SABERES DOCENTES

EMOCIONALES EN EL TRABAJO
COTIDIANO DE PROFESORES DE
ENSEÑANZA MEDIA
SEBASTIÁN VARGAS PÉREZ
DEFENSA DE TESIS MAGISTER EN PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
12 DE DICIEMBRE DE 2019
 ENFOQUES SOBRE LAS EMOCIONES EN LA
EDUCACIÓN
(LEAVITT, 1996; ZEMBYLAS, 2007a)

Psicodinámico Interaccionista y performativo

emoción como una Emoción entendida como una
experiencia individual, privada experiencia cotidiana y corporal.
y psicológica Cruce entre lo psíquico y lo social

Sociocultural
Emoción como experiencia y
construcción sociocultural. Es un
significado cultural
 PROBLEMATIZACIÓN

Contexto de leyes de educación Crítica al enfoque individual y

Emocionalización de
emocional: Estados Unidos, psicologizante: giro
problemas sociales
Inglaterra, Argentina y Chile terapéutico en educación (Abramowski, 2017)
(Ecclestone & Hayes, 2009; Zembylas,
2017)

Explorar una alternativa al
concepto de competencia
emocional
(Zembylas, 2007)
Estudio del trabajo y del
saber emocional desde una
perspectiva interaccionista
Reconocer complejidad del
trabajo no clásico y la
producción inmaterial (De la
Garza, 2017)
El saber docente
emocional en la situación
de trabajo
(Tardif, 2001)
Crítica a la dicotomía
razón/emoción y aporte
para una política de los
afectos en el trabajo
docente
(Zembylas, 2016)
 MARCO TEÓRICO

Producción inmaterial:
Ecología emocional
Trabajo no clásico Comprime las fases de
(Zembylas, 2007b)
(De la Garza, 2010) producción, circulación y
consumo en un mismo acto

Demostración de
emociones en un Plano individual
Trabajo contexto laboral
emocional
(Hochschild, 1983)
Plano relacional
Adquieren valor de
cambio y se enmarcan en
reglas del sentir
Plano sociopolítico
OBJETIVOS

General: Caracterizar el saber emocional de docentes de

enseñanza media de un liceo público de la región
metropolitana

Específicos:
• Describir el saber emocional en el plano individual de docentes de enseñanza
media de un liceo municipal de la región metropolitana
• Describir el saber emocional en el plano relacional de docentes de enseñanza
media de un liceo público de la región metropolitana
• Describir el saber emocional en el plano sociopolítico de docentes de
enseñanza media de un liceo público de la región metropolitana
 MARCO METODOLÓGICO

Enfoque etnográfico Documentar lo no documentado. Elaboración de registros en un diario de

(Rockwell, 2011) campo. Apertura teórica en el proceso investigativo

Seguimiento etnográfico Seguimiento durante un tiempo prolongado a un sujeto para registrar,

(Shadowing) evidenciar y conocer que hacen realmente en la vida cotidiana.
(Quinlan, 2008)

Muestro intencionado no selectivo (Stake, 1999). Criterios: docentes de

Participantes enseñanza media, asignatura PSU, 10 año trabajando. Institución Pública. Dos
docentes: Lenguaje y Matemáticas.

El principal material utilizado para el análisis corresponde a las

entrevistas realizadas durante y posterior a los seguimientos
etnográfico
RESULTADOS
 DOCENTE LENGUAJE
Plano individual
Sentido de la relación “si no queri a los estudiantes que estay
con estudiantes haciendo acá. No estay ganando plata, […]
estay aquí porque te gusta trabajar con
cabros”
Conocimiento del
sentido del trabajo
Conexiones Por qué le gusta enseñar
emocionales con la lenguaje. Experiencia de
asignatura estudiante secundaria

Cómo y cuando
Conocimiento y demostrarlos: “Siempre les
Visión de sus digo que soy bipolar,
evaluación de los
emociones en el siempre les digo que soy
estados emocionales
trabajo mañosa y que soy
propios
estructurada”.
 DOCENTE LENGUAJE
Plano Relacional

Conocimiento
del contexto
social de
estudiantes Se construye una idea de
Saber reconocer las estudiante que tiene
emociones de los/as distintas necesidades Construcción
Conocer estado
estudiantes de una
emocional de
estudiantes relación que
conlleva
cercanías y
Saber lo que los Interpretación como límites
¿Cómo lidiar con
estudiantes tratar con distintos
estudiantes de distintas
valoran en la estudiantes
generaciones e
interacción
intereses?

Reconocer la complejidad de
cada estudiante y las
emociones propias.
PLANO RELACIONAL

Saber usar bromas, interés por el

Construir cercanía con
bienestar personal, conversaciones sobre
estudiantes de su curso
distintos temas, flexibilidad en las normas

Saber construir Conocimiento sobre Saber cuidar a estudiante con crisis de

cercanía con situaciones personales de ansiedad, lidiar con conflictos entre
estudiantes estudiantes de su curso estudiantes, apoyar a estudiante por
orientación sexual, motivar a estudiantes

Construir cercanía con

Se fundamenta en la estudiantes Saber apoyar en distintos problemas
construcción de conflictivos/as personales, orientación a estudiantes
conocimiento de cada
estudiante
PLANO RELACIONAL
Saber construir
reglas en las Dar a conocer a los y las estudiantes lo que
relaciones con desagrada dentro y fuera de la sala de clases
estudiantes

