METACOGNICIÓN

Ofelia Contreras Gutiérrez

Actividad inicial

Lee el siguiente problema y responde al dilema que plantea.

¿A quién llevarías?
Estás  conduciendo  un  automóvil  deportivo  de  dos  plazas,  en 
!"#$"%&'($)*+#$,$--!./%0#1$2#0$3#0#"4%$3%*$!"#$3#*#4#$4($#!5%­
bús donde se encuentran tres personas:
1.  Una anciana enferma a punto de morir
2.  Un viejo amigo que alguna vez te salvó la vida
3.  El amor de tu vida

Recuerda que estás conduciendo un auto de dos plazas, 
¿a quién llevarías? y ¿por qué?
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Psicología Educativa

Este es un dilema moral e intelectual, si dejas a la anciana mori­
ría, estás en deuda con tu amigo; pero probablemente no volve­
rás a ver a esa persona que te resulta tan atractiva
¿Podrías  explicitar  el  razonamiento  que  guió  tu  toma  de  deci­
sión?
Una persona entre 200 respondió de la siguiente manera:
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5-&4&$&)$6/*1-7&)8$0$0/$,#$23#%&'(&$&$#*1#'&'$#)$&37/9:*$5/4$)&$
1#'*/4&$23#$,#$1&'#5#$7&4$&7'&57-+&”
¿Qué razonamiento llevo a esta decisión? 
¿Qué supiste sobre tu propio pensamiento en este ejercicio? 

El entrenamiento en la capacidad de aprender a aprender 
involucra  no  sólo  el  manejo  adecuado  de  los  procedimientos  de 
#3*("4/6#7($3#*#$&#4#$0/5!#&/8"$9,$3%*$5#"5%$0!$&%"%&/:/("5%;<$0/"%$
también la posibilidad de regular la propia actividad cognoscitiva. 
Para  llevar  a  cabo  esta  tarea,  es  importante  que  la  persona  se 
conozca bien como aprendiz, que reconozca sus capacidades, las 
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oriente  sus  esfuerzos  para  promover  su  desarrollo  cognoscitivo. 
Esta  actividad  metacognoscitiva  se  puede  llevar  a  cabo  a  la  vez 
que se aprende sobre los contenidos de académicos.
Ésta parece una tarea en extremo compleja —en realidad lo 
es—, pero no más complicada que hablar, por ejemplo. El habla es 
una de las habilidades psicomotoras más complicadas que existen; 
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ponen en juego, su complejidad es incluso superior a la de tocar el 
piano como el mejor de los virtuosos. Nos preguntaremos enton­
&(0<$B3%*$=!C$5%4%0$'#@-#:%0$&%"$!"#$D!/4(6$0(:(7#"5($#$-#$4($
tocar un concierto de piano de Mozart o Beethoven? La respuesta 
está en el intenso entrenamiento al que somos sometidos para el 
aprendizaje del habla, que se inicia desde el nacimiento y del cual 
—la mayor parte de las veces— no tenemos conciencia. La cultura 
se ocupa ampliamente de desarrollar en nosotros esta capacidad 
492
 Metacognición

no sólo comunicativa, sino con un fuerte impacto en otras áreas de 
la actividad humana, como la afectiva y la intelectual.
Si  podemos  entrenar  el  habla  —en  tanto  capacidad  com­
pleja— en todos los miembros de una cultura, también es posible 
que entrenemos a nuestros estudiantes para controlar sus proce­
sos cognoscitivos, tarea de la que se ocupa la metacognición, ob­
jeto de estudio del presente capítulo. 
Este capítulo se orienta a que el lector conozca y evalúe el 
entrenamiento en procesos metacognoscitivos como un contenido 
procedimental central en el proceso de enseñar a aprender y que, 
a partir de ello, establezca los posibles vínculos con la orientación 
psicopedagógica de los programas educativos. 

