Voz Higiene y

FUNDACIÓN TECNOLÓGICA EDUCATIVA DE GRECIA OCCIDENTAL
ESCUELA DE SALUD Y PROFESIONES DE PRODUCTOS
DEPARTAMENTO DE CONTABILIDAD
tesis
"VOZ HIGIENE Y
MUEBLE De la dieta
VOZ / SINTOMAS EN
PROFESORES DE EDUCACIÓN GENERAL Y ESPECIAL ".
«HIGIENE VOCAL ENTRE PROFESORES DE

EDUCACIÓN ESPECIAL Y TÍPICA Y LA PREVALENCIA
DE SÍNTOMAS / TRASTORNOS DE LA VOZ».
ESTUDIANTES: KARAGGIOULES DIMITRIOS SKALIGOU
DIMITRA
MAESTRO DE SUPERVIVENCIA: KANELLOPOULOU EVANGELIA
PATRAS- ABRIL 2016

TABLA DE CONTENIDO
GRACIAS ................................................. .................................................. ......... 4
RESUMEN................................................. .................................................. ............... 5
RESUMEN CAPÍTULO 1 ................................................ ........................................... 6
1.1 INTRODUCCIÓN ................................................ .................................................. ........ 7
1.2 OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN .............................................. .................................... 7
CAPITULO 2 ................................................ .................................................. ............ 9
2.1 USOS PROFESIONALES DE VOZ Y TRASTORNOS DE VOZ ..... 9
2.2 MAESTROS Y TRASTORNOS DE VOZ ............................................. ........... 9
2.3 PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL .............................................. ........................ 11
2.4 SÍNTOMAS DE TRASTORNO DE VOZ EN PROFESORES ...................... 11
2.4.1 CORTE DE VOZ ............................................. ................................. 13
2.4.2 VOZ OZIDIA ............................................. .................................... 14
2.5 PRODUCTOS COMERCIALES RELACIONADOS CON LA APARIENCIA DE TRASTORNOS

DE VOZ ............................................ ........................... 14
2.5.1 TRASTORNOS DE VOZ Y HOJA ........................................... .............. 15
2.5.2 LECCIÓN DE ENSEÑANZA ............................................. ....................... dieciséis
2.5.3 PROBLEMAS DE SALUD ............................................. ............................. dieciséis
2.5.4 RINITIS ALÉRGICA ............................................. ............................... dieciséis
2.5.5 ASMA ALÉRGICO ............................................. .................................. 17
2.5.6 PALINDROMISIÓN GASTROOISOFÁGICA ........................................... 17
2.5.7 OXIA LARYGITITA ............................................. ................................. 17
2.5.8 TRASTORNOS ORMONOLÓGICOS / CASO .............. 18
2.5.9. ESTILO DE VIDA ................................................ ......................................... 18
2.5.10 PRODUCTOS AMBIENTALES Y TRASTORNOS DE VOZ .. 20
2.5.10.2 CONDICIONES AMBIENTALES DE LA SALA DE ENSEÑANZA ... 21
2.5.11 DECORACIÓN HELLIPIS DE LA VOZ DE ENSEÑANZA ................... 22
2
2.5.12 PRODUCTOS PSICOLÓGICOS / CONDICIÓN CONSTITUCIONAL Y TRASTORNOS DE
VOZ .......................................... ....................................... 22
2.5.13 AÑOS DE EDUCACIÓN EDUCATIVA Y EDAD EN RELACIÓN CON TRASTORNOS

DE VOZ .................................... ............................... 22
2.6 INFORMACIÓN Y PREVENCIÓN DE ASISTENCIA ............................................ ....... 23
2.7 MAL USO DE LA VOZ EN PROFESORES ............................................ ........ 25
2.8 CIENCIAS PSICO-SOCIALES ............................................... ................ 26
2.8.1 DIFICULTAD EN LOS PROFESORES ............................................ ............. 26
2.8.2 ENFOQUE INTERNACIONAL DE LOS TRASTORNOS DE VOZ A LOS PROFESORES EN

RELACIÓN CON LAS CONDICIONES DE TRABAJO PSICO-SOCIAL ..................................
.................................................. .......................... 27
CAPÍTULO 3 ................................................ .................................................. .......... 29
METODOLOGÍA ................................................. .................................................. ... 29
3.1 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ............................................... .......................... 29
3.2 MUESTRA ................................................ .................................................. ........... 29
3.3 ÓRGANOS DE MEDICIÓN ............................................... .......................................... 29
3.4 PROCEDIMIENTO DE MEDICIÓN ............................................... ................................ 32
RESULTADOS ................................................. .................................................. 33
4.1 RESULTADOS EN PROFESORES DE EDUCACIÓN GENERAL. ........................ 33
4.2 RESULTADOS EN PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL. ......................... 48
CAPÍTULO 5 ................................................ .................................................. .......... 64
DISCUSIÓN ................................................. .................................................. ............ 64
CAPÍTULO 6 ................................................ .................................................. .......... 71
6.1 LIMITACIONES ................................................ .................................................. 71
6.2 CONDICIONES ................................................ .................................................. ..... 71
Bibliografía ................................................. .................................................. .... 73
CUESTIONARIO …………………………………………………………… .81
3
GRACIAS
En esta etapa, queremos agradecer desde el fondo de nuestros corazones a la Sra.
Kanellopoulou Evangelia, por su ayuda, supervisión y asistencia general en la preparación de
nuestra disertación, así como a la Sra. Terzi Archonto por su ayuda para completar la
presentación de la tesis.
También agradecemos profundamente a las escuelas primarias públicas y privadas que
participaron y participaron en el progreso y la realización de una parte de nuestra investigación,
completando los cuestionarios dados.
Finalmente, no podíamos dejar de mencionar la valiosa ayuda de los maestros de
educación especial, así como los maestros de educación general que nos permitieron recibir y
usar información sobre la higiene de la voz, la prevalencia de síntomas y trastornos de la voz, para
completar y Investigación exhaustiva y elaboración de nuestro trabajo.
44
RESUMEN
El objetivo principal de este trabajo es identificar y registrar los principales factores
agravantes que afectan la voz, específicamente en usuarios profesionales de la voz, como los
maestros. En este contexto, se examinarán los síntomas que los maestros pueden experimentar
durante sus carreras, su tratamiento de las dificultades de la voz y la especialidad que mejor se
adapta a tales trastornos. Para este propósito, se enviaron cuestionarios a maestros generales y
maestros de educación especial de educación primaria, a organismos públicos. Específicamente,
a través de esta investigación cuantitativa, se enfatizarán tanto los factores agravantes como la
conciencia correspondiente sobre los problemas de higiene vocal, así como la elección de
especialidades.
Esta metodología tiene como objetivo proporcionar mejores métodos para los maestros
durante sus carreras con el menor impacto posible en su profesión. Los resultados mostraron
diferencias significativas entre las dos categorías de maestros, así como los factores clave que
parecían afectar en gran medida a cada categoría por separado.
55
RESUMEN
El objetivo básico y más importante de esta investigación es identificar e informar los
factores agravantes que pueden afectar la voz humana, particularmente en usuarios de voz
profesionales, como los maestros. En el mismo contexto, se sorprenderán los síntomas que sufren
los maestros durante toda su carrera, la forma en que enfrentan las dificultades de sus problemas
de voz y la especialización médica que eligen como la más adecuada para tales problemas. Con el
mismo propósito, se distribuyeron cuestionarios a docentes de educación primaria típica y
especial, a organismos públicos. En particular, esta investigación cualitativa se centra en identificar
la conciencia de los factores agravantes que amenazan las voces del profesor, la higiene vocal y,
por último, pero no menos importante:
La metodología actual tiene como objetivo proporcionar a los maestros los mejores métodos, durante
su carrera, teniendo el menor de los posibles efectos nocivos en su voz. Los resultados mostraron diferencias
importantes entre los dos grupos de maestros y los factores básicos que parecieron afectarlos en gran medida.
66
CAPÍTULO 1
1.1 INTRODUCCIÓN
La voz humana es la "identidad" de cada individuo y es una indicación de su salud física y
emocional. Desempeña un papel importante en la comunicación y transmisión de un mensaje,
contribuyendo significativamente a la forma en que las personas interactúan e interactúan entre sí.
Por lo tanto, dado que la voz debe garantizar una comunicación efectiva, debe caracterizarse
por características de audio apropiadas y normales, como volumen, tono, calidad y ritmo. También
debería ser agradable al oyente, para no interferir negativamente con el estado emocional,
profesional, de comunicación y posición social del individuo, sino también en sus actividades
diarias.
1.2 OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
El propósito de la investigación es responder preguntas sobre maestros de educación general
y especial, sobre los factores agravantes de su voz, la frecuencia de los síntomas y la elección de
la especialidad apropiada para tales trastornos. Específicamente, las preguntas de investigación
que se intentan responder son las siguientes:
Y Los maestros de educación general están informados sobre los factores.
actuando agresivamente en su voz?
Y Los maestros de educación especial están informados sobre los factores.
actuando agresivamente en su voz?
Y Los profesores de educación general mostraron síntomas en este último.
año académico;
77
Y Los maestros de educación especial mostraron síntomas en este último.
año académico;
Y Maestros generales que mostraron síntomas (si lo hicieron),
¿Visitaron a un otorrinolaringólogo?
Y Maestros especiales que mostraron síntomas (si lo hicieron),
¿Visitaron a un otorrinolaringólogo?
Y En qué época del año escolar, la voz de los maestros generales era
más cargado?
Y En qué período del año escolar, la voz de los maestros especiales fue
más cargado?
Y ¿Qué especialidad consideran apropiados los docentes?
tratamiento general, en caso de síntomas en su voz?
Y ¿Qué especialidad consideran apropiados los docentes?
tratamiento especial, en caso de síntomas en su voz?
Y ¿De qué fuente de información fueron informados los maestros generales sobre ellos?
trastornos de la voz?
Y De qué fuente de información, los maestros especiales fueron informados sobre ellos
trastornos de la voz?
Y ¿Con qué frecuencia los maestros generales mostraron síntomas en sus voces?
educación, durante el último año académico?
Y ¿Con qué frecuencia los maestros de educación especial mostraron síntomas en sus voces?
educación, durante el último año académico?
8
CAPITULO 2
2.1 USO PROFESIONAL DE VOCES Y TRASTORNOS

VOZ
Los trastornos relacionados con la voz se están volviendo cada vez más comunes,
afectando en gran medida a las personas que usan su voz sistemáticamente como una
"herramienta" clave para su profesión. Varios estudios confirman la alta correlación entre el uso
profesional de la voz y sus trastornos. Según Vilkman (2004), 1/3 de las personas modernas están
empleadas en varios entornos de trabajo exigentes en los que la voz es la herramienta principal
de su trabajo.
Profesionales que dependen únicamente del uso de su voz, cubren una amplia gama de
profesiones y pertenecen a los grupos de "alto riesgo" de diversos trastornos de la voz. Los
usuarios de voz profesionales indicativos incluyen actores, cantantes, abogados, maestros de
jardín de infantes, políticos, sacerdotes, maestros y otros profesionales que usan su voz a diario
(Martin y Lockhart,
2003).
2.2 MAESTROS Y TRASTORNOS DE VOZ

A pesar de las dificultades para comparar los resultados entre las encuestas relevantes, la
existencia de trastornos de la voz en los maestros es innegable. A menudo se argumenta que las
dificultades de voz que enfrentan los maestros están relacionadas principalmente con la forma en
que usan su voz y no con las dificultades relacionadas con la calidad auditiva de su voz. Los
trastornos de la voz entre los docentes son un problema constante y generalizado y, por lo tanto,
su estudio ha sido objeto de investigación durante varios años. Vilkman (1996) afirma que 50-80%
de los maestros ocasionalmente tienen problemas de voz, mientras que 10% tienen uno o más
síntomas vocales.
99
fatiga semanalmente. Todavía, Se descubrió que el 100% de los maestros de jardín de infantes
Tiene problemas de voz.
Una encuesta de 339 maestros de escuelas primarias en Australia encontró que más del
20 por ciento (20%) tienen problemas de voz que interfieren con su capacidad de usar su voz
como lo deseen. Los problemas de voz hacen que sea muy difícil para los estudiantes transmitir
información y comprender el mensaje. Pueden reducir la comprensión del habla, dificultar que los
maestros manejen sus carreras y limitarse a la calidad de su trabajo. Lo anterior sugiere una
mayor conciencia, por parte de los maestros, de la necesidad de una voz saludable (Marks, 1985).
Los maestros tienen problemas con su voz principalmente debido a los altos requisitos
vocales, el uso extensivo de la voz y el entorno exigente al que se enfrentan. En particular, los
maestros tienen tres veces más probabilidades de desarrollar disfonía o cualquier forma de
trastorno de la voz que la población general (Verdolini, 2001). Estos trastornos deben
considerarse inextricablemente vinculados a la profesión específica y no un problema individual e
independiente.
Un estudio de Marx (1985) encontró que el 47% de los maestros tenían al menos un
trastorno de la voz durante su carrera en comparación con la población general. Debido a que la
voz es muy importante para los maestros, siempre que necesiten comunicarse con los estudiantes
y sus padres, podemos concluir que la fatiga emocional y psicológica de los maestros con
trastornos de la voz es alta en comparación con los maestros que no tienen un problema. .
10
2.3 PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Los grupos de alto riesgo para trastornos de la voz pueden incluir maestros de educación
especial. Hasta la fecha, no hay investigaciones que rechacen o confirmen la existencia de
trastornos de la voz en esta categoría de maestros. Dado que trabajan en entornos más exigentes
que los maestros generales, podemos esperar que tengan el mismo grado de trastornos de la voz
o incluso más graves que los de los maestros generales. Los altos requisitos educativos son
identificados rápidamente por los propios maestros de educación especial que están llamados a
trabajar en el aula con estudiantes de diferentes grados y crean programas de tratamiento
personalizados destinados no solo a educar a los estudiantes sino también a fortalecer su
autoestima y autoestima. ajuste suave dentro de un grupo. La dificultad de los estudiantes para
decodificar y comprender el mensaje lleva a alternar y aumentar el volumen, lo que está
directamente relacionado con la aparición de trastornos de la voz. Estos altibajos continuos en la
voz, durante muchas horas durante el día, pueden conducir al mal uso del mecanismo vocal. En
conclusión, La disciplina en personas con necesidades educativas especiales aumenta los
requisitos profesionales y, por lo tanto, el abuso de voz. Como no hay investigaciones para
confirmar la existencia de trastornos de la voz en los maestros de educación especial, es
necesario realizar una investigación que aclare y conduzca a conclusiones seguras sobre la
pregunta de investigación anterior.
2.4 SÍNTOMAS DE VOCES DIFERENTES EN PROFESORES
Por trastornos de la voz (disfonía) nos referimos a cualquier cambio en la voz debido a
trastornos orgánicos o funcionales del tracto vocal, que impiden la producción natural de aire.
Según Arronson (1985), los trastornos de la voz son una condición en la cual
11
Hay cambios en la calidad, intensidad y flexibilidad de la voz, en comparación con la voz de otras
personas de edad y género similares. Los trastornos de la voz se manifiestan por la presencia de
una variedad de síntomas en los maestros, tales como: cambios en la calidad de la voz, asfixia
vocal, afonía, voz débil, garganta seca, dificultad para manipular y fluctuar el volumen de la voz,
tos persistente, sensación de garganta anormal (Roy, 2004, Dragone, 1999). Reconociendo la
dificultad de sacar conclusiones seguras sobre la prevalencia de problemas vocales en la
población docente, muchos científicos han tratado de investigar la frecuencia y la gravedad de los
síntomas de los trastornos vocales en esta población (Sapir, 1993, Marks, 1985, Comins, 1992,
1992). Gotaas, 1986, Morton
1995). Un estudio realizado por Marks (1985) de 339 maestros en Australia encontró que el 47%
de los maestros informaron problemas de voz desde el comienzo de sus carreras, señalando que
la aparición de un solo problema vocal era menos importante que La existencia de disfunciones
crónicas. Muchas veces un evento de mala voz puede conducir nuevamente a problemas
similares o más graves.
En su investigación, Sapir (1993) examinó la prevalencia de los síntomas vocales debido
al mal uso y abuso de la voz en los maestros de primaria. La investigación incluyó una lista de 15
síntomas y luego se les pidió a los maestros que identificaran los síntomas que habían
experimentado durante sus carreras. Más del 50% de los maestros tenían más de tres síntomas,
el 22% informaron tener uno o dos síntomas y el 27% nunca los había tenido. Los resultados de
este estudio coinciden con los de Cooper (1973).
Morton (1995) investigó la tasa de preocupación de los maestros sobre su voz. Los
resultados mostraron que el 76% de los docentes mostraron cierto grado de preocupación por la
forma en que se escuchaban sus voces, y el 20% de la población expresó una gran preocupación.
Esto contrasta con la prevalencia de problemas vocales en los maestros y el porcentaje que
finalmente se dirige a un especialista.
12
La revisión de la literatura encontró que la mayoría de los maestros informan problemas de voz al
menos una vez al año y un porcentaje menor informa trastornos de la voz cada 2 o 3 meses. En
una encuesta de 168 maestros en Australia del Sur, Russell (1998) encontró que el 14.3% de los
maestros varones y el 22.5% de las mujeres tenían un problema de voz con una frecuencia de uno
o dos problemas vocales. tres meses o incluso más a menudo durante el año escolar.
Finalmente, un estudio de 2009 realizado por Gatti en Suecia en 23 escuelas primarias
sobre la duración de los síntomas vocales en los maestros encontró que el 37.2% de los maestros
informaron problemas de voz permanentes en 24 , 4% informa problemas que ocurren
temporalmente, 12.8% informa problemas que ocurren ocasionalmente, mientras que 3.2%
informa problemas que están presentes con bastante frecuencia o siempre en su voz. Además, la
necesidad de limpieza frecuente del cuello, así como la ronquera, fueron los síntomas más
comunes que enfrentaron los maestros a una tasa de alrededor del 39%. Comparando la
investigación realizada hasta la fecha, concluimos que no se ha establecido la incidencia de
trastornos de la voz en los maestros.
2.4.1 CORTE DE VOZ

