FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
COORDINACIÓN DE PRÁCTICA
JUAN SEBASITAN SANDOVAL LEÓN // 2016240075
REFLEXIÓN POST-ACCIÓN MAESTRO EN FORMACIÓN
NOMBRE DEL MAESTRO
EN FORMACIÓN INICIAL
Juan Sebastian Sandoval León
ACTIVIDAD
DESARROLLADA
Clases (10A, 10C y 10D) FECHA(S): 28/09/2020
OBJETO O PROCESO
MATEMÁTICO (SI LA
ACTIVIDAD SE
Problemas de Modelación Matemática con Inecuaciones
REFIERE A LA CLASE)
ASUNTO O TEMA
EDUCATIVO (SI LA
ACTIVIDAD ES DIFERENTE A
NA
LA CLASE)
Primera sesión de clase con estudiantes del grado decimo
Para la sesión con los cursos 10A, 10C y 10D, se realizo una introducción a
la modelación de problemas de la vida real en donde se involucraban la
resolución de inecuaciones.
Con esto se inició con una pequeña presentación del docente en formación y
una explicación de lo que se iba a desarrollar en las sesiones de
acompañamiento que este realizará. Continuando con el desarrollo de la
clase, el docente en formación inicio introduciendo a los estudiantes en el
estudio de las aplicaciones de las inecuaciones, a partir del recurso
(Presentación PowerPoint: “Aplicaciones de las Inecuaciones”), el cual fue
utilizado para apoyar las ideas que el practicante expresaba.
Para la primera parte de esta sesión, se tenía planeado realizarles la pregunta
a los estudiantes “¿Dónde podemos encontrar las Inecuaciones?”, para lo
cual, en los diferentes cursos, los estudiantes propusieron diferentes
situaciones de la vida real en donde se involucraban las ideaciones, algunas
DESCRIPCIÓN
de estas se citan a continuación:
1. “Las inecuaciones las podemos encontrar, por ejemplo, en una situación
donde tengamos que entrar a una fiesta y en dicha fiesta debemos tener
una edad mayor a una establecida”
2. “En una situación de una compra con cierta cantidad de dinero, en
donde nos piden identificar la cantidad ya sea máxima o mínima que
podemos comprar con una cierta cantidad de dinero”
3. “Se puede pensar, en una situación en donde queramos saber los
ingresos y gastos de una empresa”
4. “Se puede pensar en una situación donde nos piden comprara dos
edades, para saber cuál es la mayor o menor, dependiendo que es lo que
nos preguntan”
Con esta primera perspectiva construida por los mismos estudiantes, se paso
a desarrollar el primer ejercicio de los cuatro que se tenían planteados realizar
en la primera sesión. Es así como, se desarrolló el siguiente ejercicio:
Este problema se fue construyendo a partir de cuatro pasos los cuales, el
docente en formación explico a los estudiantes momentos antes de iniciar con
la resolución. Estos pasos se presentan a continuación:

Los estudiantes en los diferentes cursos participaron activamente en la

identificación y cumplimiento de cada uno de estos pasos, todo esto con la
moderación del docente en formación, que daba ideas claves para el
desarrollo mismo del ejercicio.
Para cumplir con cada uno de estos pasos, el docente en formación realizo
preguntas a los estudiantes con el objetivo de que ellos mismo pudieran
completarlos, teniendo en cuenta los planteamientos del problema antes
expuesto.
Para el primero de los pasos (Identificación de Variables), los estudiantes en
todos los cursos identificaron rápidamente que la variable inmersa en los
planteamientos del problema era o se representaba por la letra “𝑥”, además
fue claro para todos estos que esta variable representaba: “la longitud común
entre uno de los lados del triangulo y el largo del rectángulo”, tal y como lo
expreso un estudiante en el curso 10A. Es así, que el docente en formación
resalto este hecho para así completar el paso número uno.
El docente en formación les pregunta a los estudiantes, si había quedado claro
los planteamientos de este primer paso, con lo que los estudiantes lo
afirmaron. Luego de esto se paso a completar el segundo de los pasos
(Palabras al Álgebra) el cual consistía en “traducir” los planteamientos del
problema a un lenguaje algebraico, para esto los estudiantes identificaron
previamente tanto el perímetro del triangulo como del rectángulo, y lo
expresaron en términos algebraicos, llegándose a completar el paso número
dos sin problema alguno.

