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Gva Cap00
Gva Cap00
Vicerrector de Docencia
Óscar Sierra Rodríguez
Autores
Alberto Jaramillo Atehortúa
Grimaldo Oleas Liñán
Coordinadora de Producción
Lyda Yaneth Contreras Olivares
Corrector de estilo
Daniel Aldana Estrada
Diagramación y diseño
Maribel Salazar Estrada
Duván Mejía Zapata
Esta publicación es un producto del Programa de Educación a Distancia Ude@. Reservados todos los derechos. No se permite la reproducción, archivo
o transmisión total o parcial de este texto mediante ningún medio, ya sea electrónico, mecánico, óptico, de fotorreproducción, memoria o cualquier
otro tipo sin permiso de los editores Ude@.
© Universidad de Antioquia
ISBN: 978-958-714-027-9
Imagen de la portada
Fotografía de la escultura Girasoles
Este campo de girasoles, compuesto por cuatro esculturas de concreto vaciado y reforzado, hace parte de un proyecto artístico de «sustitución de cultivos» que busca
contrarrestar con las «flores alegres» la imagen negativa que ha generado la amapola fuera del país. Los girasoles, cada uno de tres metros de altura y una tonelada de
peso, fueron donados por la artista bogotana Ana Mercedes Hoyos en junio de 2001 y se encuentran ubicados en la parte trasera del teatro al aire libre de la Universidad
de Antioquia.
A la artista Ana Mercedes Hoyos, una de las figuras más sobresalientes del arte latinoamericano actual, nuestra institución le otorgó honoris causa el título de Maestra
en Artes Plásticas.
Acerca de los autores
Alberto Jaramillo Atehortúa
Grimaldo Oleas Liñán
El texto Ude@
En el modelo Ude@ los contenidos educativos son aportados por cada medio te-
niendo en cuenta las fortalezas propias de cada uno de ellos. Desde el punto de vista
pedagógico, el texto impreso es por tradición un medio idóneo para los procesos de
educativos ya que facilita el aprendizaje de hechos, la compresión de principios
generalizados o abstractos y el desarrollo del razonamiento lógico. En estos aspec-
tos, el texto Ude@ es un medio muy eficaz para desarrollar y adquirir tales destrezas.
La estructura del texto es lineal, con una progresión gradual de cada tema, lo cual
hace más fácil la transmisión del contenido de una manera lógica.
La división del texto está dada por capítulos que, a su vez, agrupan módulos o temas.
Al empezar cada capítulo se encuentra un «Contenido breve» que muestra el número
y el título de los módulos que componen el capítulo. Por su parte cada módulo
contiene, en su primera página, una introducción, los objetivos de aprendizaje, unas
preguntas básicas (relacionadas con los conocimientos previos requeridos) y el
índice temático del contenido, que le guiarán en el proceso de aprendizaje sobre el
tema en particular de cada sesión de clase.
1
Los cursos tienen un cronograma semanal de actividades que lo orientará en su proceso de aprendizaje.
Los iconos y la interrelación de medios
El material Ude@ ha sido producido de manera integral, teniendo como objetivo
primordial el autoestudio. Por tanto, la producción de los contenidos se desarrolla en
los diferentes formatos (audiovisuales, web, multimedia, videoconferencias), con
enlaces entre los mismos. La esencia de estos enlaces está dada por los iconos
Ude@.
Los iconos, como representaciones gráficas de la realidad, serán los elementos gráfi-
cos que le ayudarán a guiarse en su navegación por los diferentes medios.
Trate de resolver las preguntas básicas de cada módulo; estas preguntas están
diseñadas para ayudarle a comprender los conceptos o temas presentados a
lo largo del mismo.
Lea los ejemplos intercalados en los bloques de texto y trate de resolver los
ejercicios con el fin de mejorar sus habilidades en la solución de problemas
reales.
Recuerde que sobre el tema que está estudiando en el módulo impreso tam-
bién existe material disponible en otros medios, y que ese material representa
valor agregado puesto que el contenido de los diferentes formatos no se re-
pite sino que se complementa.
