6º. E.P.

UDI 2 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

DEL 5 AL 16 DE OCTUBRE

TIPOLOGÍA TEXTUAL
• El texto descriptivo. Lectura: modelos de retratos
LITERATURA
• La comparación y la metáfora en los textos descriptivos
VOCABULARIO
• Prefijos y Sufijos intensivos
• Banco de adjetivos para describir personas
GRAMÁTICA
• Repaso demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos.
ORTOGRAFÍA
• acentuación de monosílabos
COMPOSICIÓN ESCRITA-TAREA
• Retratamos a un familiar
PLAN DE ORALIDAD
• Exposición oral: Retratamos a un familiar

CPR SÁNCHEZ VELAYOS

 UDI 02
EL TEXTO DESCRIPTIVO.
RETRATAMOS A UN FAMILIAR.
IDENTIFICACIÓN
Ciclo/Curso 6º E.P.

Áreas implicadas LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Justificación

Temporalización

CONCRECIÓN CURRICULAR
ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ASPECTOS COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN LECTORA EXPRESIÓN VOCABU- EDUCACIÓN
EVALUABLES ESCRITA GRAMÁ- LITERARIA
ORTOG
CRITERIOS 1.1 1.2. 1.3 1.4 1.3 1.5 1.6. 1.7 1.9 1.10 1.11 1.12
INDICADORES

1.10.1

1.11.1

1.12.2

1.12.3
1.1.1

1.1.2

1.1.3

1.1.4

1.1.5

1.2.1

1.2.2

1.3.1

1.4.1

1.3.1

1.5.1

1.5.2

1.5.3

1.6.1

1.6.2

1.6.3

1.7.1

1.9.1

1.9.2

1.9.3
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR.
1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos
reales o simulados, así como coloquios sobre temas escolares.
1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes
Contenidos orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y
secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos
significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas
de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás.
1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos -situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes,
cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos-, descriptivos -descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, ect.-,
expositivos -formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase-; instructivos -
reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver
problemas-; argumentativos -discusiones, debates, asambleas-; predictivos, etc.
1.5. Reproducción de textos literarios orales y recitado de poemas, adivinanzas, retahílas, canciones, trabalenguas, etc.
1.6 Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de
la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.
1.7. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e identificación del uso de
expresiones de carácter sexista evitando su uso).
1.8. Dramatizaciones y producciones .breves y sencillas de textos orales, adaptados a su desarrollo madurativo.
1.9. Memorización e interpretación de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes géneros y con diferente finalidad.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER.
2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en
voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.
2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios,
correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.
2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos
para la comprensión e interpretación de los mismos.
2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute.
2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros,
prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes
documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las municipales y públicas, para obtener información y seleccionar lecturas
personales haciendo uso de las mismas, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso responsable de las mismas.
2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura,
apadrinamiento lector, etc.
2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera
responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR.
3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar
como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos,
argumentativos y explicativos.
3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes etc.
3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permitan incluir
textos con caracteres (fuente, tamaño, negrita, subrayado, cursiva...) y la manipulación básica de imágenes (traslación, rotación y escalado),
audio y vídeo para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
3.5. Revisión y mejora de la redacción del texto mediante la elaboración de borradores, con ayuda de sus iguales y el profesorado, usando un
vocabulario adecuado a la edad.
3.6. Respeto de las normas de ortografía, con el fin de consolidar el uso adecuado de las normas lingüísticas.
3.7. Gestión de la información digital por aplicación de mecanismos de exploración de archivos y servicios en red, siguiendo un esquema de
clasificación sencillo.
3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de las producciones escritas.
3.9. Utilización en la creación de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel educativo, con especial atención a los signos de
puntuación, cuerpo y estilo, imágenes, palabras clave, títulos, subtítulos, etc.
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
 4.1. Consolidación de las nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores.
4.2. La palabra. Formación de las palabras. Clases de nombres. Uso de adverbios. Locuciones adverbiales. Los pronombres. Los matices de
significado que aportan prefijos y sufijos. Relación entre el sentido figurado y las construcciones lexicalizadas. Las irregularidades verbales y su
voz, modo, tiempo, número y persona así como su ortografía. Significado de arcaísmos, neologismos y extranjerismos de uso frecuente y su
relación con su equivalente en castellano.
4.3. La oración simple. Sujeto y predicado. Identificación de los diferentes predicados. Diferenciación entre predicado verbal y nominal.
Complementos del predicado.
4.4. Uso de los conectores básicos que dan cohesión a las producciones orales y escritas.
4.5. La sílaba: segmentación de las palabras y aplicación de las reglas de acentuación a cualquier tipo de palabra. Los acentos diacríticos.
4.6. Ortografía: uso adecuado de los signos de puntuación (puntos suspensivos, paréntesis, guion, comillas). Interés por la búsqueda de la correcta
ortografía de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión.
Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas presentes en el contexto social
y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.
4.8. Uso de las herramientas más comunes de las TIC para compartir información, recursos y planificar y realizar un trabajo individualmente o
en equipo.
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA.
5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el
centro u otros contextos sociales, de fragmentos u obras de la literatura universal y andaluza, adaptada a la edad, presentadas en formatos y
soportes diversos.
5.2. Profundización en la teoría literaria: verso y prosa; métrica, ritmo y rima; artes mayor y menor; el lenguaje figurado.
5.3. Escritura y recitado de poemas con explicación de los usos de recursos retóricos y métricos.
5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fantásticos y uso de recursos retóricos
adecuados a la edad.
5.5 Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras literarias leídas o
dramatizadas; de producción propia o ajena.
5.6. Autoevaluación y coevaluación de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios previamente
acordados. Uso de las técnicas teatrales: expresión vocal y corporal.
5.7. Análisis de las características expresivas, elementos y estructuras de los textos dramáticos y relación con otros géneros como el cine o la
televisión.
LCL.3.8.1
LCL.3.1.1. LCL.3.2.1. LCL.2.3.1. LCL.3.4.1. LCL.3.5.1. LCL.3.6.1. LCL.3.7.1. LCL.3.9.1. LCL.3.10.1.
.
Indicadores de logro LCL.3.1.2. LCL.3.2.2. LCL.2.3.2. LCL.3.4.2. LCL.3.5.2. LCL.3.6.2. LCL.3.7.2. LCL.3.9.2. LCL.3.10.2.
LCL.3.1.3. LCL.3.2.3. LCL.3.4.3. LCL.3.5.3.
LCL.3.11.1. LCL.3.12.1 LCL.3.13.1 LCL.3.14.1
. . .
LCL.3.13.2 LCL.3.14.2
. .

