Desarrollo Humano

REFLEJOS PRIMARIOS
Edad típica Edad típica de
Reflejo Estimulación Conducta del Bebé
de aparición desaparición
De Moro El bebé se deja caer o escucha un Extiende piernas, brazos y dedos; arquea la espalda, 7º mes de 3 meses
sonido fuerte jala la cabeza hacia atrás gestación
Darwiniano (de Se acaricia la palma de la mano del bebé Cierra el puño con fuerza; se le puede levantar a una 7º mes de 4 meses
prensión) posición de pie si ambos puños se encuentran gestación
cerrados alrededor de un bastón
Reflejo tónico del Se recuesta al bebé sobre su Voltea la cabeza hacia un lado, asume la posición de 7º mes de 5 meses
cuello espalda “esgrimista”, extiende el brazo y pierna del lado que gestación
favorece, flexiona las extremidades del lado opuesto
De Babkin Se acarician ambas palmas de La boca se abre, los ojos se cierran, el cuello se Nacimiento 3 meses
las manos del bebé a un mismo tiempo flexiona, la cabeza se inclina hacia adelante
De Babinski Se acaricia la planta del pie del Bebé Se extienden los dedos de los pies, el pie se tuerce Nacimiento 4 meses
hacia adentro
De hociqueo Se acaricia el cachete o labio inferior del Voltea la cabeza, abre la boca, comienzan los Nacimiento 9 meses
bebé con un dedo o con el pezón movimientos de chupeteo
De caminar Se sostiene al bebé por debajo de los Hace movimientos parecidos a pasos que se asemejan 1 mes 4 meses
brazos con los pies descalzos tocando a la marcha coordinada
una superficie plana
De nadar Se coloca al bebé boca abajo en el agua Realiza movimientos natatorios bien coordinados 1 mes 4 meses
 Desarrollo Humano

DESARROLLO MOTOR
Habilidad 50% 90%
Darse vuelta 3.2 meses 5.4 meses
Asir una sonaja 3.3 meses 3.9 meses
Sentarse sin apoyo 5.9 meses 6.8 meses
Pararse mientras se detiene 7.2 meses 8.5 meses
Asir con el pulgar y un dedo 8.2 meses 10.2 meses
Pararse bien por sí solo 11.5 meses 13.7 meses
Caminar bien 12.3 meses 14.9 meses
Construir una torre con dos cubos 14.8 meses 20.6 meses
Subir escaleras 16.6 meses 21.6 meses
Brincar en un mismo sitio 23.8 meses 2.4 años
Copiar un círculo 3.4 años 4.0 años
 No puede girar o detenerse de pronto o con rapidez.
 Saltar una distancia de 38 a 61 centímetros.
3 años
 Subir por una escalera alternando los pies, sin ayuda.
 Brincar, utilizando principalmente series irregulares de saltos con adición de ciertas variaciones.
 Control más eficiente al detenerse, iniciar la marcha y girar.
 Saltar una distancia de 61 a 84 centímetros
4 años
 Puede descender por una larga escalera alternando los pies, con apoyo.
 Brincar en un pie cuatro a seis pasos
 Iniciar la marcha, girar y detenerse eficientemente en juegos.
 Saltar corriendo una distancia de 71 a 91 centímetros.
5 años
 Descender una escalera larga, alternando los pies y sin ayuda
 Andar a saltos con un pie una distancia de 4.8 metros.
 Las niñas son mejores en precisión de movimientos; los niños son mejores en actos de fuerza menos
complejos.
 Es posible saltar y correr de manera alternada.
6 años
 Los niños pueden arrojar objetos con el adecuado viraje en peso y medida.
 Empieza el cambio de dentición de los dientes de leche a dientes normales a una tasa de 4 dientes
por año durante 5 años aproximadamente
 Se vuelve posible el equilibrio sobre un solo pie sin mirar.
 Los niños pueden caminar sobre barras de equilibrio de 5 cm de ancho.
 Los niños pueden brincar y saltar con precisión en cuadros de tamaño pequeño. 7 años
 Los niños pueden ejecutar un ejercicio de saltos abriendo y cerrando brazos y piernas de manera
adecuada.
 Los niños ejercen una presión de 5.4 gramos en agarre manual. 8 años
 El número de juegos en que participan ambos sexos es mayor a esta edad.
 Desarrollo Humano

