Mis Manos te Enseñan

(agosto-diciembre)
Primera Infancia
18 de agosto 2020
Subdirección de Gestión Técnica para la
Atención a la Primera Infancia

PÚBLICA
 Agenda
01. Resultados de las consultas a expertos nacionales e internacionales
y grupos de interés que orientaron la toma de decisiones para la atención
durante los meses de agosto a diciembre de 2020

02. Objetivos y esquema de atención

03. Estrategia pedagógica y de acompañamiento a familias agosto -

diciembre

04. Recursos
01. Resultados de las consultas a expertos
nacionales e internacionales y grupos de interés
que orientaron la toma de decisiones para la
atención durante los meses de agosto a diciembre
de 2020
 Consultamos a 21 expertos sobre los factores a tener en cuenta
a la hora de volver a la presencialidad en 2020
Nacionales Internacionales
Experto Universidad Experto Universidad
Carolina Maldonado Universidad de los Andes, Educación (GIPI) Stéphanie Jamet OECD
Andrés Moya Universidad de los Andes, Economía
Javier Suarez-Alvarez OECD
Raquel Bernal Universidad de los Andes, Vicerrectora académica
Karina Villar Universidad Andrés Bello, Chile
Sandra García Universidad de los Andes, Escuela de Gobierno

Elena Marulanda Páez Universidad Javeriana, Educación Mihai Magheru OCHA

Sandra Durán Chiappe U. Pedagógica Nacional, Decana Educación Edward Melhuish University of Oxford, University of London
Graciela Fandiño U. Pedagógica Nacional, Profesora emérita
Priscila Pumarada Harvard Center for Development of the Child
Andres Gaitan Luque U. Pedagógica Nacional
Sharon Lynn Kagan Teachers College, Columbia University
Leonor Isaza CINDE
Hirokazu Yoshikawa Steinhardt NYU
Uriel Ignacio Espitia UniMonserrate

Martha Isabel Martinez Universidad CES

Berenice Villalba Pereira Universidad Del Magdalena

Hendrik Adrian Baracaldo Universidad Autónoma de Bucaramanga

 No hay consenso entre los expertos frente a la decisión la reapertura
presencial de los servicios

Abrir los servicios presenciales Mantener la atención en casa

▪ Mantener el confinamiento puede generar que se
amplíen las brechas en el desarrollo, vía estrés
tóxico y menor intervenciones significativas.
▪ La pandemia aumenta significativamente la carga
sobre las familias. No hay espacios suficientes para
el acompañamiento y cuidado.
▪ El servicio presencial es un ambiente enriquecido y
un factor protector de las niñas y niños.
▪ En el hogar no hay tantos recursos disponibles
para potenciar el desarrollo
▪ El servicio presencial garantiza un mínimo de
seguridad alimentaria. Las canastas alimentarias
suelen distribuirse en todos los miembros de la
familia
▪ Los hogares también son entornos potenciadores del
desarrollo y el derecho a la salud de niñas y niños debe
primar.
▪ Es necesario mantener la atención remota
fortaleciendo las capacidades y acompañando a los
padres.
▪ El servicio presencial puede crear más cadenas de
contagio aumentando el riesgo para TH y familias.
▪ Preocupa la disponibilidad de recursos para
implementar protocolos de bioseguridad.

Un año entero sin servicios representaría 20% del período más crítico de la vida sin intervenciones significativas y con potencial
impacto negativo sobre las niñas y niños (Raquel Bernal, Uniandes)
5
 Entre Junio y Julio de 2020 consultamos a todos los actores
relevantes en la atención a mujeres gestantes, niñas y niños
134
45 33 Encuestas a Direcciones
Regionales, Centros
Actores con enfoque
Niñas y niños consultados
étnico en 3 grupos focales Zonales y convenios
territoriales

27 +142.250
Agentes educativos en 4
Encuestas a familias
grupos focales

19.200 9
1.628 Consultas a organizaciones
Asistentes en 5 Diálogos sindicales
Encuestas a EAS
regionales y nacionales
 Nuestros grupos de interés están en desacuerdo con
regresar a la atención presencial

87%
50% 50%
50% 37% 9% 4%
37%
37% 50% 9%
9% 4%
4% 13%37%Familas 9% 4%Familas
Familas Fam