El concepto de metacognición: antecedentes históricos

Desde que apareció por primera vez en la literatura —durante los 
años setenta— el término metacognición, ha atraído especial inte­
rés por parte de los investigadores del área de Psicología Cognos­
&/5/.#<$#0+$&%:%$4($-%0$(4!&#4%*(01$E-#.(--$9FGHI;$(0$(-$3*/:(*$#!5%*$
("$(:3-(#*$(-$5C*:/"%<$4(>"/C"4%-%$&%:%$(-$&%"%&/:/("5%$=!($!"%$
tiene sobre los propios procesos y productos cognoscitivos o sobre 
cualquier cosa relacionada con ellos, es decir las propiedades de la 
información o los datos relevantes para el aprendizaje. Por ejemplo, 
estoy implicado en metacognición (metamemoria, metaprendizaje, 
:(5##5("&/8"<$:(5#-("A!#7(<$(5&1;$0/$:($4%,$&!("5#$4($=!($5("A%$
más problemas al aprender A que al aprender B, si se me ocurre 
=!($4(@%$&%:3#*#*$J$#"5(0$4($#&(35#*-%$&%:%$!"$'(&'%$9K;$L#$
:(5#&%A"/&/8"$0($*(>(*(<$("5*($%5*#0$&%0#0$#-$&%"5*%-$,$-#$%*=!(05#­
ción y regulación subsiguiente de estos procesos. 
Se trata de aprender a aprender, facilitando la toma de con­
ciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, de cómo funcio­
nan y de cómo optimizar su funcionamiento, así como el aprender 
a controlar los mismos. 
Como  podemos  ver,  la  metacognición  puede  concebirse 
&%:%$ (-$ &%"%&/:/("5%$ 4($ !"$ 4%:/"/%$ (03(&+>&%M$ -#$ 3*%3/#$ &%A"/­
ción.  La  importancia  e  interés  que  ha  ganado  se  debe  a  que  se 
493
Psicología Educativa

trata de una herramienta de amplia aplicación que se puede exten­
der a los demás campos de conocimiento, pues tal como señala 
E-#.(--$9FGHI;$N-#$&%A"/&/8"$("5*#$("$7!(A%$0/(:3*($=!($%3(*#:%0$
intelectualmente en algún dominio, y donde hay cognición puede 
haber metacognición.” 
La mayoría de los autores que ha empleado el término me­
5#&%A"/&/8"<$'#&("$*()(*("&/#$#$4%0$0/A"/>&#4%0$=!($#!"=!($0%"$
diferentes, están estrechamente vinculados. Por una parte, se con­
&/@($&%:%$!"$3*%4!&5%$%$&%"5("/4%$&%A"/5/.%$,$0($4(>"(<$4($#&!(*­
4%$&%"$O#5(%0$9PQQF;<$&%:%$(-$&%"%&/:/("5%$=!($-#0$3(*0%"#0$#4­
quieren en relación con el propio funcionamiento cognitivo. Según 
la misma autora, un ejemplo de este tipo de conocimiento es saber 
que  la  organización  de  la  información  en  un  esquema  favorece 
su adquisición y recuperación posterior. Una segunda acepción; la 
:/0:#$#!5%*#$-#$4(>"($&%:%$-#$0!3(*./0/8"$,$*(A!-#&/8"$=!($(7(*­
cemos  sobre  nuestra  actividad  cognoscitiva  al  enfrentarnos  con 
una  tarea.  Por  ejemplo,  para  facilitar  el  aprendizaje  de  los  con­
tenidos  de  un  texto  una  persona  selecciona  como  estrategia  de 
aprendizaje  la  organización  de  ese  contenido  en  un  esquema  o 
mapa metal y evalúa los resultados alcanzados con dicha estrate­
gia. En este aspecto de la metacognición, el énfasis se pone en la 
autorregulación de los propios procesos, la cual nos puede llevar a 
nuevos conocimientos relacionados con la tarea y con los propios 
recursos como aprendizaje. 

