SEMIOTICA Y NOETICA (LIC.

EN MATEMATICAS) - (551118A_764)

Fase 1 - Actividad de Pre saberes

FERNANDO ENRIQUE VASQUEZ BETANCOURT

UNIVIERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMATICAS

2020
 Actividades a desarrollar

Una vez realizadas las lecturas de la unidad 1 cada estudiante subirá al foro colaborativo un
documento Word con las respuestas a las cinco preguntas orientadoras que suponen una lectura de
la bibliografía requerida. En dicho foro discutirán cada una de las respuestas dadas por sus
compañeros con el objeto de unificar las respuestas en un solo documento que se cargará en el
entono de evaluación y seguimiento. No se trata de escoger las mejores respuestas sino de construir
conjuntamente las respuestas a cada pregunta.

Preguntas orientadoras:

1. ¿En qué consiste el proceso de la significación?

los procesos de significación y comunicación en las implicaciones entre cultura y lenguajes, son las
diferentes articulaciones en contratadas en la narración del entre texto y discursos. Reflexiona sobre:
efectos de sentido; comunidades creativas y organizaciones colaborativas; interacción, lenguajes en
acción, medios de comunicación, tecnologías, actores sociales, condiciones de comunicación,
discurso e información; y los vínculos del contexto son trabajados para la construcción de contextos
indicadores de directrices proyectuales para la producción de artefactos comunicacionales. La
metodología comprende procesos, en la perspectiva del designé estratégico, de del discurso, en la
perspectiva de semiótica y de los artefactos comunicacionales, enfocados en la perspectiva de
mediaciones dentro del proceso psicolingüístico que combina pensamiento y lenguaje para
interpretar la realidad y convertirla en significación; Resultando ese panel de culturas mediadas por
las tecnologías digitales las representaciones simbólicas en las prácticas sociales, las comunidades
de interpretantes como sujetos promotores de la innovación y de las mediaciones tecnológicas como
agentes de la interacción.

2. ¿Por qué el lenguaje es un instrumento indispensable en la escuela, en nuestras

relaciones sociales y en nuestra cotidianidad?

La importancia del lenguaje radica que en las palabras y expresiones no escritas ni habladas dentro
de la comunicación entre las personas son fundamentales para todos los aspectos y todo tipo de
interacciones en la vida cotidiana. Siempre usamos el lenguaje como herramienta de información
(oral, no oral y escrita) dentro de la comunicación entre las personas que nos rodean y mediante el
lenguaje es cómo podemos expresar lo que sentimos, lo que deseamos, lo que aprendemos y
comprendemos, un poco mejor si cabe, el mundo que nos rodea.

Las personas se comunican eficazmente usando las palabras aprendidas del lenguaje materno y
académico. Aparte de las palabras, usamos gestos no verbales con nuestro movimiento del cuerpo
y también utilizamos diferentes tonalidades en la voz; Un ejemplo claro es que no usamos el mismo
lenguaje al tratar con nuestro jefe que al comunicarnos con nuestro sobrino de 3 años.

La capacidad de comunicación entre miembros de un mismo equipo es lo que nos separa

primordialmente a los humanos del resto de animales. El lenguaje nos impulsa y apalanca nuestro
conocimiento permitiendo mejorarnos a nosotros mismos. Teniendo en cuenta que la forma de
expresarnos revela mucho de nuestra personalidad, debemos propiciar en cada actividad que se
realice con el niño, que se exprese espontáneamente, sin el empleo de palabras ajenas, repitiendo
expresiones aprendidas como clichés.