Para el paso número 3 la mayoría de los estudiantes habían encontrado a

partir de esta “traducción” la inecuación que resumía los planteamientos
expuestos en el problema, lo cual fue beneficioso para plantear la inecuación
en el paso número 3.

Con estos tres pasos cumplidos, se inicio con el paso número cuatro en el
cual se pedía hallar el conjuntos solución para dicha inecuación. Para esto el
docente en formación se apoyo de la herramienta Graspablemath, para
explicar paso a paso a los estudiantes que no habían logrado encontrar la
solución, como se podría encontrar el conjunto solución de esta inecuación.
Además de esto, el docente en formación mostro otra posible solución al
planteamiento utilizando la herramienta Geogebra, la cual sirvió para que los
estudiantes comprobaran la respuesta o el conjunto solución que habían
encontrado.

Cumpliendo con el desarrollo de este ejercicio, se agoto el tiempo de la sesión

de clase, por lo cual el docente en formación les dio la posibilidad de que los
estudiantes realizaran como ejercicio autónomo uno de los planteamientos
que se iban a desarrollar en la sesión de clase, este es el siguiente:

Este ejercicio si se pudo realizar durante la sesión de clase en el curso 10C,

con lo que los estudiantes por si solos completaron cada uno de los pasos que
se mostraron anteriormente, llegando así a resolver el ejercicio por completo.
 Sin embargo, fue necesario explicar detalladamente como se resolvía la
desigualdad, debido a que los estudiantes daban incorrectamente la respuesta,
por lo que se uso la herramienta Graspablemath para este fin.

Con esto finalizado la sesión de clase en los tres cursos.

En primer lugar, se observó que el tiempo en cada una de las actividades
realizadas con los estudiantes, juego en contra del desarrollo de estas, debido
a que los 45 minutos de la sesión solo alcanzaban para desarrollar un ejercicio
de los cuatro planteados; esto fue algo que de alguna u otra forma se pudo
solucionar, debido a que lo estudiantes que participaron aportaban
constantemente al desarrollo de las sesiones. En cuanto a el objetivo de
aprendizaje, considero que, si se logró, puesto que se puedo introducir a los
estudiantes en la Modelación de situaciones que involucren inecuaciones en
su desarrollo, repasando y conociendo nuevas formas de resolver ciertos
ANÁLISIS
planteamientos. Por otra parte, en cuanto a las decisiones didácticas
afortunadas, creo que una de estas fue el hecho de que se les pregunto a cada
uno de los estudiantes como realizaban o que procedimiento seguían para
responder cierta pregunta, logrando evidenciar aspectos positivos y a mejorar
que servirán de base para las próximas planeaciones de las sesiones de clase.
Además, con esto no se llevó a cabo la actividad de una manera repetitiva,
sino que hubo espacio para resolver preguntas y planeamientos que no les
quedaron claros a los estudiantes y así aportar al estudio que estas
reanalizando con el tutor a cargo.
Considero que en general mi desempeño fue bueno, reconozco que presente
fallas, pero también reconozco que gracias a estas fue que pude ir mejorando
en este proceso. Sé que aún tengo cosas por mejorar, como por ejemplo mi
EVALUACIÓN
capacidad de comunicación, puesto que a veces los estudiantes no entienden
lo que les quiero decir. Con esto rescato los siguientes aspectos negativos y
positivos.
• Aspectos Positivos:
▪ Dominio del tema
▪ Incentivar la participación
▪ Propuestas creativas y llamativas
• Aspectos Negativos:
▪ Mala distribución del tiempo