EUSA SPAKONSHY - CLARA LABEL CARMEN FGUERAS Ca organizacion de los contenidos en el Jardin de Intantesaiesg Spakowsky, Hse {a organizacion de for cantenidas en el jardin de Infantes / Flisa Spakowsky, Clarisa Label y Carmen Figueras. 1! ed 4°| reimp- Buenos Aires + Coihue, 2005 126 p.; 19x14 cm. ~ (Nuevos caminos en educacién incial) ISBN 950581-697-9 1. Educacion Preescoar. Escuelas Maternales 1 Label, Claisa | I Figueras, Carmen il Tula 7 i COD 372.21 A nuestos hifos Coleccién dirigida por Hebe San Martin de Duprat 3 ed Alley Laura, quienes nos ensefian ‘cotidianamente a Disefio de tapa y coleccion: Ricardo Deambrosi cconstruir a esperanza Composicion y armado: Maria de Suirez Vedicion/ 4tecimpresion 1SN.9505816979 © Ediciones Colihue SRL. ‘Av. Diaz Vélez 5125 (C14050C6) Buenos Aires Argentina ecolihue@calinue.com.ar Hecho el depdsito que marca la ley 11.723 IMPRESO ENA ARGENTINA PRINTED IN ARGENTINA,‘isa Spakowsky: Profesor de jardin de Infante. Licenciada en Ciencias dd a Edveacion- Facultad de Flosolay Letras- USA. Actualmente se ‘desempena como Disectora del iat de Profesorado de Educacion Preescolar Ange! Dla (San Miguel). fs Jla de Tabalos Pricticos ror oncursa def iea de Pedagogta de Nivel nical - Departamento de Ed ‘icin de fa Universidad Nacional de Lu, y profesor en la Escuela ‘Normal Sypenr Domingo F. Sarmiento, (San Niguel). Charisa Label Licenciada en Ciencias de I Educacion Facultad de Flo- soflayLevas-UBA. Especaia en Nivel nici. Actualmente se desempe- a como jefa de rabajosPractcos par concurso del rea de Pedagogia ‘de Nivel nical- Departamento de Eaucsein dels Universidad Naclonal de Lujin Carmen Figueras: Profesora Nacional en Jarcin de nfantes UUcenciada en Ciencias dela Educacion - Facultad de Filosofia y Letras UBA specials en Nive! ical. Acualmente se deserpeia como profe sora adjunta por concurso en e area de Pedagagia de Nivel nici, DE partamento de Educacin, de la Universidad Nacional de Ludo ‘Agradecimientos |A Hebe San Martin de Duprat questa maestray "compafiera de ruta” en los taminas de la Educaci6n tnicia ‘A Marisa Canosa por su lecura eftca y sobre todo por su permanente aliento, valoracisn y confianza, A lsabel Imperiale y Fernanda Duprat ‘por sus valiosos aportes. ‘A Ana Marfa Talamona, por su ayuda, Dpaciencia ysuefies compartidos. ‘A Nancy Mateos por su contribucién en el drea de Ciencias Naturales A Carlos Pizzorno por su afecto yanoyo incondicional [A dota Cirmen por sus ticas comidas ‘con gusto 2 hogar, ya todas nuesvas alumnas, quienes os impulsaron ala corstruccién cde esta propuesta1 Introduccion no de los principales problemas con los que seenfren- {un los docentes de nivel inicial ala hora de planificar tes el de encontrar una organizacién de la fares que no sélo resulte significativa para el grupo de ninos, sino due demas posite la articulacién de contenidos de las distintas sdsciplinas ‘Como todos sabemos exlsten diversas maneras de estluct rar el quehacer en el aula, que se han desarrollado alo largo de Ta historia del nivel incial, basindose en alguna tendencia pede (gOxica y didactica, Por fo general cuando éstas legan a los Bstios to hacen desprovistas de la fundamentacion a fa cual Tesponden, motivo por el eval suelen aparecer como «modas UGidscticasyy no como un enfoque didéctico estructurado dred Gor de concepciones explictas sobre la funcion de la escusta, para qué, como y qué ensefiar. Hemos escuchado en innumera bles ocasiones frases como: «Yo pensé que habta logrado plan ficar mas o menos ‘bien’ y ahora resulta que esté todo ‘mat, @ MKaol tiempo te ‘bajar’ directivas ciferentes, cuando cambian las autoridades te cambian todo; fo que venias haciendo hasta tese momento ya no sirve y te exigen que planfiques de otra franeran El primer discurso se enmarca en una visiOn positivist Gal onocimiente como universal y neutral, es decir valide paraEusa Seas sy-CLatsh Laset-Casen Fcvetas toa eadad y cualquier moment istrco