84%
44% 44%
44% 40% 12%40%
4% 44%
40% 12%
12% 4%
4% 40%EAS
16% EAS
EAS
12% 4% EAS

DR, CZ DR, CZ
DR, CZ DR,
54% 54% 23%
54% 6% 17%23%
23% 6%
54%
6% 17%
17% 23%23% 6%
y convenios
17%
77% yy convenios
convenios y co

11% 56% 45%11%

11% 45%
45% 44% 11% 44%45%
44% 44% Sindicatos
Sindicatos Sindicatos
44% Sin

En desacuerdo Totalmene en desacuerdoTotalmeneEn

En desacuerdo De acuerdo
endesacuerdo
desacuerdo DeTotalmente
acuerdoen de
Totalmene acuerdo Totalmente deDe
desacuerdo acuerdo
acuerdo Totalmente de acuerdo

Fuente: SGTAPI - 2020

 Los niños extrañan el servicio pero tienen miedo

Interacciones con otros:

• Extrañan a sus amigos y sus profesores y expresan “Extraño mi jardín, le
emoción y alegría cuando hablan de su UDS. quiero decir a mi profe
Erika que la amo mucho”
• Extrañan los espacios y mencionan elementos que no
tienen en casa como los libros y los juguetes, o la
comida .
• Extrañan "aprender con las profes”. “¿Seño cuando me
vuelve a llamar?”
¿Profe cuando viene?,
Sobre el regreso a las UDS: ¿Profe si yo no voy al
colegio infantil, usted
• Quieren volver, pero expresan miedo frente al Covid-19. viene?”
• A la mayoría de las niñas y niños les gustaría que su
“profe” los visitara para jugar con ella, leer y aprender.
• La mayoría reconocen la importancia del uso del
tapabocas, algunos el lavado de manos y algunos el uso
de alcohol o anti bacterial.
A nivel regional hay resistencia a la reapertura pero se confía
en el ICBF y se propone potenciar Mis Manos te enseñan
1. Las niñas y niños se perciben como vectores de contagio
2. No reabrir servicios de primera infancia este año.
3. Se resalta voluntad de ICBF de dialogar antes de tomar decisiones o actuar de
manera aislada.
4. Las decisiones deben ser contextualizadas a nivel de municipio e inclusive de
UDS.
5. El servicio presencial no puede ser una imposición.
6. Acceso a agua potable es crítico para poder abrir.
7. Servicios más críticos para reabrir son los de la Modalidad Comunitaria.
8. Hay desconfianza por parte de las familias hacia los comportamientos de
otras familias.
9. Fortalecer Mis Manos te Enseñan para preparar a las familias para la
reapertura
10. Es necesario combatir la desinformación y el miedo a través de pedagogía,
construcción de confianza y estrategias de cambio de comportamiento de
las personas.
11. Se proponen Comités de alistamiento en cada UDS.
 .
Agentes Educativos recomiendan el trabajo corresponsable
con las familias y no abrir los servicios presenciales todavía
La razón La emoción

▪ Capacitar a las familias y ▪ Alegría por poder compartir de nuevo

recibir capacitaciones sobre medidas de
distanciamiento y de bioseguridad.
▪ Construir estrategias pedagógicas mediant
e las actividades rectoras, para que
las niñas y niños se apropien de las
medidas de distanciamiento.
▪ Continuar con la atención en casa y
realizar visitas mensuales en los
hogares para poder interactuar con las
niñas y los niños.
con sus niños y niñas
▪ Miedo en relación con la apertura.
▪ Ansiedad, para poner
en práctica las medidas de bioseguridad.
Es muy difícil aplicarlas con las niñas
y los niños y las experiencias
pedagógicas serán difíciles de
implementar.
▪ Angustia porque los y las niñas son
afectuosos y es complejo transformar
las interacciones.
Los grupos étnicos son los más abiertos a volver a algún tipo
de presencialidad de manera concertada

1. El servicio debe incorporar con mayor fuerza el manejo y

control emocional en familias, niños y niñas a partir de la
promoción de prácticas ancestrales y de la medicina
tradicional.
2. El concepto de aislamiento hay que hacerlo diferencial pues
la vivienda étnica es amplia y sus relaciones diversas
3. Prácticas culturales que no favorecen la higiene y la
bioseguridad
4. La concertación debe ser un principio para la toma de las
decisiones
5. Se propone atención multimodal teniendo en cuenta el
lugar de residencia del Talento Humano.
 Familias están dispuestas a seguir protocolos de bioseguridad
pero con desconfianza hacia otro

