REPUBLICA DE COLOMBIA

MUNICIPIO DE MONTERIA
INSTITUCION EDUCATIVA “PUEBLO BUJO”
Creada con reconocimiento oficial de sus estudios en los niveles de preescolar, educación
básica primaria (1 a 5) y educación básica secundaria (6 a 9) mediante resolución de
aprobación No: 001190 del 20 de septiembre de 2002 y la media académica según resolución
05 74 de 15 de agosto de 2008
Nit: 812004894-1 REGISTRO DANE No: 223001001620 NUCLEO NO: 8
DIR: CORREGIMIENTO DE PUEBLO BUJO

GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 8
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE
ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias sociales
GRADO: 8
PERIODO: III
APRENDIZAJE A - Identificar los principales hechos sociales en América e
Hispanoamérica durante la primera mitad de siglo XIX.
DESARROLLAR:
- Conocer las causas políticas de los principales hechos de
independencia en América Latina.
CONTENIDO - Las Revoluciones Hispanoamericanas siglo XIX
ASOCIADO: - América Latina Primera Mitad Del Siglo XIX.
DOCENTE SAMIR ANTONIO MARTINEZ VERTEL

CONTACTO PARA 313 544 40 35

ORIENTACIONES
ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
2.1 Desarrollo de Contenido:
Para el desarrollo correcto de esta guía de aprendizaje el estudiante debe tener en cuenta los
siguientes aspectos:
 LAS ACTIVIDADES: (TRABAJO O TALLER) PARA REVISION POR PARTE DEL
DOCENTE, SI TIENES FACILIDAD TOMA UNA FOTO Y ENVIALO A MI WHATSAPP
O FACEBOOK MESSENGER. SI NO TIENES NINGUNA DE ESTAS HERRAMIENTAS
PIDE EL FAVOR A UN AMIGO. en el caso de que no puedas optar estas 2 opciones
hazlo como venias haciendo en hojas de block tamaño carta sin rayas.
 Los temas y conceptos claves deben consignarse en el cuaderno.
 La actividad o taller debe desarrollarse en el cuaderno.
 Esta guía debe ser desarrollada los días y hora, establecidos en su horario de clase
semanal.
 El seguimiento al trabajo de esta guía se realizara por varios medios como: llamadas
telefónicas, videos grabados desde sus casas, audios, fotos de las actividades entre
otros.
FIGURA 1

FIGURA 2
FIGURA 3

FIGURA 4
Taller.
1. Teniendo en cuenta la información de cada una de las figuras ¿Por qué se dan los
procesos revolucionarios en América?
2. Teniendo en cuenta la figura 1 ¿Qué papel desempeño Napoleón en las revoluciones de
Hispanoamérica?
3. Con la información de la figura 1 y 2 explica ¿Cuáles son las causas más importantes-
internas o externas- en las revoluciones?
4. De las causas internas ¿Cuál te parece más importante para iniciar una revolución?
5. Con la información realiza un cliofacto del proceso de independencia en
Hispanoamérica.
6. Teniendo en cuenta la información de la figura 4, realiza un resumen de las principales
consecuencias del proceso de independencia en América latina.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES

Taller 20%
Trabajo 40%
Presentación del trabajo20%
Responsabilidad 20%
 REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE MONTERIA
INSTITUCION EDUCATIVA “PUEBLO BUJO”
Creada con reconocimiento oficial de sus estudios en los niveles de preescolar, educación
básica primaria (1 a 5) y educación básica secundaria (6 a 9) mediante resolución de
aprobación No: 001190 del 20 de septiembre de 2002 y la media académica según resolución
05 74 de 15 de agosto de 2008
Nit: 812004894-1 REGISTRO DANE No: 223001001620 NUCLEO NO: 8
DIR: CORREGIMIENTO DE PUEBLO BUJO

GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 8
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE
ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias sociales
GRADO: 9
PERIODO: III
APRENDIZAJE A - Conocer las causas políticas que llevaron a la hegemonía liberal
durante la tercera década de siglo XX
DESARROLLAR:

CONTENIDO - Colombia durante la República Liberal (1930-1946).

