Placer de Oír Leer

Fundación Yo te Leo

<<El Placer de oír leer>> es un concurso de lectura en que se busca que estudiantes entre 3y 6 básico lean
en voz alta un texto de ficción de su propia elección. El objetivo es hacer que un texto literario cobre vida con
el uso de la voz como medio de expresión. El factor decisivo para la evaluación es la medida en que el o la
estudiante es capaz de involucrar a su audiencia en un pasaje escogido de un texto literario a través de una
lectura expresiva. (Tener en cuenta que este debe ser una unidad de sentido completa para que pueda ser
comprendido por la audiencia en los dos minutos de duración de la lectura en voz alta).

Criterios de evaluación1
El foco de la evaluación no estará en la precisión ni en la velocidad de la lectura, dos factores frecuentemente
evaluados en la escuela; sino que los evaluadores observarán sobre todo la expresividad de la lectura junto a
una velocidad adecuada y una fonoarticulación precisa de las palabras para que sea comprensible el texto
leído.

Niveles NIVEL BAJO NIVEL MEDIO NIVEL ALTO

Ámbito 1 2 3 4 5
VOLUMEN Y El volumen con que se lee El volumen y el ritmo son El volumen es adecuado
RITMO tiende a ser muy alto o adecuados; sin embargo, (ni muy alto, ni muy bajo)
muy bajo y/o el ritmo en algunos momentos lee y el ritmo es adecuado (ni
¿Es la lectura tiende a ser muy lento o con un volumen bajo o muy lento ni muy rápido),
animada e muy rápido por lo que no alto sin caer en la por lo que la lectura es
impactante, rica se otorgan matices a la exageración. La lectura percibida como natural
en matices y sin lectura. entrega algunos matices puesto que no se exagera.
teatralidad que se ajustan a la Además, la lectura es rica
exagerada? interpretación del texto. en matices y se ajusta a la
interpretación del texto.

PAUSAS Y Se realiza una lectura
SEGMENTACIÓN palabra a palabra o bien
se introducen pausas que
¿Se segmenta la rompen las unidades de
lectura en sentido al interior de la
unidades que oración por lo que no se
favorecen la favorece la comprensión
comprensión?
del texto leido (por
ejemplo, “Había/ una/ vez/
un/ gorila/ a quien/ le
/enseñaron/ el lenguaje
/de señas//” o “Había una /
vez un / gorila a /quien le
enseñaron el /lenguaje de
señas//”).
Se realiza una lectura
segmentando el texto en
oraciones lo que favorece
la comprensión; pero en
pocas ocasiones se
agrupan las palabras al
interior de la oración en
unidades de sentido que
favorezcan la
interpretación de lo leído
(por ejemplo., “Había una
vez un gorila a quien le
enseñaron el lenguaje de
señas//”).
Se realiza una lectura
segmentado
consistentemente las
oraciones de acuerdo a
unidades de sentido,
haciendo pausas
adecuadas que favorecen
la comprensión y la
interpretación de lo leído
(por ejemplo, “Había una
vez un gorila / a quien le
enseñaron / el lenguaje de
señas //).

1
Algunos de los criterios de esta pauta han sido adaptados de González-Trujillo, M. C.; Calet, N; Defior, S. & Gutiérrez-
Palma, N. (2014). Scale of reading fluency in Spanish: measuring the components of fluency/ Escala de fluidez lectora en
español: midiendo los components de la fluidez. Estudios de Psicología, 35(1), 104-136.
ENTONACIÓN La lectura es más bien La lectura es melódica en La lectura es
plana y solo se marcan las la mayoría de las consistentemente
¿El texto es bien oraciones exclamativas o oraciones con especial melódica, el lector cambia
capturado e interrogativas, pero no se atención al final de estas. la entonación a lo largo
implementado en construye una atmósfera y Sin embargo, no se del texto y enfatiza y/o
términos de
contenidos adecuados enfatiza y/o alarga alarga información de
contenido y
para el texto escogido. información del texto o este para lograr construir
atmósfera?
¿La trama obtiene se hace escasamente por un contenido y atmósfera
su propio poder lo que no se logra adecuada para el texto
expresivo y construir una atmósfera y escogido.
dinámica a través contenidos adecuados
de un énfasis y para el texto escogido.
entonación
apropiados?
RECURSOS NO Se utilizan en muy pocas Se utilizan en algunos Se utilizan
VERBALES o en demasiadas momentos recursos no adecuadamente -solo en
ocasiones recursos no verbales (gesto, postura algunos momentos-
¿El lector utiliza verbales (gesto, postura y/o mirada) para recursos no verbales
recursos no y/o mirada) para establecer contacto con la (gesto, postura y/o
verbales para establecer contacto con la audiencia, pero no lo hace mirada) para establecer
establecer un audiencia por lo que no se adecuadamente pues contacto con la audiencia
contacto con la logra involucrarla en la utiliza de manera poco con el fin de involucrarla
audiencia con el lectura expresiva. natural el recurso en la lectura, pero no cae
fin de
desviando la atención del en la actuación ni da
involucrarla?
texto leído. cuenta de memorización
del texto.

TEXTO La lectura no se ajusta al La lectura se ajusta a una La lectura se ajusta a una

SELECCIONADO tiempo de 2 minutos (es lectura de 2 minutos; sin lectura de 2 minutos en la
más breve o sobrepasa embargo, el texto que es posible comprender
¿El texto por lo menos 1 minuto preparado no es un texto escogido que se
preparado se más) por lo que el texto comprendido de manera presenta como una unidad
presenta como preparado no se presenta autónoma porque no se de sentido completa. Es
una unidad de como una unidad de presenta como una unidad decir, tiene un principio y
sentido conclusiva sentido completa. de sentido conclusiva. final comprensibles.
para una lectura
de 2 minutos?
¿Cuenta con un
principio y final
comprensibles?
¿Se ajusta la
lectura al tiempo
de 2 minutos?