110 Musica 3c v2

SECUENCIACIÓN, PONDERACIÓN Y RÚBRICA
DE COMPETENCIAS CLAVE
EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
Versión 2
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (MÚSICA)
Tercer Ciclo
Enrique Guerrero de la Torre

Asesor del CEP de Jerez
Este trabajo está bajo licencia Creative Commons.
CENTRO DEL PROFESORADO DE JEREZ 1

Centro del Profesorado de Jerez.
Jerez de la Frontera, agosto, 2017
2 CENTRO DEL PROFESORADO DE JEREZ

ÍNDICE
1.- Criterios de evaluación, objetivos, contenidos,indicadores, rúbricas y estándares….. 5
2.- Listado de indicadores para la ponderación.............………………................…...........20
3.- Listado de contenidos relacionados con los criterios de evaluación…………..……... 21
4.- Modelo de registro personal para el alumnado...............................…………................22
5.- Modelo de UDI.................................................................................………………..........24

La Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA nº 60 de fecha 27 de marzo de
2015 ) establece en su artículo quinto que los centros docentes disponen de autonomía
pedagógica y organizativa para el desarrollo y concreción del currículo de la Educación
Primaria, la adaptación a las necesidades del alumnado y a las características específicas de su
contexto social y cultural.
El presente cuaderno recoge todos los apartados que un centro debe tener en cuenta
para la realización de dicha adaptación pedagógica con la misma nomenclatura y apartados
recogidos en dicha orden. Pretende ser una ayuda para la elaboración de parte de los
documentos oficiales de un centro educativo. Está dividido en cinco partes que tratan los
criterios de evaluación, la secuenciación, la ponderación de los indicadores de evaluación y una
plantilla para la realización de la rúbrica, así como modelos para la recogida de calificaciones y
creación de UDI.
La primera parte recoge los apartados denominados criterios de evaluación, objetivos

del área, contenidos, indicadores de evaluación, rúbricas y estándares de aprendizaje.
En la segunda parte disponemos de una tabla para realizar la ponderación por

niveles de los distintos indicadores de evaluación. Es necesario asignar un valor porcentual a
cada uno de ellos según la importancia que les demos en el desarrollo criterial.
En la tercera y sucesivas partes, se recogen las relaciones que se establecen entre los
contenidos del área y los criterios de evaluación, modelo para registro personal de los alumnos, y
modelo de UDI.
Códigos usados en los cuadernos:
Criterios: EA CE 1 2
EA.CE.1.2 Área. Pertenece al apartado de criterios de Ciclo al que Orden consecutivo.
evaluación. pertenece.
Orientacines: EA OE 1.2
EA.OE.1.2 Área. Pertenece al apartado de orientaciones y Criterio de referencia.
ejemplificaciones.
Objetivos: EA OB 1
EA.OB.1. Área. Pertenece al apartado de objetivos. Número del objetivo.
Contenidos: EA CO 1 2 3
EA.CO.1.2.3. Área. Pertenece al apartado de Ciclo al que Bloque al que Orden dentro
contenidos. pertenece. pertenece. del bloque.
Indicadores: EA IND 1 2 3
EA.IND.1.2.3. Área. Pertenece al apartado de Ciclo al que Criterio al que Orden dentro
los indicadores. pertenece pertenece. de la lista de
indicadores.
Estándares: EA STD 1 2
EA.STD.1.2 Área Pertenece al apartado de Criterio de etapa Orden dentro de la lista de
los estándares. al que pertenece. los estándares

1.- Criterios de evaluación, objetivos, contenidos, indicadores rúbricas y estándares.
En este apartado lo primero que nos aparece es el Criterio de Evaluación. Es a partir de esta concreción desde
donde debemos comenzar el trabajo.
En segundo lugar nos aparecen los objetivos del área referidos al criterio de evaluación.
Un tercer apartado tiene como referencia los contenidos asignados para el ciclo en el que estamos trabajando.
Para cada uno de ellos se ha puesto una casilla para marcar en qué nivel o niveles se va a desarrollar el mismo. Los
contenidos mostrados están relacionados ya con los criterios de evaluación por normativa, aunque queda a nuestra opinión
si tratarlo en el primer nivel del ciclo, en el segundo o en los dos.
Con respecto a los indicadores de evaluación marcados para el ciclo, tenemos anexo al mismo una relación de las
competencias asociadas por normativa a cada uno. Esta asociación viene ya definida en la orden mencionada, por lo que
no es necesario marcar ninguna casilla. Recordamos el nombre de las competencias que se reflejan en las siglas
correspondientes:
Sigla Competencia Sigla Competencia