ASOCIADO:
DOCENTE SAMIR ANTONIO MARTINEZ VERTEL

CONTACTO PARA 313 544 40 35

ORIENTACIONES
ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
2.1 Desarrollo de Contenido:
Para el desarrollo correcto de esta guía de aprendizaje el estudiante debe tener en cuenta los
siguientes aspectos:
 LAS ACTIVIDADES: (TRABAJO O TALLER) PARA REVISION POR PARTE DEL
DOCENTE, SI TIENES FACILIDAD TOMA UNA FOTO Y ENVIALO A MI WHATSAPP
O FACEBOOK MESSENGER. SI NO TIENES NINGUNA DE ESTAS HERRAMIENTAS
PIDE EL FAVOR A UN AMIGO. en el caso de que no puedas optar estas 2 opciones
hazlo como venias haciendo en hojas de block tamaño carta sin rayas.
 Los temas y conceptos claves deben consignarse en el cuaderno.
 La actividad o taller debe desarrollarse en el cuaderno.
 Esta guía debe ser desarrollada los días y hora, establecidos en su horario de clase
semanal.
 El seguimiento al trabajo de esta guía se realizara por varios medios como: llamadas
telefónicas, videos grabados desde sus casas, audios, fotos de las actividades entre
otros.
LECTURA: REFORMA AGRARIA: UNA ILUSIÓN QUE RESULTÓ UN FRACASO
Autor: Machado Cartagena, Absalón, 1941
Colombia ensayó durante el siglo XX políticas de reforma agraria, con la visión de formar una
sociedad rural compuesta de pequeños y medianos productores, que facilitaran el impulso del
desarrollo e hicieran posible integrar la agricultura con la industria bajo condiciones de
reciprocidad. Pero estos ensayos tuvieron impactos muy parciales y dejaron incólumes los
problemas estructurales de la agricultura, porque se centraron más en la tenencia de la tierra y
menos en la creación y utilización de otros instrumentos para un desarrollo rural integral. Las
teorías eran claras, pero su aplicación en un sistema institucional descoordinado, sin
estrategias definidas de largo plazo y sin liderazgo, echaron por la borda los conceptos y los
paradigmas.
El modelo de reforma agraria redistributivo aplicado en Colombia desde los años sesenta está
agotado como posibilidad de resolver la cuestión agraria y la tenencia de la tierra; así como se
agotó rápidamente la ley 200 de 1936 en la solución de los conflictos agrarios, en la clarificación
de los derechos de propiedad y en la apertura de vías de acceso a la propiedad rural por
distintos actores económicos y sociales, se agotó también y de manera rápida el nuevo
esquema diseñado en la ley 160 de 1994 que buscaba, sin decirlo, abrirle paso al
funcionamiento del mercado de tierras. La forma como ha operado hasta hace poco el subsidio
del 70% a la compra de tierras, en un esquema de negociación voluntaria entre propietarios y
campesinos, ha desprestigiado nuevamente la labor del Estado en su tímido intento por facilitar
el acceso a la propiedad rural.
El fracaso también está relacionado con el hecho de que no hubo decisiones políticas para
modificar los factores de poder al interior de la estructura agraria, y para facilitar y promover el
ascenso social y político de los pobladores rurales, vía su incorporación a la modernización y la
modernidad, dentro de una democracia participativa, y con la apertura de alternativas de
empleo e ingreso rurales que garantizaran un aumento en el bienestar y desestimularan flujos
migratorios no generados en un desarrollo industrial.
Siendo la reforma agraria un instrumento, a la vez que una estrategia para el desarrollo rural,
Colombia se dedicó en los últimos cuarenta años a implementar un modelo de desarrollo rural
sin acceso a la propiedad rural, y con pocas fortalezas para garantizar los derechos de
propiedad. Se realizó así un desarrollo rural instrumental con enfoque productivista, sin una
estrategia de transformación de las estructuras políticas y sociales en el campo, y menos con
una propuesta de articulación ordenada, equitativa y sostenible entre el campo y la ciudad. Lo
urbano y lo rural se engendraron como dos polos opuestos y contradictorios, en lugar de una
dupla articulada que podría potenciar el desarrollo sin conflictos. El criterio de entregar tierras
de alto costo a campesinos con altos índices de analfabetismo, sin redes sociales organizadas,
carentes de capital social, atendidos por organizaciones públicas con altas dosis de inef iciencia
y corrupción, actuando con criterios centralistas y en defensa de intereses no públicos, acabó
con las posibilidades de transformar el sector rural.
Colombia se urbanizó antes que solucionar su problema agrario y dejó un sector rural propicio a
los conflictos, con una agricultura de baja competitividad. Hoy, la reforma agraria cobra
actualidad en Colombia porque ella no se ha hecho. Pero debe diseñarse bajo otros
parámetros, con otra institucionalidad y dentro de una verdadera estrategia de cambio y
transformación. Esa reforma requiere que el Estado deje el monopolio y control absoluto de
todas las operaciones y actividades que ello implica; avanzar en una verdadera
descentralización, concentrar las acciones por áreas geográficas para hacer eficiente el uso de
escasos recursos, desburocratizar los aparatos del Estado y aplicarles mecanismos de
rendición de cuentas, disminuir los costos de transacción en operaciones con pequeños
productores, fortalecer el derecho de propiedad y adecuar los mecanismos de apoyo para el
desarrollo de la agricultura y para hacerla una actividad rentable y segura. Seguir intentando
una reforma agraria con modificaciones de organigramas en aparatos del Estado que han
perdido credibilidad y confianza, y sin modificar los esquemas tradicionales donde los
buscadores de rentas siempre están presentes, es seguir engañándose y repetir los fracasos de
este siglo.

