1.1 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN.

La evaluación debe tener, al menos, las siguientes características: Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los
alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la
competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).

1.2 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.

En la práctica educativa, la evaluación puede tener varios propósitos, entre los que destacan:

1.La función pedagógica.- Permite analizar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos.

2.Función diagnóstica.- Identifica, al inicio de un ciclo o proceso de enseñanza-aprendizaje, la situación del alumno en
cuanto a conocimientos previos, actitudes, estilos de aprendizaje, habilidades, entre otros aspectos, con el propósito de
establecer un punto de partida para el proceso mismo.

3 Función motivadora.- Retroalimentar al alumno con respecto a sus logros, le estimula para continuar aprendiendo.
Favorece la toma de conciencia de su propio proceso de aprendizaje.

4 Función reguladora.- La detección oportuna de los logros y deficiencias permite aplicar las medidas pertinentes que
conduzcan a su mejoramiento.

5 La función social.- Se trata de constatar o certificar ante la sociedad el logro de determinados aprendizajes al término
de un ciclo de formación.

1.3 FASES DE LA EVALUACIÓN.

El proceso de evaluación comprende las siguientes etapas:

1.3.1 Planeación de la evaluación.

Planear la evaluación implica entre otras cosas, seleccionar qué competencias se evaluarán durante una unidad o resultado
de aprendizaje, precisar para qué servirá la información que se recopile y en qué momento se llevará a cabo la evaluación,
seleccionar las técnicas e instrumentos adecuados de acuerdo al tipo de aprendizaje esperado y definiendo los indicadores
y criterios a considerar en la evaluación.

1.3.2 Recolección y selección de información.

La obtención de información se puede realizar de manera formal, semiformal o informal pero es importante que sea
confiable y significativa. La información es confiable cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e
instrumentos y no del simple azar. La información es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes
que son sustantivos en una competencia.

1.3.3 Interpretación y valoración de la información.

Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos para los aprendizajes determinados en cada competencia. Se
valoran los resultados cuando se les otorga algún código representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de
realizar. Hay diferentes escalas de valoración: numéricas, literales o gráficas y descriptiva.

1.3.4 Comunicación de los resultados y toma de decisiones.

La evaluación no tiene sentido si no se comunican los resultados en forma clara y específica a los alumnos. Esto significa
que el joven podrá conocer en qué aspectos tuvo logros y en dónde no alcanzó los objetivos esperados, lo que le permitirá
administrar su tiempo con el fin de enfocar sus esfuerzos hacia aquellos aprendizajes que no ha alcanzado.

1.4 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Durante el proceso de enseñanza aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica,
formativa y sumativa.

La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la
que se encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El
alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El PSP podrá
identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse
mecanismos informales de recopilación de información.

La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al
finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos
de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene
debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es
factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.

Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una
acreditación, una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien
definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o
valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.

1.5 MODALIDADES DE EVALUACIÓN

Podemos considerar las siguientes modalidades de evaluación: Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

La autoevaluación es la valoración propia que hace el alumno de su desempeño y aprendizaje. A pesar de que no ha sido
muy utilizada, es a través de ésta que se puede lograr que el alumno, dentro de su proceso de aprender a aprender, asuma
su responsabilidad mediante la autorregulación de su aprendizaje.

La coevaluación es la evaluación mutua de una actividad entre “pares”. A través de ésta, normalmente se incrementa la
participación, reflexión y crítica constructiva. Fomenta el liderazgo y desarrolla la integración del grupo.

La heteroevaluación es la más común de las modalidades de evaluación. La realiza una persona a otra de forma
unilateral.

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LA EVALUACION DE APRENDIZAJES.

MODELO ACADEMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD

POSTULADOS
EL CONSTRUCTIVISMO IMPLICA:
Reconocer la participación activa del alumno durante la construcción del aprendizaje.
Construir el conocimiento basándose en lo que se sabe en relación activa con los nuevos saberes.
Propiciar la interacción entre aprendices y expertos.
Fomentar practicas de aprendizaje significativo y asumir el paradigma de aprendizaje centrado en
COMPETENCIA: “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de
situaciones… no son en si mismas conocimientos , habilidades o actitudes, aunque movilizan,
integran, orquestan tales recursos… así el ejercicio de la competencia pasa por operaciones
mentales complejas; sostenidas por esquemas de pensamiento los cuales permiten determinar y
realizar una acción relativamente adaptada a la

NUCLEOS DE FORMACION
Formación Básica
 Desarrollo de competencias genéricas.
 Desarrollo de competencias disciplinares (básicas)
Formación Profesional
 Desarrollo de competencias profesionales generales
Desarrollo de competencias profesionales especificas (organizadas en trayectos técnicos
Formación Propedéutica
 Desarrollo de competencias disciplinares (extendidas)
Formación Postécnica
 Especialización en una área especifica
Diplomado en un área