CMCT Competencia matemática y competencias SIEP Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
básicas en ciencia y tecnología.
CAA Aprender a aprender. CD Competencia digital.
CCL Competencia en comunicación lingüística. CEC Conciencia y expresiones culturales
CSYC Competencias sociales y cívicas.
Dentro de este mismo apartado, encontramos unas casillas donde podemos anotar las rúbricas de cada indicador
para cada uno de los niveles, así como los instrumentos de evaluación que vayamos a usar.
Una rúbrica es la secuenciación, en grados de consecución, de los indicadores de evaluación. En esta parte, se trata
de desglosar cada uno de los indicadores en apartados que nos faciliten la evaluación del alumnado. En la orden de
evaluación publicada se propone que para la valoración de las distintas competencias clave se haga una graduación en tres
apartados: Iniciado, Medio y Avanzado. En las páginas siguientes se respeta dicha propuesta, aunque lo hemos dividido a
su vez por los niveles que componen el ciclo, respetando así la secuenciación que hayamos realizado con anterioridad.
Un ejemplo de rúbrica podría ser:
Indicadores de Evaluación Competencias

EA.IND.3.15.1. Valora las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso CMCT CAA CCL CSYC CEC SIEP CD
expresivo, y hace uso de ella como elemento de comunicación, de sentimientos, ideas o
pensamientos. X
Rúbrica:
Iniciado Medio Avanzado
Grados
Canta sin cuidar la voz. Canta cuidando la voz aunque no respeta Canta cuidando la voz y respetando
5º los matices acordados siempre los matices acordados.
Instrumentos: Anotación en la ficha registro.
Canta cuidando la voz aunque no respeta los Canta cuidando la voz y respetando Canta cuidando la voz y adaptando la
matices acordados siempre los matices acordados. misma al tipo de expresión que se quiera
6º hacer.
Instrumentos:Anotación en la ficha registro.
Un último apartado, los estándares de aprendizaje, aparecen ya que la normativa estatal los explicita, y la
AGAEVE los ha tenido en cuenta para el desarrollo de las pruebas de final de etapa. Pueden ser útiles a la hora de
establecer grados dentro de las rúbricas de los indicadores.

Criterio de evaluación:
EA.CE.3.12. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como
marco de referencia para creaciones propias y conjuntas con una finalidad determinada.
Orientaciones y ejemplificaciones.
EA.OE.3.12. Con este criterio lo se pretende evaluar es la capacidad del alumnado en indagar en las posibilidades del
sonido a través de escuchas intencionadas con una finalidad determinada, de manera que le sirva como marco de
referencia en sus propias creaciones individuales o conjuntas, desde un clima de cooperación, aceptación y respeto; así
como en el conocimiento y profundización de los elementos principales del lenguaje musical: melodía, ritmo, forma,
matices y timbres. Estos procesos deben desarrollarse a través de tareas globales que implique la investigación de las
posibilidades sonoras de elementos diversos (teclado electrónico, guitarra española, guitarra eléctrica,...), la distinción de
los parámetros del sonido y el conocimiento de diferentes tipos de agrupaciones instrumentales en música
contemporánea. Tareas que desarrollen la comprensión de la transformación de la música a través de procedimientos
electrónicos que les permita realizar sus propias creaciones según sus intereses.
Objetivos del área:

EA.OB.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y
comunicación para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los
demás.
CONTENIDOS: Bloque 4: “La escucha”

5º 6º
EA.CO.3.4.1. Realización de audiciones activas para indagar sobre las posibilidades del sonido para que
sirvan de referencia en las creaciones propias.
EA.CO.3.4.2. Profundización de los principales elementos del lenguaje musical: melodía, ritmo, forma,
matices y timbres.

EA.IND.3.12.1. Utiliza la escucha musical para indagar en las posibilidades CMCT CAA CCL CSYC CEC SIEP CD
del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones
propias y conjuntas con una finalidad determinada. X X
Rúbrica:
Grados
5º
Instrumentos:
6º
Instrumentos:
Estándares de aprendizaje
EA.STD.12.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno
natural y social.