Competencias clave
CCL, CEC, CD, CSYC, SIEP, CAA, CSC

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
 Descripción de la tarea: debates en los que el alumnado exponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estarán relacionados con las propias
vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que se consideren de interés.
Actividades de expresión oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates, asambleas, discusiones sobre
temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias
comunicativas por excelencia para la expresión oral.
EDUCACIÓN LITERARIA/TIPOS DE TEXTO TEMPORALIZACIÓN:
VOCABULARIO-GRAMÁTICA-ORTOGRAFÍA. -2 SEMANAS-
TÍTULO DE LA TAREA: PLAN DE LECTURA
PLAN DE ORALIDAD DEL 5 AL 16 DE OCTUBRE
- RETRATAMOS A UN FAMILIAR
EXPRESIÓN ESCRITA-TAREA
TIC
SESIONES-ACTIVIDADES-EJERCICIOS
TIPOLOGÍA TEXTUAL
EL TEXTO DESCRIPTIVO.

¿Qué vas a aprender?

1. A identificar, leer y comprender textos descriptivos de personas, animales o personajes de cuentos para luego redactar tus propias descripciones.

2. A planificar, crear y organizar tus ideas (mapa de ideas) del retrato de un familiar, amigo o amiga, personaje de un cuento, tu animal preferido o mascota, etc.

3. Aprenderás a hacer un borrador y a revisarlo para mejorar el texto que has elaborado con ayuda de un compañero-a.

4. A presentar tus textos escritos respetando los márgenes, sangría al comienzo de párrafo, separación entre los mismos y añadir las ilustraciones o fotografías que estimes oportunas.

5. Tendrás que preparar tu texto elaborado para después poder leerlo a tus compañeros-as de clase, de otras de tu centro o a tus padres.

6. A reconocer y utilizar los sustantivos, los adjetivos y los verbos, según las funciones que desempeñan en un texto.

7. También vamos a ampliar tu vocabulario de adjetivos con el uso de un banco de palabras.

8. Seguirás reforzando el uso correcto de los signos y normas básicas de ortografía: uso de mayúsculas, la coma, el punto y coma, el punto, la “y” al final de enumeración y el uso de los dos
puntos.

SESIÓN 1.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
http://www.ceiploreto.es -LENGUA 6º-SANTILLANA "Saber Hacer":
LA DESCRIPCIÓN OBJETIVA
LA DESCRIPCIÓN SUBJETIVA
DESCRIPCIONES OBJETIVAS Y SUBJETIVAS
LOS TEXTOS DESCRIPTIVOS
EL TEXTO

- A.1: PLAN DE LECTURA: LECTURA TIPOS DE TEXTO: LOS TEXTOS DESCRIPTIVOS.

-PÁG. ____________
-WEB: - EL RETRATO. (PINCHAR ENLACE)
-BANCO TEXTOS DESCRIPTIVOS. EXTRACTOS RETRATOS LITERARIOS, PLATERO Y YO (PINCHAR ENLACE)

· E.1: Fluidez: lectura modelo. Lectura simultánea por parejas. (cooperativa) Eco-lectura.

· E.2: Comprensión: vocabulario. Previsión. Conexiones.

TIPOLOGÍA TEXTUAL
EL TEXTO DESCRIPTIVO.