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1(#",)#$%&$/,)#2,3/"/1,1()
R($#&!(*4%$&%"$E-#.(--$9FGHI;<$!"#$3(*0%"#$3!(4($&%"%&(*$0%@*($
sus  procesos  cognoscitivos  en  al  menos  tres  aspectos:  sobre  sí 
mismo como aprendiz, sobre la tarea, y sobre las estrategias que 
emplea para el aprendizaje. 
El primero se vincula, además de la familiaridad de las ca­
pacidades,  con  el  conjunto  de  creencias  que  se  tienen  sobre  sí 
mismo  como  aprendiz,  intereses,  motivaciones  y  otros  aspectos 
que pueden afectar el desempeño académico. 
494
 Metacognición

El  segundo  elemento  metacognoscitivo  hace  referencia  a 

cómo es que el conocimiento de las características y demandas de 
-#$5#*(#$/"D!,("$("$-#$(7(&!&/8"$,$("$0!$*(-#5/.#$4/>&!-5#41$
El último tipo de conocimiento metacognoscitivo es el aso­
ciado a reconocer la efectividad relativa de los procedimientos de 
aprendizaje alternativos para abordar una tarea. 
Estos  tres  tipos  de  conocimiento  interactúan  de  manera 
permanente; el manejo experto de todos ellos es lo que caracteri­
za a los bueno aprendices. Por ello, dentro del entrenamiento en 
metacognición  es  importante  dedicar  tiempo  al  reconocimiento  y 
(:3-(%$(05*#5CA/&%$4($(05#0$5*(0$-+"(#0$4($/"D!("&/#$("$-#$#&&/8"$
cognoscitiva.

4,#*(+,'&-./'/5.#'&*&#$%&'()&#1(#)6$(%0/)/5.#7#'&.+%&"
S%*$0!$3#*5(<$T*%U"$9FGVH;$,$%5*%0$#!5%*(0$'#&("$C")#0/0$("$*(&%­
nocer la función de supervisión y control de la efectividad con que 
se llevan a cabo los procesos metacognoscitivos. “Las actividades 
:(5#&%A"%0&/5/.#0$ 0%"<$ 0(AW"$ 0($ 4(03*("4($ 4($ (05#$ 4(>"/&/8"<$
los mecanismos de autorregulación que se emplean en el intento 
#&5/.%$4($*(0%-.(*$3*%@-(:#0M$#;$0(*$&%"0&/("5($4($-#0$-/:/5#&/%"(0$
del propio sistema (por ejemplo, ser consciente de la capacidad 
que uno tiene para recordar qué tipo y qué cantidad de informa­
&/8";?$@;$&%"%&(*$(-$*(3(*5%*/%$4($3*%&(4/:/("5%0$4($#3*("4/6#7($
=!($0($3%0(("$,$0!$!0%$#3*%3/#4%?$&;$/4("5/>&#*$,$4(>"/*$-%0$3*%­
@-(:#0?$ 4;$ 3-#"/>&#*$ ,$ 0(&!("&/#*$ -#0$ #&&/%"(0$ "(&(0#*/#0$ 3#*#$
*(0%-.(*-%0?$ (;$ 0!3(*./0#*<$ &%"5*%-#*$ ,$ (.#-!#*$ -#$ :#*&'#$ 4($ -%0$
planes y su efectividad”. 

La concepción contemporánea de la metacognición

Aun cuando no hay un común acuerdo entre los diferentes autores 
y posturas teóricas, una posición que ha ganado terreno es la que 
hace referencia a conceptuar ambos aspectos como características 
4($!"$:/0:%$3*%&(0%$9T*%U"<$FGVH$,$T#X(*<$FGGY;1$Z0+<$-#$3*/:(*#$
acepción  hace  referencia  al  componente  declarativo  de  la  meta­
cognición  y  comprende  el  conocimiento  de  los  propios  recursos 
495
Psicología Educativa