"Uno se puede cuidar en

la casa, pero no sabe la
forma de cuidarse del
resto de las familias"

Fuente: SGTAPI - 2020

 Familias: "Los niños no pueden manejar un
distanciamiento social y muchos no se dejan el tapabocas"
Cuenta actualmente con los siguientes
elementos de bioseguridad… Los niños pueden….

Fuente: SGTAPI - 2020

 Debilidades de EAS: Bioseguridad, recursos y orden
público

Fortalezas de EAS: estrategias pedagógicas para la bioseguridad, acceso a agua

potable y talento humano disponible
Fuente: SGTAPI - 2020
 Debilidades DR,CZ y Convenios: distanciamiento físico y el
uso adecuado de elementos de bioseguridad

Fortalezas: en estrategias pedagógicas para el uso de elementos de

bioseguridad y talento humano dispuesto a volver
Fuente: SGTAPI - 2020
En conclusión, no hay consenso sobre la decisión de
regresar a la atención presencial
▪ Alta resistencia de actores relevantes para volver a los
servicios presenciales.
▪ Baja confianza generalizada de actores relevantes

▪ Alta variabilidad en la preparación de los operadores,

sus condiciones de infraestructura y financieras.

▪ Existe la necesidad para algunos usuarios que el

servicio se abra

▪ Condiciones de la pandemia seguramente se mantendrán

por lo que resta de 2020.

▪ El momento de la reapertura puede coincidir con los

picos usuales de IRA.
02. Objetivos y esquema de atención
 Sabemos que…
• El confinamiento produce efectos negativos en los
procesos cognitivos y socioemocionales de niñas y
niños
• El confinamiento y la pandemia aumentan niveles de
estrés en las niñas y niños
• La pandemia ha generado estrés adicional sobre la
familia y el hogar lo que puede propiciar ambientes
poco seguros para niñas y niños
• A raíz de la pandemia, las familias sienten miedo de
afectar la salud de niñas y niños, además de tener
desconfianza hacia otras personas
• Las mujeres enfrentan una carga adicional de cuidado
en el hogar
• El hogar es el espacio de acogida y afecto en el
que transcurre la mayor parte de la primera
infancia, proporcionándoles a NN referentes
sociales y culturales
• Es un entorno benéfico para niñas, niños y
mujeres gestantes siempre y cuando sea con
adultos sensibles a sus intereses, sentimientos
y capacidades.
• El desarrollo infantil en casa es posible, pero
necesita recursos educativos, capacitación y
tiempo de los padres y/o cuidadores,
especialmente en hogares más vulnerables
Con base en los análisis realizados se generaron las resoluciones
4414 de 2020 y 4415 de 2020 de la Dirección General del ICBF

Se continuará con la suspensión de forma transitoria y excepcional de la

atención presencial en las Unidades de Servicio -UDS-, Unidades
Comunitarias de Atención -UCA- y Grupo de Atención -GA- de todas las
modalidades y servicios de atención a la Primera Infancia que presta el ICBF
a las niñas y los niños entre 0 a 5 años, y mujeres gestantes, hasta el día 31
de diciembre de 2020.

Se extiende la vigencia del Anexo para la prestación de los servicios de

atención a la primera infancia del ICBF, ante la declaración de emergencia
sanitaria establecida por el gobierno nacional de Colombia por causa del
COVID-19 (A1.LM5.PP, Versión 2).
Por lo tanto, en esta nueva etapa…