Suponela idea de Thelen sees pats Canta dee econoce ls tndarenos Ge ls darn ropuets dade Séte puede leas en termes abslutes ele imponen come Carico cnt y cant sped» ales de Sided es neces tagpona Ts nis dear, del ‘Some nce eng eels spon ayes an dota porter nsdn de cade riven eae a $i ter, son umntetopor comprendeowla’y7olepinar Sirs prc desde una deermiraca isn del tad es hue Selogren expictaras tert, supucstony valores dese os la realidad, * veentryacs Cando el docenteaopta una organiza i inentndo ar espursta aun prclomae sna ere deprable mas QUé considera que debe aprender este grupo defen {qué debo ensehar? {Cus es la mejor manera de organiza la ‘como ansehat sos errant sdgueren senda sinospre Euntamos por la naldad dele ensehanca, es deck Pare gu iocaslogelnaabemase eres cuore ac james 9 noon fancion queactusmente cumple a escuel Losutnintos captor deste live abordon estos enteos pa tendo del reeion acerca elas dcasypricie ou Sede ante ene os dacents dl LAcRcaencisoetoscontEso0s Fleapitulo 1 tlene coma propésito brindar un marco tedrico| ‘general que postbilite comprender la concepcién pedagssica Bie sustenta nuestro enfoque. En el segundo capitulo hemos MRatizado un andlss critica estableciondo la relacién entre lo Taganizacién de la tarea la funeidn que actualmente se le asig- na al jardin de infantes, al tlempo que hemos desarroliado una propuesta alternativa desde una posiura critica. En estos dos Primeros capitulos hemas incluido una serie de notas con la Fnalidad de faciitar la comprensién del texto, ya que muchos de Tos conceptos aludidos, son ajenos al universo tebrico abordado lenlos profesorados de formacién dacente, Los ejemplos citados Son producto de la eeflexi6n eiftica acerca de nuestra propia historia como mnaestras jardineras. La lectura que ao largo de fos afos hemos realizado en relacién con diferentes posturas tebricas(surgidas como explicacién y ellen sobre la préctica) phos ha permitido cuestionar nuestra tarea como docentes, La Gada en relacién a los modelos internalizados como verdades, ‘Como certezas, como ideales, nos inicié en el camino hacia la fuplura de nuestas comicciones, Alrespecto, Catizales Retamoza ‘efiala els ruptura frumpe el lento mundo de fo coticiane, impli alls itreverencia a orden, alas normas, alos modelos, pone en Crisis los habitos, las costumbres, los prejuicos e inicia un corto pero trascendental momento de refiexiGns (Carrizales Retamoza, €1986:24). En este praceso dindmico de elaboracién, com- prendimos que al transformar la accisn requera de una perma- ponte reflexion individual y grupal, en la que ls diferentes teorias tn tanto posibles interpretaciones dela realidad, eran indispen- Sables para analizarla, comprenderia y modificara, Li organizacién de los contenidos en el jardin de infantes no es un problema queradique solamente en elxcémo ensefiars, fo que agueiza la posibilidad de reproducir las préctieas, Con ‘exanos interesa remarcar que ls adopcion de nuevas metodologias hho es garantia de cambio eal de la perspectiva de ensefianza, ‘Una propuesta de organizacién de fos contenidos que in tente realizar modificaciones, requiere entre otros aspectos, dela ‘Comprension y el cuestonamiento de a postura desde Is cual ha B“4 fu Snromsny-Cuasa Lat Aanan Ficuenas soci spor elo queen fos dos : los dos primeros caritlos se ext marco tic en el que se encuadra meso panteo. Enel capt 3, hemos desarllado una de las formas sade tea enc dele ad Sn Sen no esa dea consideramos que est opcin Shee pete contetalzsr Ia ensohanzaariculando los {cords ess itnas eas elcatives,teniendlo en cuenta ‘Ganson. part de un racont storico se expen Cionsnne cone eponde a eeesconcepcons Y tsp lear detingndlo desde a pedagogies Disproquesta de unided didécca se sistematiza eel cua Cal donde hemos itentando plasmr una for senile Spent de orazarlaplanifeacion: Pr dtm, an el capt fee ao un tna polémico en el nivel nici res posible festa sta dl ug