COMPETENCIAS GENERICAS
Permiten comprender el mundo e influir en él, propiciando el aprendizaje autónomo y el desarrollo
de relaciones armónicas con los demás; por lo que son transversales no limitándose a un campo
específico.
CLAVE: aplicables en contextos personales, sociables, académicos y laborales amplios. Relevantes
a lo largo de la vida.
TRANSVERSALES: relevantes a todas las disciplinas académicas, así como actividades
extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
TRANSFERIBLES: Refuerzan la capacidad

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Se refiere a núcleos de conocimiento básico categorizado, para su abordaje se requiere un rigor
metodológico, mismo que favorecerá el desarrollo de procesos mentales complejos

EXTENDIDO
Profundizan el conocimiento con la perspectiva de fortalecer capacidades de los alumnos para una
disciplina o campo laboral.
FORMACIÓN PROPEDÉUTICA

BÁSICO
Núcleo básico compuesto por los conocimientos que todos los alumnos tienen que dominar.
FORMACIÓN BÁSICA

COMPETENCIAS PROFESIONALES
Se refieren a un campo del quehacer laboral, es deseable que se vincule con las Normas Técnicas
de Competencia Laboral.
FORMACION PROFESIONALTRAYECTO TÉCNICO
COMPETENCIAS LABORALES
Es la construcción de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una
situación real de trabajo, puede ser adquirido por experiencia, o en la escuela mediante la
instrucción y desarrollo de habilidades.

-Proporcionan un referente valioso para la pertinencia de la formación

-Vinculan la formación con el campo laboral aumentando el nivel de empleabilidad
-La evaluación y certificación permiten comprobar lo que se sabe hacer

REFLEXION
¿Para que te sirve evaluar?, ¿Qué evalúas?, ¿Qué criterios utilizas?
¿Te han evaluado con criterios que no conocías?
¿Cómo te sentiste?, ¿Has hecho esto alguna vez?

LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACION EDUCATIVA.

-La evaluación es ante todo una actividad de comprensión y reflexión sobre la enseñanza, en la cual
el profesor debe ser considerado el protagonista y responsable principal ( Rosales,1990; Santos,
1992 )
-Es la parte integral de una buena enseñanza, de hecho no es posible concebir adecuadamente a la
enseñanza sin la evaluación.
-Es una tarea que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que regula y le permite conocer
las causas de los problemas u obstáculos que se suscitan.
-Sin la información no tendríamos los argumentos para corregir y mejorar nuestro proceso de
enseñanza-aprendizaje.
COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN
CRITERIOS RETROALIMENTACIÓN
Clara y explícitamente Información sobre los resultados previos y posibles mejoras
Enunciados al principio Información sobre los resultados previos y posibles mejoras
Pertinentes Formal o informal
Públicos Frecuente
Provenir de diferentes perspectivas

La evaluación incluye actividades de estimación cualitativa y cuantitativa

-Demarcación del objeto, situación, o nivel de referencia a ser evaluado.
-El uso de criterios para la evaluación, estos criterios deben tomar como fuente principal, las
intenciones educativas predefinidas.
-Una cierta sistematización mínima necesaria para la obtención de la información, a traves de la
aplicación de las diversas técnicas, procedimientos e instrumentos evaluativos.
-Con base en la obtención de la información, la elaboración de una representación lo mas fidedigna
posible del objeto de evaluación, la comprensión será mejor si se toma en cuenta mayor cantidad de
elementos.
-La emisión de juicios de naturaleza cualitativa sobre lo que se ha evaluado con base en los criterios
predefinidos y la construcción de la comprensión lograda.
-La toma de decisiones para producir retroalimentación, ajustes y mejoras necesarias y sustantivas de
la situación de aprendizaje y/o la instrucción.( Miras y Solé, 1990; Santos, 1993; Wolf, 1998 )

Centrada en el proceso y no solo en el producto

Reconocer y aportar información sobre el proceso de construcción, la organización y
estructuración de las construcciones (representaciones, esquemas, modelos mentales)

Observa el desarrollo del proceso.

