Actividad obligatoria N° 5

“Mediaciones pedagógicas en una política pública jurisdiccional”

GRUPO N° 7

Integrantes:
1. de la Peña, Guadalupe
2. Fernández Diaco, María Belén
3. Gimenez, Lourdes
4. Lomas, María Milagro
5. Maguna Tapia, Luciana
6. Rodas, Renzo
7. Romero, Florencia Sofía
8. Vicente, Agustina

En los grupos ya formados (de hasta 8 integrantes) leer atentamente las "mediaciones"
- cultural, comunicacional, semiológica y tecnológica - que plantea Beatriz Fainholc.
Seleccionar una de ellas y explicar en uno o dos párrafos. Con posterioridad, analizar cómo
se plasma o visualiza esa mediación en la propuesta provincial "Escuelas secundarias rurales
mediadas por TIC".
 De las mediaciones que describe Beatriz Fainholc (2014), seleccionamos la mediación
tecnológica.
Desde el imaginario social, encontramos quienes piensan que en algún momento las
computadoras serán completamente inteligentes y que no se necesitarán humanos que las
manejen. Sin embargo, y en atención a las ideas de la autora, consideramos que el factor
humano ocupa un lugar irremplazable en la mediación tecnológica. Es decir, aquello que
Fainholc menciona como “mindware”, nos parece indispensable: las tecnologías constituyen
herramientas o recursos para la humanidad. Es verdad que estas cada vez adquieren mayores
“competencias” que facilitan la vida humana. Sin embargo, las computadoras difícilmente
puedan tomar decisiones desde lo ético, político o emocional. Incluso si pudieran funcionar
en base a un código deontológico, este deberá ser previamente estipulado por los seres
humanos. Además, nunca debemos olvidar el factor situacional (contextual) a la hora de
tomar una decisión.
En conclusión, como señala la autora, las competencias tecnológicas son
competencias complejas, que utilizamos los seres humanos para “ transformar la realidad”.
Pensar en las escuelas secundarias rurales mediadas por TIC, a partir de la mediación
tecnológica, implica considerar la situación en la que llegan los alumnos de dichas zonas.
Como se especifica en el video, los estudiantes llegan a las escuelas sin haber tenido un
contacto previo con las computadoras; “tenían miedo de la computadora, para ellos
significaba un nuevo mundo”. Podemos reflexionar, además, sobre la manera en la que
impacta la relación docente-alumno-contenido en estas escuelas, debido a que el vínculo
entre estos es diferente; sin embargo, a partir de la mediación de la coordinadora, los alumnos
pueden transitar su escolarización de manera presencial, a través de situaciones de enseñanza
y de aprendizaje que eviten el desarraigo.
El uso de diferentes recursos (sea la computadora, el celular y las distintas redes
sociales) permite que los alumnos puedan aprovechar al máximo dicha modalidad. Como
afirma Fainholc (2014), la existencia de competencias respaldadas en el desarrollo de la
cultura tecnológica permite captar y aprovechar las oportunidades para transformar la
realidad. Esto es lo que se evidencia en el caso de la Escuela Secundaria N° 5212 de la
provincia de Salta.
Es interesante considerar que el uso de las tecnologías en las escuelas secundarias
posibilita garantizar el derecho a la educación, ya que por estar ubicadas en zonas alejadas
permite acortar las distancias, tanto en tiempo como en espacio. En el video se evidencia que
hubo alumnos que, luego de 14 años, retomaron sus estudios para concluir la educación
secundaria.
Como se observa en la Resolución 0056/5 (MEd, 2018), el Proyecto Escuelas
Secundarias Rurales Mediadas por TIC, uno de sus objetivos que se presentan es disminuir
las brechas digitales existentes entre estudiantes y comunidades rurales y urbanas,
promoviendo el aprovechamiento de las potencialidades de las TIC en el acceso y el uso del
conocimiento. De esta manera se genera una mayor inclusión en la oferta de educación
secundaria, y se “da lugar a la búsqueda del encuentro con las personas que se están
formando, siendo la tecnología una gran ayuda para este objetivo”