EA.CE.3.13. Analizar y discutir la organización de obras musicales andaluzas sencillas, valorando críticamente
los elementos que las componen e interesándose por descubrir otras de diferentes características.
EA.OE.3.13. Con este criterio lo que se pretende evaluar es la capacidad del alumnado para realizar un análisis sobre la
organización de las obras musicales andaluzas sencillas, con la finalidad de que sean discutidas realizando una
aportación crítica de los elementos que las componen, de forma que dicha visión les permita descubrir otras obras
musicales con diferentes características. Estos procesos deben abordarse desde tareas globales que impliquen la
distinción de aspectos característicos de diferentes estilos musicales, géneros, compositores, contextos, etc.; disfrutar
como oyente de diferentes manifestaciones musicales andaluzas y de otras culturas, así como tareas que permitan
reconocer las agresiones acústicas y la repercusión que ello conlleva al bienestar personal y colectivo, haciéndoles
conscientes de la relevancia de su disminución.

EA.OB.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad autónoma de Andalucía y de otros
pueblos, desarrollando actitudes de valoración, respeto, conservación y adoptando un sentido de identidad que le permita
plasmar a través del lenguaje plástico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
EA.OB.6. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad
cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto
propio.
EA.OB.8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno para conseguir
progresivamente una percepción sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como andaluz.

5º 6º
matices y timbres.
EA.CO.3.4.3. Reconocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuchadas e interpretadas en el
aula y su descripción utilizando una terminología musical adecuada, interesándose por descubrir otras de
diferentes características.
EA.CO.3.4.4. Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andalucía, haciendo especial
hincapié en el (flamenco, como patrimonio de la humanidad.
EA.CO.3.4.5. Identificación de instrumentos y de diferentes registros de la voz en la audición de piezas
musicales.

EA.IND.3.13.1. Analiza y discute la organización de obras musicales andaluzas CMCT CAA CCL CSYC CEC SIEP CD
sencillas, valorando críticamente los elementos que las componen e
interesándose por descubrir otras de diferentes características X X
Rúbrica:
Grados
5º
Instrumentos:
6º
Instrumentos:
EA.STD.13.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha
de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas
EA.STD.13.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características, y las utiliza como marco de
referencia para las creaciones propias

EA.CE.3.14. Interpretar obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran con la nuestra,
valorando el patrimonio musical y conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión aprendiendo el
respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.
EA.OE.3.14. Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los niños y las niñas tienen de las
manifestaciones y hechos artísticos tanto del entorno más próximo, como de otros pueblos, su implicación sensible en la
observación de la realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones. Estos procesos deben abordarse a través de
tareas globales que impliquen reconocer elementos musicales de piezas andaluzas (palmadas, guitarra, caja flamenca,
palmas, castañuelas...) ampliando y enriqueciendo su vocabulario en el ámbito musical. Tareas que permitan interpretar
los diversos palos del flamenco andaluz (fandangos, rumbas, sevillanas, soleá, seguidillas, tanguillos...) y posibilite su
difusión a través de actuaciones a nivel de escolares o festivales dentro de la provincia o comunidad. Realización de
coreografías para la interpretación de piezas andaluzas donde se potencien las relaciones, el respeto y la asunción de
responsabilidad dentro de un colectivo.

EA.OB.7. Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar,
basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y
cultura.
EA.OB.8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno para conseguir
progresivamente una percepción sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como andaluz

5º 6º
matices y timbres.
EA.CO.3.4.3. Reconocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuchadas e interpretadas en el
aula y su descripción utilizando una terminología musical adecuada, interesándose por descubrir otras de
diferentes características.
EA.CO.3.4.4. Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andalucía, haciendo especial
hincapié en el (flamenco, como patrimonio de la humanidad.
EA.CO.3.4.6. Conocimiento y práctica de las normas de comportamiento en audiciones dentro y fuera del
centro.

EA.IND.3.14.1. Interpreta obras variadas de nuestra cultura y otras que se CMCT CAA CCL CSYC CEC SIEP CD
integran con la nuestra; valorando el patrimonio musical y conociendo la
importancia de su mantenimiento y difusión aprendiendo el respeto con el que X X
deben afrontar las audiciones y representaciones
Rúbrica:
Grados
5º
Instrumentos:
6º
Instrumentos:
EA.STD.14.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
EA.STD.14.2. Comprende, acepta y respeta el contenido de las normas que regulan la propiedad intelectual en cuanto a
la reproducción y copia de obras musicales.