Uno de los síntomas más comunes en los maestros es la fatiga vocal (Vinturri, 2003;
Laukkanen, 2008). Es una combinación de esfuerzo vocal que aumenta progresivamente, en
presencia de varios factores ambientales. La fatiga de la voz en usuarios profesionales de la voz,
como los maestros, afecta la frecuencia básica de la voz, la fuerza e intensidad de la voz, así
como la laringe misma (Vilkman,
2004). La voz se vuelve monótona a medida que se ve afectado el rango de sus frecuencias, el
volumen es limitado y, por lo tanto, la calidad cambia, creando disfonía. Lo anterior dificulta
significativamente el trabajo y el trabajo de los maestros. Gotaas y Starr (1993) publicaron un
estudio sobre fatiga vocal
13
a los profesores Se les pidió a los 250 maestros de escuela primaria encuestados que
respondieran un cuestionario si habían experimentado dificultades vocales durante sus carreras y,
de ser así, la frecuencia y la gravedad de su problema. De los participantes, el 80% experimentó
dificultad vocal diariamente.
La tensión de la voz aumenta significativamente el dolor, la tos y el dolor de garganta, lo
que indica que los maestros presionan más las cuerdas vocales cuando hay tensión vocal para
compensar su problema. Esto da como resultado una sensación extraña y desagradable en el
área laríngea (Roy, 2004). El esfuerzo vocal puede estar relacionado con el comportamiento
compensatorio de los maestros para superar el problema de su voz (Kostyk, 1998) o con el
esfuerzo vocal y el esfuerzo de los maestros para lograr una mayor intensidad vocal durante la
enseñanza (Welham, 2003). .
2.4.2 VOZ OZIDIA

El segundo problema más común con las perturbaciones vocales en los maestros han sido los
nódulos vocales. En su investigación, Fihlo et al (1995) informaron la presencia de nódulos en el 9.7% de
los maestros, especialmente mujeres, mientras que Urrutikoetxea et al (1995) informaron la presencia de
nódulos en el 13% de los maestros.
2.5 PRODUCTOS EMPRESARIALES RELACIONADOS CON LA APARIENCIA

DE TRASTORNOS DE VOZ
No hay consenso en la literatura sobre los factores que conducen a cambios en las voces
de los docentes. Hay varios factores que pueden considerarse como una carga para el problema
de la voz de los maestros, incluidos la edad, el género, los factores de salud y los patrones
vocales excesivos o incorrectos. En una encuesta a través de un cuestionario, McAleavy
14
et al (2008), encontraron que los maestros califican las siguientes variables independientes que
más influyen en su voz en el siguiente orden: comportamiento vocal, factores ambientales,
nerviosismo y ansiedad del maestro.
2.5.1 TRASTORNOS DE VOZ Y HOJA

A pesar de las dificultades para comparar resultados entre encuestas, se considera que
un factor importante en la aparición de trastornos de la voz es el género. En general, se acepta
que existe una alta correlación entre la gravedad de los problemas vocales y el género. Las
maestras informan problemas más frecuentes con sus voces, y tienen más probabilidades de
tener un problema con sus voces que sus contrapartes masculinas. (Roy, 2004).
Según Russel et al (1998) y Pekkarinen et al (1992), las mujeres tienen el doble de
probabilidades de tener problemas durante sus carreras, que son temporales y no están
relacionadas con problemas crónicos que los hombres. . El papel social exigente de las mujeres
en combinación con las diferencias que existen en la laringe entre los dos sexos, puede explicar
cómo sucede esto. La investigación realizada por Thibeault et al (2004) afirma que los maestros y
las maestras tienen las mismas posibilidades de desarrollar trastornos de la voz a lo largo de sus
carreras, pero lo que difiere entre los sexos es el cuadro clínico de la patología vocal. Además, las
mujeres tienen tres veces más probabilidades de desarrollar disfonía orgánica.
Los nódulos de las cuerdas vocales fueron el problema más común, especialmente para
las maestras en comparación con los hombres. Esto puede atribuirse a la fisiología del mecanismo
vocal, ya que las mujeres tienen una laringe más pequeña que los hombres, por lo que hacen un
mayor esfuerzo vocal para aumentar el volumen de su voz. Como parte del trabajo
15
Las mujeres, después de eso, tienen como consecuencia directa la vibración mayor y más intensa de las
cuerdas vocales que eventualmente conduce a un trauma en las cuerdas vocales (Urrutikoetxea, 1995).
2.5.2 LECCIÓN DE ENSEÑANZA
No existe consenso en la literatura sobre la relación entre los problemas vocales en los
docentes y la materia que se enseña. Según Thibeault et al (2004), no existe una alta correlación
entre los problemas vocales y la enseñanza del maestro.
A diferencia de Sarfati (1989), los resultados de su investigación señalaron que existe una
mayor incidencia de patología vocal en los maestros que enseñan materias específicas (gimnasia,
literatura, matemáticas), así como un alto riesgo de trastornos de la voz.
2.5.3 PROBLEMAS DE SALUD
Los problemas con el tracto respiratorio superior contribuyen directamente a los
problemas vocales. La infección aguda del tracto respiratorio superior causa inflamación de la
mucosa, altera sus secreciones y la hace más vulnerable a las lesiones. La tos y el aclaramiento
frecuente de la garganta son actividades vocales particularmente traumáticas, que pueden
empeorar o mostrar ronquera. Estos problemas incluyen asma alérgica, rinitis alérgica, laringitis y
trastornos hormonales.
2.5.4 RINITIS ALÉRGICA

Los maestros que sufren de rinitis alérgica se ven obligados a respirar por la boca, con la
consecuencia directa de la sequedad de las cuerdas vocales y la voz difícil. Como resultado, las
posibilidades aumentan significativamente
dieciséis
La aparición de nódulos, pólipos, quistes y otros trastornos funcionales de la voz. Estas personas
usan antihistamínicos, que secan significativamente la mucosa laríngea.
2.5.5 ASMA ALÉRGICO

Las personas con asma alérgica tienen una función respiratoria limitada y, por lo tanto,
tienen dificultades para usar su voz con un volumen normal, lo que les obliga a hacer un mayor
esfuerzo vocal, forzando así sus cuerdas vocales y, en general, el funcionamiento normal de las
cuerdas vocales. Las personas con asma alérgica usan corticosteroides por vía oral, lo que puede
afectar significativamente la membrana mucosa de las cuerdas vocales y, por lo tanto, causar
disfonía.
2.5.6 PALINDROMISMO GASTROOISOFÁGICO
La enfermedad por reflujo gastroesofágico puede causar síntomas de irritación laríngea
debido al paso de líquido gástrico, como dolor de garganta, tos y cambios en la calidad de la voz.
Según Galas et al (1989), la enfermedad por reflujo gastroesofágico es un factor de riesgo de
ronquera en un gran porcentaje de maestros disfónicos. Mientras que, según Remacle (2006), la
enfermedad por reflujo gastroesofágico está relacionada con la necesidad de una fijación
frecuente del cuello.
2.5.7 OXIA LARYGGITITA

La laringitis aguda es muy común en maestros con trastornos de la voz (Santaloff, 1997).
En el caso de la laringitis aguda, las cuerdas vocales se hinchan y vibran de manera normal e
irregular, lo que resulta en una calidad de voz ronca. Es extremadamente importante que después
de un episodio de laringitis aguda, el maestro sea muy cuidadoso con el uso de su voz, ya que
existe una mayor probabilidad de que
laringitis aguda a
17
convertido en años. Esto generalmente ocurre en casos de tratamiento incorrecto, falta de higiene
de la voz, así como en un esfuerzo constante para compensar el problema por parte de la
persona.
2.5.8 TRASTORNOS HORMONOLÓGICOS / HIPOTEREOEIDISMO Es ampliamente
aceptado que los trastornos hormonales, como el hipotiroidismo, pueden causar problemas de la
voz, principalmente relacionados con la pérdida de la columna lumbar y la pérdida de la calidad
del sonido y las cuerdas vocales.
Los cambios endocrinos tienen la capacidad de reducir la humedad laríngea y alterar la
forma de las cuerdas vocales, lo que afecta significativamente la calidad de la voz producida. Por
lo tanto, los maestros con problemas hormonales tienen un alto riesgo de trastornos de la voz
(Calas, 1989).
2.5.9. Estilo de vida

Los factores de salud incluyen cómo sus vidas
profesores El fumar, el alcohol y la baja ingesta de agua parecen estar asociados con trastornos
de la voz (Roy, 2004, Russell, 1998, Simberg,
2005).
2.5.9.1 FUMAR
Fumar puede causar irritación e hinchazón significativas de las cuerdas vocales en
combinación con otros factores y el uso prolongado de la voz por parte de los maestros. La
inhalación de sustancias como fumar se atribuye a la aparición de disfonía y cambios en la calidad
de la voz (Abberton, 2005). La ronquera persistente e intensa también puede conducir a la
incapacidad de producir una voz (afonía), mientras que la sequedad provoca una tediosa
oscilación de las cuerdas vocales, lo que favorece el desarrollo de una vocalización incorrecta.
18 años
2.5.9.2 CONSUMO DE FABRICANTES DE VINOS Y CAFES
Al igual que fumar, el consumo de alcohol es una sustancia adictiva. Este abuso puede
conducir a trastornos de la voz. Beber alcohol y bebidas con cafeína (té, café, refrescos)
promueve la deshidratación de las membranas mucosas de la laringe. El alto consumo de alcohol,
combinado con otros factores mencionados anteriormente, exacerba el problema de la voz en los
maestros.
2.5.9.3 REEMPLAZO DE AGUA REDUCIDA
La disminución del consumo de agua puede causar problemas en la voz del profesor. La
laringe es un órgano sensible cuyas estructuras están cubiertas por una mucosa delgada y, por lo
tanto, requiere una hidratación constante y aumentada. Ha habido una alta correlación entre el
bajo consumo de agua y los problemas de voz. Los estudios de 339 maestros mostraron que el
80% de los maestros informaron beber agua durante la clase, pero el 60% informó consumir
menos de 1 litro de agua al día (Marks, 1985).
Por lo tanto, el bajo consumo de agua provoca una reducción en la producción de moco
en la mucosa laríngea, sequedad en las cuerdas vocales y una oscilación reducida de las cuerdas
vocales, lo que contribuye a la instalación de fatiga vocal (Sivasankar, 2008).
2.5.9.4 ALIMENTOS
Varios alimentos pueden afectar la voz, como la leche, el helado, que en muchas
personas parecen aumentar la cantidad de secreciones de la mucosa. Se debe preguntar a los
usuarios profesionales de voz sobre el consumo de nueces porque es extremadamente molesto si
se absorbe. La irritación producida por la succión de un pequeño cuerpo extraño orgánico puede
ser severa e imposible de corregir con bastante rapidez. Los alimentos muy picantes también
pueden irritar la mucosa, ya que parecen causar reflujo laríngeo (Sataloff, 2005).
19
2.5.10 PRODUCTOS MEDIOAMBIENTALES Y DISPOSICIONES DE VOZ Los factores
ambientales que afectan negativamente a la voz incluyen el ruido, la mala acústica de la sala en
la que se llama al maestro para capacitar a sus alumnos, la higiene del maestro y la calidad del
aire cargado. .
2.5.10.1 THORYVOS Y HABITACIÓN ACÚSTICA INMOBILIARIA
Se culpa a las malas condiciones de audición en las aulas por la aparición de trastornos
de la voz en los maestros. Varios estudios basados principalmente en la realización de
cuestionarios por parte de los propios docentes, concluyen que los docentes sufren las
condiciones de ruido que prevalecen en las aulas. El ruido externo y el ruido en el aula son
factores que pueden ser una carga para los maestros, ya que, combinados con una acústica
deficiente, se ven obligados a hablar en voz alta durante mucho tiempo para que sus alumnos los
escuchen.
La mayoría de los maestros (más del 91%) informan la presencia de ruido en el aula, que
se debe principalmente a los susurros de los estudiantes, el ruido del patio, el movimiento y las
voces de los niños de las habitaciones adyacentes. La acústica de las aulas ha sido ampliamente
investigada. Según Vilkman (2004), los déficits auditivos pueden reducir significativamente la
comprensión del hablante y causar dificultades para comprender el mensaje. Esta reducción en la
comprensión del habla es un problema grave que afecta tanto a los estudiantes como a los
maestros, ya que la falta de comprensión conduce a repeticiones frecuentes y a una mayor
intensidad de la voz para que los estudiantes perciban a los maestros. Entonces, en su intento de
ser escuchados, mientras que al mismo tiempo tienen la sensación de que el sonido se pierde
debido a una mala audición, intentan aumentar el volumen de su voz, aumentando el esfuerzo
vocal, que se conoce como el efecto Lombard. Un esfuerzo vocal prolongado y aumentado
conduce a un aumento en la frecuencia básica (Fo) que lleva a la persona a la dificultad vocal
durante la producción del habla.
20
Los maestros con trastornos de la voz ponen más énfasis en los factores ambientales y la
acústica de la sala, enfatizando que afectan y exacerban su problema de la voz en comparación
con los maestros sin voz. El profesor, en general, tiende a adaptar su comportamiento vocal de
acuerdo con la acústica de la sala, ya sea correcta o incorrectamente. Con esto en mente, es
importante ser consciente de la importancia de usar la voz correcta. Además, los cambios en la
voz están relacionados con el tamaño de la sala en la que está hablando el maestro. Un aula
grande significa una gran cantidad de niños, lo que automáticamente conduce a un mayor
esfuerzo vocal y, en consecuencia, a la posible aparición de trastornos de la voz.
Según Brunskog et al (2009), una sala ideal para el maestro es aquella que brinda apoyo
a la voz al eliminar él
ruido ambiental y ayudar a transmitir el mensaje a los estudiantes de la mejor manera posible.
2.5.10.2 CONDICIONES AMBIENTALES DE LA SALA DE ENSEÑANZA La ocupación
profesional de los docentes en entornos de intensa sequía atmosférica, en presencia de ruido
ambiental, polvo, tiza y humedad de la laringe puede conducir a la sequedad de la mucosa. Una
consecuencia directa de lo anterior es la aparición de disfonía, que a su vez puede conducir a
una oscilación incorrecta de las cuerdas vocales, y especialmente en casos de abuso vocal
prolongado y continuo.
Un gran porcentaje de maestros a menudo informan una exposición extensa al polvo y la
sequía en el aula durante el proceso de capacitación. Según Mjaavatn (1980), los maestros que están
expuestos al polvo, el aire seco y la ventilación deficiente en el espacio tienen más probabilidades de
desarrollar problemas de voz severos periódicos o permanentes.
21
2.5.11 DECORACIÓN HELLIPIS DE LA VOZ DE ENSEÑANZA Un porcentaje bastante
grande de maestros no descansa su voz después de la escuela. En cambio, hable en voz alta o
grite el resto del día, interactuando con familiares, niños y amigos. Como resultado, hay un
patrón fonético pro-funcional defectuoso que conduce a un círculo vicioso de mal
comportamiento vocal.
2.5.12 PRODUCTOS PSICOLÓGICOS / CONDICIÓN CONSTITUCIONAL Y