Las expresiones primeras del niño tan creativas y originales, van siendo muchas veces reprimidas
por excesivas correcciones, orientadas todas solo a la perfección de códigos; por otro lado, la
expresividad es frenada por inadecuados modelos estereotipados, vacíos, o en el mejor de los casos
no son estimuladas por un maestro que no exige, no busca, no se apoya en la imaginación y
fantasma infantil. Cada vez le hacemos más difícil al niño expresarse. Cada vez tiene menos cosas
que decirnos de su cosecha, pues los ejercicios que le proponemos no tienen nada que ver con su
mundo. Los estudiantes, en ocasiones, se sienten incompetentes, incapaces de producir, de hacer
un cuento, porque sienten que tienen que hablar con palabras ajenas. Es obligada la referencia a los
elementos motivacionales orientados al aprendizaje del lenguaje y la comunicación. El niño debe
sentir la necesidad de utilizar bien el lenguaje, de conocerlo, pero debe enfrentarlo como un recurso
útil para su comunicación con los demás y no solo como una materia escolar que se termina en un
curso con la calificación de su maestro. El análisis realizado de las interacciones verbales maestro y
alumno durante las clases indican que los maestros llevan a la voz cantante" y son los que hacen
uso de la palabra durante casi todo el tiempo. El porciento de la clase en que los alumnos hablan es
mínimo y casi siempre dedicado a responder preguntas que hace el maestro; existen pocas
posibilidades para que ellos expresen ideas y sus puntos de vista; la mayor parte de las preguntas
que se realizan en las clases son de respuestas limitadas, no de elaboración personal, que le sirva
al maestro para saber, por ejemplo, si memoriza algo que funciona como conocimiento propedéutico
para un nuevo aprendizaje, o un cálculo para realizar bien una operación o preguntas cortas para
ver si siguen el curso de su explicación.

3. ¿Cómo los educadores pueden hacer comprender a los educandos el papel que juega
el lenguaje en sus procesos de aprendizaje?

la importancia de la comunicación en el aula para facilitar la construcción del conocimiento

significativo. La comunicación es indispensable, ya que los únicos seres capaces de presentar
comportamientos comunicacionales y sociales, de transmitir y recibir intelectual y sensorialmente,
son los seres racionales y La comunicación recíproca entre educador y educando supone que la
persona receptora del mensaje tiene la capacidad de influir con su respuesta en el contenido de la
información recibida. Este tipo de sistema comunicativo facilita una mejor comprensión y precisión
de la información, ya que permite aclaraciones, preguntas y aportes nuevos. También admite una
mayor apropiación de las tareas por parte de los estudiantes, precisamente porque existe la
posibilidad de aclarar dudas o confusiones. Finalmente, aumenta la motivación y la implicación de
los alumnos en la materia.

La comunicación es inherente a la cultura, con distintos contextos de significados compartidos por

quien codifica los mensajes con alguna intencionalidad como por quien interpreta (decodifica)
dándole sentido y generando una respuesta. Hablar de aprendizaje significativo implica resaltar el
proceso de construcción de significados como elemento central en la relación enseñanza-
aprendizaje sabiendo que un estudiante se involucra y despierta su motivación intrínseca cuando es
capaz de resignificar los contenidos, esto indica reelaboración de los conceptos y reformulación a
través del lenguaje oral y escrito. Cuando una persona es capaz de reconceptualizar, reelaborar y
expresar una idea representa que hubo apropiación y comprensión. Sin embargo, el docente debe
entender que el alumno trabajará sobre sus conocimientos previos, sobre su forma de entender el
mundo (cultura) y las relaciones que en él existen; entonces es importante aspirar a que los
aprendizajes sean lo más significativos posibles para ellos. Si la comunicación se propone como
abierta y despojada de toda asimetría, el aprendizaje también podrá construirse de modo abierto y
dinámico según las características del grupo clase y la interrelación que exista entre los estudiantes
y el docente. La construcción de significados, en este trabajo, está basada sobre la propuesta de
Jean Piaget (1974) la cual formula integrar los nuevos conocimientos con los esquemas mentales
previamente construimos y que cada persona posee y lleva consigo. El estudiante, claro está, no es
ajeno a esta situación, por ello se presenta la comunicación activa y participativa como modelo de
construcción de situación y contexto, a partir de la cual es posible llevar adelante la construcción del
aprendizaje. Sin embargo, y siguiendo con la propuesta de Piaget (1974), el proceso de construcción
de conocimiento implica una acomodación, un enriquecimiento sobre los esquemas previos, lo cual
permite adquirir nuevas potencialidades a esos conocimientos ya acumulados. Sumado a lo
anteriormente mencionado, también debe darse la enseñanza comprensiva y reflexiva como motor
del proceso de construcción del conocimiento. De acuerdo a lo planteado por Litwin (1997) los
docentes deben preocuparse por generar entradas distintas que inicien el proceso de aprendizaje,
para que los alumnos seleccionen su forma de ingresar a él. Esta premisa sólo puede establecerse
a través de lo expresado por Pascuali en el saber que existen dos presencias, la del “otro” y la propia,
que interactúan simétricamente. En esta interacción y construcción de la instancia comunicativa se
ennoblecen los saberes, se discuten diferentes interpretaciones y se fomenta la participación en
colaboración de los estudiantes y profesores.

