1.

Introducción
Las inteligencias especiales han sido ampliamente estudiadas a lo largo del tiempo, por lo
que la información teórica con la que se desea trabajar está al alcance. En este caso se habla
de la realidad de los niños con altas capacidades y el desenvolvimiento de estas capacidades
desde la perspectiva de las inteligencias múltiples. De esto se partirá para desarrollar un
modelo específico para atención a estos parámetros, es decir, se elaborará una propuesta
aplicable a los niños con altas capacidades. Todo esto será con el objetivo de llevar esto a
futuro a las instituciones donde se tengan las condiciones para desarrollar a los niños y niñas
desde la perspectiva de las inteligencias múltiples.

Comprendido este punto, se sabe que las altas capacidades deben ser abordadas para lograr
ampliar el conocimiento que pueda tener un niño o niña, de forma que estos individuos con
necesidades especiales sean capaces de transformar sus potencialidades y conseguir ir más
allá, siempre tomando en cuenta la inteligencia que predomine en cada uno de ellos.

Bajo esta óptica, se reconoce que la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner
ha sido un gran avance dentro del conocimiento, aplicable tanto al área de la psicología,
como a la psicopedagogía y al ambiente escolar, siendo una herramienta favorable para no
encasillar los conocimientos del alumnado con base a sus capacidades lógico-matemáticas y
lingüísticas, sino que además evaluarlo desde sus potencialidades individuales (Carpintero,
Cabezas, & Pérez, 2009; Fernández & Mihura, 2015; Hernández, 2018; Llor et al., 2012).

Es por ello que la elaboración de herramientas de análisis que permitan reconocer las
inteligencias múltiples juega un rol fundamental en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
reduciendo los casos en que se limita el aprendizaje de un alumno sólo a números y letras y
se entiende que cada integrante del entorno escolar tiene capacidades individuales y
demanda una atención específica fundamentada en dichas capacidades.
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2. Finalidad
En primer lugar el abordaje de las inteligencias múltiples se enfoca en diversos estudios que
han sido basados en las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner (Carpintero et al., 2009;
Fernández & Mihura, 2015; Hernández, 2018; Llor et al., 2012). Entender esto permite
reconocer la relevancia que tiene en el ámbito académico y profesional el reconocimiento de
las diferencias entre los individuos. Estas diferencias se perciben incluso desde el
nacimiento, siendo que el estudiantado pasa a requerir estrategias específicas para manejar
cada una de las diferencias que fundamentan esta teoría.

Ello no quiere decir cambiar en su totalidad las estrategias de enseñanza para adaptarlas a
las necesidades individuales de cada estudiante, sino que propone que el proceso educativo
se fundamente en las características individuales y en la capacidad cognitiva de cada uno,
especialmente aquellos con altas capacidades.

Es por esto por lo que el estudio de las inteligencias múltiples mejora el proceso de
enseñanza-aprendizaje y toma en consideración que no todos los niños tienen las mismas
características en cuanto a conocimientos, sino que muchos de ellos tienen mayores
capacidades, por lo que es necesario que el docente de educación especial maneje todas las
características que estos poseen y sea capaz de potenciar estos conocimientos (López, 2007;
Sastre Riba, 2008).

Con base en todo lo antes planteado, se reconoce que la finalidad el proyecto será evaluar
teóricamente cada una de las inteligencias múltiples e interpretar cómo estas permiten el
desarrollo de los diferentes aprendizajes, específicamente en cuanto al desenvolvimiento de
las altas capacidades dentro del ámbito educativo formativo, de forma que sea propuesto un
mecanismo de abordaje de las inteligencias múltiples que pueda aplicarse, a futuro, en las
aulas de educación especial.

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3. Objetivos
Objetivo general: Describir las características de las inteligencias múltiples y los mecanismos
de aprendizaje que derivan de ellas para el desarrollo de las altas capacidades, dentro del
ámbito educativo formativo.

Objetivos específicos:

1.- Desarrollar los fundamentos teóricos de las inteligencias múltiples y el proceso de

aprendizaje de cada una de ellas.

2.- Caracterizar las formas en que se desenvuelven las inteligencias múltiples para alcanzar
las altas capacidades.

3.- Describir el abordaje docente que debe ser tomado en cuenta en el proceso formativo de
los individuos, de acuerdo con su diversidad y a las inteligencias múltiples.

4.- Analizar las condiciones necesarias para el desarrollo de las inteligencias múltiples en el
área de educación especial.