TRASTORNOS DE VOZ
Los factores psicológicos pueden estar relacionados con la presión muscular laríngea y la
angustia vocal. Es bien sabido que existe una estrecha relación entre la aparición de trastornos de
la voz y la ansiedad. El funcionamiento excesivo de la voz y el intenso estrés que experimentan los
maestros debido a la profesión altamente exigente, conducen a la tensión muscular en el pecho, los
hombros y el cuello. Varios estudios han demostrado que el estrés está relacionado con parámetros
como el aumento de la frecuencia basal y los niveles de ruido. La investigación clínica también
confirma que los trastornos de la voz pueden volverse crónicos si están presentes factores
psicológicos específicos. En particular, se ha encontrado que los trastornos de ansiedad y la
depresión son más comunes en pacientes con disfonía. Las situaciones extremadamente
estresantes que los maestros deben enfrentar en sus carreras pueden provocar angustia vocal. Los
medicamentos contra la ansiedad (sedantes, ansiolíticos) o incluso antipsicóticos pueden causar
sequedad de la mucosa laríngea.
2.5.13 AÑOS DE EDUCACIÓN EDUCACIÓN Y EDAD EN RELACIÓN CON

TRASTORNOS DE VOZ
Los maestros mayores de 50 años, así como los maestros entre las edades de 31 y 40,
tienden a tener una mayor prevalencia de problemas vocales que otros grupos de edad. Según
Kostyla-Honja (2004), la incidencia promedio de trastornos de la voz en las mujeres es de 43
años. El número de síntomas vocales aumenta con la edad (Smith et al,
1997).
22
En cuanto a los años de educación del maestro y la aparición de trastornos de la voz,
parece que no hay una relación y una correlación elevadas. Por el contrario, existe una relación
importante entre el género y el tiempo de recuperación. Al comparar a las maestras cuyas voces
regresaron en menos de 1 semana (o más de una semana después de un trastorno de la voz), se
demostró que las maestras eran más propensas a tener un problema con su voz, con un tiempo
de recuperación más largo que a sus colegas varones.
2.6 INFORMACIÓN Y PREVENCIÓN DE AYUDA

Es esencial para los usuarios profesionales de voz y especialmente para los maestros
poder detectar y detectar a tiempo la presencia de cambios en su voz. De esta manera, aumentan
las posibilidades de encontrar el tratamiento adecuado para reparar cualquier problema, mientras
que los patrones vocales incorrectos pueden reducirse significativamente, por lo que el impacto en
su trabajo no es grande.
El diagnóstico y la intervención tempranos generalmente pueden reducir los cambios en la
voz y, en consecuencia, la duración del tratamiento. Ha habido mucha investigación en los últimos
años sobre el porcentaje de maestros que buscan tratamiento para sus dificultades vocales.
Aunque parece haber una mayor conciencia de las dificultades de voz por parte de los propios
maestros, la investigación muestra que solo un pequeño porcentaje de los maestros recurrirá a un
especialista para abordar su problema de voz. Se han realizado una gran cantidad de estudios
para determinar el porcentaje de maestros que recurren a especialistas como otorrinolaringólogos
o logopedas (Marks, 1985). Herrington-Hall et al (1998) encontraron que los maestros representan
3,
23
Los maestros han recurrido a un especialista para restaurar su voz. Solo el uno por ciento de los
maestros busca la ayuda de un terapeuta del habla.
Según Sapir et al (1993), el alto nivel de preocupación de los maestros por su voz
contrasta con las altas tasas de trastornos vocales presentados por los maestros y confirmados
por investigaciones previas. En este estudio, concluyó que solo un pequeño porcentaje está
particularmente preocupado, mientras que la mayoría no ha buscado la ayuda de un
otorrinolaringólogo o logopeda.
De los maestros que recurrieron a un especialista, la mayoría eran mujeres. Es necesario
conocer el uso adecuado de la voz en los docentes, la higiene de la voz y su capacitación al
respecto. Los maestros deben poder reconocer cualquier cambio en su voz pero también
comprender que los trastornos de la voz son una parte integral de su trabajo. Se les debe alentar
a buscar la ayuda de un especialista apropiado para evitar establecer comportamientos vocales
incorrectos que puedan afectar la calidad de su trabajo. Dado que varios estudios confirman la
necesidad de información, es necesario incorporar la higiene de la voz en la capacitación básica
de maestros y otros usuarios profesionales de la voz, para evitar la aparición de trastornos de la
voz.
Los maestros deben buscar ayuda de manera oportuna antes de que un problema se
vuelva crónico. En un estudio de 40 maestros que no recibieron asesoramiento de voz y 37
maestros que recibieron 1 hora de asesoramiento por semana durante un año, los resultados
mostraron que los maestros que no recibieron asesoramiento mostraron síntomas como ronquera.
, bajo volumen de voz y voz débil, así como problemas relacionados con el ritmo de su discurso.
Se descubrió que los maestros que recibieron instrucciones sobre cómo usar su voz eran más
conscientes de cómo funcionaba su voz y pudieron evaluar sus voces de una manera más
realista, sin sobreestimar o subestimar cada problema. su voz Investigue eso
24
Analizar el impacto de la educación vocacional y los programas de higiene y prevención son los de
Bistrisky y Frank (1981) y Chan (1994).
La mayoría de los maestros se enfocan en cambiar los patrones vocales incorrectos, la
higiene vocal y enseñar técnicas específicas para una producción de voz efectiva y correcta. Los
maestros que están preocupados por su voz parecen estar más dispuestos a hacer algo sobre su
problema, a estar informados sobre los servicios disponibles y las formas en que pueden mejorar
o eliminar su problema, y a recurrir al especialista apropiado. . Según Cooper (1973), los maestros
tenían dificultades para reconocer el mal comportamiento vocal y sus síntomas. Esto da como
resultado un círculo vicioso de comportamiento vocal incorrecto que puede conducir a problemas
crónicos. El conocimiento y la educación limitados exacerban el problema.
2.7 MAL USO DE VOZ EN PROFESORES

Según Welham y Maclagan (2003), quienes resumieron los hallazgos de investigaciones
recientes sobre fatiga vocal en maestros, concluyeron que el 79% de los maestros mostraron
síntomas de patología de las cuerdas vocales, especialmente durante los períodos en que la
actividad educativa aumentó y en consecuencia, las demandas de los maestros se incrementaron
significativamente. Esto confirma la opinión de que el aumento del esfuerzo vocal que hacen los
maestros junto con los continuos altibajos en el volumen de su voz durante muchas horas durante
el día, es la causa principal de esta patología. Los maestros adoptan patrones vocales incorrectos
al abusar y abusar de su voz con el riesgo de desarrollar problemas vocales crónicos. En un
esfuerzo por transmitir con éxito el mensaje a sus alumnos,
25
Es comprensible que se vean obligados a hablar mucho y durante mucho tiempo en situaciones
estresantes y entornos inapropiados, abusando así del mecanismo vocal.
La mayoría de los trastornos de la voz que experimentan los maestros se deben
principalmente al mal uso de la voz, mientras que en su intento de compensar su problema, hacen
un mayor esfuerzo, lo que resulta en un círculo vicioso de mal comportamiento de la voz. Esto
significa que los maestros se ven obligados a adaptarse y usar su voz de manera incorrecta en su
trabajo, al hablar en voz alta tratando de compensar la dificultad existente en su voz.
2.8 CIENCIAS PSICO-SOCIALES
2.8.1 DIFICULTAD EN LOS PROFESORES
Dado que una voz adecuada es una herramienta necesaria para los usuarios
profesionales de la voz, como los maestros, es necesario informar los efectos y problemas más
importantes que surgen de la aparición de trastornos de la voz a nivel social, económico,
profesional y personal.
Según Augspach (1992), la presencia de molestias está indisolublemente ligada a las
licencias de recuperación que recibe un maestro durante su carrera. Específicamente, Smith et al
(1997) afirman que más del 20% de los maestros con disfonía informan que perdieron días en el
trabajo debido a trastornos de la voz temporales o permanentes, en comparación con los maestros
sin trastornos de la voz. El resultado inmediato de lo anterior es la existencia de dificultades
financieras. Por lo tanto, llegamos a la conclusión de que los maestros están molestos por la forma
en que se escuchan sus voces y, por lo tanto, reciben permisos de recuperación para hacer frente
a su problema de voz.
26
Los docentes, debido a su incapacidad para transmitir el mensaje a sus alumnos de
manera efectiva y, por lo tanto, para que se los entienda adecuadamente, sienten un fuerte
sentimiento de incertidumbre. Un maestro con una voz disfuncional es menos efectivo para
establecer el control del alumno en el aula y establecer una colaboración efectiva con sus alumnos
(Gundermann, 1963).
En muchos casos graves, un problema vocal puede significar el final de la carrera de un
maestro con consecuencias personales y financieras muy graves (Bistrisky, 1981).
Los maestros a menudo se sienten incapaces de hacer frente satisfactoriamente y
gestionar su trabajo adecuadamente, lo que conduce a su aislamiento social y contribuye a su
aislamiento. Debido a que la voz es tan importante para los maestros que necesitan comunicarse
con los estudiantes y sus padres, podemos concluir que la fatiga emocional y psicológica de los
maestros con trastornos de la voz es alta en comparación con un maestro que no tiene un
problema de voz (Wilner). , 1987).
2.8.2 ENFOQUE INTERNACIONAL DE TRASTORNOS DE VOZ EN