c  ognoscitivos, de las demandas de las tareas y de las estrategias 
que pueden ser usadas. Por su parte, el aspecto de control consti­
tuye el rasgo procedimental de la metacognición e incluye procesos 
4($ 3-#"/>&#&/8"$ 4($ -#0$ (05*#5(A/#0$ :[0$ #4(&!#4#0$ 3#*#$ *(0%-.(*$
una tarea, la supervisión y regulación que la persona hace de las 
mismas  y  de  su  efectividad,  así  como  el  progreso  hacia  la  meta 
establecida y la evaluación de los resultados obtenidos. 
Esta nueva visión sobre metacognición amplía su rango de 
cobertura para tomar en cuenta una gama más extensa de proce­
0%0$ 30/&%-8A/&%0$ /".%-!&*#4%0$ ("$ (-$ #3*("4/6#7($ 9J*(03%<$ PQQQ;1$
\-$3*%3/%$E-#.(--$9FGVH;$3*%3!0%$=!($(-$5C*:/"%$0($#:3-/#*#$3#*#$
incluir el conocimiento que tenemos sobre fenómenos tales como 
los sentimientos, los motivos o las emociones y para referirnos no 
sólo a la supervisión y control de nuestra propia actividad cogniti­
va, sino también a otro tipo de actividades, como las motoras.
Como  área  de  investigación,  en  tiempos  recientes  el  tra­
@#7%$0%@*($:(5#&%A"/&/8"$0($'#$./05%$)!(*5(:("5($/"D!/4%$3%*$-%0$
avances en otras cuatro áreas de la psicología: teoría de la mente, 
aprendizaje autorregulado, motivación y cambio conceptual.

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Este tipo de entrenamiento tiene como objetivo desarrollar en el 
alumnado  el  conocimiento  sistemático  y  deliberado  de  aquellas 
(05*#5(A/#0$ &%A"/5/.#0$ "(&(0#*/#0$ 3#*#$ (-$ #3*("4/6#7($ (>&#6<$ #0+$
como la regulación y control de éstas. Para ello se parte de la idea 
de que un sujeto consciente de sus propios procesos cognitivos 
(0$#-A!/("$:[0$#&5/.%<$*(03%"0#@-($,$(>&#6$)*("5($#$-%0$#3*("4/­
6#7(0?$("$4(>"/5/.#<$:[0$&#3#6$4($#3*("4(*$#$#3*("4(*$9]%.#X$,$
^%U/"<$FGVV;1
Así pues, la formación de los estudiantes en esta área re­
quiere trabajar de manera conjunta en los tres grupos de variables 
("!"&/#4%0$3%*$E-#.(--M$#;$.#*/#@-(0$3(*0%"#-(0$9&#3#&/4#4(0$,$-/­
:/5#&/%"(0;?$@;$.#*/#@-(0$4($-#$5#*(#$9&#*#&5(*+05/&#0$,$4(:#"4#0;?$
,$ &;$ .#*/#@-(0$ 4($ (05*#5(A/#$ 9.("5#7#0$ 4($ -%0$ 4/)(*("5(0$ 3*%&(4/­
:/("5%0$("$-#$*(#-/6#&/8"$4($!"#$:/0:#$5#*(#;1
496
 Metacognición

Las investigaciones sobre metacognición pretenden que las 
3(*0%"#0$&%"%6&#"$:(7%*$90(#"$&%"0&/("5(0$4(;$0!0$&#3#&/4#4(0$
y limitaciones, para usar diferentes estrategias en la realización de 
diversas tareas. El sujeto pondrá en marcha un tipo de estrategia 
!$ %5*%$ 5("/("4%$ ("$ &!("5#$ -#0$ 4/)(*("5(0$ &#*#&5(*+05/&#0$ ,$ 4/>&!-­
tades de la tarea determinada y según las propias capacidades y 
limitaciones personales. De ahí la importancia de desentrañar las 
múltiples relaciones que existen entre estos tres tipos de variables 
y la necesidad de favorecer la toma de conciencia de dichos vín­
culos. Por ejemplo, si una alumna conoce lo que se necesita para 
()(&5!#*$!"#$(7(&!&/8"$(>&/("5($("$&-#0($4($4/@!7%<$3!(4($4#*$-%0$
pasos para satisfacer de modo más adecuado las exigencias plan­
teadas  por  la  situación  de  aprendizaje  desarrollada  en  tal  clase. 
Sin  embargo,  si  no  es  consciente  de  sus  propias  limitaciones  o 
de la complejidad de la tarea en cuestión, difícilmente podremos 
(03(*#*$=!($#4%35($#&&/%"(0$3(*5/"("5(0$&%"$(-$>"$4($*(0%-.(*$-%0$
problemas que se le vayan presentando. 