Saber construir Saber demostrar Evaluación sobre como llamar la atención a

límites con enojo a los/as estudiantes por problemas de disciplina.
estudiantes estudiantes Cómo apelar a los sentimientos de los y las
estudiantes

“Imponiendo hasta Los límites no solo involucran enojo o molestia,

Saber demostrar sino que también construir autoridad
donde se puede
autoridad a los/as
llegar”
estudiantes

El demostrar autoridad se evidencia un saber

Implica reglas en las relaciones como construir reglas en la dinámica de clase
con estudiantes y reglas para la
clase
 DOCENTE DE MATEMÁTICAS

Plano individual
Desafío de enseñar al que
tiene menos
Conocimiento del Sentido de la “Ser digno
sentido del trabajo enseñanza de ser
“Más que un título amado”
universitario lo importante
es que sean buenas
personas”

Reconocimiento Construir un “Un verdadero docente tiene que verse

de la importancia verdadero vínculo reflejado en los y las estudiantes, tiene
del vínculo con con los y las que sentir”.
estudiantes estudiantes

Vínculo con estudiantes Importancia de las relaciones

más allá de la sala de humanas y carácter simbiótico de
clases la educación
Plano Relacional

Saber lidiar con Saber ser Cómo afectar estados

problemas de confrontacional con emocionales de
disciplina estudiantes estudiantes

Saber interpelar
“Ocupar el negativo”: Apelar al
los sentimientos
miedo al fracaso antes que la
de los y las
ansiedad al éxito
estudiantes
Construir Límites
y autoridad con Actividad de
los/as estudiantes orientación del
docente
Saber proyectar Importancia de las
hacia el futuro a decisiones que toman
estudiantes como jóvenes

Apelar a lo que
Como formar jóvenes valoran los y las
Terapia del Shock
con “otra perspectiva” estudiantes
Plano Relacional
Saber construir Espacios de reflexiones varias y
intimidad con los/as apoyo personal dentro de la clase
estudiantes

Saber demostrar Preocupación por el Verse reflejado

importancia a los/as futuro de los en los y las
estudiantes estudiantes estudiantes
Saber construir
cercanía con
estudiantes
Refuerzo positivo a
Saber motivar a
estudiantes. “Apoyar al que le
estudiantes
cuesta y al que no”

Saber apoyar a “lo que uno tiene que lograr, más que
estudiantes con seguirlo segregando, es darle una mano y
problemas sacarlo de ahí po”.
 Síntesis saberes docentes emocionales

Saberes ¿Cómo construir Construcción de cercanía y límites con

relacionales relaciones con los estudiantes. Conocimiento de
estudiantes? situaciones personales

Construcción de saberes
necesarios para el trabajo
docente

Saberes ¿Por qué se trabaja Sentir, querer,

Entregar apoyo a
individuales como docente? reflejarse en los
estudiantes para
y las estudiantes

Experiencias personales antes de

Orientados por las primeras estudiar pedagogía Construcción de un estilo
experiencias laborales Episodio problemático con emocional propio para
estudiantes en el primer año de trabajar con estudiantes
trabajo
 DISCUSIONES
Sentido del trabajo

Es complejo enseñar habilidades

Episodio problemático del
Construcción de emocionales sin considerar el
inicio de la profesión
saberes emocionales sentido del trabajo y el
contexto de la escuela
Interacciones con estudiantes

Conocimiento sociocultural
del contexto

Saberes relacionales: conocimiento de Una de las principales ideas de la educación emocional

las emociones de los y las estudiantes y es el diagnóstico de analfabetismo emocional por parte
construcción de relaciones de los y las docentes

Considerar que el trabajo emocional no es Capacidad de verse reflejado en los y las estudiantes.
solo intentar demostrar emociones sino Complemento a la ecología emocional: sentido del
que hay sentimientos reales trabajo y narrativa personal
 CONCLUSIONES

Saber demostrar emociones,

Saberes docentes Capacidad de producir comprender estados emocionales,
emocionales conocimientos sobre las empatizar con estudiantes,
interacciones con estudiantes interpelar a sentimientos de
estudiantes

Se sustentan en el Objetivo de impactar en los Más que una ecología emocional, se

sentido del y las estudiantes más allá de describieron principalmente saberes
trabajo lo curricular relacionales en la interacción profesor/a y
estudiantes

Principales hallazgos: relación entre sentido del

trabajo y saber emocional; la importancia y
diversidad de saberes relacionales; el desarrollo de
un estilo personal para construir cercanía y límites; y
la relevancia de conocer a los estudiantes
 LIMITACIONES Y PROYECCIONES

Problemas para abordar el

objetivo 3: gran parte de los La investigación adquirió como
Es necesario entregarle mayor
seguimientos fueron realizados foco las relaciones entre
relevancia al concepto de
en sala de clases y las profesor y estudiante, teniendo
trabajo no clásico para el
entrevistas no estuvieron una menor relevancia el
estudio del saber emocional
dirigidas a indagar en el aspecto sociopolítico.
contexto escolar.

Para abordar el objetivo 3 se

tendría que haber vinculado la
producción de saberes en las
interacciones con el contexto
del Liceo, como por ejemplo
con las reglas del sentir
Tema para futuras
investigaciones: relación entre
sentido del trabajo y saber
emocional