Alguna teoras son el punto de pa {Saran eatoracén de una poscion que tevindca clues Cin deo dt nto educa lero ae ve denies ps eplcar ls postura de joegorrabajey su vine cin con la unidad didactica, aaa Sibeos que tees un camino en permanente construc cin eel quehenoslegad a algunas sintesi, producto de aesounins seca de nuestas props comicciones prs Sess Spams cue alos docentes, futures docentesy protest: pas Sdtads al rival nical les este sgneatves estos thts pa tepesatlosccamont esclarecr el rg de afi es, peovocar dudosy preguntas on ta permanente {ber demedlicaryencauzar ls actones educates Capitulo 1 Las corrientes pedagégicas en el marco de las teorias del orden y del conflicto Concepciones y practicas de los docentes de Nivel Inicial usiguler docente que se plantee una modlfcacion protund desu proces, debe comencarporindagar orca del gen es aceon educates ideas de lu que se ha apropiado durante su biopaia escolar soc fosmactn en el profesorad ysu posterior inserién Bee Samos dele convicin de qe el pasado acta cor- tentShdoiaspercepciones las epresentaciones is concepco- rae efctcas qu los docentesenen en fa actalidad(Alaud, TE YBoas Gro permite entender a persstenca de propuestas sages deretes que canvvenenfasnstuconesy ave Pease an In trea de los aeston. La elerencia hati are ubtldad de expen avigenca de formas de pent core potion que aparecen como enatualssyhasa scons:use Spaxowsiy-CuarsnLates-CaRnen Fouetas tivase del perfil de Ia maestra ardinera, pero que sin embargo aduieren sentido al relacionarlas con el momento sacio-histér- con el que se ariginaron, Como ejemplo de ciertas consignas que apsrecen forman: do parte det folklore en los jardines de infantes, podemos men- cianar los famosos «ciertess, sbrochess y sbacas cosidas, utiliza: dos en muchos casos como recursos para lograr orden y silencio. CCreemos que seria importante rasrear el origen de estas tradicio- nes para pocler entenderlas como adquiidas y no como natuea- les, a posiblidad de comprender ciertos ritvales en vinculacién ‘con su genesis historica nos permite cuestionarnos acerca de st validez, y decidir de manera consciente s fos mantenemos, los ‘moditicamos o los desechamos Las prescripeiones delas diferentes cortientes nedagégicas {que surgen, se difunden o consolidan, reafmando 0 contradi ciendo determinadas polticas, condicionan las concepciones ¥ précticas que el docente construye en su hacer cotiiano. Tanto fen su formaci6n en el profesorado como en su sociaizacién laboral(aprendizajes realizados durante su desemperio profesio nal), el maestro incorpora ciertas disposiciones para pensar, ac tuar y sentir, que de algin modo se basan en los linearientos tedricos que susientan las distintas pedagosias, "sama caacere ea mucos ates ncn dace deo et {3 profsion dacente la comunidad eeais, Mad, Morat, 1993, cp: 4. sBourdes sosene que fa préctia sca ets estar po le hab pporados al agente social, de modo tal que éste no percibe su abitariedad, tober su efcat precsamente a hecho de se une mai inconeint, tracts etctratas qo unconan como etn eotutrets fue, 18721980) Son sistemas sitvr pero ndvidsles essere comines ave fond a concerts dear rds la cinenca dos isis dl Lroscanienctonpevos conrouoosen a aRoiyOelNenyTEs Teorias del orden y teorias del conflicto on afin de ettrun ans ave porta pensar en selacisn sxstente ene las tendencias pedagégicas y la funci6n ‘Seal quesele auibuyeata ecu, apslamos alo aportes de ciologia de la educacion que explican las complejasy varia ‘das relaciones que se establecen entre educaci6n y sociedad. Hemos inciuido una clasicacién simpitficada para faciitar la coniorensién. Asi las teorias se dividen en dos grandes grupos: Aaquellas basadas en el paradigma del consenso, denomifiadas por distinios autores tags ede! orden, ecOrservadorasy, elbe- Fale. eno crfticasy las quese basan en el paradigma del con- fico, ambiénfamadas eel cambios, ee a Vansformacion socab, sctlicassosadicaless, Pe