En el aula virtual:
Dedique al menos tres horas semanales por cada crédito asignado a un curso
para leer los módulos, realizar trabajos, participar en los foros de discusión y
presentar evaluaciones, de acuerdo con lo establecido en el cronograma.
Módulo 1 43
Capítulo 1:
El conjunto \ y sus operaciones básicas
n
El conjunto R n y sus
operaciones Módulo 2 51
Pág. 41 Otras propiedades asociadas al conjunto \ como un espacio vectorial
n
Ejercicios 61
Módulos 1 y 2
Módulo 3 65
Capítulo 2: El conjunto \ m× n
Álgebra matricial
Módulo 4 73
y sistemas de
Operaciones en el conjunto \ m× n
ecuaciones lineales
Pág. 63
Módulo 5 85
La transpuesta de una matriz y sus propiedades
Módulo 6 91
Sistemas de ecuaciones lineales
Módulo 7 101
Tipos de solución de un S .E.L.(m , n )
Ejercicios 114
Módulos 3 al 7
Módulo 8 123
Matrices invertibles
Módulo 9 131
Inversas de las matrices elementales
Módulo 10 135
El algoritmo de Gauss-Jordan para la determinación de
la inversa multiplicativa
Ejercicios 140
Módulos 8 al 10
Capítulo 3: Módulo 11 147
La función determinante La función determinante: dominio y codominio
Pág. 145
Módulo 12 159
Procedimiento para evaluar el determinante
utilizando matrices elementales
Módulo 13 171
La función determinante y sus relaciones con
la inversa multiplicativa de A( n , n )
Ejercicios 179
Módulos 11 al 13
Ejercicios 211
Módulos 14 y 15
Módulo 16 227
El espacio vectorial de los vectores libres
Ejercicios 244
Módulo 16
Módulo 19 281
Intersecciones entre lugares geométricos
Ejercicios 290
Módulos 17 al 19
Pág. 293
Módulo 21 305
Proyección ortogonal
Módulo 22 217
Producto escalar y geometría analítica
Ejercicios 339
Módulos 20 al 22
Capítulo 7: Módulo 23 355
Producto vectorial
El producto vectorial
Pág. 353 Módulo 24 363
Producto vectorial y geometría analítica
Ejercicios 372
Módulos 23 y 24
Módulo 26 421
Cinemática
Ejercicios 444
Módulo 26
Módulo 27 447
Trabajo de una fuerza sobre un cuerpo
Ejercicios 457
Módulo 27
Módulo 28 459
Momento de una fuerza respecto de un punto
Ejercicios 479
Módulo 28
Módulo 30 501
La parábola
Ejercicios 526
Módulo 30
Módulo 31 539
La elipse
Ejercicios 562
Módulo 31
Módulo 32 573
La hipérbola
Ejercicios 591
Módulos 32
Apéndice 1 603
Estructuras algebraicas básicas
Apéndice 2 617
Método de demostración por inducción
Bibliografía 625
Prólogo
El texto Geometría vectorial y analítica: una introducción 7. Los referentes históricos, que permiten concebir el
al álgebra lineal es la síntesis de un proceso pedagógico desarrollo científico como la unión de los aportes individua-
de más de dos décadas, enriquecido por los aprendizajes les en todos los tiempos de un gran número de hombres y
mutuos en las aulas y fuera de ellas, en las áreas de la geo- mujeres que con sus esfuerzos y trabajo han tejido y tejerán
metría euclidiana, la geometría analítica, la geometría la cultura.
vectorial, el cálculo vectorial y el álgebra lineal, entre otras.