DESARROLLO MOTOR
Habilidad 50% 90%
 Los niños pueden brincar rítmicamente en patrones 2-2, 2-3 o 3-3.
 Las niñas pueden lanzar una pelota pequeña a 12 metros.
 Los niños pueden correr a una velocidad de cinco metros por segundo. 9 años
 Los niños pueden lanzar una pelota a más de 21 metros
 Los niños pueden juzgar e interceptar el camino de pequeñas pelotas lanzadas desde cierta
distancia. 10 años
 Las niñas pueden correr a una velocidad de 5.18 metros por segundo.
 Es posible realizar un salto de longitud sin impulso de 1.52 metros en el caso de los niños y de 1.37
11 años
metros en el caso de las niñas.
 Desarrollo Humano

Desarrollo Cognitivo (PIAGET)

Etap
Edades Sub etapa Descripción
a
 Los lactantes ejercen sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre ellos.
Sensoriomotora

 No coordinan la información proveniente de sus sentidos. No pueden asir un objeto al que

Nacimiento a 1 mes 1. Uso de Reflejos
miran.
 Reflejos: succión, prensión. Son reflejos para sobrevivir
 Los lactantes repiten conductas agradables que ocurrieron inicialmente por azar (como
chuparse el pulgar).
2. Reacciones Circulares  Las actividades se centran en el cuerpo del lactante más que en los efectos del
primarias comportamiento sobre el ambiente. Los lactantes realizan las primeras adaptaciones
1 a 4 meses
adquiridas; es decir, chupetean de manera diferente diversos objetos.
 Comienzan a coordinar la información sensorial y a asir objetos.
 Reacciones voluntarias
 Utilizan su cuerpo
 Los lactantes se interesan más en el ambiente; repiten acciones que producen resultados
3. Reacciones circulares interesantes (como agitar una sonaja) y prolongan las experiencias interesantes. Las
4 a 8 meses
secundarias acciones son intencionales, pero de inicio no tienen una meta.
 Involucran objetos
 El comportamiento es más deliberado y premeditado (intencional) a medida que los
lactantes coordinan los esquemas que aprendieron (como mirar hacia una sonaja y
tomarla) y utilizan conductas aprendidas de manera previa para obtener sus metas (como
4. Coordinación de
gatear a través de una habitación para conseguir un juguete deseado).
8 a 12 meses esquemas secundarios
 Son capaces de anticipar sucesos
 Coordinación de las reacciones circulares secundarias
 Lo hacen con una mayor voluntad
 Aparece la permanencia del objeto
12 a 18 meses 5. Reacciones circulares  Los infantes muestran curiosidad y experimentación; varían de manera propositiva sus
terciarias acciones para ver los resultados (por ejemplo, al sacudir diferentes sonajas para escuchar
sus sonidos).
 Exploran activamente su mundo para determinar qué resulta novedoso de un objeto,
suceso o situación.
 Ponen a prueba nuevas actividades y utilizan ensayo y error para resolver problemas.
 Como ya saben que pueden buscar objetos, los buscan activamente
 Desaparece el ausentismo sensorio – motor
 Ya sabe que hay algo mas
 Ya sabe donde comienza y donde termina el (estadio del espejo de Freud)
 Desarrollo Humano

Desarrollo Cognitivo (PIAGET)

Etap
Edades Sub etapa Descripción
a
 Debido a que los infantes pueden tener representaciones mentales de los sucesos, ya no
están confinados a ensayo y error para resolver problemas.
 El pensamiento simbólico permite que los infantes comiencen a pensar sobre los eventos y
a anticipar sus consecuencias sin tener que recurrir siempre a la acción.
6. Combinaciones
 Los infantes comienzan a demostrar insight.
18 a 24meses mentales
 Pueden utilizar símbolos, como ademanes y palabras, y pueden simular.
 Tiene representación mental, la imagen de algo que ya no esta o que ya paso
Viene la comprensión de que su mama puede hacer cosas, aunque el bb no la vea
Origen del animismo: si me peluche se mueve cuando estoy, también se moverá cuando no
estoy
Preoperacional