Las primers se earactrizan por concebirla sociedad como Un sistema unificado sobre la base de un nucleo de val Cultura y una organizacin politica, compatidos por consenso sts perspective de anal entiende que la sodledad es esencial ntegrada, estab y ordenada, Siendo ésta la CondiciSn enormaly de toda sociedad, cf gapel que le compete fla educacisn se centfa en la conservacion-dela-estructura foci través dela socializaclén activa de losniembros quela itera Las paves, nora valores iidosa aves deste Toceso que se supone neuital, se incorporan como legiimas ESniormandose de este modo el consenso social aledueadigh tiene como objetivo, gatanizar la integracion de los indviduos fla sociedad (evita la dsgregacion) y la consiruceiorrde una ‘mundo de un prpo sca Ete concent no ta en punto deintsec Side pcl ovcaly cesar Sepen« incarprade pote indo, sequin Ia poncion que ocupe en le sod Aste, Bs en Moscoe ulorsy5,19922 22, 7EusaSpaxowsy-Cuanisa Laset-Canvan Ficus sociedad sigualtaran, ya que a educacin es peribida como un to de igualacion socal. sto supone tomar ata duce im como tia vaabe independiente dela estructura social Las Corrientes educativas que se enmarcan Geno de estas posturas {mel nivel iii! pedagoata tracicona, a excula evs, el no diectvismoy Ia pecagogiatecncist el personalsmo) se Caracterizan por un chro optimismo pedagsico en racial poder transformador de ls edicacion sobre la sociedad. Ente flias, la funcion asignada a la escuela es por vn lado, (a de blades inlspensables se Bun las necesidadestécnicas del models soca. Por ova pate, formaros en lo vlores y mormasvestablecidoss para que acep ten el orden estructural mperante Los reuerimtentos sociales exigen una preparacién dierencial de fos indviduos, Ast pot jemplo, algunas personas serdn formadas para ocupar cargos, dirgents, mientas que otras sprenderan las habildades neces ris para ser operaries,obreros,empleados, te: Sean las eos dai consenso, la escuela proporciona oportunidad equivalen- tes a todos los miembros de la sockedady la asignacicn ye dlesempene de disintas fneiones se debe ass aptitudes indivi {uals merits persnater) De ese modo, lasleccion, conse | cuencia de aestratcacin soil seesconde bao la aparioncta 1 de un sstema eduatvo uniforme y nel. asfnclonesdiferen “Gales anarecen entonees coma una consecuenca naturel deb “da ala capacidad inci 2 skostedricos del eonficto concuetdan en su rechazo del ‘modelo de orden dela sociedad eontemparsnes. Interpreten el Snail aren como a estratogin deen grupo de deigents, tna reiicacin de sus valoresy motvaciones una acionalizacion 3 Desde al punto de vista fnconasts «|| sociedad debe expcase on ‘eactn ala fone que cunplen as putes para ol manteameto fe Te ‘troctrs lal y donde lo qu estonia estrctrs si es furclana pars Su mancenimien(nstacianes, valores y norms tec In edveteion B jugatd un papel muy importantes. (jmenez,&, 1994042) ‘ LrosaantzanOnDetos conteoosee.Jagoin De Inranres pura lograr un contol social més efectivos (Horton, J, 1966) aos de ser arménica y consensual la sociedad se caractriza poral conflcto entre clases y grupos de clase con frmas.de Entender Ia realidad, objetivos intereses antagénicos (y no SntagSnicos 1 analss de la cohesion socal leva x eompren Sera come producto dela dominacion de os grupos digentes fue cjercen contol sabe Ia clases o grupos dominados median {ela fuerza y la busqueda del consenso. Desde esta vision, exs Mes concepciones acerca de la funcidn que tene fa acién. En primer lugar haremos referencia a las teorias de la teproduccign, Estas teorassostienen que la educacion e$ Un TaEat de cual se valn lor sectores dominantes paralograr Ia reproduccion de a estructura social eaptalisa. Se destacala | {Uneibn polticaV socal de laezcuela como conservadora dl statu quo al lempo que ela devela como una de as nstuco- nes encargadas de lograr Ia domiacin social y a reproduccion/ de as desigualdades sociales. A diferencia