5.- Proponer mecanismos para el abordaje de las inteligencias múltiples en educación

especial, en el marco del desarrollo de las altas capacidades.

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4. Marco Teórico del aprendizaje

4.1. Descripción y caracterización de las inteligencias múltiples

Las investigaciones precursoras en el campo de la inteligencia humana han señalado

que esta es aquel compendio de capacidades. No obstante, surge una nueva teoría que
señala que la inteligencia no solo está enfocada en el ámbito cognitivo, si no que abarca
otras áreas del desarrollo humano. De esta forma, surge la Teoría de las Inteligencias
Múltiples, la cual refleja la existencia de ocho (8) inteligencias, las cuales se diferencia entre
si y no dependen una de la otra; asimismo, estas pueden interactuar y maximizarse
(Gardner, 1983). Dichas inteligencias se reflejan de la siguiente forma:

1. Inteligencia lingüística: referida a la capacidad que posee el individuo de escribir y

leer, los cuales utilizan estos medios para persuadir o cautivar a los demás.
2. Inteligencia lógico-matemática: es aquella capacidad vinculada con el razonamiento
abstracto, la solución de problemas de índole lógica, el manejo de la computación
numérica y la derivación de las evidencias.
3. Inteligencia espacial: referida a aquella capacidad para reconocer entornos,
circunstancias, rostros y, resolver problemas que necesitan el desplazamiento y
orientación en el dicho entorno. Dicha capacidad hace posible que el individuo
diseñe modelos del espacio y lo de forma a través de su percepción visual y espacial.
4. Inteligencia musical: los individuos con esta capacidad la expresan a través del canto,
composición, la valoración musical y la dirección orquestal. Esta capacidad implica el
desarrollar y apreciar el tono, ritmo y timbre de la música.
5. Inteligencia corporal: mediante esta capacidad, los individuos hacen uso de su
propio cuerpo ya sea, de manera generalizada o parcial para realizar movimientos y
maniobras específicas.
6. Inteligencia interpersonales: es aquella capacidad que permite al individuo entender
los sentimientos o circunstancias de quienes lo rodean, además permite actuar ante
situaciones sociales, identificar y descartar emociones, intenciones o motivaciones.
7. Inteligencia intrapersonal: a través de esta, el individuo es capaz de comprenderse,
identificar las emociones propias y poseer la certeza sobre las razones que motivan a
actuar de una forma en específico (Gardner, 1983).

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8. Inteligencia naturalista: el individuo que posee esta capacidad puede reconocer las
relaciones que se establecen entre especies o objetivos y grupos de individuos. Por
otro lado, también permite percibir y manifestar la existencia de diferencias y
semejanzas entre los mismos.
La principal característica de las IM se fundamenta en abarcan distintos ámbitos que
implican al ser humano; en contra posición a aquellas pruebas realizados para medir
únicamente las capacidades lógicas y lingüísticas del individuo. Las IM, de acuerdo con
Gardner (1993), varían de individuo en individuo, las cuales se manifiestan gracias a las
condiciones del contexto que los rodea; siendo potenciadas debido a la practica que este
ejerza sobre ellas (Gardner, 1993).

4.2. Aplicabilidad del estudio de las inteligencias múltiples en el ámbito de las

altas capacidades

Teniendo en cuenta que las IM, de acuerdo con Gardner, no representa un elemento
unificado, sino aquel conjunto de inteligencias que se desarrollan de acuerdo a diversos
factores (Gardner, 1983). Con el surgimiento de esta teoría, ha existido la necesidad de
explicar su papel en función a la “alta capacidad cognitiva”. La alta capacidad cognitiva es
entendida como un compendio de procesos de desarrollos, los elementos psicosociales que
tienen influencia sobre el individuo y su educación; lo cual condiciona la manifestación
moderadamente óptima y estable que no responde a la configuración neurobiológica de
este (Sastre Riba, 2011).

Asimismo, es indispensable tener en cuenta que aquel individuo denominado

“superdotado académico” es aquel alumnado que de manera eficiente, sin complicaciones y
en poco tiempo, comprende un tema en particular, del cual obtiene buenos resultados
(Barrera, Durán, González, & Reina, 2008). En cuanto a sus características evolutivas, en la
Tabla 1 se muestra las que comprenden la etapa infantil, la escolaridad primaria y la etapa
de la adolescencia.

Tabla 1. Manifestación por etapas de las altas capacidades.