2 -7 años Uso de símbolos
Comprensión de
identidades
Comprensión de causa y
efecto
Capacidad para clasificar
Comprensión de número
Teoría de la mente
Es la capacidad de utilizar representaciones mentales (palabras, números o imágenes) a
las que el niño ha asignado algún significado.
Los niños, en esta atapa, pueden imaginar que los objetos o las personas tienen
propiedades diferentes a las que tienen en realidad.
Los niños se percatan de que las alteraciones superficiales no cambian la naturaleza de las
cosas, esto hace que el mundo sea mas predecible para ellos
Los niños se percatan de que los sucesos tienen causas, aún no pueden razonar
de manera lógica acerca de la causa y el efecto. En lugar de ello, decía, razonan por medio
de la transducción: tendencia del niño preoperacional a vincular experiencias particulares
en su mente, sea o no que exista una relación lógica causal.
Los niños organizan objetos, personas y eventos en categorías significativas.
Los niños pueden contar y manejar cantidades. Para el momento en que los niños ingresan
a la escuela, la mayoría ya desarrolló un “sentido numérico” básico
Los niños se concientizan más de la actividad mental y del funcionamiento de la mente.
 Desarrollo Humano

Desarrollo Cognitivo (PIAGET)

Etap
Edades Sub etapa Descripción
a
2 -4 años Preconceptual 2 años: no interactúan (juego paralelo)
Aparece la función simbólica: Un perro (digo y sé que es) y por ello aparece el lenguaje
Hay egocentrismo: como yo lo aprendo es como es
Solo se pueden considerar las cosas como yo las veo
Hola pensamiento animista: sí yo siento sí yo me muevo entonces mi juguete también
No hay diferenciación Entre los seres vivos y los objetos
hay voluntad
Indiferenciación: no alcanzan a saber sí el el niño hizo algo o le hicieron
Irreversibilidad: puedo ir pero no de regreso no puedo pedir que lo haga al revés no
puedo preguntarle cuántos años tenía antes de la edad que tengo que tiene hoy
lo que hacen no tiene consecuencias o no entienden que hay una consecuencia de lo que
hacen (Igual que los animales)
ausencia de clasificación jerárquica: les cuesta trabajo acomodar entre grande y chiquito
razonamiento transductivo : no puedo vincular causa y efecto
Hay desarrollo del lenguaje oral
juego simbólico: ya se pueden imaginar
empieza la interacción porque el egocentrismo va disminuyendo

4-7 años Intuitivo Disminuye el egocentrismo

Son mas importante las relaciones sociales
Quieren encajar
Hay grupos
La clasificación se va complejizando
Los esquemas se complejizan: mundo – continentes – países – estados -ciudades
El cuerpo juega de dique
Egocentrismo preoperacional. Solo existo yo y todo tienen que ver conmigo

7 - 11 años Pensamiento Lógico Durante la cual los niños desarrollan el pensamiento lógico, pero no abstracto.
Razonamiento Los niños pueden utilizar un mapa o modelo para ayudarse en la búsqueda de un objeto
espacial oculto y puede dar instrucciones para que alguien más lo encuentre.
Puede encontrar su camino de y hacia la escuela, puede calcular distancias y puede juzgar
cuánto tiempo le llevará ir de un sitio a otro.
 Desarrollo Humano

Desarrollo Cognitivo (PIAGET)

Etap
Edades Sub etapa Descripción
a
Causa y efecto Los niños saben qué atributos físicos de los objetos a cada lado de un abalanza afectarán el
resultado (es decir, el número de objetos importa, pero no sus colores).
Sin embargo, aún no saben qué factores espaciales, como posición y colocación de los
objetos, hacen una diferencia.
Categorización Pueden ordenar objetos según categorías tales como forma, color, o ambos. Saben que
una subclase (rosas) tiene menos miembros que la clase a la que pertenece (flores).
Seriación e inferencia Puede disponer un grupo de palitos en orden, del más corto al más largo, y puede insertar
transitiva un palito de tamaño intermedio en el lugar correcto.
Saben que, si un palito es más largo que un segundo palito y que éste es más largo que un
tercero, el primero es más largo que el tercero
Operaciones Concretas

Razonamiento El niño es capaz de resolver problemas tanto inductivos como deductivos y sabe que las
inductivo y deductivo conclusiones inductivas (basadas en premisas particulares) son menos certeras que las
deductivas (basadas en premisas generales).
Conservación El niño sabe que, si una bolita de plastilina se alarga en forma de salchicha, sigue
conteniendo la misma cantidad de plastilina (conservación de una sustancia). A los nueve
años de edad, sabe que la pelota y la salchicha tienen el mismo peso. No es sino hasta su
adolescencia temprana que comprenderá que desplazan la misma cantidad de líquido si se
les coloca dentro de un vaso lleno de agua.
Número y matemáticas El niño puede contar dentro de su cabeza, puede sumar contando hacia adelante a partir
del número más pequeño y puede resolver sencillos problemas narrados.