de Ia vision de las teorlas del orden, desde ests postr las escueas no son cons deradas como insitciones democriticas, ya que se eniende due ne conocinlento, nla manera de enseirio son neutros. Dentro de las teoras de la reproduccisn as denominadss «dela reproduccion soca, sostlenen quel excudla se ocupa defor. thar dlferencialment aos ndviduos como fuerza de abajo, es decir para ocupardstinios puestos en la estructura labora. se incueaaideoogia dominate En extalnes teres, Louis alse” serefierealaexcusla como un eAparatoldenlgico detstaro» {Ale}, Baudeloty Establet se referen ala sisi de unided de lnescucls, mientas que Bowles yGintsanalizan cm elsste ta educatva fomenta y refuerza la creencia de que el éxito “condmico depende exenciimente de la posesion de habia. es tecricasycognoscivas(perspetvatecnocttica-mertocrtic) Las tories dela reproduccin cultural analizan cOmo la cultura Sseleclonads,produclda,tegidmaday wansmitida por a escuela Sire ala reproduccion dela estuctura socal capitalta, En esta linen, Bourdiou yPasser6n desarollan la stgora de In siolencia Simba, en a que sonlan qulo quelacacude tance etusa Spaxonsky-CuarssaLater- Cast Ficuttas | et arbivaro cultural daminante, que se impone como a cultura tegtima a tavés de la accién pedagogies eercida como una actividad neutra, A respecto H. Giroux nos dice: al parecer Como transmisry’ Imparcialy peuval delos beneicios de una Cultura valloss, Ia excusla puede promover la desigualdad en nombre de la justia la objetvidado, (Giroux, H, 1992: 120). Las obras de estos tecricossignificaron una importantsina conttiucin al pensamiento pedagssico contemparaneo, ya que fealizaron un andlsis de la educacign desde una perspectva Gliamettalmente opvesta lade os tedricos que hemos enmarcado fn as teorfas del consenso, es dectremiééndola a su relacién Conta estuctuta social Adn ast comparten con estas torts, a {dea de otorgatle al sistema educative un gran poder, en este ‘aso, noe de transforma la socledad, sino el de conservata 0 feproducia. La educacign es analzada como una variable d= pendtente de fresfuclura socloecanomica- ef opbrismo pedo fgico de las concepciones del orden es reemplazad por una ‘sion pesimistadebidasalaconicelén dela efleaca del ercuito de reproducciGn, Ens teovas de lareproduccign, se establece ~ Una correspondencia mecsnica entre laformacién dels perso- nas dentro de las Insitucionesescolares,ysu posterior inserlén en el mercado laboral.De este mod, se desestiman el confcto {les contadiccionespolticasy sociales en las que supuestamen- | tebosan su ands retindcle rmporanci laintevencon humana, \ el poder transtormador delos hombres a aves dela historia EL nfass puesto ena dominacion, no permite verlaexstenca en tnescuela, de stuaciones de tensén yconflto cultural, de poder ideoldgicas, lc, que se rinimizan frente ala importancl ote” fda alos factoresestructuates, Desdela concepclén que sus {entan las teorfas de la repreduccion, no hay cablda para la laboracion de propuestas pedagogias. «fas se proponen, Solamente, explcar el mecanismo de funcionamiento de la e= usta tal como est consttida [estas teorlas consideran que is escuela no pods ser diferente de lo que es { Savin, D, 11982: 25), fo que inevitablemente leva alinmovilmo y excep 2D ticemo en relacion ala posiblidad de generar algin cambio en asl Lronaantzacton Devos conrewoost at JARDIN DEINFANTES las relaciones de poder denteo del Ambito educative. iEnmarcadas en las teorfas del conflcto, las denominadas| teor(asradicales oeriticas plantean que si bien la educacién esta Condicionads ly no determinada, segin la interpretaci6n de las {otfas reproduetivistas) por Ia estructura social iene un cierto Grado de autonomfa relative que le permite contribuir alos cam- bios Que puedlen produciese en las relaciones sociales y econ6- micas dels sociedad amplia. La educacidn tiene un claro com. promise poltico, sacial y cultural. Esto se traduce en la defensa\ {al derecho de todos los nifos ala educacién, desocultando y Dponigndose ala exegmentacién educativay, es decir, la existe. Cha de crcultos educativos que brindan una educaci6n diferen- Ciada segan ef sector social al que ésta va dirigida. La escuela Cumple una furcién reproductora al mismo tiempo que.se la recanoce como UT erp deca y conan desde cual bi raise Cletas transformaciones Las corrientes pedagégicas en elmarco de las teorias del orden Como ya sefialamos, las teorfas del orden conciben a la sociedad como unificada en base a un ndelea de valores, una cultura y una organizacion politica compartidos por consenso. La estabilidad y Ia eficiencia det sistema son condiciones de snor ‘malidads de toda la sociedad. Desde esta postura, la educacién 5 un instrumenta al servicio de la cohesién social que debe faantizar el orden y armonia en la sociedad. En este sentido, las Corrientes pedagogicas que han perdurado y mantenido su viger ‘aa través del tempo, on aquellas que asumen unaintencionalidad Teproductiva y legtimadora del discurso y précticas educativas ominantes, Abordaremas a continuacion el andlisis de algunas de las concepciones y prescripciones que desde las distintas Corrientes pedagdgicas sivieron ys >para perpetuar este modelo de sociedad en nuestra pas. aEis Seaxowsty-Ckassa Las: CaBnien FSueRAs Lafuncin del jardin de infantes Podamns afimar sin temor a equivocarnas, que muchos docentes y muchos padtes, opinan que la funcién que debe cumple jardin de infantes en nuestra sociedad es por un lado la sciizacin de los nines y por el oxo, peeparatlos pata su eo desempefio en la escuela primarla. ;De dénde surge esta ide? Veamos qué decta Sarmiento en alacién ala educacién de lsniosde dos a seis aos. Refiriéndose alas salas de asilo que hata observado en Franca, comentaba :..[ es | la mas bella, lend tly la mds fecunda en resultados morales de todas las insttucones modemas, La mora del nine se forma allen aque ls pats on que reunides centenares de ellos bajo la vigilancia| apenas necesaria de mujeres inteigentes y solictas, se abando- ‘nana la moviidad de su edad cortigiende por la influencia de lamas sobre el indvduo los vcios de caracter que dejan des- tsvove los mimoso a inexperiencia materna, el aslamiento y lnsoledad det hogar doméstico, las propensiones organicas y abandano en que los hijos de los pobres quedan en las horas ‘onsagatis al trabajo por las madres, -Durante los euatro afios len que os ninos pueden permanecer en las Salas de Asilo y por neds que tenden a desarrolla a inteligencia, mantener des- eta la atencién y adornar Ia memoria, aprender a leer y a ‘srbir,ccotary cantar [..] por limitado que sea el aprovecha- ento de estos estudios, elnino sale para la escuela peimaria ‘lucado, moralizado y desembarazado de las diffcultades que rodean al aprendizajedeles primeros rudimentos.» «No es manos importante favorecer el desatolio moral porque debienda for Inaseles hibitos por la epetcién de los mismos procedimientos no es dic concebir cuantas luchas eran entabladas (sc) si las ‘primers acciones han sido lo que deben ser todo el resto de la Vidas. sLas familias pobres, con ol establecimienta de las Salas eA, tardarsn en sentir una mejora notable en su posicin, cuando ass gratuits reciban sus nif cada dia mejor instru os sin imponeres carga alguna y permitiéndoles por el contra D Ao, entegarse al abajo con mayor libertad, Las ‘amilas ricas 3 cecaitsaeasiae Lrcrcanizacdwo¢0s conrenDosen 6 JAs0IN OF INPNNTES comprenderén también queen lugar de abandonar su hijos aa {Shetentuenca de las doméstcas,podran, con venta, dejar tee Gerante muchas horas cada dla en lugares en qu todo ests vreparaco para fclitar su bienestar bao rnpesionesavorabes 2 Geserrollo de su cardcter morly desis uerzas sea (ira Lépes y Omar, 1999: 1467 2471 Tnmotcande histrieamente ol pasje ctado podemos sea larque ae evidencla un daroreconocimnto de la necesidad de Satara ton rites desde