LEEMOS DESCRIPCIONES DE PERSONAS

SESIÓN 2.
- A.1: PLAN DE LECTURA:
LECTURA TIPOS DE TEXTO: LOS TEXTOS DESCRIPTIVOS.

· E.1: Fluidez: lectura modelo. Lectura simultánea por parejas. (cooperativa) Eco-lectura.

· E.2: Comprensión: vocabulario. Previsión. Conexiones.

EJEMPLOS DE RETRATO EN LA LITERATURA

En Harry Potter, de J. K. Rowling:

1- «Era alto, delgado y muy anciano, a juzgar por su pelo y barba plateados, tan largos que podría sujetarlos con el cinturón.
Llevaba una túnica larga, una capa color púrpura que barría el suelo y botas con tacón alto y hebillas. Sus ojos azules eran claros, brillantes y centelleaban detrás de unas gafas de cristales
de media luna. Tenía una nariz muy larga y torcida, como si se la hubiera fracturado alguna vez. El nombre de aquel hombre era Albus Dumbledore».
2- «‘Me alegro de verla aquí, profesora McGonagall’. Se volvió para sonreír al gato, pero este ya no estaba. En su lugar, le dirigía la sonrisa a una mujer de aspecto severo que llevaba gafas de
montura cuadrada, que recordaban las líneas que había alrededor de los ojos del gato. La mujer también llevaba una capa, de color esmeralda».
3- «En Hogwarts había 142 escaleras, algunas amplias y despejadas, otras estrechas y destartaladas. Algunas llevaban a un lugar diferente los viernes. Otras tenían un escalón que desaparecía a
mitad de camino y había que recordarlo para saltar».

Las descripciones físicas de los personajes fueron fundamentales en el casting para el mundo de
películas de Harry Potter. Gracias a la exactitud del retrato, esta tarea se facilitó.

En El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes:

4- «Frisaba la edad de nuestro hidalgo con los cincuenta años, era de complexión recia, seco de carnes, enjuto de rostro; gran madrugador y amigo de la caza».

En Platero y yo, de Juan Ramón Jiménez:

5- Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo
de algodón, que no lleva huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son
duros cual dos escarabajos de cristal negro.
Lo dejo suelto y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico,
rozándolas apenas, las florecillas rosas, celestes y gualdas... Lo llamo
dulcemente: “¿Platero?”, y viene a mí con un trotecillo alegre que parece
que se ríe, en no sé qué cascabeleo ideal...
Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas
moscateles, todas de ámbar; los higos morados, con su cristalina gotita de
miel...
Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña...; pero fuerte y seco
por dentro, como de piedra... Cuando paso sobre él, los domingos, por las
últimas callejas del pueblo, los hombres del campo, vestidos de limpio y
despaciosos, se quedan mirándolo:
— Tien’asero...
Tiene acero. Acero y plata de luna, al mismo tiempo.

En Madame Bovary, de Gustave Flaubert:

6- «Era un chico de campo, de unos quince años, y más alto de estatura que cualquiera de
nosotros.
Llevaba el pelo cortado recto sobre la frente, como un chantre de pueblo, y parecía formal y
muy azorado.
Aunque no fuera ancho de hombros, su casaca de paño verde con botones negros debía de
molestarle en las sisas y dejaba ver, por las vueltas de las bocamangas, unas muñecas rojas
habituadas a ir descubiertas».

7- «Buen mozo, petulante, de los que hacen resonar las espuelas, con unas patillas unidas al
bigote, los dedos siempre cubiertos de sortijas y vestido de llamativos colores, tenía trazas de
bravucón y la animación fácil de un viajante de comercio».

En este caso, la descripción trasciende el aspecto físico, ya que «petulante» y «bravucón» son
actitudes; sin embargo, permiten hacerse una mejor idea del personaje.

En La familia de Pascual Duarte, de Camilo José Cela

8- «Era un pueblo caliente y soleado, bastante rico en olivos y guarros (con perdón), con las
casas pintadas tan blancas, que aún me duele la vista al recordarlas, con una plaza toda de losas,
con una hermosa fuente de tres caños en medio de la plaza...».

En El Solitario, de Azorín

9- «Esta mujer extraordinaria servía a un amo que era su polo opuesto. Vivía enfrente de casa;
era un señor silencioso y limpio; se acompañaba siempre de dos grandes perros; le gustaba
plantar muchos árboles...».
En refranes populares

10- «Quien encuentra un amigo, encuentra un tesoro».

11- «Perro que ladra, no muerde».

LEEMOS Y ANALIZAMOS DESCRIPCIONES DE PERSONAS

SESIÓN 3.
- A.1: PLAN DE LECTURA:
LECTURA TIPOS DE TEXTO: LOS TEXTOS DESCRIPTIVOS.

· E.1: Fluidez: Lectura simultánea por parejas. (cooperativa). Lectura coral.