EA.CE.3.15. Valorar las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo, haciendo uso
de ella como elemento de comunicación, de sentimientos, ideas o pensamientos.
EA.OE.3.15. Con este criterio se quiere comprobar la capacidad del alumnado para utilizar el lenguaje musical como
elemento expresivo de comunicación de sentimientos, ideas o pensamientos, valorando las posibilidades que les ofrece
la voz como instrumento y recurso expresivo, adoptando una actitud de respeto y responsabilidad en las interpretaciones.
Estos procesos deben abordarse a través de tareas globales que posibilite interpretar, cantando y acompañando con
instrumentos, como solista y en grupo, canciones de grupos musicales actuales mostrando actitudes de respeto y
colaboración con los demás. Tareas que impliquen el conocimiento del mecanismo de la producción de la voz, mediante
el canto de canciones o fragmentos musicales al unísono o a dos o más voces, acompañando con diferentes instrumentos
las canciones cantadas. Inventar canciones trasladando la música a un musicograma.

cultura.
CONTENIDOS: Bloque 5: “La interpretación musical”

5º 6º
EA.CO.3.5.1. Utilización del lenguaje musical como elemento expresivo de comunicación de sentimientos,
ideas o pensamientos.
EA.CO.3.5.2. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y de diferentes instrumentos y
dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.
EA.CO.3.5.7. Valoración y respeto en las interpretaciones.
EA.CO.3.5.8. Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-
musicales.

EA.IND.3.15.1. Valora las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento CMCT CAA CCL CSYC CEC SIEP CD
y recurso expresivo, y hace uso de ella como elemento de comunicación, de
sentimientos, ideas o pensamientos. X
Rúbrica:
Grados
5º
Instrumentos:
6º
Instrumentos:
EA.STD.15.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y recrearlas

EA.CE.3.16. Planificar, diseñar e interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el
lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y
contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los
demás como a la persona que asume la dirección.
EA.OE.3.16. Con este criterio se quiere comprobar la capacidad de los niños y las niñas para organizar individualmente
o en grupo, empleando un lenguaje musical variado, una composición sencilla donde se pongan en juego los
procedimientos musicales de repetición, variación y contraste y donde se conciencien de importancia de las diversas
aportaciones que dotan a la composición musical de gran riqueza interpretativa, reconociendo el papel que asume la
dirección de una obra. Estos procesos deben abordarse a través de tareas globales que permita a los niños y las niñas el
desarrollo de la creatividad mediante la organización de forma autónoma de obras musicales sencillas, donde tengan que
tomar conciencia de las diversas variantes que se les presenta en dicho proceso y permita afrontar las dificultades o
inconvenientes que se les plantee. Tareas que permitan como producto final la puesta en escena de una obra musical
donde se potencien las capacidades del alumnado y se les permita participar en el diseño, organización, interpretación y
valoración del mismo, tomando como referencia el análisis de los resultados para posteriores producciones.

cultura.

5º 6º
EA.CO.3.5.3. Planificación, diseño e interpretación de composiciones sencillas que contengan
procedimientos musicales (repetición, variación, contraste).
EA.CO.3.5.4. Asunción de responsabilidades en la interpretación individual y en grupo y respeto a las
aportaciones de los demás y a la persona que asume la dirección.
EA.CO.3.5.5. Actitud de constancia y de exigencia progresiva en la elaboración de producciones musicales.
EA.CO.3.5.7. Valoración y respeto en las interpretaciones.

EA.IND.3.16.1. Planifica, diseña e interpreta solo o en grupo, mediante la voz o CMCT CAA CCL CSYC CEC SIEP CD
instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que
contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste,
asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto X X
las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.
Rúbrica:
Grados
5º
Instrumentos:
6º
Instrumentos:
EA.STD.16.1. Reconoce y clasifica instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las
agrupaciones vocales e instrumentales.
EA.STD.16.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras.
EA.STD.16.3. Traduce al lenguaje musical convencional melodías y ritmos sencillos.
EA.STD.16.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas, estilos y culturas para distintos
agrupamientos con y sin acompañamiento.
EA.STD.16.5. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al
enriquecimiento personal, social y cultural.