“ Vamos a explorar con niñas y niños de

primera infancia la aventura de su vida.
Construiremos con ellos su identidad y
autonomía y desarrollaremos su potencial
para el hoy y el mañana, de manera
divertida, afectuosa, segura, saludable y en
familia
”
 Nuestros objetivos en esta nueva etapa…
01
Promover el desarrollo infantil en casa
de manera intencionada, afectuosa y
enriquecida, con énfasis en:
▪Construcción de identidad
▪Desarrollo de la autonomía
▪Construcción de normas y límites
▪Vivir interacciones sensibles y
acogedoras
▪Hábitos y estilos de vida saludable
Fortalecer el rol de las familias para:
▪Entender y promover la educación
inicial en el hogar
▪Garantizar que el hogar sea un
verdadero ambiente protector para niñas
y niños
▪Construir confianza de cara a los nuevos
retos que se presentan durante y
después de la pandemia.
 Estrategia Mis Manos te Enseñan - Primera Infancia
14 Prácticas de cuidado y crianza – 6 componentes de la calidad
Mecanismos Canal de operación Gestión del conocimiento Información y Control

I. Acompañamiento I. Teléfono y mensajería

pedagógico Mis Manos instantánea I. Formatos
te Enseñan I. Formación virtual y acompañamiento
II. Sistemas de medios comunidades de telefónico
II. Formación a familias
públicos aprendizaje
III. Acompañamiento II. Formatos salud y
1. Estrategia de nutrición
experiencias de Psicosocial priorizado III. Medios
cuidado y crianza comunitarios II. Sistematización de
IV. Seguimiento al estado experiencias III. Sistema de información
en el hogar y Cuéntame
de salud IV. Medios alternativos
acompañamiento
psicosocial
Estrategias

V. Seguimiento al proceso IV. Aplicativo SPES

V. Plataformas digitales
de desarrollo
(teams, zoom, meet,
whatsapp)

I. Formatos de entrega de RPP

I. Ración Para Preparar
2. Entrega física de
unificada para el II. Estrategia de Control Social
RPP y Kit I. Logística de entrega RPP y I. Sistematización de
consumo de un mes
pedagógico a todos kit pedagógico según edad experiencias
los usuarios de los III. Sistema de información
servicios II. Kit Pedagógico y
Plegables Mis manos te Cuéntame
Enseñan
IV. Aplicativo SPES
03. Estrategia pedagógica y de
acompañamiento a familias
agosto - diciembre
 2
¿Cómo lo hacemos? Fortaleciendo las familias para potenciar el
desarrollo integral de la primera infancia en el entorno hogar

Esto implica promover interacciones sensibles, provocadoras y

cálidas desde las capacidades, historias y cotidianidad de la familia,
como agente corresponsable y sujeto colectivo de derechos.
Entorno hogar
El hogar es el espacio de acogida y afecto en el que transcurre la
mayor parte de la primera infancia, proporcionándoles referentes
sociales y culturales.
Entorno Es un entorno benéfico para niñas, niños y mujeres gestantes
Entorno educativo
cuando se cuenta con adultos sensibles a sus intereses,
salud
sentimientos y capacidades y construyen relaciones significativas.

La familia en la estrategia de atención es el mediador para hacer

Espacio público posible lo que se propone.
Entornos de la Primera Infancia
 2
¿Que son las prácticas de cuidado y crianza?
• Son aquellas interrelaciones ideales que se promueven al interior
del hogar como oportunidades para fortalecer el desarrollo
integral de las niñas y niños desde la gestación.
• Las prácticas están conectadas entre sí y se componen por un
grupo de acciones que ocurren en la cotidianidad familiar.
• No son actividades y no se agotan en el tiempo.
• Necesitan tiempo y acompañamiento pedagógico para que las
familias las apropien, se empoderen y fortalezcan sus prácticas.
• Se fomentan a través de experiencias en el hogar.

¿Qué son las experiencias en el hogar?