Mi abuelo
Mi abuelo tiene setenta años de edad. Es un hombre de estatura media, algo encorvado ya por el peso de los años. Tiene el pelo cano, orejas amplias, nariz ganchuda, ojillos grises y boca
grande con labios finos. Anda demasiado inclinado hacia delante y con la vista fija en el suelo, como si buscase algún objeto perdido.

Tiene un carácter tranquilo y pacífico. Su plan de vida es muy sencillo: se levanta temprano, desayuna, se da un paseo y regresa a la hora del aperitivo. Le gusta leer un poco antes de comer y,
otras veces, después de la comida. A continuación, el paseo de la tarde. Es buen andarín, se recorre calles y calles incansablemente. No le importa pasar un día y otro por las mismas plazas, los
mismos edificios y los mismos escaparates. Después, la cena, la televisión y a la cama.

Sólo tiene una manía: no puede ver pelos largos; pero, es que para él, pelo largo es el que llevan, por ejemplo, los reclutas. Dejando a un lado esta manía, el abuelo es un hombre con el que se
puede convivir de maravilla. Para mí es la mejor persona que jamás he conocido y le tengo muchísimo cariño. No sé lo que haría si no lo viera más.

Juan Clemente (1985): Diario de Lolo, Lóguez ediciones.

· E.2: Comprensión: preguntas literales e inferencias.

• Comprueba si has comprendido el texto. Comenta con tus compañeros-as las siguientes preguntas:
Aprendo a resumir:
a) ¿A quién se ha descrito en este texto?
b) ¿Cuántos párrafos tiene? Marca con tu lápiz las partes que tiene este texto. ¿En qué te has fijado para hacerlo?
c) ¿Qué nos cuenta en el primero?
d) ¿Y en el segundo?
e) ¿Y, finalmente, el tercero?
f) ¿Te atreves a escribir las ideas principales de este texto? Completa las frases organizándolas así:

-Primero, ha…

-A continuación, explica…

-Por último, nos ha contado…

EVALUACIÓN FLUIDEZ-COMPRESIÓN LECTORA. EVALUACIÓN CUADERNO.

 LEEMOS Y ANALIZAMOS DESCRIPCIONES DE PERSONAS
SESIÓN 4.
- A.1: PLAN DE LECTURA: LECTURA TIPOS DE TEXTO: LA DESCRIPCIÓN DE PERSONAS.

· E.1: Fluidez: lectura simultánea por parejas.

· E.2: Comprensión:
Lee atentamente este retrato:

Fíjate en la organización de sus párrafos y lo que expresa en cada uno de ellos.

Elabora el mapa de ideas del texto anterior:
¿Cómo organizó el texto anterior Mateo? Lee de nuevo el texto y escribe un título para cada párrafo en cada uno de los globos o nodos del mapa mental siguiente:

FÍJATE EN LA ESTRUCTURA DEL RETRATO

1er. Párrafo.- ¿A quién vamos a retratar? Presentación.

-Nombre, edad, dónde vive, a qué se dedica, etc.
2º. Párrafo.- Aspecto físico: ¿cómo es por fuera?
2º. Párrafo.- Su carácter ¿cómo se comporta con los demás, manías, costumbres, etc.? Podemos añadir algunas comparaciones y metáforas.
4º. Párrafo.- Sus aficiones, gustos y creencias.
5º. Mi opinión personal.- ¿Cómo lo veo yo?
GRAMÁTICA
SESIÓN.5.:
• Repaso de: demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. sustantivos, adjetivos, verbos.
- A.1: VISIONADO DE VIDEOS:
·E.1: Escuchar y visualizar atentamente los videos y actividades:
http://www.ceiploreto.es/LENGUA 6º-SANTILLANA “Saber hacer”:
LOS DEMOSTRATIVOS I
LOS DEMOSTRATIVOS II
LOS DEMOSTRATIVOS III
LOS DEMOSTRATIVOS IV
COLOCA LOS DEMOSTRATIVOS
LOS POSESIVOS. ACTIVIDADES
EL DETERMINANTE
LOS DETERMINANTES
LOS POSESIVOS I
LOS POSESIVOS II
LOS POSESIVOS III
COLOCA LOS POSESIVOS
BUSCA 6 DETERMINANTES
LOS NUMERALES E INDEFINIDOS
¿CONOCES LOS NUMERALES Y LOS INDEFINIDOS?
IDENTIFICAR NUMERALES E INDEFINIDOS
LOS DETERMINANTES INDEFINIDOS
LOS NUMERALES
DETERMINANTES (DEMOSTRATIVOS, POSESIVOS Y NUMERALES)
LOS NUMERALES II
LOS NUMERALES III
LOS INDEFINIDOS I
LOS INDEFINIDOS II
LOS DETERMINANTES: POSESIVOS, NUMERALES E INDEFINIDOS
REPASO: 1 2 3 4
COLOCA LOS DETERMINANTES I
COLOCA LOS DETERMINANTES II
RELACIONA CADA NUMERAL
- A.1: ACTIVIDADES:

·E.1: Busca en la descripciones anteriores (mi abuelo y mi madre Rocío) subraya y organiza las palabras.
a) Subraya de color rojo los sustantivos que nombran las partes o elementos de su cuerpo; de verde, las que dicen cómo son esas partes; de azul, las que nos informan de lo que hace el abuelo y
mi madre Rocío; de morado los determinantes.
RECUERDA
Las palabras que nos dicen cómo se llaman las cosas se llaman sustantivos o nombres.
Las palabras que dicen cómo son las cosas se llaman adjetivos o cualidades.
Las palabras que dicen lo que hacen o para qué sirven son verbos.

b) Clasifica las palabras anteriores en esta tabla:

SU ASPECTO FÍSICO SU CARÁCTER LE GUSTA…

LEEMOS RETRATOS EN LA LITERATURA

LITERATURA
• El retrato en la literatura.
SESIÓN 6.
- A.1: ACTIVIDADES:
·E.1: LEEMOS EN VOZ ALTA. PLAN DE LECTURA. Fluidez: Lectura coral.

La Literatura nos muestra muchos ejemplos de retratos, ya que es un recurso comúnmente utilizado por los autores para darnos a conocer a los personajes de
sus cuentos y novelas. Cuando tengas que inventar cuentos te será muy útil saber retratar o describir a tus personajes.
Así era Momo
“Pero un día corrió la voz entre la gente de que últimamente vivía alguien en las ruinas. Se trataba, al parecer, de una niña. No lo podían decir exactamente,
porque iba vestida de un modo muy curioso. Parecía que se llamaba Momo o algo así.
El aspecto externo de Momo ciertamente era un tanto extraño y sucio y acaso podía asustar algo a la gente que da mucha importancia al aseo y al orden. Era
pequeña y bastante flaca, de modo que ni con la mejor voluntad se podía decir si tenía ocho años sólo o ya tenía doce. Tenía el pelo muy ensortijado, negro
como la pez y con todo el aspecto de no haberse enfrentado en mucho tiempo a un peine o unas tijeras. Tenía unos ojos muy grandes, muy hermosos y también
negros como la noche y unos pies del mismo color, pues casi siempre iba descalza. Solo en invierno llevaba zapatos de vez en cuando, pero solían ser
diferentes, descabalados y, además, le quedaban demasiado grandes. Eso era porque Momo no poseía más que lo que encontraba por ahí o lo que le regalaban.
Su falda estaba hecha de muchos remiendos de diferentes colores y le llegaba hasta los tobillos. Encima llevaba un chaquetón de hombre demasiado grande,
cuyas mangas se arremangaba alrededor de la muñeca. Momo no quería cortarlas porque recordaba, previsoramente, que todavía tenía que crecer. Y quién sabe
si alguna vez volvería a encontrar un chaquetón tan grande, tan práctico y con tantos bolsillos”.
Extraído y adaptado de Michael Ende: Momo, ed. Alfaguara, Madrid 1.986.)

·E.2: “CADA PALABRA EN SU SITIO”: Subraya todas las palabras que dicen cómo es Momo.
Copia todo lo subrayado organizándolo según el esqueleto o estructura del retrato.
a) Palabras que se refieren a su aspecto físico: aspecto general, detalles de su cuerpo, vestido…
b) ¿Cómo es su carácter o forma de ser?
c) ¿Qué aficiones, gustos o creencias tiene?
d) ¿Qué comparaciones o metáforas has encontrado?
e) ¿Qué opinión tiene el escritor de ese personaje?

LITERATURA
• La comparación y la metáfora en los textos descriptivos
SESIÓN 7.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
COMPARACIÓN Y METÁFORA (PINCHAR ENLACE)
- A.1: ACTIVIDADES:
·E.1: Realizar -ORALMENTE- las siguientes actividades. PLAN DE LECTURA Fluidez: Lectura coral.:
LENGUAJE FIGURATIVO. INTRODUCIENDO METÁFORAS. (PINCHAR ENLACE)

E.1: Realizar las siguientes actividades de manera individual:

USO DE METÁFORAS EN DESCRIPCIONES. (PINCHAR ENLACE)

·E.3: añadir al menos una COMPARACIÓN y una METÁFORA en la TAREA/EXPRESIÓN ESCRITA: Retratamos a un familiar

TAREA/EXPRESIÓN ESCRITA
(Enlace proceso composición escrita retrato)
Retratamos a un familiar
SESIÓN 8.
- A.1: ELABORACIÓN LISTADO DE IDEAS Y MAPA MENTAL:
Emplear técnicas cooperativas: “mapa conceptual a cuatro bandas”. “parejas cooperativas de escribientes”:
· E.1: Pensar, planificar y escribir UN LISTADO DE IDEAS.
· E.2: Organizar el listado en un MAPA DE IDEAS. Y revisarlo
1º. PIENSO Y PLANIFICO EL TEXTO
Describe o retrata al familiar o amigo-a que tú quieras. Para que describas como un experto debes seguir este proceso de composición escrita:
1º.-Planifica, piensa y escribe ideas y organízalas
2º. ESCRIBO UN LISTADO DE IDEAS
1.Escribe una lista de ideas sobre el personaje elegido:
Ahora, comienza a redactar una lista de ideas numerándolas desde el 1 hasta donde tú desees escribir.
2.Entrevista con el personaje:
Para ampliar tu lista de ideas puedes preguntar a la persona que retratas sobre algún aspecto que no conozcas: observar algún rasgo físico, algunos de sus gustos
o aficiones, sobre su carácter, recuerdos que desee contar, etc.
3.Utiliza el banco de adjetivos que se adjunta para ampliar y enriquecer tus descripciones.
LISTADO DE IDEAS
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