4. ¿Cuál podría ser el papel de los “juegos del lenguaje” con el aprendizaje en la
escuela?

El pensamiento moderno se caracteriza por el abandono de la razón trascendental, universal,

histórico y la consideración de nuevas categorías en la explicación de la naturaleza humana, a saber:
el cuerpo, el lenguaje y la acción. En este marco, se producen importantes modificaciones en los
estudios lingüísticos, puesto que, de la concepción del lenguaje como facultad humana trascendental
o sistema formal de representación, se pasa a privilegiar el carácter de acción inherente a las
producciones lingüísticas.

El juego y lenguaje, lenguaje y aprendizaje, juego y aprendizaje son aspectos correlacionados e

interdependientes en el proceso de formación del niño. Relacionarlos puede parecer un lugar común
en la pedagogía y mucho más cuando se trata de la educación preescolar y primaria. Sin embargo,
el reconocimiento de las potencialidades de los niños en el campo del lenguaje y de la lúdica no es
el denominador común en nuestras aulas. Estamos tan preocupados por construir un "homo sapiens"
que se nos olvida que para serlo, también se requiere ser "homo loquens" y "homo ludens", o lo que
es igual, que la cognición, el lenguaje y el juego van de la mano en los procesos del aprendizaje.

Parece que, por tratarse de relaciones tan evidentes en estos niveles de formación, con frecuencia,
son desatendidas por la pedagogía y las propuestas curriculares. Así, por ejemplo, cuando
examinamos los indicadores de logros para el nivel preescolar notamos de inmediato la escasa
importancia que se concede a los aspectos lúdicos dentro de las distintas dimensiones del
aprendizaje allí contempladas. Lo lúdico se sitúa exclusivamente dentro de lo corporal "participa, se
integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de acuerdo con su edad" y la dimensión
ética, actitudes y valores participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que
permiten reafirmar su yo ; colabora con otros en la solución de un conflicto que se presente en
situaciones de juego y valora la colaboración como posibilidad para que todas las partes ganen,
limitando de esta forma los alcances del juego en una visión integral de la formación humana. De
otra parte, si bien los programas escolares ";formalmente" conceden un espacio vital a las
actividades del lenguaje dentro de la "dimensión comunicativa " poco enfatizan en aspectos
concomitantes como los de la cognición y la interacción social, olvidando que el lenguaje, como
capacidad específicamente humana, se constituye en creador de mundos, puesto que con la palabra
se asigna significación a la experiencia, se construyen los nexos de la interacción y se expresa el
mundo natural y social.

5. ¿En qué consisten “los actos de habla” de Austin y Searle y cuál podría ser su aporte
a la enseñanza de las matemáticas?