EA.CE.3.17. Indagar en los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicales, utilizando
las posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen.
EA.OE.3.17. Con este criterio se trata de comprobar el grado de autonomía alcanzado por el alumnado a la hora de
utilizar algunas aplicaciones básicas para el tratamiento de la imagen y el sonido y para la creación de producciones
propias. A través de los medios audiovisuales y los recursos informáticos, el alumno puede desarrollar sus
potencialidades para crear piezas musicales. Estos procesos deben abordarse a través de tareas globales que doten al
alumnado de autonomía para la indagación, manipulación y creación de piezas musicales empleando para ello los
recursos informáticos y los medios audiovisuales que tienen a su alcance: asignación de música a una presentación
digital realizada para la presentación de un proyecto, creación de composiciones musicales con programas
especializados para editar música (cortar, pegar, unificar...), control del sonido en la emisión de la radio escolar, etc.

EA.OB.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la
comunicación y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de
producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
EA.OB.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y
comunicación para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los
demás.

5º 6º
EA.CO.3.5.6. Audición activa, análisis y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y
del presente, usadas en diferentes contextos.
EA.CO.3.5.8. Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-
musicales.
EA.CO.3.5.9. Búsqueda de información en soporte digital y papel sobre instrumentos, compositores,
intérpretes y eventos musicales en Andalucía.
EA.CO.3.5.10. Planificación, organización y valoración de la asistencia a manifestaciones artísticas
andaluzas: conciertos, ballet, lírica...
EA.CO.3.5.11. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos como registro para la creación de
piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.

EA.IND.3.17.1. Indaga en los medios audiovisuales y recursos informáticos para CMCT CAA CCL CSYC CEC SIEP CD
crear piezas musicales, utilizando las posibilidades sonoras y expresivas que nos
ofrecen X X
Rúbrica:
Grados
5º
Instrumentos:
6º
Instrumentos:
EA.STD.17.1. Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en internet información sobre
instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales.
EA.STD.17.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicales y para la
sonorización de imágenes y representaciones dramáticas.

EA.CE.3.18. Inventar y crear danzas, coreografías e interpretación de musicales grupales complejas, utilizando
las capacidades expresivas y creativas que nos ofrecen la expresión corporal, disfrutando en su interpretación y
valorando el trabajo en equipo.
EA.OE.3.18. Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su propia acción con las
otras partes del conjunto. No se trata de valorar el nivel técnico alcanzado, sino la actitud con la que se participa en las
actividades de interpretación, observando la voluntad de adaptarse al resto del grupo. En este sentido estos procesos
deben abordarse a través de tareas globales que implique el desarrollo de las relaciones sociales mediante la creación de
coreografías sencillas a partir de los recursos aprendidos en la clase tomando como base la música actual, interpretando
dicha coreografía de manera coordinada; tareas donde se reflexione y valore las posibilidades expresivas del grupo,
donde se desarrolle la confianza en sí mismo y en los demás. Abordar tareas donde se reconozcan las principales danzas
clásicas, analizando sus elementos e identificando los personajes y figuras; clasificar las danzas folklóricas españolas, así
como comparar los bailes contemporáneos con otras danzas clásicas.

cultura.
EA.OB.9. Valorar y conocer las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Andalucía y de otros pueblos y
culturas; colaborar en la conservación y enriquecimiento desde la interculturalidad.
CONTENIDOS: Bloque 6: “La música, el movimiento y la danza”

5º 6º
EA.CO.3.6.1. Creación e interpretación de coreografías y danzas con matiz andaluz, utilizando las
capacidades expresivas y creativas que nos ofrece la expresión corporal.
EA.CO.3.6.2. Exploración de las posibilidades expresivas y creativas del cuerpo entendido como medio de
expresión musical.
EA.CO.3.6.3. Interpretación de danzas de diferentes épocas, lugares y estilos partiendo de las tradiciones
andaluzas, reconociendo su aportación al patrimonio artístico y cultural.
EA.CO.3.6.4. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos de manera
libre o guiada.
EA.CO.3.6.5. Valoración del esfuerzo y la aportación individual en el trabajo en equipo en la interpretación
de danzas y coreografías musicales.