PROFESORES EN RELACIÓN CON LAS CONDICIONES PSICO-SOCIALES
TRABAJO
Un estudio de 2010 realizado por Baron et al en 282 maestros, el 62.7% de los cuales a
menudo tenían problemas vocales durante sus carreras, encontró que el aumento de las
demandas psicológicas redujo significativamente el control y la influencia en su trabajo. así como
la satisfacción que recibieron de él. El aumento de los niveles de ansiedad observados en estos
maestros confirma la opinión de que los trastornos de la voz están directamente relacionados con
el estrés y el estado psicológico ayuda a mantener un trastorno específico. Los maestros con
trastornos de la voz pueden necesitar más tiempo del habitual para completar con éxito el proceso
educativo y pueden sentirse incapaces de completar actividades específicas debido a la
necesidad que sienten.
27
para descansar su voz. Debido a esta falta de control, se enfrentan a un modelo de trabajo
bastante estresante que afecta negativamente sus habilidades profesionales en su desarrollo, así
como su papel activo en diversas actividades. Debido a la baja autoestima que resulta de los
problemas que enfrentan con su voz, su psicología se ve afectada negativamente, como lo
confirma la investigación anterior, y por lo tanto, los maestros con psicología negativa tienen más
probabilidades de desarrollar trastornos psicológicos de la voz, en comparación con los maestros
que no se presentan con trastornos de la voz (Baron, 2010).
28
CAPÍTULO 3
METODOLOGÍA
3.1 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Para responder a las 14 preguntas de investigación, se creó un cuestionario dirigido a los
docentes. El cuestionario, que se presenta en el último apéndice de la tesis, fue diseñado por los
estudiantes en colaboración con el profesor supervisor. Específicamente, se otorgó a maestros de
educación general y especial, educación primaria en organismos públicos. El cuestionario fue
diseñado para enfatizar la existencia o no de una conciencia adecuada del maestro sobre los
factores agravantes de su voz y la frecuencia de sus síntomas.
3.2 EJEMPLO
La muestra de investigación incluye 100 maestros de primaria, empleados públicos de
primaria. En detalle, se recopilaron cuestionarios de 50 maestros de educación general (12
hombres, 38 mujeres) y 50 maestros de educación especial (4 hombres, 46 mujeres). La muestra
fue seleccionada de escuelas primarias en las prefecturas de Attica, Viotia y Fthiotida. Para este
estudio, se distribuyeron 220 cuestionarios, de los cuales se devolvieron 117. Luego, durante el
control de los cuestionarios, 100 se consideraron adecuados para la encuesta, ya que los 17
restantes no se completaron o se completaron incorrectamente.
3.3 ÓRGANOS DE MEDICIÓN
Este cuestionario fue creado en base a investigaciones de voz anteriores. Se enfoca en la
demografía, conocimiento de los factores de riesgo de la voz, conocimiento de ellos
29
profesionales de la salud que tienen la capacidad de ayudar a tratar los síntomas de los trastornos
de la voz y, finalmente, la frecuencia de los síntomas de la voz.
ANÁLISIS DEL CUESTIONARIO
Para recopilar datos de maestros de primaria y secundaria, se diseñó un cuestionario de 4
partes con preguntas que cubren todas las áreas de higiene vocal. El cuestionario consta de:
Y Parte 1. La parte 1 tiene 7 preguntas demográficas
se refieren a: a) género (masculino o femenino), b) edad (se refiere a las edades de 20 a
35, de 36 a 50 y mayores de 51), c) la especialidad de cada maestro (si él es maestro)
maestro de educación general o educación especial), d) los años de práctica (de 0 a 10
años, de 11 a 20 años o de 21 años en adelante), e) educación superior (si los maestros
tienen un título básico, posgrado, doctorado) o disertación postdoctoral), f) el número de
alumnos por clase (de 1 a 8 alumnos, de 9 a 16 alumnos, de 17 a 24 alumnos o de 25
alumnos y más por clase) yg) las horas lectivas por semana (hasta 21 horas, de 22 a 23
horas, de 24 a 25 horas o finalización de más de 25 horas lectivas por semana).
Y Parte 2. Esta sección hace 35 preguntas sobre factores que
podría ser perjudicial para las voces de los maestros. Se pide a los encuestados que
enfaticen lo que piensan acerca de cada uno de estos factores, en una escala de "Sí / No
/ No sé". Las preguntas se refieren a acústica, agua, aumento de la tensión muscular en
el área del cuello durante la producción de la voz, alimentos ricos en grasa, tiza / polvo,
vitamina C, depresión, economía de la voz, aumento de la intensidad. voz, exposición al
tabaco / productos químicos, alcohol, ruido ambiental, humedad, limpieza frecuente de la
garganta, tabaquismo, habla susurrada, ambiente seco, postura, risa / tos intensas,
cafeína, pocos
30
horas de sueño, habla con laringitis, pausas entre horas de enseñanza. Además, las
preguntas incluyen diuréticos, ansiedad / estrés, drogas (marihuana, cocaína), trastornos
hormonales (hipotiroidismo y tirotoxicosis), así como sus drogas (andrógenos,
estrógenos), alergias y sus medicamentos antimateria.
corticosteroides) la enfermedades de respiratorio
sistema (laringitis, amigdalitis, asma) y sus medicamentos (antibióticos,
tetraciclina antiinflamatorio) y final la
reflujo gastroesofágico y medicamentos para tratarlo (antiácidos).
Y Parte 3. En esta sección se dan 6 preguntas que se refieren a
frecuencia de síntomas (específicamente si los maestros tuvieron síntomas con su voz
durante el último año académico) y la posibilidad de asistencia médica (si hubo una visita
a un otorrinolaringólogo o incluso una derivación a un logopeda). Además, se examinan
tanto los períodos en los que los síntomas son más evidentes (al comienzo del año
escolar, a mediados del año escolar, al final del año escolar o durante el período de
verano) y la conciencia de la posibilidad de ayuda especializada. Las especialidades
mencionadas son: otorrinolaringólogo / foniatra, neumólogo, neurólogo, psiquiatra,
Psicólogo, Endocrinólogo y Logopeda /
Terapeuta de voz. Finalmente, en este lugar, los encuestados responderán a las fuentes
de información sobre temas específicos, como los medios de comunicación, los
profesionales de la salud, las redes sociales, Internet.
Y Parte 4. Se hacen 10 preguntas sobre los síntomas en los casos
voz cargada. Los síntomas incluyen: dolor de garganta, sensación de cuerpo extraño en
el área del cuello, ronquera, cambios en el tono de la voz, sequedad en la garganta,
afonía, tos, necesidad de aclaración frecuente de la garganta, fatiga de la voz y molestias
en el área del cuello . En esta parte, se diseña una escala de Linkert de 5 pasos (1 =
nada,
31
2 = raramente, 3 = a menudo, 4 = muy a menudo, 5 = siempre) para enfatizar mejor las
frecuencias y el nivel de síntomas.
El cuestionario contenía toda la información relevante sobre el cuerpo y el propósito de esta
investigación. También se enfatizó a los maestros que las respuestas son anónimas y se
estudiarán solo con fines académicos. El tiempo máximo requerido basado en el diseño del
cuestionario fue de 15 minutos y los encuestados tuvieron la oportunidad de completarlo
directamente o con la ayuda de los investigadores.
3.4 PROCEDIMIENTO DE MEDICIÓN
La emisión de los cuestionarios tuvo lugar del 11/10/2015 al 30/11/2015. La forma en que
se administró el cuestionario fue la siguiente: se realizó una reunión cara a cara de escuela a
escuela con el director, para la entrega de los cuestionarios a él. Luego se le pidió al director que
compartiera los cuestionarios con los maestros y luego los devolviera completados una semana
más tarde, en la próxima reunión preestablecida. La razón por la que no hubo contacto directo
entre maestros y estudiantes fue que el cuestionario no dejaba lugar para preguntas. Finalmente,
la elección de las escuelas fue completamente al azar, con la única limitación de las escuelas
primarias públicas.
3.5 ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LOS DATOS
El software utilizado para analizar y procesar nuestros datos de investigación fue
Microsoft Excel.
32
CAPÍTULO 4
Resultados
4.1 RESULTADOS EN PROFESORES DE EDUCACIÓN GENERAL.
PARTE 1. ESCUELAS PRIMARIAS (Se analizarán las respuestas dadas por los profesores generales
en la primera parte del cuestionario).
Se distribuyeron 50 cuestionarios a maestros de educación general. De estos, 12 eran hombres
(24%) y 38 mujeres (76%). 15 personas tenían entre 20 y 35 años, 24 tenían entre 36 y 50 años y 11
personas de 51 años en adelante. En detalle, los resultados se enumeran en la tabla a continuación.
SEXO FRECUENCIA FRECUENCIA%
Hombre 12 24%
Mujer 38 76%
AÑOS
20-35 15 30%
36-50 24 48%
51 < 11 22%
Tabla 1. Género y edad de los docentes generales.
De los encuestados, el 100% (50 personas) tienen un título básico y 4 de ellos tienen una
maestría (8%). Solo un maestro tenía un doctorado (2%), mientras que ninguno tenía una educación
postdoctoral. Además, 11 maestros tenían de 0 a 10 años de práctica, 8 tenían de 11 a 20, mientras
que 31 tenían de 21 en adelante. Los números y porcentajes correspondientes se presentan en la
tabla a continuación, en la página siguiente.
33
AÑO DE EJERCICIO FRECUENCIA FRECUENCIA%
PROFESIONAL
0-10 11 22%
11-20 8 dieciséis%
21 < 31 62%
EDUCACIÓN
MÁS ALTA
Grado básico 50 100%
Postgrado 44 8%
Doctor 1 2%
Beca posdoctoral 00 0%
Tabla 2. Años de práctica profesional y formación de profesores generales.
Con respecto al número de estudiantes por clase, 25 maestros tienen clases con 17 a 24
estudiantes, 16 tienen clases con 9 a 16 estudiantes, 8 maestros tienen clases con 1 a 8 estudiantes,
mientras que 1 maestro tiene una clase con más de 25 estudiantes. La mayoría de los maestros
trabajan hasta 21 horas por semana (26 maestros), 12 maestros trabajan de 24 a 25 horas, 9
maestros trabajan de 22 a 23 horas, mientras que 3 tienen más de 25 horas por semana.
ESTUDIANTES / DEPARTAMENTO FRECUENCIA FRECUENCIA%
1-8 8 dieciséis%
9-16 dieciséis 32%
17-24 25 50%
24 < 1 2%
34
HORAS / SEMANA FRECUENCIA FRECUENCIA%
<21 26 52%
22-23 99 18%
24-25 12 24%
25 < 3 6%
Tabla 3. Número de alumnos y horas lectivas de profesores generales.
PARTE 2. PRODUCTOS COMERCIALES (En esta sección, se analizarán las respuestas de los
maestros generales con respecto a la carga de los factores que existen en la parte respectiva del
cuestionario). El número de factores agravantes es muy grande, con el resultado de que hay
tablas de 5 factores o categorías de factores, para un mejor formato del trabajo.
Según los resultados de los cuestionarios, el 84% cree que la acústica del espacio puede
afectar negativamente a la voz, el 6% respondió que no carga, mientras que el 10% no sabe la
respuesta. Cuando se le preguntó sobre el agua y su efecto, el 20% respondió que afecta la voz,
mientras que el 80% respondió que no afecta. El 92% de los encuestados cree que el aumento de
la tensión muscular en el área del cuello carga la voz en comparación con el 2% que cree que no
es una carga y el 6% no sabe la respuesta. Los alimentos ricos en grasas afectan la voz según el
84% de los encuestados, mientras que el 4% dijo que no, y el 12% no sabía si estaban cargados o
no. La tiza y el polvo funcionan de manera agravante según el 92% de los encuestados, mientras
que el 8% respondió "No sé".
35
PRODUCIENDO SÍ SÍ NO NO % YO NO YO NO
SÉ SÉ %
Acústica 42 84% 3 6% 55 10%
espacial
Agua 10 20% 40 80% 00 0%
Aumento de la 46 92% 1 2% 3 6%
tensión muscular
Alimentos ricos 42 84% 2 4% 66 12%
en grasa
Tiza / polvo 46 92% 0% 0% 44 8%
Tabla 4.1. Respuestas a factores de voz agravantes del general
profesores
La vitamina C para el 50% no funciona de manera agravante, mientras que el 50% restante no
conoce la asociación de la vitamina con la disfunción vocal. La depresión tiene un efecto perjudicial en
la voz del 50%, no afecta al 22%, mientras que el 28% respondió que no lo saben. En lo que respecta a
la economía de la voz, el 4% respondió que creen que están cargados, el 76% respondió que no están
cargados, mientras que el 20% no lo sabe. El aumento del volumen de la voz funciona de manera
agravante de acuerdo con el 88%, mientras que para el 6% no funciona de manera agravante y el 6%
respondió que no lo sabían. El 100% absoluto enfatizó que la exposición al tabaco y a los químicos
carga la voz. Las respuestas de los maestros generales a los factores específicos se muestran en la
tabla de la página siguiente con los porcentajes correspondientes.
36
PRODUCIENDO SÍ SÍ NO NO NO YO NO
LO SÉ SÉ %
Vitamina C 00 0% 25 50% 25 50%
Depresión 25 50% 11 22% 14 28%
Economía de la voz 2 4% 38 76% 10 20%
Aumento de la 44 88% 3 6% 3 6%
intensidad de la voz
Productos químicos del tabaco 50 100% 00 0% 00 0%
sustancias
profesores
El alcohol es un factor agravante para el 60% de los maestros, mientras que el 40%
informó información insuficiente. El ruido ambiental se agrava en un 80%, mientras que el 10%
comparte respuestas negativas y "No lo sé". El 48% de los encuestados dijo que la presencia de
humedad es un factor agravante, mientras que el 22% respondió negativamente y el 30% restante
no sabía la respuesta. Con respecto al tabaquismo, el 98% respondió que puede funcionar de
manera agravante para la voz, mientras que el 2% respondió que no afecta. El 10% dijo que la
limpieza del cuello funciona de manera agravante, el 62% expresó una opinión negativa, mientras
que el 28% no sabe si existe una correlación. El 98% de los encuestados dijo que fumar es
perjudicial para la voz, mientras que el 2% respondió lo contrario. Las respuestas de los
profesores generales a los factores específicos,
37
LO SÉ SÉ %
Alcohol 30 60% 00 0% 20 40%
Ambiental 40 80% 55 10% 55 10%
ruido
Humedad 24 48% 11 22% 15 30%
Limpieza frecuente 55 10% 31 62% 14 28%
cuello
De fumar 49 98% 1 2% 00 0%
profesores
Según el 82% de los encuestados, el habla susurrante no carga la voz, mientras que el
14% no sabía sobre el efecto de este factor en la voz. El ambiente seco afecta la voz según el
66% de las respuestas, no carga según el 20% y el 14% no sabe la respuesta. La tos / risa intensa