TALLER.
1. Explica con tus palabras ¿Qué es la republica liberal?
2. Según el texto ¿Qué hechos sucedieron durante la republica liberal? ¿Qué influencia
crees tú que tuvieron estos hechos en la consolidación de la republica liberal?
3. Menciona ¿Qué presidentes estuvieron durante la republica liberal? ¿Cuáles fueron sus
principales hechos durante su gobierno?
4. ¿Qué diferencias se dieron durante el gobierno de Olaya Herrera y el de Eduardo
Santos? ¿Cuál gobierno consideras que fue mejor? Justifica tu respuesta.
5. ¿Qué diferencias puedes mencionar entre el primer y segundo gobierno de López
Pumarejo?
6. Realiza un resumen de los principales logros de los presidentes de la republica liberal.
7. Teniendo en cuenta la lectura 1. ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Por qué
consideras que es la idea principal?
8. Menciona las ideas secundarias del texto.
9. ¿Por qué en el texto se refieren a la reforma agraria como una ilusión y fracaso?
10. ¿Qué puedes decir sobre lo expresado en el texto sobre la reforma agraria?

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES

Taller 20%
Trabajo 40%
Presentación del trabajo20%
Responsabilidad 20%
 REPUBLICA DE COLOMBIA
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básica primaria (1 a 5) y educación básica secundaria (6 a 9) mediante resolución de
aprobación No: 001190 del 20 de septiembre de 2002 y la media académica según resolución
05 74 de 15 de agosto de 2008
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DIR: CORREGIMIENTO DE PUEBLO BUJO

GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 8
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE
ÁREA/ASIGNATURA: Filosofía
GRADO: 10
PERIODO: III
APRENDIZAJE A - Conocer la importancia de la estética como parte de la reflexión
filosófica.
DESARROLLAR:

CONTENIDO - Interpretación filosófica del arte

ASOCIADO:
DOCENTE SAMIR ANTONIO MARTINEZ VERTEL

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ORIENTACIONES
ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
2.1 Desarrollo de Contenido:
Para el desarrollo correcto de esta guía de aprendizaje el estudiante debe tener en cuenta los
siguientes aspectos:
 LAS ACTIVIDADES: (TRABAJO O TALLER) PARA REVISION POR PARTE DEL
DOCENTE, SI TIENES FACILIDAD TOMA UNA FOTO Y ENVIALO A MI WHATSAPP
O FACEBOOK MESSENGER. SI NO TIENES NINGUNA DE ESTAS HERRAMIENTAS
PIDE EL FAVOR A UN AMIGO. en el caso de que no puedas optar estas 2 opciones
hazlo como venias haciendo en hojas de block tamaño carta sin rayas.
 Los temas y conceptos claves deben consignarse en el cuaderno.
 La actividad o taller debe desarrollarse en el cuaderno.
 Esta guía debe ser desarrollada los días y hora, establecidos en su horario de clase
semanal.
 El seguimiento al trabajo de esta guía se realizara por varios medios como: llamadas
telefónicas, videos grabados desde sus casas, audios, fotos de las actividades entre
otros.
FIGURA 1

FIGURA2
FIGURA 3

TALLER
1. Teniendo en cuenta la figura 1 explica ¿Qué es el juicio estético?
2. Teniendo en cuenta la inf. De la figura 1 menciona las diferencias que existen entre el
placer interesado y el placer desinteresado.
3. Explica cada uno de los requisitos para un juicio estético.
4. Con la inf. De la figura 2. Realiza un mapa conceptual sobre arte y ciencia.
5. Según la inf. De la figura 2 ¿por qué es necesario el arte?
6. Utilizando la inf. De la figura 3 explica ¿Qué es la creatividad? ¿Por qué es importante?
7. Menciona las características de la creatividad a través de la historia.
8. ¿Qué diferencias hay entre la creatividad en la edad media y el renacimiento?
9. Elabora un dibujo donde predomine la creatividad del barroco.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES

Taller 20%
Trabajo 40%
Presentación del trabajo20%
Responsabilidad 20%
 REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE MONTERIA
INSTITUCION EDUCATIVA “PUEBLO BUJO”
Creada con reconocimiento oficial de sus estudios en los niveles de preescolar, educación
básica primaria (1 a 5) y educación básica secundaria (6 a 9) mediante resolución de
aprobación No: 001190 del 20 de septiembre de 2002 y la media académica según resolución
05 74 de 15 de agosto de 2008
Nit: 812004894-1 REGISTRO DANE No: 223001001620 NUCLEO NO: 8
DIR: CORREGIMIENTO DE PUEBLO BUJO

GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 8
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE
ÁREA/ASIGNATURA: Filosofía
GRADO: 11
PERIODO: III
APRENDIZAJE A - Reconoce la importancia del arte en la sociedad.
DESARROLLAR: - Comprende como el arte es un instrumento para transmitir el
sentir de una sociedad.
CONTENIDO - Función del arte
ASOCIADO:
DOCENTE SAMIR ANTONIO MARTINEZ VERTEL

CONTACTO PARA 313 544 40 35

ORIENTACIONES
ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
2.1 Desarrollo de Contenido:
Para el desarrollo correcto de esta guía de aprendizaje el estudiante debe tener en cuenta los
siguientes aspectos:
 LAS ACTIVIDADES: (TRABAJO O TALLER) PARA REVISION POR PARTE DEL
DOCENTE, SI TIENES FACILIDAD TOMA UNA FOTO Y ENVIALO A MI WHATSAPP
O FACEBOOK MESSENGER. SI NO TIENES NINGUNA DE ESTAS HERRAMIENTAS
PIDE EL FAVOR A UN AMIGO. en el caso de que no puedas optar estas 2 opciones
hazlo como venias haciendo en hojas de block tamaño carta sin rayas.
 Los temas y conceptos claves deben consignarse en el cuaderno.
 La actividad o taller debe desarrollarse en el cuaderno.
 Esta guía debe ser desarrollada los días y hora, establecidos en su horario de clase
semanal.
 El seguimiento al trabajo de esta guía se realizara por varios medios como: llamadas
telefónicas, videos grabados desde sus casas, audios, fotos de las actividades entre
otros.
La función del arte ha variado a lo largo de su historia cumpliendo con varios roles distintos
simultáneamente. Como el arte carece de un valor de uso inmediato e intrínseco que lo defina y
restrinja, su utilidad le es dada arbitrariamente y se puede manipular.

Las funciones del arte son múltiples, mutables, combinables entre sí y dependientes de un
contexto: el entorno el que se crea la obra de arte, aquel en el que se presenta o el grupo social
que la observa.

Funciones del arte

 Función mágico-religiosa. Es el uso del arte ligado a los rituales mágicos para los que
se produce. Se cree que esta es la función principal del arte primitivo.
 Función estética. Impera la función estética cuando la obra de arte gira en torno al
concepto de belleza como, por ejemplo, en la representación de ideales estéticos de la
Antigua Grecia.
 Función ideológica. Se transmiten los pensamiento de un movimiento (social, político,
religioso...) a través de la obra de arte. Pueden ser los pensamientos del artista o los de
quienes han encargado la obra.
 Función conmemorativa y de promoción. Un arte frecuentemente usado dentro de la
propaganda política para la exaltación de triunfos y la divinización de figuras históricas
como en la Antigua Roma.
 Función pedagógica. Las clases dirigentes, como las órdenes religiosas durante la
Edad Media, encargan al artista representaciones que ilustren sus mensajes para
adoctrinar al grueso de la población que no sabía leer.
 Función de registro, análisis y expansión de la realidad. El artista investiga su
entorno y muestra la información que ha recopilado a través de la obra de arte. El
estrecho vínculo entre la producción de arte y su contexto histórico permiten que,
aunque el registro de su entorno no haya sido una prioridad para el artista, a través de
las obras de arte se pueda obtener información de la cultura de la que proviene.
 Función modeladora de la sensibilidad. La contemplación de obras de arte enriquece
y da forma a la sensibilidad artística del espectador.
 Función ornamental. El arte se usa para transformar un espacio.
 Función mercantil. Las obras de arte tienen un valor de cambio y el arte se convierte
en un producto más. Con esta función aparecen intermediarios que ponen en circulación
las obras (marchantes, galerías, casas de subastas, etc.) y crece la distancia entre el
artista y el público general.
 Función de discriminador social. Cuando se compra arte caro se adquiere un
prestigio directamente relacionado con la capacidad de pagar grandes sumas por un
objeto que es innecesario y que carece de utilidad aparente.
FIGURA 1