EA.IND.3.18.1. Inventa y crea, danzas, coreografías e interpretación de CMCT CAA CCL CSYC CEC SIEP CD
musicales grupales complejas, utilizando las capacidades expresivas y creativas
que nos ofrecen la expresión corporal, disfrutando en su interpretación y X X
valorando el trabajo en equipo
Rúbrica:
Grados
5º
Instrumentos:
6º
Instrumentos:
EA.STD.18.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de
interacción social.
EA.STD.18.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.
EA.STD.18.3. Conoce danzas de distintas épocas y lugares valorando su aportación al patrimonio artístico y
cultural.
EA.STD.18.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales españolas entendiendo la importancia de su
continuidad y el traslado a las generaciones futuras.
EA.STD.18.5. Inventa coreografías que corresponden con la forma interna de una obra musical y conlleva un orden
espacial y temporal

2.- Listado de indicadores para la ponderación.
En la siguiente página encontramos el listado de los indicadores propuestos para el desarrollo de la presente área en el
ciclo que estamos trabajando.
Junto al indicador, que conserva la misma numeración y descripción que estaba presente en la primera parte de este
cuaderno, encontramos dos columnas bajo el epígrafe común de ponderación. Este término hace referencia al valor
porcentual que le vamos a dar a cada indicador según la importancia que le asignemos en el proceso de evaluación del
alumnado. Al ser una valoración porcentual, la suma total de los valores debe ser igual a cien.
Al igual que en otras partes de este documento, podemos establecer distintos porcentajes para cada indicador
dependiendo del nivel que queramos valorar, ya que podemos sugerir un valor más alto para el segundo nivel dentro del
mismo indicador. Igualmente, y teniendo en cuenta la secuenciación realizada, si en alguno de los niveles no hemos
marcado dicho indicador tampoco debemos proceder a insertar un porcentaje en dicha casilla.
Indicador Ponderación %
5º 6º
EA.IND.3.12.1. Utiliza la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que
sirvan como marco de referencia para creaciones propias y conjuntas con una finalidad determinada.
EA.IND.3.13.1. Analiza y discute la organización de obras musicales andaluzas sencillas, valorando
críticamente los elementos que las componen e interesándose por descubrir otras de diferentes
características
EA.IND.3.14.1. Interpreta obras variadas de nuestra cultura y otras que se integran con la nuestra;
valorando el patrimonio musical y conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión aprendiendo
el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones
EA.IND.3.15.1. Valora las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo, y
hace uso de ella como elemento de comunicación, de sentimientos, ideas o pensamientos.
EA.IND.3.16.1. Planifica, diseña e interpreta solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando
el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición,
variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las
aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.
EA.IND.3.17.1. Indaga en los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicales,
utilizando las posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen
EA.IND.3.18.1. Inventa y crea, danzas, coreografías e interpretación de musicales grupales complejas,
utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrecen la expresión corporal, disfrutando en su
interpretación y valorando el trabajo en equipo
Total ponderación: (debe ser igual al 100 %) 0 0

3.- Listado de contenidos relacionados con los criterios de evaluación.
A continuación podemos encontrar un listado en el cual se relacionan los contenidos con los criterios de evaluación en
los que se encuentran insertos. Estas páginas se encuentran aquí a nivel informativo, ya que no hay que realizar ninguna
acción sobre ellos. A veces es más fácil buscar un contenido concreto para poder encontrar el criterio de evaluación a partir
del cual se pueden cumplimentar los distintos apartados de una UDI.
Bloque 4: “La escucha.” Criterio

EA.CO.3.4.1. Realización de audiciones activas para indagar sobre las posibilidades del sonido para que sirvan de referencia EA.CE.3.12.
en las creaciones propias.
EA.CO.3.4.2. Profundización de los principales elementos del lenguaje musical: melodía, ritmo, forma, matices y timbres. EA.CE.3.12.
EA.CE.3.13.
EA.CE.3.14.
EA.CO.3.4.3. Reconocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuchadas e interpretadas en el aula y su EA.CE.3.13.
descripción utilizando una terminología musical adecuada, interesándose por descubrir otras de diferentes características. EA.CE.3.14.
EA.CO.3.4.4. Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andalucía, haciendo especial hincapié en el EA.CE.3.13.
(flamenco, como patrimonio de la humanidad. EA.CE.3.14.
EA.CO.3.4.5. Identificación de instrumentos y de diferentes registros de la voz en la audición de piezas musicales. EA.CE.3.13.
EA.CO.3.4.6. Conocimiento y práctica de las normas de comportamiento en audiciones dentro y fuera del centro. EA.CE.3.14.
Bloque 5: “La interpretación musical.” Criterios