Agradecemos a todos y cada uno de los integrantes del
En él materializamos las concepciones adquiridas como pro- programa Ude@ que han permitido la materialización de este
ducto de la reflexión sobre nuestra práctica docente y que, esfuerzo colectivo; así mismo, a la estudiante de la Licencia-
a modo de impronta, están identificadas en los siguientes tura en Matemáticas y Física, Diana Milena Escobar F., que
aspectos: digitó y diseñó la versión inicial de los textos Geometría
vectorial y Algunas aplicaciones de los vectores
1. La coherencia, el rigor y la articulación en el desarro- geométricos a la Física en formato electrónico, y a nues-
llo de sus contenidos, que muestran los fundamentos tros alumnos, de quienes aprendemos en nuestra actividad
geométricos euclidianos del vector geométrico y su conso- diaria.
lidación como objeto matemático altamente refinado y fun-
damental en la construcción del cálculo vectorial y de innu-
merables áreas aplicadas. Los autores
Está orientada a satisfacer, entre otros, los siguien- Destacamos en particular la importancia de algu-
tes aspectos: nos mediadores en el texto, así:
- Proveer al estudiante de Ingeniería de los ele- - Los mapas conceptuales permiten analizar y
mentos básicos de la geometría vectorial y analíti- ubicar rápidamente los objetos y las relaciones más
ca y del álgebra lineal, presentes en la geometría, importantes en el tejido completo de la teoría cons-
que lo habilitan para plantear y resolver proble- truida, a la vez que muestran el papel funcional de
mas teóricos y prácticos de diferente naturaleza. unos y otras.
- Articular en forma eficiente los contenidos - El diseño muestra una cuidadosa selección
desarrollados en los cursos previos (Álgebra y en la presentación de los temas y problemas desa-
trigonometría y Geometría euclidiana) y poste- rrollados (estos últimos argumentados paso a paso
riores (Álgebra lineal, Cálculo y Física). en forma de «ilustraciones» o ejemplos), e igual-
mente un desarrollo sencillo de los conceptos teó-
- Estudiar en todos sus aspectos los dos pri- ricos, tratando de que su estudio sea emprendido
meros objetos de estudio del álgebra lineal: la de- sin mayor dificultad por los estudiantes.
terminación del conjunto solución de un sistema
de ecuaciones lineales y el cálculo de la matriz in- - Las secciones de ejercicios propuestos que
versa, bajo el producto, de una matriz cuadrada. acompañan cada tema desarrollado buscan reafir-
mar en los estudiantes los temas tratados.
- Identificar las estructuras algebraicas bási-
cas que subyacen en las distintas operaciones, - Las preguntas que, a modo de interrogantes,
unificándolas y facilitando la comprensión, en cada aparecen permanentemente en la formulación de
uno de los conjuntos estudiados, de sus elemen- las demostraciones, en las observaciones y en los
tos característicos, en este caso los vectores y desarrollos teóricos buscan la reflexión del estu-
sus propiedades. Éstos serán generalizados, y su diante y tratan de crear en él una actitud crítica
estudio será completado en el curso de Álgebra como elemento muy importante en los procesos de
lineal. enseñanza y aprendizaje en los cuales estamos
comprometidos.
Las razones mencionadas nos llevaron a estructu-
rar el texto en diez capítulos y dos apéndices. - Los apéndices proporcionan un apoyo per-
manente para apuntalar y ampliar las construccio-
2. El espacio vectorial como estructura consolidante nes de la teoría y un proceso demostrativo vital en
los temas estudiados, como lo es la inducción ma-
A manera de columna vertebral del texto se desta- temática.
ca, en todos los conjuntos estudiados y en forma
natural, la estructura del espacio vectorial, favore-
ciendo los procesos de análisis y síntesis y las 4. ¿A quién va dirigido el texto?
analogías; de allí la importancia que le asignamos
al estudio detallado de las estructuras previas y a Conscientes de que el estudiante es la persona
las estructuras derivadas del espacio vectorial. más importante en este proceso dialógico, nos he-
mos propuesto desarrollar los temas tratados no
sólo con coherencia y continuidad, sino con el ri-
gor que debe tener un curso formativo del cual se
espera obtener aprendizajes válidos y significati-
vos que generen la movilización y ampliación del
pensamiento lógico-matemático y en el cual son
tan importantes el dominio por parte del estudian-
te de los conceptos y aplicaciones propias del área,
como los procesos mentales desencadenados.
Los autores
Mapa conceptual principal: Geometría vectorial y analítica