• Son momentos específicos que se proponen a las familias para
generar una vivencia y provocar experiencias enriquecedoras.
• Son planeadas por un Agente Educativo.
• Crean espacios intencionados para que las familias y cuidadores
interactúen con niñas, niños y mujeres gestantes en
la cotidianidad del hogar.
 De agosto a septiembre
Fortaleceremos el rol de las familias para la Educación Inicial en el
Hogar
¿Cómo se desarrolla el proceso pedagógico para movilizar las
prácticas?
El acompañamiento telefónico parte de una planeación pedagógica
intencionada a provocar experiencias en el hogar con las niñas,
niños y sus familias
A. Caracterización
Regional: Vaupés
- Familia compuesta por mamá, papá y dos hijos
- Familia indígena
- Responsabilidad de cuidado principalmente en la madre
B. Reconocimiento de las practicas a fortalecer
Práctica 11: Acompañar la construcción de
identidad.
Práctica 13: Generar experiencias para el disfrute
del juego, la creación, la exploración y la literatura
con niñas y niños desde la gestación.
Práctica 14: Vivir interacciones sensibles
y acogedoras con niñas y niños desde la gestación
C. Identificación de las
acciones relacionadas a las
prácticas
11.0. La familia promueve la participación de la
niña o el niño en las rutinas, rituales, celebraciones
y conmemoraciones que caracterizan a su familia y
comunidad.
13.3. Los cuidadores principales juegan con las
niñas y los niños de acuerdo con su momento de
desarrollo.
14.5. Los cuidadores principales hacen contacto
visual, tienen cercanía y contacto físico con las
niñas y los niños.
 Las prácticas de cuidado y crianza están compuestas por acciones que
orientan la planeación pedagógica y el diseño de experiencias en el hogar.
F. Valoración
D. Planeación de la experiencia
Juego tradicional Pirogüé en familia El Agente Educativo en conjunto con la familia observa
y valora la experiencia pedagógica y los procesos de
Rescatar las tradiciones culturales, potenciar desarrollo fortalecidos o a fortalecer
procesos de desarrollo comunicativos, cognitivos y
corporales con experiencias basadas en el juego.

E. Acompañamiento
El Agente Educativo, desde el acompañamiento telefónico
motivó a la familia a vivir la experiencia, generando
interacciones positivas. Resaltó la importancia de que los niños
participaran, cantaran e hicieran los movimientos de la ronda.

Vivenciar la experiencia
Usando una ronda la familia gira, salta y se
agacha, siempre tomados de las manos
mientras cantan “Pirogüé”
Mis Manos Te Enseñan… a Explorar
Exploración de la semana:
01 Viviendo la educación inicial en casa
Cada semana las niñas • Aprender sobre la importancia del desarrollo infantil y educación inicial a

Objetivos
y niños explorarán •
corto, mediano y largo plazo
Aprender sobre el rol de la familia en el desarrollo infantil
consigo mismo y con • Aprender a identificar y propiciar interacciones de calidad para promover el
desarrollo en la primera infancia
sus familias distintos

asociada
Práctica
procesos de la Prácticas 10 a 14 – Todas las Acciones

educación inicial Experiencia: Creemos un espacio y un momento para la interacción, en

casa:
Se expresarán por
Experiencias en el hogar
- Un rincón de lectura
medio del arte, el - Cesto de creaciones artísticas
- Momentos de lectura en voz alta
juego, la exploración, - Recuperación de historias tradicionales de las familias
la literatura y el afecto Piezas gráficas para diálogo con el cuidador durante acompañamiento
Level 01
telefónico:
Reflexionemos: ¿Qué es el desarrollo infantil y la Educación Inicial? ¿Para
qué sirven? ¿Cuáles son sus beneficios en niñas y niños? ¿Cuál es mi rol
como cuidador?
 “Viviendo la educación inicial en casa” Agosto 24 - 28
Familias y cuidadores tienen gran influencia en el desarrollo de las niñas y niños, a partir de calidad de las relaciones y la crianza
amorosa que brinden a las niñas y niños durante los primeros años, aportando así a su ser individual y social.

Es importante generar ambientes en casa que sean adecuados (altura, tipos de objetos, agradables) y seguros para la primera infancia,
allí las niñas, niños, familias y cuidadores pueden:

Pintura
Encajar Danza
Saltar Teatro
Móviles Canto
Sombras Rondas
Escondidas Arrullos
Imitaciones Dramatización
Armar fichas Marionetas
Títeres
Jugar con aros
Esculturas

Crecimiento de plantas
Búsqueda de objetos
Cuentos escondidos
Rimas Reconocer
Retahílas texturas,
Cartas olores, sabores,
Tradición oral Sonidos
Historietas Observar las
estrellas

*Experiencias enfoque diferencial

 “Conectados nos cuidamos” Agosto 31 –
Septiembre 4

Estos días dan mucho para expresar:

las historias que van surgiendo o que
se pueden imaginar a raíz de la
situación excepcional que estamos
viviendo, así podemos aprovechar
para despertar la creatividad, para
ello, invitamos a las niñas, niños,
mujeres gestantes, familias y
cuidadores a combinar dibujo con
escritura.