El entrenamiento en procesos de autorregulación

Dando un paso más en la profundización del conocimiento meta­
&%A"/5/.%<$ 0($ 3%4*+#$ #>*:#*$ =!($ 4/03%"(*$ 4(-$ &%"%&/:/("5%$ #3*%­
piado acerca de un determinado ámbito no garantiza su aplicación 
&%:3(5("5($ ("$ (0($ &#:3%1$Z4(:[0$ 4(-$ &%"%&/:/("5%$ (03(&+>&%<$
se requiere conocer cómo y cuándo aplicarlo en contextos concre­
5%0$9O!_%6$`!(6#4#<$PQQI;1$
El control del conocimiento tiene que ver con el estudio de 
-%0$ 3*%&(0%0$ ,$ :(&#"/0:%0$ 4($ 3-#"/>&#&/8"<$ 0!3(*./0/8"$ ,$ (.#­
luación que utiliza un sujeto activo en situaciones de aprendizaje, 
*#6%"#:/("5%$,$*(0%-!&/8"$4($3*%@-(:#01$\05($0($:#"/>(05#$("$-#$
capacidad de establecer metas y medios apropiados para alcan­
zarlas, en determinar si se está avanzando hacia los objetivos, o 
4($-%$&%"5*#*/%<$:%4/>&#*$4(@/4#:("5($-#$3*%3/#$#&&/8"$&!#"4%$(0$
preciso. La metacognición, entendida como regulación y control de 
la actividad cognitiva, implica la participación consciente y respon­
sable  del  sujeto  en  los  procesos  de  aprendizaje,  es  decir,  antes, 
497
Psicología Educativa

4!*#"5($,$4(03!C0$4($*(#-/6#*$-#$#&5/./4#4$("$-#$3-#"/>&#&/8"<$0!­
pervisión y evaluación de la misma. 
a5(*"@(*A$ 9FGVV;$ 0(_#-#$ =!($ (-$ &%"5*%-$ 4(-$ &%"%&/:/("5%$
—que él llama control ejecutivo— desempeña un papel de enorme 
importancia  en  los  procesos  intelectuales.  Los  programas  de  en­
señar a pensar que han logrado mayores niveles de transferencia 
han incluido una instrucción explícita en estrategias de control. Las 
(05*#5(A/#0$0($:!(05*#"$:[0$(>&#&(0$&!#"4%$-%0$0!7(5%0$&%:3*("­
4("$0!$0/A"/>&#4%<$#"5/&/3#"$0!$"(&(0/4#4<$0!3(*./0#"$,$(.#-W#"$-%$
que se va realizando. 
En general, en la metacognición se destacan las funciones 
de supervisión y control de las propias actividades mentales, con 
(-$>"$4($5("(*$/")%*:#&/8"$4($-%0$(05#4%0$,$3*%&(0%0$&%A"/5/.%0$("$
&!*0%$4($*(#-/6#&/8"$3#*#$:%4/>&#*-%0$("$0!$&#0%1$L#0$#&5/./4#4(0$
4($*(A!-#&/8"$,$&%"5*%-$0%"$-#0$0/A!/("5(0M$3-#"/>&#&/8"<$0!3(*./0/8"$
y evaluación. 
S-#"/>&#&/8"M$/4(#*$-#0$3*%3/#0$#&5/./4#4(0$&%A"/5/.#0$&%"­
siste  en  prever  éstas  ante  las  demandas  de  una  situación,  asig­
nando los recursos cognitivos disponibles como atención, concen­
tración, organización de las actividades, entre otras.
Supervisión: estrategias metacognitivas que tratan de com­
3*%@#*$0/$-#$#&5/./4#4$0($(05[$--(.#"4%$#$&#@%$0(AW"$-%$3-#"/>&#4%<$
&%"05#5#"4%$-#0$4/>&!-5#4(0$=!($#3#*(&("$ #0+$ &%:%$ 0!0$ &#!0#0<$
las estrategias que se utilizan y su efectividad. 
Evaluación: la evaluación proporciona al sistema cognitivo 
un juicio sobre la calidad de los procesos y resultados obtenidos, e 
incluye el conocimiento de las propias capacidades y recursos, las 
exigencias y objetivos de la tarea, los procesos de realización y los 
*(0!-5#4%0$-%A*#4%0<$#0+$&%:%$-#$/"5*%4!&&/8"$4($-#0$:%4/>&#&/%­
"(0$,$*(&5/>&#&/%"(0$=!($0($(05/:("$"(&(0#*/#01$
S%*$5#"5%<$-#$&#3#&/4#4$4($0(*$&%"0&/("5(<$*(D(b/%"#*<$0!­
pervisar y evaluar los propios procesos cognitivos conlleva extraor­
dinarias posibilidades para la efectividad de los aprendizajes. 
De  ahí  que  ahora  podamos  comprender  mejor  una  frase 
que  tiene  bastante  divulgación  en  relación  con  el  conocimiento 
498
 Metacognición