Desarrollos CLAVE
Etapa Habilidad Perspectiva de Piaget Hallazgos Mas recientes
Imitación * 18 a 24 meses Estudios polémicos encuentran imitación invisible en las
La imitación invisible se desarrolla cerca de los nueve expresiones faciales de recién nacidos e imitación diferida
meses; desde los seis meses de edad. La imitación diferida de
La imitación diferida comienza después del desarrollo de actividades complejas parece existir desde esa edad.
representaciones mentales en la sexta subetapa .
Permanencia del * 8-12 meses Los lactantes desde los 3.5 meses (segunda subetapa)
objeto Se desarrolla de manera gradual entre la tercera y sexta parecen mostrar conocimiento de objeto, aunque la
subetapas. interpretación de resultados está en duda.
 Desarrollo Humano

Desarrollos CLAVE
Etapa Habilidad Perspectiva de Piaget Hallazgos Mas recientes
Desarrollo * 18-24 meses La comprensión de que las imágenes representan otra cosa
simbólico Depende del pensamiento representacional, que se ocurre aproximadamente a los 19 meses. Los niños menores a
desarrolla durante la sexta subetapa. tres años tienden a tener dificultad para interpretar los
modelos a escala.
Categorización * 18-24 meses Los lactantes desde los tres meses parecen reconocer
Depende del pensamiento representacional, que se categorías perceptuales y los niños de siete meses
desarrolla durante la sexta subetapa. catalogan según la función.
Sensoriomotora

Causalidad Se desarrolla lentamente entre los 4-6 meses y un año,
con base en el descubrimiento del niño de los efectos de
sus propias acciones y, después, de los efectos de las
fuerzas externas.
Número Depende del uso de símbolos, que inicia en la sexta
subetapa (18-24 meses).
Ciertas evidencias sugieren una concienciación temprana de
sucesos causales específicos en el mundo físico, pero es posible
que la comprensión general de la causalidad se desarrolle más
lentamente
Los lactantes desde los cinco meses de edad pueden reconocer
y manipular mentalmente pequeños números, pero la
interpretación de estos hallazgos está en duda

LENGUAJE
Period
Edad Perspectiva de Piaget
o
Nacimiento Puede percibir el habla, llorar, responder en cierto modo al sonido.
0 – 3 años

1½ a 3 Zurea y ríe.
3 Juega con sonidos del habla
5a6 Reconoce los patrones de sonido escuchados con frecuencia
6a7 Reconoce todos los fonemas de la lengua materna
 Desarrollo Humano

LENGUAJE
Period
Edad Perspectiva de Piaget
o
6 a 10 Balbucea en cadenas de consonantes y vocales
9 Utiliza ademanes para comunicar y juega con mímica
9 a 10 Imita intencionalmente los sonidos.
9 a 12 Utiliza unos cuantos ademanes sociales.
10 a 12 Ya no puede discriminar los sonidos que no son de su propia lengua.
10 a 14 Dice sus primeras palabras (en general, el nombre de algo).
10 a 18 Dice palabras individuales.
12 a 13 Comprende la función simbólica de la denominación; aumenta el vocabulario pasivo.
13 Utiliza más ademanes elaborados.
14 Utiliza ademanes simbólicos.
16 a 24 Aprende muchas palabras nuevas, aumentando con rapidez el vocabulario expresivo, que pasa de cerca de 50 palabras
hasta llegar a 400; utiliza verbos y adjetivos.
18 a 24 Dice su primera oración (dos palabras).
20 Utiliza menos ademanes; nombra más objetos o cuestiones
20 a 22 Tiene un aumento repentino en la comprensión.
24 Utiliza muchas frases de dos palabras; ya no balbucea; quiere hablar.
30 Aprende nuevas palabras casi todos los días; habla en combinaciones de tres o más palabras; comprende muy bien;
comete errores gramaticales.
36 Dice hasta 1 000 palabras; 80% inteligible; comete algunos errores en sintaxis.
– 2-7

2 - 7 años  Durante la segunda infancia, el vocabulario aumenta de manera importante y la gramática y la sintaxis se sofistican a
buen grado. Los niños se vuelven más competentes en pragmática.
117añ