ANTES DE ELABORAR EL LISTADO DE IDEAS:

VOCABULARIO
• Prefijos y Sufijos intensivos
- A.1: VISIONADO DE VIDEOS SOBRE PREFIJOS Y SUFIJOS INTENSIVOS:
·E.1: Escuchar y visualizar atentamente los videos y actividades:
http://www.ceiploreto.es/LENGUA 6º-SANTILLANA “Saber hacer”:
PREFIJOS DE SITUACIÓN Y DE INTENSIDAD
PREFIJOS Y SUFIJOS INTENSIVOS

- A.2: ACTIVIDADES:
·E.1: Realizar (GRAN GRUPO)-ORALMENTE- las actividades de los enlaces anteriores. (Fluidez: Lectura coral).
·E.2: Realizar (INDIVIDUAL) las actividades VOCABULARIO del libro de texto. (Fluidez: Lectura simultánea por parejas. (cooperativa). Lectura coral).
-PÁG._____
·E.3: -EMPLEAR PREFIJOS Y SUFIJOS INTENSIVOS en “LISTADO DE IDEAS” DE LA TAREA/EXPRESIÓN ESCRITA: Retratamos a un familiar

• Banco de adjetivos para describir personas

- A.3: usar este banco de palabras (PINCHAR ENLACE) durante la “LISTADO DE IDEAS” DE LA TAREA/EXPRESIÓN ESCRITA: Retratamos a un familiar

3º. ORGANIZO EL LISTADO EN UN MAPA DE IDEAS.

 Ahora vamos a organizar las ideas del listado que hemos hecho. En cada uno de los globos escribiremos qué expresan, por ejemplo: rasgos físicos, carácter,
sus gustos, etc. En los globos pequeños escribe los números de las ideas de tu listado que correspondan a la idea del globo mayor.
MAPA DE IDEAS. RETRATO

SESIÓN 9.
- A.1: ELABORACIÓN PRIMER BORRADOR.
· E.1: Redactar el PRIMER BORRADOR.
· E.2: Revisar el PRIMER BORRADOR.
4º. REVISA LO QUE HAS PLANIFICADO Y ORGANIZADO.
Antes de redactar tu primer borrador debes revisar lo hecho hasta el momento:

1º.- Revisa si las ideas del listado coinciden con lo que pretendes conseguir con tu texto.
2º.- Comprueba si todas las ideas de tu listado están bien ordenadas en el mapa de ideas.
3º.- Si te surgen o encuentras más ideas, añádelas a tu listado y, luego, al mapa. No olvides numerarlas.

5º. REDACTO MI PRIMER BORRADOR.

-Ahora, fíjate de tu lista de ideas numeradas y el mapa de ideas organizado y comienza a redactar los párrafos en tu borrador (formato DIN-A4).
-Este es el momento de iniciar una primera redacción ayudándote del mapa de ideas y la lista
numerada de ideas que ya has elaborado.
-En esta fase, pretendemos escribir nuestro texto organizado en párrafos. Cada párrafo contendrá una de las ideas: presentamos al personaje, rasgos físicos,
carácter, gustos…
-Este primer borrador no será el definitivo. Puedes releerlo constantemente e ir haciendo todos los cambios que creas necesarios para ir acercándote a lo que
quieres que sea tu texto definitivo.
-Recuerda que puedes colocar el adjetivo delante de algunos sustantivos para dar un sentido más profesional y literario a tu texto.
-No te olvides de que, aunque sea un borrador, debes respetar los márgenes, sangrías, separación entre párrafos y caligrafía.
-Tu profesor/a o tu compañero-a, estarán siempre a tu disposición para ayudarte en todo aquello que pueda mejorar o ampliar tu texto.
MI PRIMER BORRADOR
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6º. REVISO MI PRIMER BORRADOR.