Los horrores de la guerra. Pedro Pablo Rubens. Todo es tensión, contrates y la sensación
como si una tormenta estuviera por desatarse, como si algo estuviera a punto de estallar (ésta
es una de las características que diferencian a una obra barroca de una renacentista -donde
todo es paz y armonía). Marte avanza con su escudo y la espada ensangrentada, amenazando
a los pueblos con una gran ruina. Venus, su mujer, acompañada de cupidos, intenta detenerlo
con caricias y abrazos. Marte va acompañado por dos monstruos, la peste y el hambre,
consecuencias inevitables de la guerra.
FIGURA 2

Cuadro El nacimiento de Venus de Sandro Botticelli. El nacimiento de Venus se inscribe en la

sensibilidad propia del Renacimiento, tiempo en que se renovó la representación de los mitos
de la Antigüedad Clásica, en los cuales los renacentistas encontraban verdades escondidas
sobre la naturaleza humana. Esto significó una verdadera defensa del humanismo
antropocéntrico frente al teocentrismo del pasado.

TALLER

1. Según el texto ¿Cuál es la función del arte?

2. Explica cada una de las funciones del arte y da un ejemplo.
3. ¿Por qué el arte tiene una función mercantil? ¿es lucrativo el arte hoy por hoy?
4. Teniendo en cuenta las figuras 1 y 2. Realiza un análisis de la función de esas obras de
artes.
5. Realiza un resumen un mapa conceptual explicando la función del arte.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES

Taller 20%
Trabajo 40%
Presentación del trabajo20%
Responsabilidad 20%
 REPUBLICA DE COLOMBIA
MUNICIPIO DE MONTERIA
INSTITUCION EDUCATIVA “PUEBLO BUJO”
Creada con reconocimiento oficial de sus estudios en los niveles de preescolar, educación
básica primaria (1 a 5) y educación básica secundaria (6 a 9) mediante resolución de
aprobación No: 001190 del 20 de septiembre de 2002 y la media académica según resolución
05 74 de 15 de agosto de 2008
Nit: 812004894-1 REGISTRO DANE No: 223001001620 NUCLEO NO: 8
DIR: CORREGIMIENTO DE PUEBLO BUJO

GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 8
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE
ÁREA/ASIGNATURA: Economía y Política
GRADO: 11
PERIODO: III
APRENDIZAJE A - Diferenciar las funciones de las instituciones políticas modernas.
DESARROLLAR:

CONTENIDO - Instituciones políticas modernas.

ASOCIADO:
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ORIENTACIONES
ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
2.1 Desarrollo de Contenido:
Para el desarrollo correcto de esta guía de aprendizaje el estudiante debe tener en cuenta los
siguientes aspectos:
 LAS ACTIVIDADES: (TRABAJO O TALLER) PARA REVISION POR PARTE DEL
DOCENTE, SI TIENES FACILIDAD TOMA UNA FOTO Y ENVIALO A MI WHATSAPP
O FACEBOOK MESSENGER. SI NO TIENES NINGUNA DE ESTAS HERRAMIENTAS
PIDE EL FAVOR A UN AMIGO. en el caso de que no puedas optar estas 2 opciones
hazlo como venias haciendo en hojas de block tamaño carta sin rayas.
 Los temas y conceptos claves deben consignarse en el cuaderno.
 La actividad o taller debe desarrollarse en el cuaderno.
 Esta guía debe ser desarrollada los días y hora, establecidos en su horario de clase
semanal.
El seguimiento al trabajo de esta guía se realizara por varios medios como: llamadas
telefónicas, videos grabados desde sus casas, audios, fotos de las actividades entre otros.
TALLER.

1. teniendo en cuenta la información de la guía explica ¿Qué es el gobierno?

2. ¿Qué diferencia existe entre la definición de gobierno del texto y la que tú tienes?
3. ¿Cuáles son las funciones del gobierno según la inf. Del texto? ¿el gobierno colombiano
cumple estas funciones? Justifica tu respuesta.
4. ¿Por qué son importantes las constituciones en los países?
5. ¿conoces la constitución colombiana? Justifica tu respuesta
6. ¿Qué definición dan en el texto a la constitución?¿ Estás de acuerdo con esta
definición?
7. ¿Qué diferencias encuentras entre gobierno y constitución?
8. ¿Qué relación existe entre gobierno y constitución?

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES

Taller 20%
Trabajo 40%
Presentación del trabajo20%
Responsabilidad 20%