7 – 11 años  Se observa un engrosamiento cortical entre los 5 y los 11 años de edad en los lóbulos temporal y frontal, que manejan
el lenguaje, con lo cual se observa un pronunciado desarrollo en la adquisición de vocabulario nuevo
 Desarrollo Humano

DESARROLLO PSICOSOCIAL - Elementos sobresalientes

Edad
Etapa Características
Aproximada
0-3  Los lactantes se encuentran abiertos a la estimulación. Empiezan a mostrar interés y curiosidad y sonríen con facilidad a
los demás.
3-6  Los lactantes pueden anticipar lo que está a punto de suceder y experimentan desilusión cuando no sucede.
(0 a 2 años)Primera Infancia

 Demuestran esto cuando se enojan o actúan de manera recelosa. Sonríen, zurean y se ríen con frecuencia.
 Éste es un momento de despertar social y de intercambios recíprocos tempranos entre el bebé y el proveedor de
cuidados.
6-9  Los lactantes participan en “juegos sociales” y tratan de obtener respuesta de las demás personas. “Platican”, tocan y
“coquetean” con otros bebés para hacer que respondan. Expresan emociones más diferenciadas y muestran alegría,
temor, enojo y sorpresa.
9-12  Los lactantes están intensamente concentrados en su cuidador principal, pueden volverse temerosos ante los
desconocidos y actúan de manera contenida en situaciones novedosas. Para el primer año de edad, comunican sus
emociones de forma más clara, exhiben estados de ánimo, ambivalencia y grados de sentimiento
12-18  Los infantes exploran su ambiente y utilizan a las personas a las que más apegados están como base segura para ello. A
medida que dominan el ambiente, adquieren mayor confianza y están más dispuestos a imponerse
18-36  En ocasiones, los infantes se tornan ansiosos porque ahora se percatan de lo mucho que se están separando de su
proveedor de cuidados.
 Elaboran la conciencia de sus limitaciones por medio de la fantasía y el juego y mediante la identificación con los adultos.
(2 - 7 años)Segunda Infancia

 Entre los cinco y siete años de edad es típico que cambie la descripción de los niños acerca de sí mismos, como lo
demuestran los cambios en la autodefinición (Conjunto de características que se utilizan para la descripción de uno
mismo)
 Adquieren la capacidad para comprender y regular, o controlar, los propios sentimientos
 Las relaciones con hermanos y pares en la segunda infancia fortalecen la cognición social: la capacidad para comprender
2 - 7 años las intenciones, deseos y sentimientos de los demás
 Estas relaciones también proporcionan una vara para medir la autoeficacia, la sensación cada vez mayor que adquieren
los niños acerca de su propia capacidad para dominar los retos y lograr metas.
 Esta etapa también se caracteriza por la obediencia rígida a la autoridad. Dedo a que los niños son egocéntricos, no
pueden imaginar más de una forma de ver una cuestión moral. Creen que las reglas no se pueden doblar ni alterar, que la
conducta es o correcta o incorrecta y que cualquier ofensa merece un castigo, sin importar la intención
4 años  Etapa de las representaciones individuales:
 Sus declaraciones acerca de sí mismo son unidimensionales, su pensamiento pasa de particularidad a particularidad, sin
conexiones lógicas. En esta etapa, no le es posible imaginarse que pueden tener dos emociones al mismo tiempo
 Su pensamiento acerca de sí mismo es de todo o nada.
 No reconoce que su yo real no es lo mismo que su yo ideal,
 Desarrollo Humano

 Etapa de los mapeos representacionales

5-6 años  Esta es la etapa del desarrollo de la autodefinición, en la que un niño establece conexiones lógicas entre aspectos del yo,
pero sigue considerando estas características en términos de “todo o nada
 A parir de los 7 años, el niño se describirá en términos de rasgos generalizados, como popular, inteligente o tonto;
7 años reconocerá que puede tener emociones conflictivas, y que podrá ser autocrítico al tiempo que conserve un
autoconcepto positivo en general
InfanciaTercera

 La segunda etapa que corresponde a la etapa de las operaciones concretas se caracteriza por una creciente flexibilidad.
A medida que los niños interactúan con más personas y entran en contacto con un rango más diverso de puntos de vista,
7 – 11 años empiezan a descartar la idea de que existe una norma única y absoluta de lo correcto e incorrecto y a desarrollar su
propio sentido de justicia basado en la imparcialidad o en el trato equivalente para todos. Debido a que pueden
| considerar más de un aspecto en una situación, pueden hacer juicios morales más sutiles, como tomar en cuenta la