Se consideran los aspectos iníciales, así como los que los alumnos van utilizando durante el proceso
de construcción de aprendizaje.
a) Conocimientos previos
b) Estrategias cognitivas que utiliza
c) Capacidades generales involucradas
e) Metas y patrones motivacionales del aprendiz
f) Expectativas que se plantea.
Significatividad de los aprendizajes
El grado en que son capaces de atribuirle un sentido funcional a dichas interpretaciones.
Control y responsabilidad del alumno sobre el aprendizaje
El alumno demuestra un grado de avance en el manejo de los contenidos, la ayuda y apoyo del
maestro irán decreciendo.
Informa sobre la eficacia de las estrategias de enseñanza
La evaluación permite al docente realizar observaciones continuas sobre la situación didáctica,
“hacia atrás “estimando el arreglo y puesta en marcha de los recursos pedagógicos utilizados; “hacia
delante,” recomponiendo las practicas didácticas tanto como sea posible, para proporcionar el
andamiaje contingente y oportuno.
Hace uso de procedimientos y técnicas diferentes.
Conceptual, Procedimental, Actitudinal.
Retroalimentación tanto al docente como al alumno.
En el caso del docente: sirve tomar decisiones basadas en el logro de los aprendizajes
significativos de los alumnos ,y le permite obtener información de el mismo como agente educador,
en las atribuciones y expectativas de autoeficacia sobre sus capacidades personales.
Alumno: la función retroalimentadora informa sobre el valor, importancia, éxito de su ejecución que
le permitan mejorar su aprendizaje.
Autoevaluación de los alumnos
Es fundamental para todo aprendizaje constructivo
Instrumentos y procedimientos de evaluación
-Técnicas informales.
-Técnicas semiformales.
-Técnicas formales

Tipos de evaluación

Función Tiempo Estructura o instrumentación Participantes

Acreditativa o social Diagnóstica Informal Auto-evaluación

Dar cuenta del grado Antes de iniciar el proceso Observación y preguntas durante la clase, Profesor
de logro de los Formativa apoyadas en registros, listas de control o
aprendizajes diarios
Durante el proceso:
Pedagógica Semiformales
Interactiva: integrada al proceso
Orientar los procesos Trabajos del salón, trabajos de casa y Pares
de enseñanza- Retroactiva: de refuerzo o portafolios
aprendizaje regularización
Formal
Proactiva: actividades para profundizar
o superar obstáculos Pruebas o exámenes, mapas conceptuales y
(co-evaluación)
evaluación de desempeño (rúbricas, listas de
Sumativa control y escalas) Externos
Después del proceso

Técnicas informales

Observación de las actividades realizadas por los alumnos.

-En el habla espontanea. Se obtiene una fuente importante sobre que comprenden o no, dificultad
de los contenidos o la efectividad de los recursos didácticos. Hay factores que afectan el habla edad,
poca familiaridad con los contenidos el clima de respeto etc.
-Expresiones paralingüísticas. Gestos de atención, de sorpresa, de gusto-disgusto, aburrimiento
indican grado de motivación, interés, valor funcional de las estrategias y procedimientos d e las
enseñanzas
La exploración a traves de preguntas formuladas por el profesor.
- Existe una correlación positiva entre la frecuencia de preguntas elaboradas en clase y el nivel de
rendimiento de los alumnos.
- Deben ser confeccionadas: a)sobre objetivos de clase y la temática abordada.
- b) Demostrar pertinencia y no disgregar la atención de los alumnos hacia cuestiones irrelevantes.
- c)deben explorar ( para indirectamente inducir ) un procedimiento profundo de la información grado
de comprensión, capacidad de análisis y no solo solicitar una mera reproducción de la información.

Técnicas semiformales

Requieren un mayor tiempo de preparacion,valoracion y exige a los alumnos respuestas mas duraderas.

a)Ejercicios y practicas que los alumnos realizan en clase.

b)Tareas que los profesores dejan a sus alumnos para realizarlas fuera de clase.
c)Portafolios que reúnan ejercicios y tareas

a) Para valorar el nivel de comprensión o ejecución que los alumnos son capaces de realizar, los
ejercicios, se efectúan de manera individual o en situaciones de trabajo cooperativo, pretenden dar
a los alumnos oportunidad para que vayan profundizando sobre determinados conceptos o
procedimientos ( para aplicarlos, reflexionar o discutir sobre ellos ). El maestro deberá comunicar
mensajes apropiados sobre éxito de las tareas y a corregir de forma directa o indirecta los errores
para que resulten constructivos para ellos para sus próximos aprendizajes.

b) Ejercicios, solución de problemas, trabajos de investigación etc.