EA.CO.3.5.1. Utilización del lenguaje musical como elemento expresivo de comunicación de sentimientos, ideas o EA.CE.3.15.
pensamientos.
EA.CO.3.5.2. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y de diferentes instrumentos y dispositivos EA.CE.3.15.
electrónicos al servicio de la interpretación musical.
EA.CO.3.5.3. Planificación, diseño e interpretación de composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales EA.CE.3.16.
(repetición, variación, contraste).
EA.CO.3.5.4. Asunción de responsabilidades en la interpretación individual y en grupo y respeto a las aportaciones de los EA.CE.3.16.
demás y a la persona que asume la dirección.
EA.CO.3.5.5. Actitud de constancia y de exigencia progresiva en la elaboración de producciones musicales. EA.CE.3.16.
EA.CO.3.5.6. Audición activa, análisis y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, EA.CE.3.17.
usadas en diferentes contextos.
EA.CO.3.5.7. Valoración y respeto en las interpretaciones. EA.CE.3.15.
EA.CE.3.16.
EA.CO.3.5.8. Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales. EA.CE.3.15.
EA.CE.3.17.
EA.CO.3.5.9. Búsqueda de información en soporte digital y papel sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos EA.CE.3.17.
musicales en Andalucía.
EA.CO.3.5.10. Planificación, organización y valoración de la asistencia a manifestaciones artísticas andaluzas: conciertos, EA.CE.3.17.
ballet, lírica...
EA.CO.3.5.11. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos como registro para la creación de piezas EA.CE.3.17.
musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.
Bloque 6: “La música, el movimiento y la danza.” Criterios

EA.CO.3.6.1. Creación e interpretación de coreografías y danzas con matiz andaluz, utilizando las capacidades expresivas y EA.CE.3.18.
creativas que nos ofrece la expresión corporal.
EA.CO.3.6.2. Exploración de las posibilidades expresivas y creativas del cuerpo entendido como medio de expresión EA.CE.3.18.
musical.
EA.CO.3.6.3. Interpretación de danzas de diferentes épocas, lugares y estilos partiendo de las tradiciones andaluzas, EA.CE.3.18.
reconociendo su aportación al patrimonio artístico y cultural.
EA.CO.3.6.4. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos de manera libre o guiada. EA.CE.3.18.
EA.CO.3.6.5. Valoración del esfuerzo y la aportación individual en el trabajo en equipo en la interpretación de danzas y EA.CE.3.18.
coreografías musicales.

4.- Modelo de registro personal para el alumnado
La página que encontraremos a continuación es un modelo de hoja donde podemos anotar los resultados que
vaya obteniendo cada uno de los alumnos. En esta se refleja cada uno de los indicadores de evaluación. Una vez
que se ha secuenciado, ponderado y rubricado se puede traspasar dicha ponderación a la misma para poder
calcular el resultado para cada alumno. Si en el nivel en que estamos trabajando no se ha programado como
realizable algún indicador, basta con tachar su celda y no tenerla en cuenta.
INDICADORES PARA QUINTO DE PRIMARIA
EA.IND. 1 (Texto correspondiente al nivel iniciado del indicador)

3.12.1.
2 (Texto correspondiente al nivel medio del indicador)
3 (Texto correspondiente al nivel avanzado del indicador)

3.13.1.

3.14.1.

3.15.1.

3.16.1.

3.17.1

3.18.1

UDI 1
Nombre EA.IND. EA.IND. EA.IND. EA.IND. EA.IND. EA.IND. EA.IND.

3.12.1 3.13.1 3.14.1 3.15.1 3.16.1 3.17. 3.18.1
Instrumentos F F F F F F F
1 al01
2 al02
3 al03
4 al04
5 al05
6 al06
7 al07
8 al08
9 al09
10 al10
11 al11
12 al12
13 al13
14 al14
15 al15
16 al16
17 al17
18 al18
19 al19
20 al20
21 al21
22 al22
23 al23
24 al24
25 al25
26 al26
27 al27
28 al28
29 al29
30 al30

5.- Modelo de UDI.
El último apartado de este trabajo está referido a la Unidad Didáctica Integrada. En este caso proponemos un
modelo donde se recogen los distintos apartados que debe llevar.
UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA
Año académico: 201__/201__ Curso:
TÍTULO: Temporalización:
ÁREAS QUE INTERVIENEN:
Justificación
Concreción curricular .
Objetivos didácticos: Indicadores y competencias

Indicadores Competencias
CMCT CAA CCL CSYC CEC SIEP CD
Criterios de evaluación.