ETAPAS DESCRIPCIÓN

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Representan un grupo heterogéneo, no todos los infantes, el desarrollo

de sus capacidades se ve influenciado por el entorno familiar, escolar y
cultural. Por dicho motivo, a pesar de que comparten características
Etapa infantil comunes, sus capacidades no suelen presentarse de la misma manera. El
ambiente escolar influye de sobre manera en el desarrollo de sus
capacidades, sin embargo, estos suelen imitar el comportamiento del
colectivo (Barrera et al., 2008).

Los niños que poseen altas se caracterizan por poseer una gran
creatividad y productividad, ejercen liderazgo y generalmente se
destacan en el ámbito de las artes plásticas. No obstante, en el ámbito
Etapa de
emocional, social y afectivo; presentando altos niveles de sensibilidad,
escolaridad
por lo cual necesitan ayuda emocional. Los niños suelen tener un
primaria
pensamiento autocríticos y éticos desarrollados. Tienden a preocuparse
por su entorno, poseen grandes ideales y ambiciones (Jiménez Morales,
2019; Renzulli, 2005).

Durante esta etapa, los individuos sufren una transformación de las

capacidades cognitivas, de sus pensamientos, opiniones y creencias.
Dicha etapa se presenta más temprano que en aquellos con una
Etapa
capacidad cognitiva media. Se encuentra influenciada por la intervención
adolescente
familiar, donde su rendimiento y seguridad se encuentran
comprometidos si no reciben el apoyo familiar adecuado (Barrera et al.,
2008).

Elaborado a partir de Fernández Reyes 2020; Fernández y Sánchez; 2019; Renzuli, 2005.

De esta forma, la vinculación del estudio de las IM con las altas capacidades
intelectuales se refleja en que, los estudiantes que poseen dichas facultades son
representados generalmente en un grupo heterogéneo. En este aspecto heterogéneo, se
demuestra que su evolución intelectual no va en consonancia con respecto al crecimiento de
los aspectos inherentes a su personalidad. Ya sea desde la psicomotricidad, afectividad y
lenguaje, como del contexto familiar, escolar y social (Terrassier, 1985).

De esta forma, cabe destacar que la alta capacidad cognitiva depende de en gran
medida del contexto en que se desarrolle el individuo, considerándose de igual forma, como
un elemento multidimensional y evolutivo, el cual se manifiesta de diversas formas y
distintos niveles.

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4.3. Herramientas de aprendizaje de las inteligencias múltiples en educación

especial

Dentro del ámbito de las IM existen herramientas de enseñanza que facilitan el

aprendizaje del alumnado con necesidades especiales; sin embargo, estas varían en función
al tipo de inteligencia que posee cada alumno. A continuación, se mencionan herramientas
que pueden emplear el alumnado y los docentes, según el tipo de inteligencia que posee
cada individuo:

 Inteligencia lingüística: libros, audios, material para escribir, folios, periódicos y

revistas, diálogos, debates, cuentos e historias, entre otros.
 Inteligencia lógico-matemática: materiales manipulables, científicos y para la
experimentación, visitas a museos y planetarios, entre otros.
 Inteligencia espacial: arte, piezas de construcción, libro ilustrados, laberintos y
puzles, juegos de imaginación, material audiovisual, diapositivas, visitas a museos de
arte, entre otros.
 Inteligencia cinética-corporal: teatro, juego de roles, actividades de movimiento,
juegos de construcción, deportes y juegos físicos, entre otros.
 Inteligencia musical: instrumentos musicales, canto en grupo, asistir a conciertos,
entre otros.
 Inteligencia interpersonal: juegos grupales, socialización con amigos, reuniones
sociales, eventos colectivos, clubes, mentores y discípulos, entre otros.
 Inteligencia intrapersonal: toma de decisiones, lugares secretos, soledad, proyectos
propios, entre otros.
 Inteligencia naturalista: Acceso a la naturaleza, socialización con animales,
binoculares, lupas y otras herramientas que sirvan para estudiar la naturaleza, entre
otros (Nadal Vivas, 2015).

4.4. Estrategias docentes para la formación del alumnado con inteligencias

múltiples

Desde hace un año, existían diversas herramientas para educativas para atender
aquel alumnado con IM. Dicha Teoría ha permitido a los docentes crear estrategias
innovadoras y nuevas que fomentan una transformación dentro del paradigma educativo.

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Estas estrategias, de aplicarse a diferentes grupos de alumnos, arrojaran diversos resultados;

ya que los niños manifiestan diferentes tendencias con respecto a las 8 inteligencias
(Armstrong, 2017).