edadestempranasy dela mportancia Setos extablecimientos reads para tl fn Esta fund, asian ds luego al jordin ce antes, sypone un reconocimient dela Sines con caracteristicas props ciorentes dels del aduto. Se Gelucels des de unin que constuye suidenidad dento de {Simatuctgn amie deo nstacion escuela (ya ze como hijo 6 como alummo respectvament) baja superistn estat, 1o Goo Franco Frabbow denomina sinfancia instwcionalizada> bon. vendo lo obser spon Iado se slide a Una funcion socalizadora que apunta te raepalsacion, al Gaciptnariianior al formacion dl caacier Tetos Rabies pare desempenase sormaimentes tanto en a CReGEDET come lanl Por ova part, lat de aa son SSruiderads ua nstanciaprepartona poral escuela primer fo que deposia is importanch de ls educaion de ino ere fiuuo, Enno, como futuro adultes fae. base de ura nueva feneracin edicad aclonlychlzads) ue podrs hacer, pot Emoto un buen jercieo de sus derechos polftcoss (Ca $1 To94st40) No podemos desconocer que en exe contexto histories la propuesta de educaraito menor de 6 ao nici Unimpottae camino de defncionespoltieas en relaion al nivel Lo que aqut nos interesaremarcr, esa vigencia det pensarento sarentne especto de lafuncign que aunen mes Ton dlasse sigue esignando a lo nstiticiones Ge nivel na En Chante ales contenidos vinculadosal socazacén lo. que oy tos preguntanos eos est una ica son valida acerea. das TauGtetiormas y valores a ensear SOS nihos y qué otros con ‘aldo! satan nvoucradbs on ln anarnsin de habits medianteEsa Seasowsry- Cis LAse- CARMEN FLCUIRAS la srepeticion de procadimientoss. (Abordaremos este andliss ‘con mayor profundidad en el capftulo 2,) Respecta dela idea de aque el jardin de infantes tiene coma funcién la preparacion de fos nifios para su ingreso.a primer grado, en la actualidad debe. mos sefialar que al mantener esta persnectiva, se pierde de vista {ue el nivel iicial tiene objetivos que le son propios y que los 2ptendiajesquelos nos reaizan en echasinstuciones ed. cativas, tienen valor en st mismos. La tarea del docente Hoy encontramos que le tarea del docente asume diferentes caracteristicas en ef matco de las teorfas del arden. £n muchos Jarcines se observa una tendencia a dejar hacerslibremente sf] ‘cuando se trata de desarrollaraspactos cognitivos y expresivos y luna tendencia ala] direccién e imposicidn cuando se tata de desarvollar los valores deseados por el adulto (arden, silencio, ‘ceptacin de consignas) + (San Marin de Duprat H.y Malajovich 4,,1997:33).La imposicion de pautas, normas y valores, es pro- pia de la pedagogte tradicional al gual que un esto de interaceion fen el que la comunicacién se caracteri2a por ser «taal (slumno -docente y las decsiones,privativas del maestro. Su tare, as me caracterislicasy estos diferentes en relacién al ipo de con- tenidos a enserar. Se sensefian» las normas, los habitos y 1os valores, es decir aquellos aprendizajes que forman parte de la socialzacin, mientas que se «gua orentayacomparaseldesarrolo esnontineo del nisi, cuando los contenidos son de tipo expre sivo o cognitive. Desde nuestra visién, entendemos que la ense- fianza implica direccién y que el docente asume la autoridad pedagogies. Pero es necesariaaclarar que no debe confundlrse ‘utoridad con autoritarismo. Consideramos que la vigencia del ‘uso de términos como orientar, guar y acompafiar que surgen de a mano de Montessori y seafanzan con las ideas del movimien: to de escuela nueva, para oponerse ala funcién asumids por a 2A. docente deste una postura tradicional, se debe al rechazo de la Lacncanzacion ortos conmanos oa Jako DINPANTES connotacin outortara que se sigue atibuyendo al trmino en ‘ota ont excel mena se dss del ropes Gue, como veremos a lo largo del capitulo, esté cargada de contenidos. Durante mucho tlempo muchos docentes de nivel inicial consideramas el chacers como el centro de nuestra tarea, por lo {gue la preocupacién principal se deigia al cOmo hacer, sin de-