Escribir o inventarse historias es una

buena manera de canalizar las
emociones; el estrés, la angustia y
compartir las alegrías. ¡ESCRIBAMOS
UNA CARTA PARA COMPARTIR!
Las cartas se compartirán durante la entrega de RPP.
Es importante que cada niña, niño y mujer gestante reciba una carta.
*Experiencias enfoque diferencial
 “Juguemos en Familia” Septiembre 7 – 11

El juego está presente en todas las culturas y a todas las edades, pero principalmente en la primera infancia. El
juego es una actividad libre, sin imposiciones, aceptada libremente. Es un elemento fundamental para el desarrollo
social, afectivo, cognitivo y motriz de los niños y presenta numerosos beneficios para el desarrollo de éstos, como
proporcionar placer y diversión y contribuir al desarrollo de la movilidad y la actividad física; es un instrumento para
el aprendizaje y facilita la relación con el entorno; favorece la transmisión de la cultura y la adaptación al mundo.

1. Dibujar el 2. Lanzar un 3. Identificar las 4. Juega con las

contorno del objeto pequeño partes del cuerpo partes del cuerpo
cuerpo sobre la silueta

*Experiencias enfoque diferencial

 Conexión de exploraciones con experiencias de cuidado y
crianza en el hogar y acompañamiento psicosocial
• Planeación Pedagógica centrada en el
Priorización de fortalecimiento de las 14 prácticas de cuidado y
prácticas crianza.
• Las experiencias en el Hogar están encaminadas
a crear espacios intencionados para que las
Exploraciones Experiencias
semanales Fortalecimiento en el hogar
familias y cuidadores se conecten con las niñas,
prácticas de niños y mujeres gestantes en la cotidianidad del
cuidado y hogar de acuerdo con sus particularidades,
crianza intereses, necesidades y las prácticas
priorizadas, etc.

Medios de Seguimiento al
• Las exploraciones semanales son un mecanismo
contacto desarrollo nacional que busca enriquecer y complementar el
acompañamiento pedagógico remoto.
 Conexión de exploraciones con experiencias de cuidado y
crianza en el hogar y acompañamiento psicosocial
Experiencias en el
hogar

Exploraciones
semanales

Fortalecer la
Educación Inicial
en el entorno
hogar
¿Qué es una exploración semanal? ¿Qué no es una exploración semanal?

Son iniciativas nacionales que buscan enriquecer
y complementar el acompañamiento remoto que
está haciendo actualmente el TH
Complementan el proceso de acompañamiento
particular que se viene realizando con las familias
y comunidades
No sustituyen las intencionalidades y proceso de
acompañamiento que el TH viene realizando con las
familias en respuesta a sus particularidades y prácticas
priorizadas.
No son un listado de temas.

Son propuestas que se concentran en ofrecer

alternativas para el fortalecimiento de las No son propuestas inamovibles que no se puedan ajustar
prácticas 10 a la 14 a las particularidades de la población y el territorio.

Fortalecen las posibilidades de desarrollo de niñas

y niños desde la gestación en el entorno hogar

Buscan dar respuesta a situaciones que pueden

estar afectando los procesos de desarrollo de
mujeres gestantes, niñas y niños actualmente por
las condiciones de la pandemia
04. Recursos
Mis Manos Te enseñan… a Explorar

Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

Plegables
Plegable 1 Plegable 2 Plegable 4 Plegable 4
Con exploraciones Con exploraciones Con exploraciones Con exploraciones
Impresos para
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre todos los
usuarios
Kit 1
Sensaciones (recién nacido– 2 Kit 2
años)
Kit 1
de Crianza Kits pedagógicos
consciente
STEM (2 a 5 años)
 Kit pedagógico para entregar en septiembre
Un kit de sensaciones dirigido a niñas y
niños recién nacidos a 2 años Los kit están centrados en ofrecer elementos para
que “(…) los niños y las niñas disfruten aprender;
exploren y se relacionen con el mundo para
comprenderlo y construirlo” uno de los propósitos
Exploración Exploración Exploración Exploración
sonora táctil visual olfativa
del desarrollo y aprendizaje que está llamada a
promover la educación inicial.

