FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
COORDINACIÓN DE PRÁCTICA
JUAN SEBASITAN SANDOVAL LEÓN // 2016240075
REFLEXIÓN POST-ACCIÓN MAESTRO EN FORMACIÓN
NOMBRE DEL MAESTRO
EN FORMACIÓN INICIAL
Juan Sebastian Sandoval León
ACTIVIDAD
Clases (10A, 10C y 10D) FECHA(S): 28/09/2020
DESARROLLADA
OBJETO O PROCESO
MATEMÁTICO (SI LA
ACTIVIDAD SE
Problemas de Modelación Matemática con Inecuaciones
REFIERE A LA CLASE)
ASUNTO O TEMA
EDUCATIVO (SI LA
ACTIVIDAD ES DIFERENTE A
NA
LA CLASE)
DESCRIPCIÓN Primera sesión de clase con estudiantes del grado decimo
Para la sesión con los cursos 10A, 10C y 10D, se realizo una
introducción a la modelación de problemas de la vida real en donde
se involucraban la resolución de inecuaciones.
Con esto se inició con una pequeña presentación del docente en
formación y una explicación de lo que se iba a desarrollar en las
sesiones de acompañamiento que este realizará. Continuando con el
desarrollo de la clase, el docente en formación inicio introduciendo
a los estudiantes en el estudio de las aplicaciones de las
inecuaciones, a partir del recurso (Presentación PowerPoint:
“Aplicaciones de las Inecuaciones”), el cual fue utilizado para
apoyar las ideas que el practicante expresaba.
Para la primera parte de esta sesión, se tenía planeado realizarles la
pregunta a los estudiantes “¿Dónde podemos encontrar las
Inecuaciones?”, para lo cual, en los diferentes cursos, los
estudiantes propusieron diferentes situaciones de la vida real en
donde se involucraban las ideaciones, algunas de estas se citan a
continuación:
1. “Las inecuaciones las podemos encontrar, por ejemplo, en
una situación donde tengamos que entrar a una fiesta y en dicha
fiesta debemos tener una edad mayor a una establecida”
2. “En una situación de una compra con cierta cantidad de
dinero, en donde nos piden identificar la cantidad ya sea máxima o
mínima que podemos comprar con una cierta cantidad de dinero”
3. “Se puede pensar, en una situación en donde queramos
saber los ingresos y gastos de una empresa”
4. “Se puede pensar en una situación donde nos piden
comprara dos edades, para saber cuál es la mayor o menor,
dependiendo que es lo que nos preguntan”
Con esta primera perspectiva construida por los mismos
estudiantes, se paso a desarrollar el primer ejercicio de los cuatro
que se tenían planteados realizar en la primera sesión. Es así como,
se desarrolló el siguiente ejercicio:
Este problema se fue construyendo a partir de cuatro pasos los
cuales, el docente en formación explico a los estudiantes momentos
antes de iniciar con la resolución. Estos pasos se presentan a
continuación:

Los estudiantes en los diferentes cursos participaron activamente en

la identificación y cumplimiento de cada uno de estos pasos, todo
esto con la moderación del docente en formación, que daba ideas
claves para el desarrollo mismo del ejercicio.
Para cumplir con cada uno de estos pasos, el docente en formación
realizo preguntas a los estudiantes con el objetivo de que ellos
mismo pudieran completarlos, teniendo en cuenta los
planteamientos del problema antes expuesto.
Para el primero de los pasos (Identificación de Variables), los
estudiantes en todos los cursos identificaron rápidamente que la
variable inmersa en los planteamientos del problema era o se
representaba por la letra “ x ”, además fue claro para todos estos que
esta variable representaba: “la longitud común entre uno de los
lados del triangulo y el largo del rectángulo”, tal y como lo
expreso un estudiante en el curso 10A. Es así, que el docente en
formación resalto este hecho para así completar el paso número
uno.
El docente en formación les pregunta a los estudiantes, si había
quedado claro los planteamientos de este primer paso, con lo que
los estudiantes lo afirmaron. Luego de esto se paso a completar el
segundo de los pasos (Palabras al Álgebra) el cual consistía en
“traducir” los planteamientos del problema a un lenguaje
algebraico, para esto los estudiantes identificaron previamente tanto
el perímetro del triangulo como del rectángulo, y lo expresaron en
términos algebraicos, llegándose a completar el paso número dos
sin problema alguno.