Después de redactar tu borrador (Din-A4), revísalo con ayuda de tu compañero-a.
La revisión es una tarea que debes ir poniendo en marcha constantemente a lo largo de todo el proceso de composición del texto.
¿Qué tienes que revisar?
1º.-Lee atentamente tu borrador para comprobar que se han cumplido los objetivos que te propusiste en tu planificación inicial. Revisa todos estos aspectos:
a) Revisa que cada párrafo contiene las oraciones que has organizado en tu mapa de ideas y las has enlazado bien (uso de signos de puntuación o conectores)
para que se entienda correctamente lo que pretendes expresar.
b) Asegúrate de que contiene todas las partes del mapa de ideas del texto DESCRIPTIVO de una persona: presentamos al personaje, cómo es físicamente, su
carácter, etc.
c) ENRIQUECE Y MEJORA EL CONTENIDO DE TU TEXTO. Si se te ocurre alguna idea más añádela a tu lista y luego coloca su número en el mapa de
ideas. Piensa dónde la vas a escribir y cómo la vas a enlazar. Puedes usar palabras o expresiones para conectar ideas, por ejemplo: en primer lugar, en segundo
lugar, por otro lado, otro aspecto, también… Si quieres ampliar algunas oraciones puedes adjetivar algunos sustantivos con ayuda del banco de palabras
(técnica de “Adjetiva que no es tarde”).
d) Revisa si hay algún error de ortografía: si has colocado bien los signos de puntuación, uso de mayúsculas, revisa las tildes, etc.
 TRABAJO COOPERATIVO: Lectura compartida.
1º.- Escucha la lectura del texto que hace tu compañero-a.
2º.- Pregúntale qué le ha parecido y qué parte le ha gustado más.
3º.- Leed los dos juntos el texto y fijaos en lo siguiente:
a) Presentación: ¿respeta los márgenes, sangrías y separación entre párrafos? ¿Se entiende la caligrafía?
b) Párrafos y orden de ideas: ¿Ha seguido la estructura del mapa de ideas o esquema inicial? ¿En cada párrafo están las ideas correctas?
c) ¿Cómo ha redactado?
- ¿Ha construido bien las oraciones o frases?
-¿Repite muchas veces las mismas palabras? Recuérdale que existen varias formas de expresar una misma idea o palabra (sinónimos), eliminando lo que
se repite y cambiarlo por otra palabra o expresión...
-Aconséjale los cambios que debe realizar marcando con números o rectificaciones en rojo donde sea necesario.
d) Revisión de gramática y ortografía.
(Señala en el texto los posibles errores para rectificarlos a continuación.)
-¿Ha colocado bien las comas en las enumeraciones?
-¿Termina las ideas de cada oración con un punto?
-¿Ha escrito mayúscula al principio de cada oración, después de punto y en los nombres propios?
-¿Ha colocado la “s” en las palabras que están en plural?
-Revisa si las palabras tienen errores de ortografía: m antes de b/p; uso de la h en palabras que empiezan por hue- hie-; palabras con c/z, etc.
-Otras: ________________________________________________________________________

*Errores o ampliaciones: iremos colocando números en los lugares del texto en los que creamos que hay que añadir o rectificar. Dichos números, junto a las
rectificaciones, se anotarán en la hoja de revisión. (Ver Anexo: Código de corrección o revisión de textos.)
ORTOGRAFÍA
• Acentuación de monosílabos.
-A.2: VISIONADO DE VIDEOS SOBRE ACENTUACIÓN MONOSÍLABOS:
·E.1: Escuchar y visualizar atentamente los videos y actividades:
http://www.ceiploreto.es -LENGUA 6º-SANTILLANA “Saber Hacer”:
ACENTUACIÓN DE MONOSÍLABOS I
ACENTUACIÓN DE MONOSÍLABOS II
LA TILDE DIACRÍTICA EN MONOSÍLABOS
LA TILDE DIACRÍTICA I
ACENTUACIÓN DE MONOSÍLABOS. TILDE DIACRÍTICA
ACENTUACIÓN: MONOSÍLABOS
ACENTUACIÓN DE MONOSÍLABOS III
ACENTUACIÓN DE MONOSÍLABOS IV
LA TILDE DIACRÍTICA II
LA TILDE EN LOS MONOSÍLABOS
- A.3: ACTIVIDADES:
·E.1: Realizar -ORALMENTE- las actividades del libro de lengua. (Fluidez: Lectura coral).
-PÁG._______
·E.2: Realizar búsqueda de monosílabos y sus reglas de acentuación durante el apartado REVISIÓN MI PRIMER BORRADOR. d) Revisión de gramática y ortografía.
 CÓDIGO DE CORRECCIÓN O REVISIÓN DE TEXTOS.

SESIÓN 10.
- A.1: REVISIÓN PRIMER BORRADOR.
· E.1: seguir revisando el PRIMER BORRADOR en parejas.
· E.2: revisión y corrección final del profesor-a
7º. REVISIÓN Y CORRECCIÓN FINAL DEL PROFESOR-A.

