El cómic como recurso didáctico para mejorar la comprensión y

producción textual en básica primaria desde una mirada semiótica

The comic as a teaching resource to improve comprehension and textual

production in primary school from a semiotic perspective

Rafael Amarís González

Resumen
El problema planteado en este artículo es estudiar el posible uso del cómic como
herramienta para la enseñanza de lengua castellana en basica primaria. Su objetivo es
establecer las condiciones y características que debe tener el cómic para enseñar, asimismo,
como infiere el comic en las competencias de los estudiantes de basica primaria y como es
entendida desde una mirada semiótica.

Palabras claves
Comic, herramientas, didáctica, lengua, semiótica, enseñanza

Abstract
The problem raised in this article is to study the possible use of comics as a tool for
teaching Spanish in primary school. Its objective is to establish the conditions and
characteristics that the comic must have to teach, likewise, how the comic infers in the
competences of elementary school students and how it is understood from a semiotic
perspective.

Keywords
Comic, tools, teaching, language, semiotic, teaching.
Introducción Según R. Töpffer: "Hay dos modos de
escribir cuentos, uno es capítulos, líneas y
El origen del cómic está vinculado a
palabras, y los llamamos Literatura, y
las características económicas, sociales y
otro mediante una sucesión de imágenes,
culturales de la sociedad en la que se
y a este lo llamamos el Cuento de
origina.
imágenes".