es agravante para el 86% de los encuestados, mientras que el 12% no sabe la respuesta. La
postura afecta negativamente a la voz al 60% de las respuestas, no afecta según el 10%, mientras
que el 30% no sabe. La cafeína carga la voz según el 60% de los encuestados, mientras que el
40% desconoce. Las respuestas dadas por los maestros generales a los factores específicos se
muestran en la Tabla 4.4 de la página siguiente con los porcentajes correspondientes.
38
LO SÉ SÉ %
Discurso 2 4% 41 82% 77 14%
susurrado
Ambiente 33 66% 10 20% 77 14%
seco
Postura corporal 30 60% 55 10% 15 30%
Tos severa / 43 86% 1 2% 66 12%
risa
Cafeína 30 60% 00 0% 20 40%
profesores
El 60% de los encuestados cree que unas pocas horas de sueño es agravante, mientras
que el 40% comparte respuestas negativas (20%) y "No sé" (20%). El discurso con laringitis carga
la voz de acuerdo con el 92%, mientras que el 2% respondió negativamente y el 6% no sabía la
respuesta. El 88% de los encuestados dijo que los descansos entre horas de enseñanza no
funcionaron como una carga para la voz y el 8% no sabía la respuesta. El 60% no sabe si los
diuréticos causan algún síntoma en la voz, mientras que el 40% responde negativamente a la
carga de la voz. La ansiedad funciona de manera agravante según el 64%, mientras que los
porcentajes de "no" y "No sé" son del 16% y del 20%, respectivamente.
39
PRODUCIENDO SÍ SÍ NO NO % YO NO YO NO
SÉ SÉ %
Unas pocas horas de sueño 30 60% 10 20% 10 20%
Laringitis 46 92% 1 2% 3 6%
Vacaciones entre 2 4% 44 88% 44 8%
horas lectivas
Diuréticos 0% 0% 20 40% 30 60%
Estrés 32 64% 8 dieciséis% 10 20%
profesores
El 60% de los encuestados no sabe si los medicamentos para el estrés y la ansiedad
(sedantes y ansiolíticos) tienen algún efecto en la voz. El 94% de los encuestados dijeron que no
sabían si algunas drogas (marihuana y cocaína) eran dañinas para la voz, mientras que el 6%
dijeron que creían que tenían un efecto negativo en las cuerdas vocales. El 64% de los
encuestados dijo "sí" al hecho de que algunos trastornos hormonales afectan la voz, mientras que
el 36% dijo que no lo sabía. Las drogas (andrógenos y estrógenos) afectan la voz de manera
agravante de acuerdo con el 2% y el 12%, mientras que el 98% y el 86% restantes informaron
conocimiento insuficiente. El 100% de los encuestados respondieron que las alergias cargan la
voz. En la tabla 4.
40
LO SÉ SÉ %
Sedantes 3 6% 17 34% 30 60%
Angiolíticos 2 4% 18 años 36% 30 60%
Marijuana 3 6% 00 0% 47 94%
Cocaína 3 6% 00 0% 47 94%
Trastornos 32 64% 00 0% 18 años 36%
hormonales
Andrógenos 1 2% 00 0% 49 98%
Estrógeno 66 12% 1 2% 43 86%
Alergias 50 100% 00 0% 00 0%
profesores
Los medicamentos para la alergia (antihistamínicos y corticosteroides) funcionan de
manera agravante según 42% y 48% respectivamente. El 98% respondió que la laringitis y la
amigdalitis afectan respectivamente la voz y el 80% respondió que el asma puede funcionar de
manera agravante. En términos de medicamentos respiratorios, el 44% dijo que no conocía los
antibióticos, el 60% desconocía la tetraciclina y el 68% desconocía los medicamentos
antiinflamatorios. El 56% no sabe si la enfermedad por reflujo gastroesofágico afecta la voz,
mientras que el 40% cree que es un factor agravante. Los medicamentos para la enfermedad por
reflujo gastroesofágico son un factor agravante para el 14%, mientras que el 86% dijo "No sé". En
la tabla 4.
41
FACTOR SI SÍ NO NO NO YO NO
LO SÉ SÉ %
Antihistamínicos 21 42% 44 8% 25 50%
Corticosteroides 24 48% 66 12% 20 40%
Laringitis 49 98% 00 0% 1 2%
Amigdalitis 49 98% 00 0% 1 2%
Asma 40 80% 2 4% 8 dieciséis%
Antibióticos 44 8% 24 48% 22 44%
Tetraciclina 44 8% dieciséis 32% 30 60%
Antiinflamatorio 8 dieciséis% 8 dieciséis% 34 68%
Reflujo 20 40% 2 4% 28 56%
gastroesofágico
Antiácidos 77 14% 00 0% 43 86%
profesores
PARTE 3. PREGUNTAS GENERALES (Esta sección analizará algunas preguntas generales sobre la
voz a las que se les pidió que respondieran los maestros generales).
En la parte 3, los encuestados proporcionaron información y respuestas para el año escolar de
septiembre de 2014 a septiembre de 2015. El 52% tenía síntomas de voz, mientras que el 48% no. El
40% visitó a un otorrinolaringólogo, mientras que el 60% no lo hizo. El 100% de los encuestados
respondió que después de una visita a un otorrinolaringólogo, no se les pidió que visitaran a un
logopeda. Los resultados se muestran a continuación.
42
PREGUNTAS GENERALES SI SI% NO NO%
Síntomas 26 52% 24 48%
Visita a ENT 20 40% 30 60%
Remisión a un logopeda 00 0% 50 100%
Tabla 5. Preguntas generales de los profesores generales.
El 60% declaró que la temporada con la mayoría de los síntomas fue a mediados del año
escolar (diciembre-febrero), el 16% tenía molestias al comienzo del año escolar, mientras que el
24% al final del año escolar (marzo). Si hubiera síntomas, el 100% de los encuestados recurrirían
a ENT, mientras que un porcentaje menor iría a un neumólogo (16%), un endocrinólogo (20%) y
finalmente a un logopeda (14%). La información que los maestros tienen sobre la higiene de la voz
proviene de los medios de comunicación (50%), los profesionales de la salud (88%), las redes
sociales (34%), Internet (80%) y otros medios (60%).
PERIODO AMBIENTAL SI SI% NO NO %
Septiembre nov. 8 dieciséis% 42 84%
Dic-feb 30 60% 20 40%
Marzo uno 12 24% 38 76%
Jun-ago 00 0% 50 100%
Tabla 6. Período de sobrecarga de voz para maestros generales.
43
PROFESIONAL FRECUENCIA FRECUENCIA%
ENT 50 100%
Neumólogo 8 dieciséis%
Neurólogo 00 0%
Psiquiatra 00 0%
Psicólogo 00 0%
Endocrinólogo 10 20%
Logopeda 77 14%
Tabla 7. Preferencia de un especialista para el tratamiento de trastornos de la voz por
profesores generales
INFORMACIÓN SI SI% NO NO%
SOBRE LA VOZ
Medios de comunicación 25 50% 25 50%
Profesionales de la 44 88% 66 12%
salud
Redes sociales 17 34% 33 66%
Internet 40 80% 10 20%
Otro 30 60% 20 40%
Tabla 8. Fuentes de información para docentes de educación general.
PARTE 4. CONTRATO DE APARIENCIA DE SÍNTOMAS (La siguiente sección analizará los
resultados de los maestros generales en términos de la frecuencia de los síntomas en su voz).
44
La parte 4 se refiere a la frecuencia de los síntomas. Hay una escala del 1 al 5 (1 = nada,
2 = raramente, 3 = división, 4 = muy a menudo y 5 = siempre). Los síntomas comunes incluyen
dolor de garganta (a menudo 60%), cambios en la voz (a menudo 44%), tos (a menudo 42%),
fatiga de la voz (a menudo 66%), molestias (a menudo 40%).
SINTOMAS CADA RARO MUY MUCHO SIEMPRE
SYCHA
Dolor en su área 2% 30% 60% 8% 0%
cuello
Sensación de cuerpo extraño 12% 38% 36% 14% 0%
en el área del cuello
Ronquera 20% 42% 34% 4% 0%
Cambios en su altura. 10% 32% 44% 14% 0%
voz
Sequedad en la garganta 2% 32% 38% 26% 2%
Afonía 58% 38% 2% 2% 0%
Tos 10% 32% 42% 12% 4%
Necesidad de limpieza 4% 28% 36% 28% 4%
frecuente de garganta
Fatiga de la voz 2% 20% 66% 10% 2%
Molestias en la zona. 24% 26% 40% 10% 0%
del cuello
Tabla 9. Frecuencia de síntomas en profesores generales
educación.
45
PRODUCTOS EMPRESARIALES CON LA MAYOR CONDICIÓN
Según las respuestas a los 50 cuestionarios, los factores agravantes que recogen las
frecuencias más altas son:
FACTOR SÍ CONTINUO %
1 Alergias 50 100%
2 Tabaco y productos químicos 50 100%
3 De fumar 49 98%
44 Laringitis 49 98%
55 Amigdalitis 49 98%
66 Discurso con laringitis 46 92%
77 Polvo de tiza 46 92%
8 Aumento de la tensión muscular en 46 92%
área del cuello
Tabla 10. Los factores agravantes más comunes en general
profesores
DISEÑO 1-PRODUCTOS DE SUPERVIVENCIA CON
MAYOR FRECUENCIA
46
DISEÑO 2- SÍNTOMAS CON LOS MÁS GRANDES
FRECUENCIA
CIENCIA Y COMITÉ ADICIONAL A
Profesionales
SI SI%
SINTOMAS 26 52%
VISITA A ORL 20 40%
TRADICIÓN A UNA LITERATURA 00 0%
Intención de visitar a un profesional.
ENT 50 100%
ENDOCRINOLOGÍA 10 20%
ESPIRITUAL 8 dieciséis%
CONTABILIDAD 77 14%
Tabla 11. Frecuencia de síntomas, asistencia e intención de visitar
profesionales vocales por profesores generales.
47
DISEÑO 3- REPARACIÓN Y ADICIÓN
PROFESIONALES VISITANTES
4.2 RESULTADOS EN PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
PARTE 1. ESCUELAS PRIMARIAS (Se analizarán las respuestas dadas por los profesores generales
en la primera parte del cuestionario).
Se distribuyeron 50 cuestionarios a maestros de educación especial. De los 50 docentes,
4 eran hombres (8%) y 46 mujeres (92%). Además, 30 personas tenían entre 20 y 35 años, 17
tenían entre 36 y 50 años y 3 tenían 51 años o más.
SEXO FRECUENCIA FRECUENCIA%
Hombre 44 8%
Mujer 46 92%
48
AÑOS
20-35 30 60%
36-50 17 34%
51 < 3 6%
Tabla 12. Género y edad de docentes especiales.
De los encuestados, el 100% (50 personas) tienen un título básico y 28 de ellos tienen una
maestría (56%). Un profesor tenía un doctorado (2%). Además, 23 maestros tenían de 0 a 10 años de
práctica en la profesión, 24 tenían de 11 a 20, mientras que 3 tenían de 21 en adelante. Los números
y porcentajes correspondientes se muestran en la tabla a continuación.
AÑO DE EJERCICIO FRECUENCIA FRECUENCIA%
PROFESIONAL
0-10 23 46%
11-20 24 48%
21 < 3 6%
EDUCACIÓN FRECUENCIA FRECUENCIA%
MÁS ALTA
Grado básico 50 100%
Postgrado 28 56%
Doctor 1 2%
Beca posdoctoral 00 0%
Tablas 13. Pre-servicio y formación de docentes especiales.
Con respecto al número de estudiantes por clase, 3 maestros tienen clases con 17 a 24
estudiantes, 9 tienen clases con 9 a 16 estudiantes, 38 maestros tienen clases con 1 a 8 estudiantes,
mientras que ningún maestro tiene una clase con más de 25
49
estudiantes La mayoría de los maestros trabajan de 24 a 25 horas a la semana (23 maestros), 12
maestros trabajan de 22 a 23 horas, 11 maestros trabajan hasta 21 horas, mientras que 4 tienen
más de 25 horas.
ESTUDIANTES / DEPARTAMENTO FRECUENCIA FRECUENCIA%
1-8 38 76%
9-16 99 18%
17-24 3 6%
25 < 00 0%
HORAS / LIBROS
<21 11 22%
22-23 12 24%
24-25 23 46%
25 < 44 8%
Tabla 14. Número de alumnos y horas lectivas de docentes especiales.
PARTE 2. PRODUCTOS COMERCIALES (En esta sección, se analizarán las respuestas de los
maestros generales con respecto a la carga de los factores que existen en la parte respectiva del
cuestionario). El número de factores agravantes es muy grande, con el resultado de que hay
tablas de 5 factores o categorías de factores, para un mejor formato del trabajo.
Según los resultados de los cuestionarios, el 60% cree que la acústica del espacio afecta la
higiene vocal, el 20% respondió negativamente, mientras que el 20% no sabe si es una carga.
Cuando se le preguntó sobre el agua y su efecto, el 20% respondió que afecta la voz, mientras que el
76% respondió negativamente. El 76% de los encuestados cree que el aumento de la tensión
muscular en el área del cuello sobrecarga la voz. Los alimentos ricos en grasas afectan la voz.
50
según el 20% de los encuestados, mientras que el 44% tiene la opinión opuesta. La tiza y el polvo
funcionan de manera agravante según el 84% de los encuestados, mientras que el 14% desconocen
esta influencia.
LO SÉ SÉ %
Acústica 30 60% 10 20% 10 20%
espacial
Agua 10 20% 38 76% 2 4%
Aumento muscular 38 76% 55 10% 77 14%
intensidad
Alimentos ricos 10 20% 22 44% 18 años 36%
en grasa
Polvo de tiza 42 84% 1 2% 77 14%
Tabla 15.1. Respuestas a factores de voz agravantes por parte de expertos
profesores
La vitamina C para el 68% no funciona de manera agravante, mientras que el 24% no conoce la
asociación de la vitamina con la disfunción vocal. La depresión tiene un efecto perjudicial en el 10%,
mientras que el 50% dijo que no lo sabía. En lo que respecta a la economía de la voz, el 4% respondió
afirmativamente, el 72% en negativo, mientras que el 24% no lo sabía. El aumento del volumen del sonido
funciona de manera agravante según el 100%. El 100% absoluto enfatizó que la exposición al tabaco y a
los químicos carga la voz, como se muestra en la tabla a continuación, en la página siguiente.
51
FACTOR SI SÍ NO NO NO YO NO
LO SÉ SÉ %
Vitamina C 44 8% 34 68% 12 24%
Depresión 55 10% 20 40% 25 50%
Economía de la voz 2 4% 36 72% 12 24%
Aumento de la intensidad 50 100% 00 0% 00 0%
voz
Exposición al 50 100% 00 0% 00 0%
tabaco y productos
químicos.
Tabla 15.2. Respuestas a los factores de voz agravantes de ellos
profesores especiales
El alcohol es un factor agravante para el 84% de los maestros, mientras que el 8% informó
información insuficiente. El ruido ambiental se agrava en un 90%, mientras que el 6% y el 4%
comparten respuestas negativas y "No sé". El 86% de los maestros especiales encuestados afirmó
que la presencia de humedad es un factor agravante, mientras que el 10% respondió
negativamente. Cuando se trata de fumar, el 100% respondió que es un factor agravante para la
voz. El 64% dijo que la limpieza del cuello funciona de manera agravante, el 26% expresó una
opinión negativa, mientras que el 10% no sabía si había una correlación. Los resultados de estos
factores se muestran en la tabla de la página siguiente.
52
LO SÉ SÉ %
Alcohol 42 84% 44 8% 44 8%
Ambiental 45 90% 3 6% 2 4%
ruido
Humedad 43 86% 55 10% 2 4%
Limpieza 32 64% 13 26% 55 10%
frecuente
De fumar 50 100% 00 0% 00 0%
Según el 88% de los encuestados, el discurso susurrante no carga la voz, el 8%
respondió que no saben la respuesta, mientras que el 4% respondió positivamente sobre su
influencia en la voz. El ambiente seco afecta la voz según el 84% de las respuestas de los
maestros especiales (el 6% respondió negativamente y el 10% no sabe la respuesta).
Respectivamente, la tos intensa o la risa intensa están agravando para el 92% de los
encuestados. La postura corporal afecta la voz al 68% de las respuestas, el 22% desconoce
mientras que el 10% responde negativamente. La cafeína afecta la voz, según el 88% de los
encuestados, mientras que el 8% no sabe la respuesta, como se muestra en la Tabla 15.4.
53
PRODUCTO SI SI% NO NO% YO NO YO NO
SÉ SÉ %
Discurso susurrado 2 4% 44 88% 44 8%
Ambiente seco 42 84% 3 6% 55 10%
Postura corporal 34 68% 55 10% 11 22%
Tos severa / 46 92% 00 0% 44 8%
risa
Cafeína 44 88% 2 4% 44 8%
Tabla 15.4. Respuestas a factores de voz agravantes por parte de expertos
profesores
El 60% de los encuestados cree que unas pocas horas de sueño es agravante, mientras