Cuando lo hayáis revisado y rectificado el borrador, entrégaselo a tu maestro-a para que termine de revisarlo y realice una valoración del texto.
EVALUACIÓN EXPRESIÓN ESCRITA

SESIÓN 11.
- A.1: REDACCIÓN FINAL DEL TEXTO.
· E.1: Escribir la REDACCIÓN FINAL DEL TEXTO.
· E.2: Escanear el texto y subirlo al blogcprsanchezvelayosugijar6ºep.
8º. ESCRIBO LA REDACCIÓN FINAL DEL TEXTO.
Una vez que has revisado tu borrador y has añadido todas las reformas necesarias escribe en limpio tu texto definitivo.
Debes tener en cuenta los siguientes consejos:
1.- Cuando inicies la copia en limpio organiza bien los párrafos teniendo cuenta el mapa de ideas y el último borrador.
2.- Recuerda que al inicio de cada párrafo debes dejar una sangría y separarlos dejando un renglón o espacio en blanco entre uno y otro. Respeta también los
márgenes establecidos a la derecha, izquierda, arriba y abajo.
3.- Escribe con buena letra. Piensa que otras personas van a leer tu escrito y debes facilitar que entiendan tu letra.
4.- Puedes añadirle ilustraciones para completarlo y dejar un acabado más profesional: fotografías, dibujos, mapas, gráficos…

PARA LOS RETRATOS DE PERSONAS Y ANIMALES

Edad Bebé, niño, adolescente, joven, maduro, viejo, anciano

Aspecto Alto / bajo; robusto, corpulento, gordo, rechoncho / esbelto, ligero, delgaducho, flaco; fuerte,
general atlético, sano / enfermizo, débil, canijo; nervioso / tranquilo;
Afable, elegante, tierno, risueño / embrutecido, encorvado, inquieto, desgarbado…

Cara Cuadrada, ancha, amplia, rolliza, redonda / chupada, larga, delgada; afligida, triste / alegre,
jovial; dulce, serena, confiada / dura, desconfiada, severa; expresiva / inexpresiva

Ojos .Formas: achinados, caídos, almendrados, alargados, redondos, saltones…

.Expresividad: ausentes, soñadores / concentrados, despiertos, vivos;
Lagrimosos, tristes / alegres, nerviosos;
.Colores: negros, azulados, verdes, …

Nariz aguileña, chata, amplia, redonda, fina, larga, corta, puntiaguda, recta, torcida, respingona
 Boca fina / gruesa; pequeña / grande; habladora / silenciosa;
fresca, besucona, torcida

Dientes alineados / torcidos; blancos / amarillentos ; grandes / pequeños

Labios blanquecinos / rojizos; estrechos, finos, delgados / anchos, gruesos

Brazos largos / cortos; delgados / gruesos; flacos, huesudos, enclenques / musculosos; regordetes,
velludos

Voz armoniosa, melodiosa, suave / chillona, potente, estridente;

aguda / grave, ronca, cavernosa
Carácter afable, amable, simpático, divertido, cortés, respetuoso / huraño, antipático, gruñón,
malhumorado, descortés, aburrido;
alegre, feliz, risueño / triste, serio, llorón;
atento, despierto, decidido, expresivo / atolondrado, inexpresivo
atrevido, valiente / sensato, prudente, sereno, cobarde, miedoso;
inteligente, listo, ingenioso / bobo, imbécil, idiota;
rebelde / dócil; soñador / realista; solitario / sociable;
sincero / mentiroso; tranquilo / nervioso, inquieto;
ordenado / desordenado; bruto, grosero, chiflado, presumido
orgulloso / humilde; bonachón, iluso /malicioso;
generoso / avaricioso; trabajador / perezoso;

PLAN DE ORALIDAD. EXPONEMOS NUESTROS RETRATOS

SESIÓN.12.:
- A.1: EXPRESIÓN ORAL: RETRATAMOS A UN FAMILIAR.
· E.1: Preparamos nuestra exposición.
Cada un@ ensaya su exposición mirando su cuaderno.
· E.2: Se expone sin cuaderno, aunque se puede consultar. Se graba y se sube al blogcprsanchezvelayosugijar6ºep.

EVALUACIÓN EXPRESIÓN ORAL.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
PROGRAMA DE REFUERZO DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS: mayor tiempo en la realización
de tareas, tareas en cooperativo. Centrarnos en la comprensión y escritura.
PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS INSTRUMENTALES BÁSICAS: mayor tiempo en la realización de tareas, tareas en cooperativo. Centrarnos en la comprensión y escritura.

Procesos cognitivos Recursos Escenarios Metodología Organización del grupo

1 Recordar Banco textos descriptivos.
Aula
2 Comprender Bancos adjetivos. 1 Investigación grupal. individual
biblioteca
3 Aplicar Organizadores textuales. 2 Enseñanza no directiva. Gran grupo
Salón actos
4 Analizar Ficha procesos composición escrita retrato. 3 Sinéctico. Cooperativo
Patios
5 Evaluar -cards mapa mental. 4 Formación de grupos de 4
Centro
6 Crea -plantilla listado ideas. conceptos.
Casa
-plantilla borrador y texto final. 5 Indagación científica.
Entorno

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación. Cuaderno de clase. Portfolio. Trabajo en grupo. Prueba oral. Prueba escrita. TIC

ANEXO RÚBRICAS