metacognitivo:  “Los  expertos  no  sólo  saben  más,  saben  que  sa­
ben más, saben mejor cómo emplear lo que saben, tienen mejor 
organizado y más fácilmente accesible lo que saben y saben me­
7%*$&8:%$&%:3*("4(*$:[0$5%4#.+#c$9S(*%"#*4<$O1<$2(-[0=!(6<$O1<$
J*(03%<$]1$d$2/*#:%"5(<$O1<$PQQP;1
En suma, en el entrenamiento en autorregulación del apren­
4/6#7($0($%*/("5#$#$-%0$#3*("4/&(0$#$3-#"/>&#"$-#0$(05*#5(A/#0$=!($
consideren  más  adecuadas  para  alcanzar  las  metas  deseadas, 
partiendo del conocimiento de sus propios recursos para aprender, 
de las demandas de las tareas y de la efectividad de las estrate­
A/#0$#-5(*"#5/.#0?$&%"$(-$>"$4($0#@(*$&!#"4%$"%$(05["$#3*("4/("4%<$
3#*#$@!0&#*$!"$*(:(4/%$=!($#,!4($#$0!3(*#*$-#0$4/>&!-5#4(0$4(­
tectadas y a evaluar los resultados de sus esfuerzos.

CONCLUSIÓN
En el presente capítulo nos acercamos a uno de los campos que 
han despertado mayor interés en el ámbito educativo: la metacogni­
ción. Como primer aspecto hemos recuperado las dos dimensiones 
de  este  proceso,  la  capacidad  de  los  aprendices  para  conocer  y 
manipular sus propios procesos cognoscitivos, en lo que los auto­
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nición”; en un segundo momento, nos hemos enfocado al análisis 
de la segunda faceta de este complejo proceso: la autorregulación 
para el aprendizaje. 
De  acuerdo  con  la  concepción  contemporánea,  el  ámbito 
de  la  metacognición  puede  extenderse  para  cubrir  los  aspectos 
cognitivos  presentes  durante  el  aprendizaje,  hasta  alcanzar  con­
ceptualmente rasgos de corte emocional, afectivo e incluso motor. 
Sin embargo, cabe señalar que la metacognición todavía no 
es un área consolidada ni en la investigación ni en la didáctica de las 
ciencias ni tampoco en la actuación de los profesores. Por ello es re­
comendable el análisis cuidadoso de las propuestas de aplicación, 
así como el desarrollo de investigaciones de corte aplicado permite 
valorar la efectividad de las estrategias metacognoscitivas para pro­
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Psicología Educativa

especial, cuando tomamos en cuenta los planteamientos de varios 
autores al proponer que para el buen funcionamiento cognoscitivo 
las operaciones intelectuales se automatizan, dando espacio al pro­
cesamiento de la información que resulta problemática o novedosa. 
Es conveniente ofrecer a los estudiantes la ayuda ajustada 
que requieran para el desarrollo del manejo consciente y voluntario 
de sus procesos cognoscitivos, así como el proceso autorregulado 
de los mismos. 

Referencias

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