Un kit STEM dirigido a niñas y Los kit se organizarán con elementos que
niños de 2 a 5 años enriquezcan y complementen la cotidianidad de las
familias, para que sean aprovechados en el
desarrollo de experiencias en el hogar y las
Elementos para Elementos para Elementos para
favorecer la favorecer procesos favorecer la
experiencias de juego, creación y exploración
observación y de comparación y resolución de propias de las niñas y los niños.
la atención medición problemas

*Kit con enfoque diferencial y territorial

 Kit de sensaciones (kit 1 de referencia) Kit de sensaciones (kit 2 de referencia)
Categoría Elemento u Categoría Elemento u
Cantidad Referencia visual Cantidad Referencia visual
sensorial objeto sensorial objeto
Paquete de Paquete de
Exploración sonora

Exploración sonora
cascabeles + 1 paquete cascabeles + 1 paquete
trozo de velcro trozo de velcro

Maracas 1 paquete Maracas 1 paquete

Paquete de Paquete de
1 1
retazos de tela retazos de tela
Exploración táctil

Exploración táctil
paquete paquete
+ hilo + aguja + hilo + aguja

Motas de
algodón de 1 paquete Chelin o limpia
1 paquete
colores pipas

Elementos para Elementos para

Exploración visual

Exploración visual
construcción de construcción de
1 paquete 1 paquete
cuadro de cuadro de
contraste contraste

Bolsa de canicas
Papel celofán 1 paquete para botella 1 paquete
sensorial
Exploración olfativa

Exploración olfativa
Esencia 1 tarro Velas aromáticas 1 caja

Crema con 1 tarro Crema con 1 tarro

aroma aroma
 Kit STEM (kit 1 de referencia) Kit STEM (kit 2 de referencia)
Categoría de Elemento Categoría de Elemento u Cantidad Referencia visual
Cantidad Referencia visual
experimentación u objeto experimentación objeto
observación y la
Elementos para

observación
favorecer la
Elementos
favorecer la

Lupa 1

atención
atención

para

y la
Lupa 1

Linterna 1

favorecer procesos
de comparación y
Elementos para
Gotero 1
Elementos para

medición
comparación y

Metro 1
procesos de
favorecer

medición

Recipiente
1
Recipiente medidor
1
medidor

Elementos para favorecer la resolución de

Elementos para favorecer la resolución de

Anilina
Tangram 1 1
vegetal

problemas
Coladores 1 set
problemas

Juego de
1
bloques
Arena de 2
colores paquetes

Imanes 3 Imanes 3
 Parámetros para organizar el kit:
01 El rubro destinado para los kits por niña o niño y Propuestas de kit de
referencia

02
Si se realizan ajustes a los kits de referencia, se debe garantizar mínimo un
elemento por categoría sensorial.

03 Ajustes al kit siguiendo el catálogo de opciones construido para cada categoría

sensorial o de experimentación.

04 Ajustes al kit de acuerdo a particularidades de las poblaciones pueden incluir

otros elementos no referenciados en el catálogo, siguiendo las categorías
sensoriales o de experimentación y validación en Comité Técnico Operativo.

05
Contemplar posibilidades de mejorar el kit con ahorros, contrapartida u otros
factores.

06
Los intercambios por elementos de la cultura propia de comunidades étnicas deben generar un valor para costeo en
el kit, y entrar a ser parte de las compras locales.

El talento humano incluya dentro de las experiencias en el hogar ideas para el aprovechamiento de los elementos del
07 kit, y siempre recomienden que se debe contar con el acompañamiento de las y los adultos cuidadores para evitar
posibles accidentes.
 Recursos para Agentes Educativos y Madres comunitarias
(SGTAPI)
• Guía para la planeación pedagógica semanal basada “MMTE a Explorar”
Kit planeación • Infografías para guiar la planeación​
pedagógica

• Orientaciones para la valoración y seguimiento al desarrollo

• Seguimiento al desarrollo remoto
Seguimiento al
desarrollo
• Videos didácticos con ejemplos reales

• Comunidades de aprendizaje basadas en profundización de prácticas de

Comunidades de cuidado y crianza y relacionadas con las exploraciones semanales
aprendizaje e
innovación