Para el paso número 3 la mayoría de los estudiantes habían

encontrado a partir de esta “traducción” la inecuación que resumía
los planteamientos expuestos en el problema, lo cual fue
beneficioso para plantear la inecuación en el paso número 3.

Con estos tres pasos cumplidos, se inicio con el paso número cuatro
en el cual se pedía hallar el conjuntos solución para dicha
inecuación. Para esto el docente en formación se apoyo de la
herramienta Graspablemath, para explicar paso a paso a los
estudiantes que no habían logrado encontrar la solución, como se
podría encontrar el conjunto solución de esta inecuación.

Además de esto, el docente en formación mostro otra posible

solución al planteamiento utilizando la herramienta Geogebra, la
cual sirvió para que los estudiantes comprobaran la respuesta o el
conjunto solución que habían encontrado.

Cumpliendo con el desarrollo de este ejercicio, se agoto el tiempo

de la sesión de clase, por lo cual el docente en formación les dio la
posibilidad de que los estudiantes realizaran como ejercicio
autónomo uno de los planteamientos que se iban a desarrollar en la
sesión de clase, este es el siguiente:

Este ejercicio si se pudo realizar durante la sesión de clase en el

curso 10C, con lo que los estudiantes por si solos completaron cada
uno de los pasos que se mostraron anteriormente, llegando así a
resolver el ejercicio por completo.
 Sin embargo, fue necesario explicar detalladamente como se
resolvía la desigualdad, debido a que los estudiantes daban
incorrectamente la respuesta, por lo que se uso la herramienta
Graspablemath para este fin.

Con esto finalizado la sesión de clase en los tres cursos.

En primer lugar, se observó que el tiempo en cada una de las

actividades realizadas con los estudiantes, juego en contra del
desarrollo de estas, debido a que los 45 minutos de la sesión solo
alcanzaban para desarrollar un ejercicio de los cuatro planteados;
esto fue algo que de alguna u otra forma se pudo solucionar, debido
a que lo estudiantes que participaron aportaban constantemente al
desarrollo de las sesiones. En cuanto a el objetivo de aprendizaje,
considero que, si se logró, puesto que se puedo introducir a los
estudiantes en la Modelación de situaciones que involucren
inecuaciones en su desarrollo, repasando y conociendo nuevas
ANÁLISIS
formas de resolver ciertos planteamientos. Por otra parte, en cuanto
a las decisiones didácticas afortunadas, creo que una de estas fue el
hecho de que se les pregunto a cada uno de los estudiantes como
realizaban o que procedimiento seguían para responder cierta
pregunta, logrando evidenciar aspectos positivos y a mejorar que
servirán de base para las próximas planeaciones de las sesiones de
clase. Además, con esto no se llevó a cabo la actividad de una
manera repetitiva, sino que hubo espacio para resolver preguntas y
planeamientos que no les quedaron claros a los estudiantes y así
aportar al estudio que estas reanalizando con el tutor a cargo.
EVALUACIÓN Considero que en general mi desempeño fue bueno, reconozco que
presente fallas, pero también reconozco que gracias a estas fue que
pude ir mejorando en este proceso. Sé que aún tengo cosas por
mejorar, como por ejemplo mi capacidad de comunicación, puesto
que a veces los estudiantes no entienden lo que les quiero decir.
Con esto rescato los siguientes aspectos negativos y positivos.
 Aspectos Positivos:
 Dominio del tema
 Incentivar la participación
 Propuestas creativas y llamativas
 Aspectos Negativos:
 Mala distribución del tiempo