que el 20% comparte respuestas negativas y "No sé". El discurso con laringitis carga la voz de
acuerdo con el 96%, mientras que el 2% responde negativamente. El 86% de los encuestados dijo
que los descansos no funcionan de manera agravante. El 68% no sabe si los diuréticos causan
algún síntoma en la voz, mientras que el 32% respondió negativamente. El estrés se agrava según
el 68%, mientras que los porcentajes de "no" y "No sé" son del 8% y del 24%, respectivamente.
54
LO SÉ SÉ %
Pocas horas 30 60% 10 20% 10 20%
dormir
Laringitis 48 96% 1 2% 1 2%
Vacaciones 2 4% 43 86% 55 10%
entre
profesores
horas
Diuréticos 0% 0% dieciséis 32% 34 68%
Estrés 34 68% 44 8% 12 24%
El 60% y el 64% de los encuestados no saben si las drogas (sedantes y ansiolíticos
respectivamente) tienen algún efecto en la voz, mientras que el 36% y el 50% de los encuestados
respondieron que no saben si algunas drogas (marihuana y cocaína, respectivamente) funcionan de
manera agravante. Respectivamente, 44% y 40% respondieron que creen que la marihuana y la cocaína
tienen un efecto perjudicial en las cuerdas vocales. El 66% de los encuestados dijo que sí, que algunos
trastornos hormonales afectan la voz, mientras que el 24% dijo que no lo sabían. Las drogas (estrógenos
y andrógenos) afectan la voz de manera agravante de acuerdo con el 10% y el 12% respectivamente,
mientras que el 88% y el 86% restantes informaron información insuficiente. El 94% de los encuestados
respondió que las alergias cargan la voz, mientras que los medicamentos para la alergia
(antihistamínicos y corticosteroides) se agravan de acuerdo con 42% y 48% respectivamente. Los
porcentajes para cada uno de los factores se muestran en detalle en la tabla adyacente.
55
ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΝΑΙ ΝΑΙ % ΟΧΙ ΟΧΙ % ΔΕΝ ΔΕΝ
ΞΕΡΩ ΞΕΡΩ %
Ηρεμιστικά 10 20% 10 20% 30 60%
Αγχολυτικά 1 2% 17 34% 32 64%
Μαριχουάνα 22 44% 10 20% 18 36%
Κοκαΐνη 20 40% 5 10% 25 50%
Ορμονικές 33 66% 5 10% 12 24%
διαταραχές
Ανδρογόνα 5 10% 1 2% 44 88%
Οιστρογόνα 6 12% 1 2% 43 86%
Αλλεργίες 47 94% 0 0% 3 6%
Αντισταμινικά 21 42% 4 8% 25 50%
Κορτικοστεροειδή 24 48 6 12% 20 40%
Πίνακας 15.6. Απαντήσεις σε επιβαρυντικούς παράγοντες φωνής από τους
ειδικούς δασκάλους.
Το 100% των ερωτηθέντων ειδικών δασκάλων, το 98% καθώς και το 84% πιστεύει πως η
λαρυγγιτίδα, η αμυγδαλίτιδα και το άσθμα αντίστοιχα μπορούν να επιβαρύνουν τη φωνή. Ακόμη, το
42%, το 60% και 68% των ερωτηθέντων, δήλωσε άγνοια για την επιβάρυνση που προκαλούν(αν
προκαλούν) τα αντιβιοτικά, η τετρακυκλίνη (vibramycin) και τα αντιφλεγμονώδη (xefo-rapid)
αντίστοιχα. Το 54% δεν γνωρίζει αν η γαστροοισοφαγική παλινδρόμηση επιβαρύνει την φωνή, το 44%
πιστεύει πως είναι επιβαρυντικός παράγοντας, ενώ μόλις το 2% δήλωσε πως δεν είναι επιβαρυντικός
παράγοντας. Τα φάρμακα για την γαστροοισοφαγική παλινδρόμηση (αντιόξινα) είναι επιβαρυντικός
παράγοντας για το 8%, για το 2% δεν είναι επιβαρυντικός, ενώ το 90% δήλωσε άγνοια σχετικά με
αυτά, όπως θα δείτε στο πίνακα.
56
ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΝΑΙ ΝΑΙ % ΟΧΙ ΟΧΙ % ΔΕΝ ΔΕΝ
ΞΕΡΩ ΞΕΡΩ %
Λαρυγγίτιδα 50 100% 0 0% 0 0%
Αμυγδαλίτιδα 49 98% 0 0% 1 2%
Άσθμα 42 84% 3 6% 5 10%
Αντιβιοτικά 4 8% 25 50% 21 42%
Τετρακυκλίνη 2 4% 18 36% 30 60%
Αντιφλεγμονώδη 5 10% 11 22% 34 68%
Γαστροοισοφαγική 22 44% 1 2% 27 54%
αλινδρόμηση
Αντιόξινα 4 8% 1 2% 45 90%
Πίνακας 15.7. Απαντήσεις σε επιβαρυντικούς παράγοντες φωνής από τους ειδικούς
δασκάλους.
ΜΕΡΟΣ 3. ΓΕΝΙΚΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ (Στο μέρος αυτό θα αναλυθούν ορισμένες γενικές ερωτήσεις σχετικά
με την φωνή στις οποίες κλήθηκαν να απάντησουν οι γενικοί δάσκαλοι).
Στο μέρος αυτό, οι ερωτηθέντες, έδωσαν πληροφορίες και απαντήσεις για την σχολική χρονιά
2014-2015. Το 72% είχε συμπτώματα με την φωνή, ενώ το 28% δήλωσε το αντίθετο. Το 32%
επισκέφτηκε Ωτορινολαρυγγολόγο, ενώ το 68% όχι. Το 100% των ερωτηθέντων απάντησε πως μετά
από επίσκεψη σε ΩΡΛ, δεν τους ζητήθηκε να επισκεφτούν λογοθεραπευτή.Τα αποτελέσματα αυτά
φανερώνονται στον πίνακα 16.
57
ΓΕΝΙΚΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΝΑΙ ΝΑΙ % ΟΧΙ ΟΧΙ%
Συμπτώματα κατά το τελευταίο 36 72% 14 28%
ακαδημαικό έτος
Επίσκεψη σε ΩΡΛ 16 32% 34 68%
Παραπομπή σε Λογοθεραπευτή 0 0% 50 100%
Πίνακας 16. Γενικές ερωτήσεις ειδικών δασκάλων.
Το 84% δήλωσε, πως η εποχή με τα περισσότερα συμπτώματα ήταν στην μέση της σχολικής
χρονιάς, το 8% είχε ενοχλήσεις στις αρχές της σχολικής χρονιάς, ενώ το 14% στο τέλος της σχολικής
χρονιάς. Σε περίπτωση που υπήρχαν συμπτώματα το 98% των ερωτηθέντων, θα απευθύνονταν σε
Ωτορινολαρυγγολόγο, ενώ μικρότερο ποσοστό θα συμβουλευόταν πνευμονολόγο (24%), ενδοκρινολόγο
(16%) και λογοθεραπευτή/φωνοθεραπευτή (8%). Οι πληροφορίες που έχουν οι δάσκαλοι για την
φωνητική υγιεινή προέρχονται από ΜΜΕ (70%), επαγγελματίες υγείας (96%) μέσα κοινωνικής δικτύωσης
(84%) και τέλος διαδίκτυο (80%).
ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΕΠΙΒΑΡΥΝΣΗΣ ΝΑΙ ΝΑΙ % ΟΧΙ ΟΧΙ %
Σεπτέμβριος-Νοέμβριος 4 8% 46 92%
Δεκέμβριος-Φεβρουάριος 42 84% 8 16%
Μάρτιος-Μάιος 14 28% 36 72%
Ιούνιος-Αύγουστος 0 0% 50 100%
Πίνακας 17.Περίοδος επιβάρυνσης φωνής σε ειδικούς δασκάλους.
58
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΑΣ ΣΥΧΝΟΤΗΤΑ ΣΥΧΝΟΤΗΤΑ %
Ωτορινολαρυγγολόγος 49 98%
Πνευμονολόγος 12 24%
Νευρολόγος 1 2%
Ψυχίατρος 1 2%
Ψυχολόγος 1 2%
Ενδοκρινολόγος 8 16%
ΛογοθεραπευτήςΦωνοθεραπευτής 4 8%
Πίνακας 18. Προτίμηση ειδικού για την αντιμετώπιση των διαταραχών φωνής από
τους ειδικούς δασκάλους.
ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΝΑΙ ΝΑΙ% ΟΧΙ ΟΧΙ%
Μ.Μ.Ε 35 70% 15 30%
Επαγγελματίες 48 96% 2 4%
υγείας
Διαδίκτυο 42 84% 8 16%
Άλλο 40 80% 10 20%
Μέσα κοινωνικής 24 48% 26 52%
δικτύωσης
Πίνακας 19. Πηγές ενημέρωσης των δασκάλων ειδικής αγωγής.
ΜΕΡΟΣ 4. ΣΥΧΝΟΤΗΤΑ ΕΜΦΑΝΙΣΗΣ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΩΝ
Το μέρος αυτό, αναφέρεται στην συχνότητα εμφάνισης των συμπτωμάτων κατά το τελευταίο
ακαδημαικό έτος. Υπάρχει μία κλίμακα από 1 έως 5 (1=καθολου, 2=σπάνια, 3=συχνά, 4=πολύ συχνά
και 5=πάντα). Τα «συνήθη» συμπτώματα είναι
59
πόνος στην περιοχή του λαιμού (συχνά 62%), βραχνάδα (48%), αλλαγές στο ύψος της φωνής (46%),
ξηρότητα στο λαιμό(42%), βήχα (συχνά 52%),ανάγκη για συχνό καθάρισμα(38%), φωνητική κόπωση
(συχνά 68%), δυσφορία στην περιοχή του λαιμού(44%). Το 40% και το 60% ,ανέφερε «σπάνια»
εμφάνιση της αίσθησης ξένου σώματος στην περιοχή του λαιμού και συμπτώματα αφωνίας αντίστοιχα.
Στον πίνακα της επόμενης σελίδας, περιγράφονται αναλυτικά όλα τα ποσοστά της συχνότητας
εμφάνισης κάθε συμπώματος από τους δασκάλους ειδικήα αγωγής.
ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΑ ΚΑΘΟΛΟΥ ΣΠΑΝΙΑ ΣΥΧΝΑ ΠΟΛΥ ΠΑΝΤΑ
ΣΥΧΝΑ
Πόνος στην περιοχή του 2% 12% 62% 14% 10%
λαιμού
Αίσθηση ξένου σώματος στην 10% 40% 34% 16% 0%
περιοχή του λαιμού
Βραχνάδα 6% 42% 48% 4% 0%
Αλλαγές στο ύψος της 10% 30% 46% 14% 0%
φωνής
Ξηρότητα στον λαιμό 2% 28% 42% 26% 2%
Αφωνία 14% 60% 20% 6% 0%
Βήχας 10% 22% 52% 12% 4%
Ανάγκη για συχνό 4% 26% 38% 30% 2%
καθάρισμα λαιμού
Φωνητική κόπωση 0% 20% 68% 10% 2%
Δυσφορία στην περιοχή 22% 22% 44% 12% 0%
του λαιμού
Πίνακας 20. Συχνότητα εμφάνισης συμπτωμάτων στους ειδικούς δασκάλους.
60
ΕΠΙΒΑΡΥΝΤΙΚΟΙ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΜΕ ΤΗΝ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΗ ΣΥΧΝΟΤΗΤΑ
Σύμφωνα με τις απαντήσεις στα 50 ερωτηματολόγια, οι επιβαρυντικοί παράγοντες που
συγκεντρώνουν τις μεγαλύτερες συχνότητες είναι:
ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΣΥΧΝΟΤΗΤΑ ΣΥΧΝΟΤΗΤΑ
«ΝΑΙ» «ΝΑΙ»%
Κάπνισμα 50 100%
Έκθσεη σε καπνούς & χημικές 50 100%
ουσίες
Αυξημένη ένταση φωνής 50 100%
Λαρυγγίτιδα 50 100%
Αμυγδαλίτιδα 49 98%
Ομιλία με λαρρυγγίτιδα 48 96%
Αλλεργίες 47 94%
Έντονος βήχας/γέλιο 46 92%
Πίνακας 21. Επιβαρυντικοί παράγοντες με τη μεγαλύτερη συχνότητα στους
ειδικούς δασκάλους.
ΣΧΕΔΙΑΓΡΑΜΜΑ4-ΕΠΙΒΑΡΥΝΤΙΚΟΙ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΜΕ ΤΗΝ
ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΗ ΣΥΧΝΟΤΗΤΑ
61
ΣΧΕΔΙΑΓΡΑΜΜΑ 5- ΣΥΧΝΑ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΑ ΜΕ ΤΗΝ
ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΗ ΣΥΧΝΟΤΗΤΑ
ΕΠΙΣΚΕΨΙΜΟΤΗΤΑ & ΠΡΟΘΕΣΗ ΕΠΙΣΚΕΨΙΜΟΤΗΤΑΣ ΣΕ
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΕΣ
ΝΑΙ ΝΑΙ %
ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΑ 36 72%
ΕΠΙΣΚΕΨΗ ΣΕ ΩΡΛ 16 32%
ΠΑΡΑΠΟΜΠΗ ΣΕ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΗ 0 0%
Πρόθεση επίσκεψης σε επαγγελματία
ΩΡΛ 49 98%
ΕΝΔΟΚΡΙΝΟΛΟΓΟ 12 24%
ΠΝΕΥΜΟΝΟΛΟΓΟ 8 16%
ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΗ 4 8%
62
Πίνακας 22. Συχνότητα συμπτωμάτων, επισκεψιμότητα και πρόθεση επισκεψιμότητας
σε επαγγελματίες φωνής από ειδικούς δασκάλους.
ΣΧΕΔΙΑΓΡΑΜΜΑ 6-ΕΠΙΣΚΕΨΙΜΟΤΗΤΑ & ΠΡΟΘΕΣΗ
ΕΠΙΣΚΕΨΙΜΟΤΗΤΑΣ ΣΕ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΕΣ
63
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5
ΣΥΖΗΤΗΣΗ
Στο κεφάλαιο αυτό θα αναλυθούν και θα συγκριθούν τα αποτελέσματα κάθε ερευνητικού
ερωτήματος και για τις δύο κατηγορίες δασκάλων, καθώς επίσης θα πραγματοποιηθεί σύγκριση της
έρευνάς μας με άλλες σχετικές έρευνες.
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των δημογραφικών στοιχείων, παρατηρήθηκε υψηλή στατιστική
διαφορά ανάμεσα στα δύο φύλα, γυναίκες 84% και άντρες 16%. Έτσι λοιπόν, τονίζεται η ομοιότητα
στην αυξημένη συμμετοχή μεταξύ των γυναικών δασκάλων γενικής και ειδικής αγωγής με ποσοστά
76% και 92% αντίστοιχα, καθώς και η ομοιότητα στην χαμηλή συμμετοχή των αντρών δασκάλων
γενικής και ειδικής αγωγής με ποσοστά 24% και 8% αντίστοιχα. Με βάση τις έρευνες των Roy(2004),
Russel et al(1998) και Pekarinen et al(1992), οι γυνάικες δάσκαλοι παρουσιάζουν μεγαλύτερη
πιθανότητα εμφάνισης προβλημάτων με τη φωνή τους κατά τη διάρκεια της καριέρας τους. Όσον
αφορά τα ηλικιακά στοιχεία, το μεγαλύτερο ποσοστό των γενικών δασκάλων(48%) κυμαινόταν από 36
έως 50 ετών, ενώ των ειδικών δασκάλων(60%) από 20 έως 35 ετών. Οι δάσκαλοι γενικής, ασκούσαν το
επάγγελμα της διδασκαλίας σε ποσοστό 62% για περισσότερο από 21 έτη, ενώ οι δάσκαλοι ειδικής σε
ποσοστό 46% από 0 έως 10 έτη και σε ποσοστό 48% από 11 έως 20 έτη. Όσον αφορά την ανώτερη
εκπαίδευση μεταξύ των δύο ομάδων, οι γενικοί δάσκαλοι είχαν πολύ μικρό ποσοστό(8%)
μεταπτυχιακής εκπαίδευσης σε σχέση με τους ειδικούς, όπου το 56% διέθετε τίτλο μεταπτυχιακής
εκπαίδευσης. Καμία από τις δύο ομάδες δεν σημείωσε μεταδιδακτορική εκπάιδευση. Εν συνεχεία,
σχετικά με τις διδακτικές ώρες, φάνηκε πως σε υψηλό ποσοστό (52%) οι δάσκαλοι γενικής εργάζονταν
λιγότερες ώρες την εβδομάδα(έως 21 ώρες) από ότι οι δάσκαλοι ειδικής, όπου το 46% αυτών
εργαζόταν 24 έως 25 ώρες την εβδομάδα. Τέλος, το 76% των ειδικών ανέφερε αριθμό μαθητών ανά
τμήμα 1 έως 28 και το 32% των γενικών 9 έως
16, καταλήγοντας λοιπόν στο συμπέρασμα πως το μεγαλύτερο ποσοστό των γενικών δασκάλων δίδασκε σε
πολύ λιγότερους μαθητές ανά τμήμα.
Οι Caitriona Munier και Ray Kinsella, πραγματοποίησαν μία έρευνα το 2008 στο Νότιο
Δουβλίνο, σε 42 σχολεία πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, με χρήση
ερωτηματολογίου, σε πληθυσμό 304 δασκάλων. Σημαντικές ομοιότητες με την
64
έρευνά μας, παρατηρήθηκε ως προς το φύλο και την ηλικία. Αναφέρεται λοιπόν, πως το ποσοστό των
γυναικών ήταν σημαντικά μεγαλύτερο από το ποσοστό των αντρών δασκάλων. Συγκεκριμένα
συμμετείχαν 244 γυναίκες και 57 άντρες. Οι ηλικίες των δασκάλωνπου συμμετείχαν στην έρευνα αυτή,
κυμαίνονταν από22 έως 65 ετών, όπως το ίδιο φαίνεται στην έρευνά μας. Σημαντική διαφορά, σε σχέση
με την έρευνα των Caitriona Munier και Ray Kinsella το 2008, σημειώθηκε ως προς τον αριθμό μαθητών
ανά τμήμα, αναφέροντας πως το 85% των δασκάλων δίδασκαν σε τάξεις με 23 έως 36 μαθητές, ενώ
στην παρούσα έρευνα κανένας γενικός δάσκαλος και μόλις ένας ειδικός(2%) δίδασκε σε τάξη με άνω των
25 μαθητών.
Σχετικά με τους παράγοντες που μπορεί να λειτουργήσουν επιβαρυντικά για την φωνή,
παρατηρήθηκαν αρκετές ομοιότητες στις απαντήσεις και των δύο ομάδων δασκάλων. Οι δύο ομάδες
σημείωσαν ομοιότητες ως προς τις απαντήσεις τους, σχετικά με την επιβάρυνση ορισμένων
παραγόντων φωνής, σε αρκετά υψηλά ποσοστά. Οι παράγοντες, στους οποίους οι δάσκαλοι
απάντησαν ότι γνώριζαν την επιβαρυντική τους λειτουργία, ήταν οι εξής: η ακουστική χώρου ( γενικοι
84% , ειδικοί 60%), η αυξημένη μυική ένταση στο λαιμό (γενικοί 92% , ειδικοί 76%), η κιμωλία/σκόνη
(γενικοί 92% ειδικοί 84%), η αυξημένη ένταση φωνής (γενικοί 88% ειδικοί 100%), η έκθεση σε
καπνούς και χημικές ουσίες (γενικοί 100% ειδικοί 100%), ο περιβαλλοντικός θόρυβος (γενικοί 80%
ειδικοί 90%), το κάπνισμα (γενικοί 98% ειδικοί 100%), ξηρό περιβάλλον (γενικοί 66% ειδικοί 84%), η
στάση σώματος (γενικοί 60% ειδικοί 68%), το έντονο γέλιο/βήχας (γενικοί 86% ειδικοί 92%), η ομιλία
με λαρυγγίτιδα (γενικοί 92% ειδικοί 96%), οι αλλεργίες (γενικοί 100% ειδικοί 94%) και
τέλος τα νοσήματα του αναπνευστικού συστήματος, όπως
λαρυγγίτιδα(γενικοί 98% ειδικοί 100%), αμυγδαλίτιδα(γενικοί 98% ειδικοί 98%) άσθμα(γενικοί 80%
ειδικοί 84%) και άγχος(γενικοί 64% ειδικοί 68%), καταλήγοντας έτσι στο συμπέρασμα ότι και οι δύο
ομάδες δασκάλων φάνηκαν σχετικά ενημερωμένοι στους παραπάνω παράγοντες.
Οι παράγοντες οι οποίοι θεωρήθηκαν μη επιβαρυντικοί σύμφωνα με τους δασκάλους και
των δύο κατηγοριών ήταν οι εξής: α)το νερό (γενικοί 80% ειδικοί 76%) γεγονός θετικό, καθώς η υγεία
του λάρυγγα προυποθέτει συνεχή και αυξημένη ενυδάτωση, β)η ψιθυριστή ομιλία(γενικοί 82% ειδικοί
88%), γ)η οικονομία φωνής (γενικοί 76% ειδικοί 72% και τέλος δ)τα διαλείμματα μεταξύ των
διδακτικών
65
ωρών(γενικοί 88% ειδικοί 86%), παρατηρώντας ελλειπή ενημέρωση σχετικά με το παράγοντα της
ψιθυριστής ομιλίας αλλά αρκετά καλή ενημέρωση ως προς τους υπόλοιπους τρεις παράγοντες.
Αξιοσημείωτο, λοιπόν, σε αυτό εδώ το σημείο είναι το γεγονός πως οι απαντήσεις σε ένα
μεγάλο μέρος του συνόλου των παραγόντων κινδύνου φωνής, όπου μελετήθηκαν από τις δύο
ομάδες, , είχαν υψηλού ποσοστού απαντήσεις «δεν ξέρω», ή ακόμη, οι απαντήσεις τους ήταν
μοιρασμένες σε «ναι», «όχι» και «δεν ξέρω».Οι απαντήσεις που έδειξαν μοιρασμένη απόκριση
μεταξύ ενημερότητας και άγνοιας των παραγόντων κινδύνου μεταξύ των δειγμάτων ήταν οι εξής:
συχνό καθάρισμα λαιμού, ορμονικές διαταραχές(υποθυρεοειδισμός, θυρεοτοξίκωση), αντισταμινικά
φάρμακα(xozal,
aerius), κορτικοστεροειδή(medrol, prednisone,
prezolon), αντιβιοτικά, τετρακυκλίνη, γαστροοισοφαγική παλινδρόμηση, κατάθλιψη,
ηρεμιστικά,αγχολυτικά και βιταμίνη C. Οι παράγοντες στους οποίους παρουσιάστηκε υψηλού
ποσοστού άγνοια(«δεν ξέρω») και στις δύο κατηγορίες ήταν οι εξής: Αντιφλεγμονώδη(γενικοί 68%
ειδικοί 68%), αντιόξινα(γενικοί86% ειδικοί90%), ανδρογόνα(γενικοί 98% ειδικοί 88%),
οιστρογόνα(γενικοί 86% ειδικοί 86%). Συμπερασματικά, υπάρχει μεγάλη ανάγκη καλύτερης
εκπαίδευσης των δασκάλων σχετικά με τους παραπάνω παράγοντες.
Επιπλέον, υπήρξαν και διαφορές αποκρίσεων σε ορισμένους παράγοντες μεταξύ των
δειγμάτων. Συνοψίζοντας, οι δάσκαλοι γενικής φάνηκαν περισσότερο ενημερωμένοι από τους
δασκάλους ειδικής ως προς την επιβάρυνση των τροφών υψηλών σε λιπαρά(γενικοί 84% ειδικοί 20%),
ενώ αντίθετα οι ειδικοί είχαν καλύτερη ενημέρωση ως προς το αλκοόλ(γενικοί 60% ειδικοί 84%), την
υγρασία(γενικοί 48% ειδικοί 86%), την καφεΐνη(γενικοί 60% ειδικοί 88%) και τα ναρκωτικά, συγκεκριμένα
μαριχουάνα(γενικοί 6% ειδικοί 44%) και κοκαΐνη(γενικοί 6% ειδικοί 40%).
Οι Viveka Lyberg Ahlander, Roland Rydell και Anders Lofvist σε έρευνά τους, το 2011 στην
Σουδία, σε ένα γκρουπ δασκάλων, αξιολόγησαν το αντίκτυπο που είχε το εργασιακό περιβάλλον,
στην φωνητική συμπεριφορά και στα φωνητικά προβλήματα, με
κύριο στόχο να εξεταστεί ο επιπολασμός των φωνητικών
προβλημάτων. Η έρευνά αυτή πραγματοποιήθηκε με ερωτηματολόγια σε 23 τυχαία σχολεία σε πληθυσμό
467 δασκάλων και αναφέρεται πως στο διδακτικό προσωπικό
66
εξαιρούνταν οι δάσκαλοι προσχολικής αγωγής. Στα αποτελέσματα, σημειώθηκε πως οι δάσκαλοι τόνισαν
την ακουστική του χώρου και το εργασιακό τους περιβάλλον ως σημαντικά για την εμφάνιση προβλημάτων
στην φωνή τους. Τα αποτελέσματα αυτά επισημαίνουν την ομοιότητα στους παράγοντες αυτούς, μεταξύ
των ερευνών.
Οι Silvia Ubillos, Javier Centeno, Jaime Ibanez και Ioseba Iraurgi, σε έρευνά τους το 2007
στην Ισπανία, είχαν ως σκοπό να ερευνήσουν μέσω ερωτηματολογίου τους προστατευτικούς αλλά και
επικύνδυνους παράγοντες σχετικά με την κατάχρηση της φωνής των δασκάλων. Στην μελέτη αυτή,
περιλαμβάνονταν 675 δάσκαλοι από ηλικίες 22 έως 66 ετών. Τα αποτελέσματά τους, έδειξαν πως οι
δάσκαλοι δεν είχαν λάβει καμία φωνητική εκπαίδευση και ενημέρωση για τις επιπτώσεις που μπορεί να
έχουν στην φωνή από το μέγεθος της τάξης, το θόρυβο των μαθητών στην τάξη, την αυξημένη ένταση
φωνής και τις ελάχιστες ώρες ύπνου. Στην έρευνα μας, αντίθετα οι δάσκαλοι γενικής και ειδικής
αγωγής φάνηκαν ενημερωμένοι σχετικά με την επιβάρυνση του θορύβου, την αυξημένη ένταση φωνής
και τις λίγες ώρες ύπνου, αποδεικνύοντας έτσι το γεγονός, ότι, υπάρχει σημαντική διαφορά ως προς
τον παράγοντα της ενημερότητας μεταξύ των ερευνών καθώς και ότι, παρόλο που οι δάσκαλοι στην
παρούσα έρευνα, φάνηκαν σχετικά ενημερωμένοι, η ανάγκη για καλύτερη ενημέρωση σχετικά με τους
παράγοντες που επιβαρύνουν τη φωνή παραμένει.
Ένα ακόμη στοιχείο που εξετάστηκε στην έρευνα αυτή, είναι εάν οι δάσκαλοι γενικής και ειδικής
αγωγής εμφάνισαν συμπτώματα με την φωνή τους το τελευταίο ακαδημαικό έτος(Σεπτέμβριος
2014-Σεπτέμβριος 2015). Τα αποτελέσματα έδειξαν πως το ποσοστό των δασκάλων ειδικής αγωγής ήταν
μεγαλύτερο από το ποσοστό των δασκάλων γενικής αγωγής, ως προς την εμφάνιση συμπτωμάτων στην
φωνή τους στο συγκεκριμένο έτος με αντίστοιχα ποσοστά 72% και 52%.
Σε έρευνα των Alison Rusell, Jennifer Oates και Kenneth M. Greenwood, το 1998 στην Βόρεια
Αυστραλία, σε 1168 δασκάλους με σκοπό, την διερεύνηση του επιπολασμού των αυτοαναφερόμενων
φωνητικών προβλημάτων στους δασκάλους, τα αποτελέσματα έδειξαν πως το 75% των δασκάλων
ανέφερε φωνητικά προβλήματα. Από το 75% των δασκάλων με φωνητικά προβλήματα, το 20%
επισημαίνει την ύπαρξη συμπτωμάτων στο τελευταίο ακαδημαικό έτος. Σε ακόμη σχετική έρευνα,
67
των Tze Choong Charn και Paul Kan Hwei Mok, το 2012, σε 6 σχολεία πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης
στην Σιγκαπούρη ,με σκοπό να προσδιορίσει τον επιπολασμό των φωνητικών προβλημάτων
διερεύνησαν τους εμπλεκόμενους παράγοντες κινδύνου. Το δείγμα της έρευνας αποτελούταν από
214 δασκάλους. Ζητήθηκε από τους δασκάλους να αναφέρουν αν παρουσίαζαν φωνητικά
προβλήματα την ημέρα της συνέντευξης, κατά την διάρκεια του προηγούμενου ακαδημαικού έτους
και κατά την διάρκεια της καριέρας τους. Το 25,4% του δείγματος, ανέφερε την παρουσία
συμπτωμάτων κατά την διάρκεια του προηγούμενου ακαδημαικού έτους, ποσοστό πολύ μικρό
συγκριτικά με το 72% των ειδικών και 52% των γενικών στην έρευνά μας. Συμπερασματικά, αυτή η
μεγάλη διαφορά στα ποσοστά μεταξύ των ερευνών, πιθανώς αντικατοπτρίζει την εικόνα της ελλειπής
ενημερότητας που αντιπροσώπευε το δείγμα μας.
Το 32% των δασκάλων ειδικής αγωγής και το 40% των δασκάλων γενικής, είχαν επισκεφτεί
ωτορινολαρυγγολόγο για τα συμπτώματα σχετικά με την φωνή τους. Παρότι, παρατηρήθηκαν
μεγαλύτερα ποσοστά συμπτωμάτων στους ειδικούς δασκάλους σε σχέση με τους γενικούς, οι γενικοί
δάσκαλοι ήταν αυτοί που επισκέφθηκαν Ωτορινολαρυγγολόγο, σε υψηλότερο ποσοστό από τους
ειδικούς, για τα φωνητικά τους προβλήματα. Αξιοσημείωτο είναι το γεγονός πως στην παρούσα
έρευνα, το 100% των δασκάλων ειδικής και το 100% των δασκάλων γενικής δήλωσαν πως ο
Ωτορινολαρυγγολόγος δεν τους παρέπεμψε σε Λογοθεραπευτή. Στην προαναφερθείσα έρευνα των
Silvia Ubillos, Javier Centeno, Jaime Ibanez και Ioseba Iraurgi, από το πληθυσμό των 675 δασκάλων,
το 71% είχε επισκεφτεί Λαρυγγολόγο. Σε αντίθεση με τα αποτελέσματα της έρευνας μεταξύ των
γενικών και ειδικών δασκάλων, όπου τα ποσοστά επισκεψιμότητας ήταν σχετικά χαμηλά(γενικοί 40%
ειδικοί 32%).
Επιπροσθέτως, το 60% των γενικών και το 84% των ειδικών δασκάλων έδειξαν να πιστεύουν
πως η φωνή τους ήταν περισσότερο επιβαρυμένη στην μέση της σχολικής χρονιάς (Δεκέμβριος 2014 –
Φεβρουάριος 2015). Αντίθετα και οι δύο κατηγορίες σε ποσοστά 100% η κάθε μία, δεν πίστευαν πως η
φωνή τους ήταν περισσότερο επιβαρυμένη κατά την περίοδο του καλοκαιριού.
68
Εν συνεχεία, στην εξέταση των ειδικοτήτων που θα απευθύνονταν οι δάσκαλοι, σε
περίπτωση που εμφάνιζαν συμπτώματα με την φωνή τους παρατηρήθηκε πως και οι δύο ομάδες
δασκάλων προτίμησαν την επιλογή του Ωτορινολαρυγγολόγου-Φωνιάτρου(γενικοί 100% ειδικοί
98%), ενώ τα μικρότερα ποσοστά κατείχαν οι ειδικότητες των Νευρολόγων(γενικοί 0% ειδικοί 2%),
Ψυχιάτρων(γενικοί 0% ειδικοί 2%) και Ψυχολόγων(γενικοί 0% ειδικοί 2%). Έμφαση αξίζει να δωθεί
στο γεγονός πως μόλις το 7% των γενικών και 4% των ειδικών θα απευθύνονταν στην ειδικότητα
του Λογοθεραπευτή-Φωνοθεραπευτή. Καταλήγουμε έτσι στο συμπέρασμα, πως είναι αναγκαία η
καλύτερη ενημέρωση του γενικού πληθυσμού αλλά και των ιατρικών ειδικοτήτων, ως προς την
χρησιμότητα και το ρόλο των λογοθεραπευτών.
Σε έρευνα των Victor Da Costa, Elizabeth Prada, Andrew Roberts και Seth Cohen στη
βόρεια Καρολίνα το 2010, σε 237 δασκάλους, αναφέρθηκε πως μόνο 47 δάσκαλοι ζήτησαν βοήθεια
από κάποιο ειδικό. Συγκεκριμένα από τους 47 δασκάλους, το 83% απευθύνθηκε σε πρωταρχικής
φροντίδας φυσίατρο, το 40% σε ωτορινολαρυγγολόγο, το 2% σε σχολικό νοσοκόμο, το 10% σε
επαγγελματία φωνοθεραπευτή και μόλις το 2% σε λογοθεραπευτή. Σε σύγκριση με τα αποτελέσματά
της έρευνάς μας, παρατηρείται πως και στις δύο έρευνες τα δείγματα προτιμούν την ειδικότητα του
ωτορινολαρυγγολόγου από αυτή του λογοθεραπευτή με συντριπτική διαφορά στα ποσοστά τους.
Σε έρευνα των Alison Rusell, Jennifer Oates Kenneth M. Greenwood, το 1998 στην Βόρεια
Αυστραλία, σε 1168 δασκάλους όπως προαναφέρθηκε, επισημαίνει ότι, για την εμφάνιση συμπτωμάτων
στη φωνή τους, το 29,7% απευθύνθηκε σε γενικό πρακτικό ιατρό, το 3% σε ειδικό ιατρό, το 2,3% σε
άλλους επαγγελματίες υγείας και μόλις το 1,5% σε λογοθεραπευτή. Από αυτό το αποτέλεσμα , συγκριτικά
με την έρευνα μας , όπου το 8% ειδικών και το 14% των γενικών δασκάλων θα απευθυνόταν σε
Λογοθεραπευτή, παρατηρείται ένα σταθερά χαμηλό ποσοστό δασκάλων που απευθύνονται σε
λογοθεραπευτή . Οι δάσκαλοι και των δύο κατηγοριών φάνηκαν να έχουν λάβει πληροφορίες από όλες τις
πηγές πληροφόρησης που εντάχθηκαν στο ερωτηματολόγιο, σχετικά με τις διαταραχές φωνής με κύρια
και πρώτη επιλογή τους, τους επαγγελματίες υγείας(γενικοί 88% ειδικοί 96%). Η κυριότερη διαφορά
μεταξύ
69
των δειγμάτων, ως προς τις πηγές πληροφόρησης, σημειώθηκε στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης(γενικοί
34% ειδικοί 84%).
Εστιασμένοι στο τελευταίο μέρος του ερωτηματολογίου, που αφορά την συχνότητα
εμφάνισης συμπτωμάτων φωνής κατά το τελευταίο ακαδημαικό έτος παρατηρήθηκε πως και οι δύο
ομάδες δασκάλων εμφάνιζαν κατά κύριο λόγο «συχνά» τα περισσότερα συμπτώματα. Περαιτέρω,
μία σημαντική διαφορά που παρατηρήθηκε, ήταν στο σύμπτωμα της αφωνίας, όπου το 58% των
γενικών δασκάλων ανέφερε πως δεν βίωσε καθόλου αφωνία, ενώ το 60 % των ειδικών ανέφερε
πως σπάνια βίωνε αφωνία. Επιπλέον, άλλη μία σημαντική διαφορά σημειώθηκε όσον αφορά το
σύμπτωμα της βραχνάδας, όπου το 42% των γενικών δασκάλων παρουσίαζε σπάνια το σύμπτωμα
αυτό , ενώ το 48% των ειδικών δασκάλων το παρουσίαζε συχνά.
Οι Viveka Lyberg Ahlander, Roland Rydell και Anders Lofvist σε έρευνά τους, το 2009
στην Σουδία, σε 467 δασκάλων, αξιολόγησαν την επήρεια του εργασιακού περιβάλλοντος, στην
φωνητική συμπεριφορά και στα φωνητικά προβλήματα, με
κύριο στόχο να εξεταστεί ο επιπολασμός των φωνητικών
προβλημάτων. Το 13% των δασκάλων ανέφερε φωνητικά συμπτώματα τα οποία εμφανίζονταν μερικές
φορές ή πάντα και επισημαίνει τα πρώτα κύρια συμπτώματα τα οποία είναι βραχνάδα, συχνό καθάρισμα
λαιμού και έπειτα αλλαγές στο ύψος της φωνής σε υψηλά σημαντικό βαθμό. Αυτό έρχεται σε
αντιδιαστολή με την έρευνα μας, όπου οι δάσκλαοι γενικής και ειδικής αγωγής αναφέρουν ως πρώτο
κύριο σύμπτωμα την φωνητική κοπωση και δεύτερο κύριο σύμπτωμα το πόνο σην περιοχή του λαιμού.
Οι γενικοί δάσκαλου αναφέρουν ως το τρίτο κατά σειρά σύμπτωμα, τις αλλαγές στο ύψος της φωνής,
κάτι το οποίο συμφωνεί με την έρευνα των Viveka Lyberg Ahlander, Roland Rydell και Anders Lofvist,
ενώ οι ειδικοί αναφέρουν το σύμπτωμα του βήχα.
70
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6
6.1 ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΟΙ
Από τα αποτελέσματα της έρευνας, όπως αναλύθηκαν και
συγκρίθηκαν,προκύπτουν τα παρακάτω: Όσον αφορά την συμπλήρωση του ερωτηματολογίου,
ορισμένοι δάσκαλοι συμπλήρωσαν παραπάνω από μία επιλογή σε ερώτησεις όπου μπορούσε να
αποδοθεί μόνο μία απάντηση, το οποίο θα μπορούσε να οφείλεται είτε σε λανθασμένη διατύπωση
της ερώτησης είτε σε ελλιπή κατανόηση των δασκάλων. Αυτό είχε ως αποτελέσμα την απόκλιση
ορισμένων ερωτηματολογίων. Έπειτα,
στα ερωτηματολόγια που χρησιμοποιήθηκαν,
παρατηρήθηκαν ασυμπλήρωτα πλαίσια τα οποία στην έρευνά μας, σημειώθηκαν ως απαντήσεις του
«δεν ξέρω», το οποίο πιθανώς οφείλεται σε βιαστική συμπλήρωση των ερωτηματολογίων είτε κάποιοι
θεωρούσαν πως έπρεπε να δοθούν απαντήσεις μόνο σε όσα σημεία οι
ίδιοι γνώριζαν την απάντηση. Το μοίρασμα των
ερωτηματολογίων πραγματοποιήθηκε μόνο σε δημόσιους φορείς. Τέλος, το δείγμα περιορίστηκε στους
100 απαντηθέντες δασκάλους(50 γενικοί και 50 ειδικοί) λόγω του ότι υπήρξαν ερωτηματολόγια τα οποία
επιστράφηκαν μη συμπληρωμένα είτε οι ίδοι οι δάσκαλοι αρνήθηκαν να συμετάσχουν στην έρευνα.
6.2 ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ
Αν και φάνηκε να υπάρχει ενημερότητα ως προς κάποιους από τους παράγοντες κινδύνου που
αναλύθηκαν στην έρευνα, υπήρξαν και αρκετοί άλλοι, των οποίων οι δάσκαλοι δεν είχαν γνώση του
υψηλού τους κινδύνου ως προς την εμφάνιση συμπτωμάτων και διαταραχών φωνής. Επιπλέον, παρά
της αυξημένης συχνότητας εμφάνισης συμπτωμάτων στο δείγμα μας, οι δάσκαλοι δεν φάνηκαν να
φροντίζουν τα εκάστοτε φωνητικά τους προβλήματα απευθυνόμενοι σε κάποιο ειδικό, σε μεγάλο
ποσοστό, πιθανώς παράγωγο της ελλειπής τους ενημερότητας ως προς την θεραπεία των
συμπτωμάτων τους. Αν και πολλοί από αυτούς είχαν επισκεφθεί Ωτορινολαρυγγολόγο και δήλωσαν
πως αν είχαν κάποιο φωνητικό πρόβλημα θα επισκέπτονταν κατά προτίμηση
Ωτορινολαρυγγολόγο-Φωνίατρο, πολύ χαμηλό
71
ποσοστό θα επισκεπτόταν Λογοθεραπευτή-Φωνοθεραπευτή για το πρόβλημα τους. Περαιτέρω, δεν
υπάρχουν πολλές έρευνες που να εστιάζουν σε ειδικούς δασκάλους και πόσο μάλλον σε σύγκριση μεταξύ
γενικών και ειδικών δασκάλων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Με βάση τα παραπάνω καθορίζονται οι εξής
συστάσεις:
v Να πραγματοποιηθούν ημερίδες και σεμινάρια χορηγούμενα από το κράτος,
από κατάλληλους φορείς υγείας, ως προς την κατάλληλη ενημέρωση των δασκάλων, στους
παράγοντες κινδύνου και στα συμπτώματα που αφορούν τη φωνή τους, όπως και ενημέρωση
ως προς τις ειδικότητες που θα μπορούσαν να συμβουλευτούν για το εκάστοτε φωνητικό τους
πρόβλημα.
v Να πραγματοποιηθούν περισσότερες έρευνες μεταξύ των δασκάλων γενικής
και ειδικής αγωγής, διότι το συγκεκριμένο δείγμα δεν έχει διερευνηθεί επαρκώς, ούτως ώστε
να αποκτήσουμε μία καλύτερη εικόνα των δυσκολιών που αντιμετωπίζει κάθε ομάδα
ξεχωριστά αλλά και συγκριτικά.
v Να υπάρξει καλύτερη ενημέρωση σε άλλες σχετικές ειδικότητες, όσον αφορά
το ρόλο του λογοθεραπευτή και της χρησιμότητάς του, στην παρέμβαση των φωνητικών
προβλημάτων.
v Να δημιουργηθούν περισσότερες θέσεις εργασίας Λογοθεραπευτών σε
δημόσια δημοτικά σχολεία γενικής και ειδικής εκπαίδευσης, με σκοπό την άμεση
συνεργασία δασκάλων και Λογοθεραπευτών. Αυτό θα έχει ως αποτέλεσμα, την άμεση
παροχή βοήθειας από τον Λογοθεραπευτή, στους δασκάλους αλλά και στα παιδιά.
72
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΊΑ
Åhlander, V., Rydell, R., & Löfqvist, A. (2011). Speaker's Comfort in Teaching
Environments: Voice Problems in Swedish Teaching Staff. Journal of Voice, 25( 4), 430-440.
Åhlander, V., Rydell, R., & Löfqvist, A. (2012). How Do Teachers With SelfReported Voice
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79
80
ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ
Μέρος 1 (Παρακαλούμε συμπληρώστε με Χ στο παρακάτω πίνακα)
ΦΥΛΟ ΗΛΙΚΙΑ
Άνδρας. Από 20 έως 35
Γυναίκα. Από 36 έως 50 Άνω
των 51 ετών
ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΈΤΗ ΑΣΚΗΣΗΣ