• http://bit.ly/BancoDeRecursosICBF
• Cambio de plataforma para una mejora sustancial de la experiencia del
Banco de
Recursos usuario (fácil acceso y amigable)
Mis Manos Te enseñan… a Expresarte sanamente
Adicionalmente se brindarán nuevas herramientas a las familias para afrontar los
retos emocionales y promover el autocuidado durante la pandemia, a través de:

Herramientas psicosociales para las familias

4 Talleres Virtuales realizados por las EAS dirigidos a familias y adultos cuidadores para ser
desarrollados por agentes educativos: profesionales psicosociales y madres y padres comunitarios

Cada mes se abordará un aspecto relevante para la crianza que contará con una comunidad de
aprendizaje, un documento metodológico orientador para que cada EAS desarrolle cada taller con
las familias:

• Septiembre- El Papel de la Familia en el desarrollo Infantil

• Octubre- Manejo de las emociones y estrés durante la pandemia
• Noviembre- Cuidado Sensible y Vinculación Afectiva en la primera infancia
• Diciembre- Paternidad protectora: Fortaleciendo el rol masculino en el cuidado y la crianza
 Mis Manos Te enseñan… a Explorar
Cronograma de implementación

Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

Video Video Video Video Video

conferencia conferencia conferencia conferencia conferencia
DR, CZ DR, CZ DR, CZ DR, CZ DR, CZ
Milestone 1
Diseño de contenidos y piezas digitales

Programación Exploraciones semanales

Plegable 1 Task 2 Plegable 2 Plegable 3 Plegable 4

Kit 1 Kit 2

Taller a familias 1 Taller a familias 2 Taller a familias 3 Taller a familias 4

Comunidades de Aprendizaje Semanal de acuerdo con exploraciones

 ¿Qué viene?

Memorando de orientaciones pedagógicas y

psicosociales – viernes 21 de agosto

1
Asistencia técnica por macro región para recursos pedagógicos y
psicosociales – De acuerdo con programación
2
3 Encuentro Nacional de experiencias significativas - Octubre
 RESUMEN ESTRATEGIAS PARA SEPTIEMBRE, OCTUBRE Y
NOVIEMBRE

septiembre octubre noviembre

Ración para Preparar

Kit pedagógico
*se debe presentar a la supervisión
2 cotizaciones de elementos

Cartilla

Contacto con Familias

$ FINANCIACIÓN DE ESTRATEGIAS

Identificar y cuantificar los excedentes disponibles del contrato por ahorros e

inejecuciones que se generan durante la no atención directa en UDS en el marco de la
flexibilización del servicio.

La supervisión del Contrato debe realizar el cálculo del costo de las estrategias teniendo en
cuenta las orientaciones y valores de referencia de cada estrategia socializados por la
Dirección de Primera Infancia.

Oficializar las redistribuciones o reinversiones del presupuesto deben quedar plenamente

validados en el comité técnico operativo y evidenciados en el presupuesto aprobado.
 EJERCICIO DE
REDISTRIBUCIÓN DE
INSTITUCIONAL VALORES
RECURSOS EN LOS POR BENEFICIARIO MES
CONCEPTOS RUBROS MES / SERVICIOS
PRESUPUESTOS CDI_HI CDI_HI
TIPO_A TIPO_B
talento humano para el servicio 208.622 208.622
aporte para pago de aux transporte 12.171 12.171
poliza de beneficiarios 774 774
arriendo 20.131 20.131
Para los servicios HCB en gastos operativos / administrativos 1.392 1.392
todas sus formas de atención mantenimiento 1.963 3.724
ANÁLISIS DE RECURSOS
serv publicos 3.234 4.051
fue remitido el 6 de agosto. POR BENEFICIARIO
aseo combustible y servicios publicos
SEGÚN PRESUPUESTO
material didactico de consumo y papelería 9.233 9.233
POR SERVICIO
material de aseo 3.035 3.035
Para los servicios de transporte talento humano para
educación inicial con desplazamiento a encuentros
alimentación 77.000 97.000
atención integral se remitirá
refrigerios encuentros
con el memorando de VALOR PRESUPUESTO BENEFICIARIO MES 337.555 360.133
orientación de las
estrategias. AUTOFINANCIAMIENTO VALOR INEJECUTADO BENEFICIARIO MES 103.502 125.671
¡Gracias!