Si queremos tener una visión panorámica de las principales tendencias de los estudios de la
argumentación, podríamos clasificarlas en tres grupos: uno descriptivo, otro normativo y, finalmente,
uno pragmático-normativo. Las teorías descriptivas de la argumentación, propias de los estudios de
lingüística y pragmática, tratan de construir descripciones de los usos argumentativos tal y como se
presentan en el lenguaje ordinario, dejando de lado el componente normativo y, por ende, un
cuidadoso estudio de falacias o errores de razonamiento, tan común para los estudios filosóficos de
la argumentación.
La tendencia antagónica, las teorías normativas de la argumentación, construyen un ideal filosófico
de razonabilidad y a partir de éste se desarrollan diferentes modelos explicativos de la
argumentación. En esta tendencia podemos encontrar dos tipos de estudios: la lógica teórica
(deducción e inducción) y la lógica retórica. La lógica teórica trabaja con argumentos normalizados
que permitan identificar las nociones y relaciones que interesan al análisis lógico formalizado. Un
argumento viene a ser aquí una secuencia textual de proposiciones que se subdividen en dos grupos:
premisas y conclusiones. Las relaciones que guardan estos dos grupos de proposiciones pueden
variar dependiendo del modelo ideal que se adopte. De esta manera, en la lógica deductiva, si las
premisas y la conclusión guardan una relación tal que aceptada la verdad de las premisas se acepta
la verdad de la conclusión, entonces nos encontramos frente a un argumento válido. En este caso lo
que garantiza el paso de las premisas a la conclusión son las reglas de inferencia lógica, que desde
el silogismo categórico hasta los estudios de lógica matemática contemporáneos han desarrollado
los lógicos formales.

La lógica inductiva por su parte, no defiende un modelo de racionalidad tan fuerte, en este caso lo
relevante es que las premisas generen una alta probabilidad para que la conclusión sea aceptada,
en virtud del estado de la ciencia en la que se produce el argumento. De esta manera, a los
argumentos no se les controla su fuerza conclusiva o validez, sino su fuerza inductiva o corrección.
La lógica retórica, por su parte, no adopta un modelo de racionalidad abstracto como el de la lógica
teórica. La suya es una concepción de la razonabilidad que se centra en los estándares de ella
prevalecen en una comunidad dada. De esta manera, su ideal de razonabilidad está ligado a un
determinado auditorio, es decir, a un grupo particular de personas, en un cierto tiempo y lugar. Por
esto el enfoque retórico puede ser caracterizado como antropológico-relativista. Ello es lo que
garantiza la fuerza persuasiva de los argumentos, es decir, la capacidad que tienen los mismos para
inducir ciertas creencias o disposicio-nes en el ánimo de un auditorio.

Finalmente, la lógica pragmático-normativa defiende que los estudiosos de la argumentación

deberían darse a la tarea de clarifi-car de qué manera se puede superar la brecha entre el enfoque
normativo y el enfoque des-criptivo, ya que los complejos problemas que están en juego en la teoría
de la argumentación sólo pueden resolverse adecuadamente con la ayuda de un programa de
investigación integrador. Éste debe incluir, por una parte, un ideal filosófico de razonabilidad que
permita desarrollar un modelo teórico de argumentación aceptable. Por otra parte, debe investigar
empíricamente la realidad argumentativa y determinar dónde ocurren los proble-mas en la práctica.
 BIBLIOGRAFIA

 Álvarez, C. J. (2010). La relación entre lenguaje y pensamiento de Vigotsky en el desarrollo

de la psicolingüística moderna. Revista de lingüística teórica y aplicada, 48(2), pp. 13-32.
Recuperado de http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
48832010000200002

 Gómez-Granell, C. (1989). La adquisición del lenguaje matemático: un difícil equilibrio entre

el rigor y el significado. Comunicación, Lenguaje y Educación, 3 (4), pp. 5-15. Recuperado
de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/126181.pdf

 Pérez, M. (1984). Lenguaje y pensamiento en el desarrollo: Un nuevo modelo teórico.

Estudios de psicología. No 17, pp. 117-130. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/65904.pdf