De esta forma, se presenta en la Tabla 2 las diversas estrategias a tomar de acuerdo

con las ocho (8) inteligencias.

Tabla 2. Estrategias docentes de acuerdo con los distintos enfoques de las IM.

TIPO DE ESTRATEGIAS
DESCRIPCIÓN
INTELIGENCIAS

Narración.

Las estrategias que comprenden el desarrollo de la Tormenta de ideas.

inteligencia lingüística son las más utilizadas por los
centros educativos, por lo tanto, no supone un problema Grabadora de
Lingüística en su aplicación. A pesar de que es la más extendida, solo audio.
llega a un porcentaje reducido de alumnados,
generalmente a aquellos que siente afinidad por la Diario personal.
lectura.
Publicación de
trabajos escritos.

Cálculos y
cuantificaciones.

Clasificaciones y
A pesar de que este tipo de inteligencia se desarrolle en categorizaciones.
áreas curriculares que comprometen a la ciencia y
Lógico- matemática. Esta también puede ser aplicable en Preguntas
matemático humanidades y ciencias sociales. Para este tipo de socráticas.
inteligencia se muestra cinco (5) estrategias que
fomentan su desarrollo. Heurística.

Fomento del
pensamiento
científico.

Visualización.
Las capacidades espaciales han permitido al hombre
desenvolverse desde el principio de su existencia. A pasar
Señales de colores.
de esta sea estratégica dentro del desarrollo del ser
humano, los centros educativos lo fomentan en menor
Espacial Metáforas graficas.
medida, limitándose a representar espacios mediante la
pizarra. La inteligencia espacial esta referida a la imagen Bocetos de ideas.
que recrea el ser humano a través de gráficos, dibujos,
películas, fotos y símbolos Símbolos gráficos.

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Respuestas
corporales.

Teatro dentro del

aula.
Tradicionalmente, las actividades de esta índole se
Cinético- reflejan solo en educación física. Sin embargo, estas
Conceptos
corporal pueden ser aplicadas a los demás campos académicos
cinéticos.
tales como la ciencia y literatura.
Pensamiento
manual.

Mapas corporales.

Ritmos, canciones,
raps y coros.

Supermemoria
A pesar de que el canto ha sido una actividad relevante a
musical.
lo largo del tiempo. A pesar de ello, los educadores no
suelen implementar la música como modalidad de
Musical Conceptos
aprendizaje. Sin embargo, han tomado en cuenta su
musicales.
relevancia y han propuesto estrategias para fomentar
este tipo de inteligencia.
Música según el
estado de ánimo.

Discografías.

Compartir con los

compañeros.

Esculturas
Para establecer un aprendizaje cooperativo entre el
humanas.
alumnado estos deben compartir las mismas ideas u
Interpersonal opiniones. Los docentes, en perspectiva a ello, ha
Grupos de
desarrollado estrategias que toman en cuenta los grados
cooperación.
de inteligencia interpersonal que posee el alumnado.
Juegos de mesa.

Simulaciones.

Intrapersonal El alumnado que presenta este tipo de inteligencia Periodos de un

presionado debido al número de compañeros al que esta minuto para
expuesto. Para ello, el docente debe diseñar estrategias reflexionar.
que permita la individualidad de los mismos y fomente
que estos se entiendan y se descubran. Relaciones
personales.

El momento de las
opciones.

Sentimientos en el

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aula.

Sesiones para
establecer
objetivos.

Paseos por la
naturaleza.

Ventanas al
El alumnado suele ser sensible ante el medio natural, por aprendizaje.
lo tanto, el docente debe distribuir el ambiente de
Naturalista
enseñanza, implicando el medio natural y el aula de Plantas para
clases. adornar.

Mascota en el aula.

Eco estudio.

Elaborado a partir de Armstrong, 2017.

4.5. Modalidades aplicadas en atención a las inteligencias múltiples (esta es la

que estoy investigando)

Las modalidades aplicadas a las inteligencias múltiples se pueden reflejar

gráficamente Figura 1.

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Figura 1. Modalidades que utilizan los docentes para atender las inteligencias múltiples del
alumnado.
Fuente: Elaboración propia, con base en lo descrito por Nadal (2015).

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5. Diseño y resultados. Bases de la intervención

psicopedagógica.
En la Figura 2 se refleja el esquema propuesto para este capítulo.

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Figura 2. Esquema propuesto para el abordaje de la propuesta.
Fuente: Elaboración propia.
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