El cómic es fruto de varios siglos de

Los primeros Cuentos en
experimentación. Como forma de
imágenes corresponden al año 1829,
representación debe asociarse a la cultura
posteriormente Töpffer publica un folleto
de masas. El cómic es, por consiguiente,
sobre fisonomía que puede considerarse
un producto industrial,
el primer intento de reflexión sobre el
independientemente de su valoración
cómic.[ CITATION Mon12 \l 3082 ]
estética ó semiótica.
Por otra parte, hoy en día, los
Desde esta perspectiva puede
estudiantes de todos los niveles tienen
considerarse como uno de los primeros
algún grado de familiaridad con la
antecedentes del cómic publicado en la
imagen. Dentro de las modalidades de
prensa a una litografía satírica de
imagen plana fija más corrientes como la
Napoleón Bonaparte del caricaturista
fotografía, el dibujo, la pintura, el gráfico
inglés James J. Gillray, publicada hacia
y el esquema, el cómic tiene gran arraigo,
1800. [ CITATION Mon12 \l 3082 ]
popularidad, vigencia y prospectiva de
desarrollo para personas de todas las
Gombrich sostiene que corresponde al
edades, desde los niños que se acercan a
humorista y dibujante ginebrino
las primeras letras, hasta los adultos que
Rodolphe Töpffer el haber inventado la
encuentran en él un medio informal de
historieta dibujada, dice que: "Las
entender la realidad desde otra
novelas humorísticas en dibujos de
perspectiva, de información y de humor.
Töpffer son inocente antepasados de los
Resulta entonces pertinente ligar el cómic
sueños manufacturados de hoy.
con la educación y no hay razones para
Encontramos todo en ellos, aunque
circunscribirlo sólo a la educación
todavía bajo una tonalidad genuinamente
elemental. Centrar esta pesquisa en la
cómica".
educación inicial busca contribuir a la
valoración del cómic como mediación
didáctica, condición que se le niega de
manera arbitraria y prejuiciada. Por otro
lado, la investigación se dirige a la
producción y a la difusión del cómic
didáctico, entendiendo que
actividades no implican altos costos y son
factibles el medio escolar, que cuenta con
los recursos humanos y físicos para
realizarlas. El cómic es una alternativa
poco explorada para ampliar
conocimiento y producir sentido.
Además, no es muy utilizado en la
educación y se pretende analizar el uso
del comic como herramienta en la
inferencia de su realidad academica,
social y cultural vista de una perspectiva
semiótica.
Marco Teórico
Hoy en día, los estudiantes de todos
los niveles tienen algún grado
familiaridad con la imagen. Dentro de las
modalidades de imagen plana fija más
corrientes –como la fotografía, el dibujo,
la pintura, el gráfico y el esquema–, el
cómic tiene gran arraigo, popularidad,
vigencia y prospectiva de desarrollo para
personas de todas las edades, desde los
niños que se acercan a las primeras letras,
hasta los adultos que encuentran en él un
medio informal de solaz, de información
y de humor. Resulta entonces pertinente
ligar el cómic con la educación y no hay
razones para circunscribirlo sólo a la
educación elemental.
estas
¿Qué es leer? “Se entiende por lectura
la capacidad de entender un texto
escrito[CITATION Ada82 \l 3082 ]. Leer
es, establecer un diálogo con el autor,
el comprender sus pensamientos, descubrir
sus propósitos, hacerle preguntas y tratar
de hallar las respuestas en el texto. Para
estos investigadores, la lectura consistía
en un proceso interactivo que se da entre
lector y el texto, dándose un proceso que
en primer instancia busca e intenta
satisfacer al lector en sus pretensiones que
guían la lectura. De la misma manera,
éste proceso de interacción entre el
estudiante, los textos narrativos y el
de contexto social y cultural permiten que el
estudiante o el niño cree una realidad a
partir de lo aprendido.
Por otra parte, para [ CITATION
All82 \l 3082 ] la lectura se constituye
como un eje que direcciona muchas clases
de lectura, es por eso que se destacan las
más pertinentes para trabajar en basica
primaria son, lectura informativa, revisión
preliminar, lectura selectiva, lectura
recreativa, lectura informativa, lectura
sensual, lectura mental, lectura
explorativa, lectura lineal, lectura de
asimilación, lectura creadora. Permitiendo
que los estudiantes a muy temprana edad
puedan tener juicios y creacion a partir de
muchas clases de lectura que fortalecen su
conocimiento integral.
Estrategias de lectura [ CITATION
Sol99 \l 3082 ] Conceptualiza el proceso
lector de la siguiente manera: “leer es un
proceso de interacción entre lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero
intenta satisfacer los objetivos que guían
su lectura… el significado del texto se
construye por parte del lector. Esto no
quiere decir que el texto en sí, no tenga
sentido o significado… lo que intente
explicar es que el significado que un
escrito tiene para el lector no es una
traducción o réplica del significado que el
autor quiso imprimirle, Sino una
construcción que implica al texto, los
conocimientos previos de lector que lo
aborda y ya nos objetivo con que se
enfrenta aquel” es decir, el estudiante
dará significado a una lectura ordenando
las diferentes informaciones que proceden
de diferentes fuentes; el texto, su
contexto y los conocimientos que el pose.
El objetivo estará del lado con en el éxito.
Si el estudiante emplea una orden de
habilidades o estrategias que el docente le
pueda propinar para que ayude a fabricar
sus conocimientos, aplicándolos en varias
situaciones y en diferentes contextos, en
donde pueda emplear los diferentes
niveles de comprension de lectura
partiendo de la comprensión literal podrá
llegar hasta la comprensión creadora.
De acuerdo con lo anterior,
[ CITATION Vás03 \l 3082 ] en su texto
Rostros y máscaras de la comunicación,
afirma que no se debe confundir el medio
con la mediación, porque el medio es la
herramienta, y la mediación es el
resultado obtenido con el medio. Agrega
que “lo importante es saber qué medio se
debe usar para generar qué tipo de
mediación”, “Si lo que deseo es afectar
emociones, sentimientos, afectos, puedo
usar la oralidad o la imagen, pero si deseo
apelar a la intelección o el raciocinio me
valgo de la escritura”. Desde este
referente teórico, es posible considerar al
cómic como medio o como mediación
para la enseñanza en el proceso docente
educativa. Es medio, instrumento,
herramienta, si el docente lo utiliza para
narrar a los estudiantes una historia. Es
mediación cuando el medio adquiere para
los estudiantes la significación y el
sentido que el docente le imprime con
intencionalidad. Para el estudiante, el
cómic es medio si le comunica e informa;
es mediación cuando el mensaje que le
transmite afecta sus emociones, sus
sentimientos, su intelección,
raciocinio. En el caso del docente, el
cómic es medio si lo usa para informar a
sus educandos sobre conceptos o temas;
es mediación cuando su intencionalidad
se evidencia en los resultados que
obtienen los estudiantes; es mediación
cuando el docente logra instruir, y
determinar cómo servir con esos saberes a
la sociedad. El cómic como mediación
para la enseñanza es didáctico porque
permite instruir, enseñat, aprender
formar. Con los componentes de su
lenguaje verbo icónico es posible hacer
que las imágenes dialoguen en un espacio
y en un tiempo que define el lector. Ese
diálogo, expresado con viñetas
interpretado por el lector gracias a la
elipsis, es una de las características que
hace al cómic didáctico.
Por otro lado, La historieta es un
producto cultural, ordenado desde arriba,
y funciona según toda mecánica de la
persuasión oculta, presuponiendo en el
receptor una postura de evasión que
estimula de inmediato las veleidades
paternalistas de los organizadores. Así,
los comics, en su mayoría refleja la
implícita pedagogía de un sistema y
su funcionan como refuerzo de los mitos y
valores vigentes"  [ CITATION Eco73 \l
3082 ] partiendo que es un proceso
cultural, la historieta fortalece los lazos
estudiante, conocimiento, cultural y
sociedad, haciendolo participe y a su vez
interpretar el mundo desde su
conoimiento.
Asimismo, [ CITATION Ros76 \l
3082 ] afirma que, una historieta es una
y secuencia narrativa formada por viñetas o
cuadros dentro de los cuales pueden
integrarse textos lingüísticos o algunos
signos que representan expresiones
fonéticas (Boom, crash, bang, etc.)
e fundamental para los niños de educacion
inicial, que a partir de onomatopeyas y
escritura, relacionan lo imaginario con la
realidad, construyendo de esta manera un
aprendizaje significativo a partir del
dibujo, la lietratura y gramática, hecho
que fortalece la motivación en los niños a
temprana edad.