La información obtenida deberá ser retomada en el contexto de la enseñanza porque de lo
contrario, su practica pierde todo sentido. Esto quiere decir que los trabajos una ves revisados
deberán regresarse de inmediato con retroalimentación correctiva precisa, es recomendable
incluso retomar en la clase y explicar los procesos correctos de solución. Asimismo será relevante
el ofrecer una explicación sobre los criterios con los que se evaluó la tarea.
c) Consiste en hacer una colección de trabajos ( ensayos, análisis de textos, composiciones
escritas, problemas matemáticos resueltos, dibujos, según lo que deseemos evaluar ) que los
aprendices han realizado durante un ciclo escolar

Para realizar una evaluación de portafolio se requiere…

Este tipo de evaluación permite valorar, mas que los productos, el proceso de aprendizaje y habilidades durante un
episodio instruccional.
A)Que se defina con claridad el propósito para el cual se elabora.
Cuales objetivos se evaluaran? Se desea evaluar los procesos, los productos o ambos? Es la mejor
estrategia para evaluar lo que interesa ? Se desea evaluar una muestra de los trabajos o el proceso
del aprendizaje?
b) Que se propongan criterios para determinar que debe ser incluido en el portafolio, quien lo
incluye y cuando debe incluirse.
c) Se necesitan criterios: para valorar las piezas individuales que se integren en el portafolio y
para juzgar la colección global de trabajos que lo formaran.
Todos los trabajos incluidos en el portafolio, es necesario que conlleven comentarios y sean
evaluados.

Técnicas formales
a) Pruebas o exámenes tipo test.
b) Mapas conceptuales.
c) Pruebas de ejecución (listas de cotejo o verificación y escalas ).
d) Rubricas

Rubrica
-Es una herramienta creada participativamente con los alumnos para evaluar.
-Desarrolla y hace explícitos los criterios que cuentan en el proceso de evaluación.
-Articula los grados de calidad para cada criterio.
¿ porque y para que….
Evalúa, enseña y ayuda a los alumnos a mejorar su desempeño, explicita lo que se espera de ellos y
las acciones que llenan esas expectativas y los ayudan a definir el concepto de calidad.
Permite al alumno ser mas reflexivo, le permite juzgar la calidad de su propio trabajo y la de sus
compañeros, le da la oportunidad de identificar y resolver problemas de su propio proceso.
Reduce el tiempo de evaluación para el maestro, ya que los alumnos participan en el proceso de
evaluación y son explicativas en cuanto a la retroalimentación de lo que tiene que mejorar

Para diseñar y usar una rubrica

-1.- Seleccionar un proceso o un producto del aprendizaje.
- 2.- Identificar los criterios de desempeño para el proceso o producto (referencia a otros autores,
ortografía...).
-3.- Definir el número de niveles de desempeño (de 3 a 5).
-4.- Formular la descripción de los criterios de ejecución en el nivel superior e inferior.
-5.- Formular la descripción de los criterios de ejecución en los niveles intermedios.
-6.- Comparar la ejecución de cada alumno con los niveles de ejecución establecidos en cada
criterio.
-7.- Seleccionar el nivel de ejecución que describe mejor el desempeño de cada alumno.
-8.- Asignar a cada alumno un nivel de ejecución
Rubrica de trabajos de investigación
Grados de Excelente Bueno Suficiente Repetir el
calidad trabajo
Criterios

Claridad en las Por lo menos 3 ideas Solo 2 ideas claras Solo una idea clara, Ninguna idea
Ideas. Claras, secuencia Con secuencia Con secuencia clara y sin
(redacción ) Adecuada en la adecuada deficiente Secuencia en la
información En la información En la información. información
Ortografía De 1 a 5 errores De 6 a 10 errores De 11 a 15 errores Mas de 16 faltas
Ortográficos, pero Ortográficos, pero Ortográficos, Ortográficas y
Respeto al 100 % los Respeto en un 80% respetando con menos
Signos de los El 60 % de signos De 60% de
Puntuación. Signos de De puntuación. signos
puntuación De puntuación
Fuentes de Consulta por lo Le falta una de las Solo consulta tres de Solo consulta
información Menos 2 elementos Siguientes fuentes: Las siguientes tres de
De cada una de las Periódico, revistas, fuentes: Las siguientes
Siguientes fuentes Entrevistas, Periódico, revistas, fuentes:
De información: reportajes Entrevistas, libros Periódico,
Periódico, revistas, Libros ( por lo Reportajes de tv revistas,
Entrevistas, menos 2 ( por lo menos 2 Entrevistas,
Reportajes de tv Elementos de cada Elementos de libros,
Libros. fuente ). c/fuente ) Reportajes
( pero solo
consulto
Una de cada
fuente )
Conclusiones Las conclusiones son Las conclusiones Las conclusiones son No presenta
Originales, integra las son Originales, pero sin conclusiones
Ideas con claridad, Originales, sin Integración de las Ni soluciones
propone integración ideas, referidas
3 soluciones al De las ideas, Sin solución al A la
planteamiento, propone planteamiento investigación.
investigado 3 soluciones al investigado
Planteamiento
investigado