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ
Δάσκαλος γενικής Από 0 έως 10

αγωγής.
Δάσκαλος ειδικής Από 11 έως 20

αγωγής.
Από 21 έτη και άνω
ΑΝΩΤΕΡΗ ΜΑΘΗΤΕΣ ΑΝΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΜΉΜΑ
Βασικό πτυχίο. Από 1 έως 8
Μεταπτυχιακό. Από 9 έως 16
Διδακτορικό. Από 17 έως 24
Μεταδιδακτορικό. Άνω των 25
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ
ΩΡΕΣ ΤΗΝ
ΕΒΔΟΜΑΔΑ
Έως 21 ώρες Από
22 έως 23 Από 24
έως 25 Άνω των 25
81
Μέρος 2 (Ποιο από τα παρακάτω πιστεύετε ότι θα μπορούσε να λειτουργήσει επιβαρυντικά για τη φωνή
σα; Παρακαλούμε σημειώστε με Χ στο παρακάτω πίνακα.)
ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΝΑΙ ΟΧΙ ΔΕΝ ΞΕΡΩ
1. Ακουστική χώρου.
2. Νερό.
3. Αυξημένη μυική ένταση στην περιοχή

του λαιμού κατά την παραγωγή φωνής.
4. Τροφές υψηλές σε λιπαρά.
5. Κιμωλία/Σκόνη.
6. Βιταμίνη C.
7. Κατάθλιψη.
8. Οικονομία φωνής.
9. Αυξημένη ένταση φωνής.
10. Έκθεση σε καπνούς/ χημικές ουσίες.
11. Αλκοόλ.
12. Περιβαλλοντικός θόρυβος.
13. Υγρασία.
14. Συχνό καθάρισμα λαιμού.
15. Κάπνισμα.
16. Ψιθυριστή ομιλία.
17. Ξηρό περιβάλλον.
18. Στάση σώματος.
19. Έντονος βήχας/ γέλιο.
20. Καφείνη.
21. Λίγες ώρες ύπνου.
82
22. Ομιλία με λαρυγγίτιδα.
23. Διαλείμματα μεταξύ των

διδακτικών ωρών.
24. Διουρητικά:
- Φουροσεμίδη(frumil,lasix)
25. Άγχος/Στρες.
26. Φάρμακα για άγχος/στρες.
- Ηρεμιστικά.
- Αγχολυτικά.
27. Ναρκωτικά:
- Μαριχουάνα.
- Κοκαίνη.
28. Ορμονικές διαταραχές

(υποθυρεοειδισμός,
θυρεοτοξίκωση)
29. Φάρμακα για ορμονικές

διαταραχές:
- Ανδρογόνα.
- Οιστρογόνα.
30. Αλλεργίες (πχ. Αλλαργική

ρινίτιδα).
31. Φάρμακα για αλλεργίες:
- Αντισταμινικά φάρμακα
(xozal,aerius).
- Κορτικοστεροειδή
(madrol,prednisone,prezolon).
32.Νοσήματα του
αναπνευστικού συστήματος:
- Λαρυγγίτιδα.
83
- Αμυγδαλίτιδα.
- Άσθμα.
33. Φάρμακα για νοσήματα του

αναπνευστικού συστήματος:
- Αντιβιοτικά.
- Τετρακυκλίνη(vibramycin)
- Αντιφλεγμονώδη(xefo-rapid)
34. Γαστροοισοφαγική
παλινδρόμηση.
- Αντιόξινα
84
Μέρος 3 Συμπληρώστε το παρακάτω πίνακα σημειώνοντας Χ στο κατάλληλο κουτάκι.
Παρακαλείστε να το συμπληρώσετε με βάση τα δεδομένα του προηγούμενου ακαδημαικού έτους
(από Σεπτέμβρη 2014 έως Σεπτέμβρη 2015).
ΓΕΝΙΚΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΝΑΙ ΟΧΙ
Είχατε συμπτώματα με τη φωνή σας
κατά το τελευταίο ακαδημαικό έτος;
Έχετε επισκεφτεί Ωτορινολαρυγγολόγο;
Σας παρέπεμψε σε Λογοθεραπευτή;
Ποιες περιόδους πιστεύετε ότι ήταν

πιο επιβαρυμένη η φωνή σας;
(Σημειώστε όλα όσα αντιστοιχούν)
- Αρχές σχολικής χρονιάς

(Σεπτέμβρης-Νοέμβρης)
- Μέση σχολικής χρονιάς

(Δεκέμβριος-Φεβρουάριος)
- Τέλος σχολικής χρονιάς

(Μάρτιος-Μάιος)
- Περίοδος καλοκαιριού
(ΙούνιοςΑύγουστος)
Στην περίπτωση που θα

παρατηρούσατε συμπτώματα στην
φωνή σας, σε ποιον από τους
παρακάτω επαγγελματίες θα
απευθυνόσασταν;
- ΩτορινολαρυγγολόγοςΦωνίατρος.
- Πνευμονολόγος.
- Ψυχίατρος.
- Ψυχολόγος.
85
- Ενδοκρινολόγος.
- ΛογοθεραπευτήςΦωνοθεραπευτής.
Από πού έχετε λάβει πληροφορίες

σχετικά με τις διαταραχές φωνής;
- Μ.Μ.Ε (Μέσα Μαζικής

Ενημέρωσης).
- Επαγγελματίες υγείας (πχ.

Πνευμονολόγος, Ενδοκρινολόγος κλπ).
- Μέσα Κοινωνικής Δικτύωσης.
- Διαδύκτιο.
- Άλλο.
86
Μέρος 4 (Το μέρος αυτό αναφέρεται στη συχνότητα εμφάνισης συμπτωμάτων φωνής το τελευταίο χρόνο
Σεπτέμβριος 2014- Σεπτέμβριος 2015).
Συμπληρώστε με Χ το κατάλληλο κουτάκι όπου 1=καθόλου, 2=σπάνια, 3= συχνά, 4=πολύ

συχνά,5=πάντα
ΣΥΧΝΌΤΗΤΑ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΩΝ 1 2 3 4 5
1. Πόνο στη περιοχή του λαιμού
2. Αίσθηση ξένου σώματος στη περιοχή του λαιμού.
3. Βραχνάδα
4. Αλλαγές στο ύψος της φωνής σας.
5. Ξηρότητα στο λαιμό.
6. Αφωνία(δεν βγαίνει η φωνή)
7. Βήχας
8. Ανάγκη για συχνό καθάρισμα λαιμού(ξερόβηχας)
9. Φωνητική κόπωση(ύστερα από πολύωρη χρήση)
10. Δυσφορία στη περιοχή του λαιμού.
87

Voz Higiene y

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FUNDACIÓN TECNOLÓGICA EDUCATIVA DE GRECIA OCCIDENTAL

ESCUELA DE SALUD Y PROFESIONES DE PRODUCTOS

«HIGIENE VOCAL ENTRE PROFESORES DE

ESTUDIANTES: KARAGGIOULES DIMITRIOS SKALIGOU

MAESTRO DE SUPERVIVENCIA: KANELLOPOULOU EVANGELIA

PATRAS- ABRIL 2016

GRACIAS ................................................. .................................................. ......... 4

RESUMEN................................................. .................................................. ............... 5

RESUMEN CAPÍTULO 1 ................................................ ........................................... 6

1.1 INTRODUCCIÓN ................................................ .................................................. ........ 7

1.2 OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN .............................................. .................................... 7

CAPITULO 2 ................................................ .................................................. ............ 9

2.1 USOS PROFESIONALES DE VOZ Y TRASTORNOS DE VOZ ..... 9

2.2 MAESTROS Y TRASTORNOS DE VOZ ............................................. ........... 9

2.3 PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL .............................................. ........................ 11

2.4 SÍNTOMAS DE TRASTORNO DE VOZ EN PROFESORES ...................... 11

2.4.1 CORTE DE VOZ ............................................. ................................. 13

2.4.2 VOZ OZIDIA ............................................. .................................... 14

2.5 PRODUCTOS COMERCIALES RELACIONADOS CON LA APARIENCIA DE TRASTORNOS

2.5.1 TRASTORNOS DE VOZ Y HOJA ........................................... .............. 15

2.5.2 LECCIÓN DE ENSEÑANZA ............................................. ....................... dieciséis

2.5.3 PROBLEMAS DE SALUD ............................................. ............................. dieciséis

2.5.4 RINITIS ALÉRGICA ............................................. ............................... dieciséis

2.5.5 ASMA ALÉRGICO ............................................. .................................. 17

2.5.6 PALINDROMISIÓN GASTROOISOFÁGICA ........................................... 17

2.5.7 OXIA LARYGITITA ............................................. ................................. 17

2.5.8 TRASTORNOS ORMONOLÓGICOS / CASO .............. 18

2.5.9. ESTILO DE VIDA ................................................ ......................................... 18

2.5.10 PRODUCTOS AMBIENTALES Y TRASTORNOS DE VOZ .. 20

2.5.10.2 CONDICIONES AMBIENTALES DE LA SALA DE ENSEÑANZA ... 21

2.5.11 DECORACIÓN HELLIPIS DE LA VOZ DE ENSEÑANZA ................... 22

2.5.13 AÑOS DE EDUCACIÓN EDUCATIVA Y EDAD EN RELACIÓN CON TRASTORNOS

2.6 INFORMACIÓN Y PREVENCIÓN DE ASISTENCIA ............................................ ....... 23

2.7 MAL USO DE LA VOZ EN PROFESORES ............................................ ........ 25

2.8 CIENCIAS PSICO-SOCIALES ............................................... ................ 26

2.8.1 DIFICULTAD EN LOS PROFESORES ............................................ ............. 26

2.8.2 ENFOQUE INTERNACIONAL DE LOS TRASTORNOS DE VOZ A LOS PROFESORES EN

CAPÍTULO 3 ................................................ .................................................. .......... 29

METODOLOGÍA ................................................. .................................................. ... 29

3.1 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ............................................... .......................... 29

3.2 MUESTRA ................................................ .................................................. ........... 29

3.3 ÓRGANOS DE MEDICIÓN ............................................... .......................................... 29

3.4 PROCEDIMIENTO DE MEDICIÓN ............................................... ................................ 32

RESULTADOS ................................................. .................................................. 33

4.1 RESULTADOS EN PROFESORES DE EDUCACIÓN GENERAL. ........................ 33

4.2 RESULTADOS EN PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL. ......................... 48

CAPÍTULO 5 ................................................ .................................................. .......... 64

DISCUSIÓN ................................................. .................................................. ............ 64

CAPÍTULO 6 ................................................ .................................................. .......... 71

6.1 LIMITACIONES ................................................ .................................................. 71

6.2 CONDICIONES ................................................ .................................................. ..... 71

Bibliografía ................................................. .................................................. .... 73

CUESTIONARIO …………………………………………………………… .81

Kanellopoulou Evangelia, por su ayuda, supervisión y asistencia general en la preparación de

También agradecemos profundamente a las escuelas primarias públicas y privadas que

participaron y participaron en el progreso y la realización de una parte de nuestra investigación,

completando los cuestionarios dados.

Finalmente, no podíamos dejar de mencionar la valiosa ayuda de los maestros de

completar y Investigación exhaustiva y elaboración de nuestro trabajo.

El objetivo principal de este trabajo es identificar y registrar los principales factores

maestros de educación especial de educación primaria, a organismos públicos. Específicamente,

parecían afectar en gran medida a cada categoría por separado.

El objetivo básico y más importante de esta investigación es identificar e informar los