A su vez [ CITATION Dah90 \l 3082 ] con sus necesidades, otorgándoles

argumenta que las historietas en las que diversas dimensiones semióticas.
predomina la acción, contadas en
El lenguaje de los cómics está formado
secuencias de imágenes y con un
por códigos lingüísticos, icónicos,
específico repertorio de signos" y es en
cromáticos y gráficos. Mientras que el
que las historietas los signos verbales y
código lingüístico se interpreta como en
no verbales tiene igual relevancia, puesto
cualquier otra narración, en el código
que todo lo que rodea al ser humano se
icónico el cómic ha establecido una serie
puede interpretar y dar sentido y hablar de
de convenciones propias, que le sirven
signos, es necesario argumentar que el
para establecer significaciones profundas
lenguaje de los cómics está formado por
a través de una simple imagen.
códigos lingüísticos, icónicos, cromáticos
y gráficos. Mientras que el código
Los códigos gráficos son convenciones
lingüístico se interpreta como en
formalizadas aceptadas tácitamente por la
cualquier otra narración, en el código
comunidad que las utiliza y así, al
icónico el cómic ha establecido una serie
universalizarlo, se posibilita una lectura
de convenciones propias, que le sirven
común de los mismos. En este sentido, el
para establecer significaciones profundas
cómic retoma técnicas y formas de otras
a través de una simple imagen.
artes como la fotografía, el cine y la
pintura, para transformarlas de acuerdo
Los códigos gráficos son convenciones
con sus necesidades, otorgándoles
formalizadas aceptadas tácitamente por la
diversas dimensiones semióticas.
comunidad que las utiliza y así, al
universalizarlo, se posibilita una lectura
Finalmente, el cómic como
común de los mismos. En este sentido, el
herramienta cognitiva es fundamental
cómic retoma técnicas y formas de otras
para el aprendizaje de nuevos
artes como la fotografía, el cine y la
conocimientos, para reforzar la
pintura, para transformarlas de acuerdo
comprensión y la producción textual y
asimismo entender la realidad de diversos
puntos de vistas, ademas, el Ministerio de
Educación Nacional implementa el uso de
los comics en los Derechos Básicos de
Aprendizaje [ CITATION MEN16 \l
3082 ]por tal razón, el cómic es una
herramienta que fortalece los
cognitivos, sociales y culturales y que
debería ser implementado en la educación
básica y superior, debido que la lectura y
creación de comics, permiten al docente
conocer y entender de una perspectiva
semiótica el proceso enseñanza-
aprendizaje del estudiantado.
Es pues posible orientar el cómic hacia
un aprendizaje significativo, en el cual el
estudiante asimile lo aprendido y logre
incorporarlo a su estructura cognitiva
relacionándolo con conocimientos
previos. La desaprensión que
desprende del talante informal del cómic
puede facilitar en el alumno
implicación afectiva con el conocimiento,
considerado como un bien valioso y
apreciado. El cómic permite una entrada
sistémica. Por la prensa y otros medios
escritos, el cómic ha llegado a un gran
público compuesto por personas que
desde pequeñas han apropiado
lenguaje. Este hecho merece capitalizarse
al concebir el cómic como mediación
didáctica, pues se contaría de entrada con
una calidad alfabética que cataliza su
asimilación por parte del perceptor. En el
cómic didáctico es fundamental escoger
un dibujo, en color o en blanco y negro,
adecuado para el tema a desarrollar.
lazos También el guión, en función del tema,
debe buscar un equilibrio entre realidad y
fantasía, crear personajes que el lector
reconozca y con los cuales se identifique,
y manejar con destreza los recursos de
recordación y de reiteración. La notoria
ausencia del cómic como mediación para
la enseñanza en la educación superior
puede explicarse por el hecho de que los
docentes no encuentran un referente
válido en el cual puedan basarse para
producir sus propias obras. Esta ausencia
referencial se manifiesta cuando el
docente que quiere servirse del cómic
se
para enseñar, no encuentra cómo
asociarse para realizar en condiciones
su
idóneas el paciente trabajo de equipo que
requiere la producción de un cómic
didáctico de calidad. No obstante, el
medio educacional colombiano podría
contar con las condiciones para realizarlo,
a saber, conocimiento del tema a
desarrollar, saber expresarlo en cómic, y
su
producirlo con elementos que pueden ser
tan corrientes como el lápiz y el papel. El
cómic didáctico surgió con la
consolidación de este medio
comunicación, y se ha desarrollado en
ámbitos con arraigo cultural como los de
muchos países europeos, los Estados
Unidos, Canadá y Japón. En Colombia
de también se han producido algunos cómics
didácticos. Sin embargo, el desarrollo del
cómic didáctico sigue siendo limitado y
casi inexistente en el país.

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