Criterios de evaluación.
Contenidos.
Valoración de lo aprendido: Rúbrica de indicadores

EA.IND. CMCT CAA CCL CSYC CEC SIEP CD
Rúbrica:
Grados
__º
Instrumentos:
Transposición didáctica
Tarea 1:
Actividad 1.1:
Descripción de la
actividad:
Ejercicios:
Metodología:
Temporalización:

Recursos:
Procesos cognitivos:
Escenarios:
Tarea 2:
Actividad 2.1:
Descripción de la
actividad:
Ejercicios:
Metodología:
Temporalización:
Recursos:
Procesos cognitivos:
Escenarios:

OBSERVACIONES:


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SECUENCIACIÓN, PONDERACIÓN Y RÚBRICA

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (MÚSICA)

Enrique Guerrero de la Torre

CENTRO DEL PROFESORADO DE JEREZ 1

2 CENTRO DEL PROFESORADO DE JEREZ

1.- Criterios de evaluación, objetivos, contenidos,indicadores, rúbricas y estándares….. 5

2.- Listado de indicadores para la ponderación.............………………................…...........20

3.- Listado de contenidos relacionados con los criterios de evaluación…………..……... 21

4.- Modelo de registro personal para el alumnado...............................…………................22

5.- Modelo de UDI.................................................................................………………..........24

CENTRO DEL PROFESORADO DE JEREZ 3

La primera parte recoge los apartados denominados criterios de evaluación, objetivos

En la segunda parte disponemos de una tabla para realizar la ponderación por

Códigos usados en los cuadernos:

4 CENTRO DEL PROFESORADO DE JEREZ

Sigla Competencia Sigla Competencia

Un ejemplo de rúbrica podría ser:

Indicadores de Evaluación Competencias

CENTRO DEL PROFESORADO DE JEREZ 5

Objetivos del área:

CONTENIDOS: Bloque 4: “La escucha”

6 CENTRO DEL PROFESORADO DE JEREZ

CENTRO DEL PROFESORADO DE JEREZ 7

Objetivos del área:

CONTENIDOS: Bloque 4: “La escucha”

8 CENTRO DEL PROFESORADO DE JEREZ

CENTRO DEL PROFESORADO DE JEREZ 9

Objetivos del área:

CONTENIDOS: Bloque 4: “La escucha”

10 CENTRO DEL PROFESORADO DE JEREZ

CENTRO DEL PROFESORADO DE JEREZ 11

Objetivos del área:

CONTENIDOS: Bloque 5: “La interpretación musical”

12 CENTRO DEL PROFESORADO DE JEREZ

CENTRO DEL PROFESORADO DE JEREZ 13

Objetivos del área:

CONTENIDOS: Bloque 5: “La interpretación musical”

14 CENTRO DEL PROFESORADO DE JEREZ

CENTRO DEL PROFESORADO DE JEREZ 15

Objetivos del área:

CONTENIDOS: Bloque 5: “La interpretación musical”

16 CENTRO DEL PROFESORADO DE JEREZ

CENTRO DEL PROFESORADO DE JEREZ 17

Objetivos del área:

CONTENIDOS: Bloque 6: “La música, el movimiento y la danza”

18 CENTRO DEL PROFESORADO DE JEREZ

CENTRO DEL PROFESORADO DE JEREZ 19

Total ponderación: (debe ser igual al 100 %) 0 0

20 CENTRO DEL PROFESORADO DE JEREZ

Bloque 4: “La escucha.” Criterio

Bloque 5: “La interpretación musical.” Criterios

Bloque 6: “La música, el movimiento y la danza.” Criterios

CENTRO DEL PROFESORADO DE JEREZ 21

INDICADORES PARA QUINTO DE PRIMARIA

EA.IND. 1 (Texto correspondiente al nivel iniciado del indicador)

EA.IND. 1 (Texto correspondiente al nivel iniciado del indicador)

EA.IND. 1 (Texto correspondiente al nivel iniciado del indicador)

EA.IND. 1 (Texto correspondiente al nivel iniciado del indicador)

EA.IND. 1 (Texto correspondiente al nivel iniciado del indicador)

EA.IND. 1 (Texto correspondiente al nivel iniciado del indicador)

EA.IND. 1 (Texto correspondiente al nivel iniciado del indicador)

22 CENTRO DEL PROFESORADO DE JEREZ

Nombre EA.IND. EA.IND. EA.IND. EA.IND. EA.IND. EA.IND. EA.IND.

Año académico: 201/201 Curso: