultado el 12 de abril de 2016, en
http://www.adide.org/revista/images/stories/pdf_16/ase16_mono05.pdf

 Rodríguez, J. (2008). Ideas y teorías cognitivas: Cognición y ciencias cognitivas.

Consultado el 12 de abril de 2016, en http://supervivir.org/docu.html

 Secretaría de educación pública de México (SEP). (2004). Manual de estilos de

aprendizaje. Consultado el 12 de abril de 2016, en

11
 http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendi
zaje_2004.pdf

 Silva, G. (s.f.). El concepto de competencia en pedagogía conceptual.

Consultado el 12 de abril de 2016, en
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-171773.html

 Universidad Interamericana para el Desarrollo. (s.f.). Teorías del aprendizaje.

Consultado el 12 de abril de 2016, en
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/TA/S12/TA12_Lectura.pdf

 Universidad Técnica Particular de Loja. (2012). Desarrollo de la inteligencia y

procesos cognitivos complejos. Consultado el 12 de abril de 2016, en
https://www.youtube.com/watch?v=pv4bm5QIzAs

 Vygotsky, L. (1989). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.

Barcelona, España: Crítica.

Control del documento

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Centro
Autor Lilian Clarena Experta Marzo de
Agroindustrial.
Franco López temática 2016
Regional Quindío
Guionista - Centro
Luz Clarena Abril de
Adaptación Línea de Agroindustrial.
Arias González 2016
Producción Regional Quindío

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