Calidad y Convergencia Europea en T.O

Calidad y Convergencia
Europea en Terapia
Ocupacional
Editor: Sergio Santos del Riego

Editor Técnico: Javier Pereira Loureiro
© Ver lista de autores
© Editorial Terapia Ocupacional Internacional
ISBN: 84-9749-159-9
Depósito Legal: C-00000-2005
Impreso en España
Esta obra ha sido posible gracias al patrocinio de la Facultad de Ciencias de la Salud, al Centro de
Informática Médica y Diagnóstico Radiológico y al Departamento de Medicina de la Universidade
da Coruña
No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la
transmisión de ninguna otra forma o por cualquier otro medio, ya sea electrónico, mecánico, por
fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del
copyright
ii
Autores
Adriana Ávila Álvarez, Profesora de la Facultad de Ciencias de la
Salud. Diplomatura de Terapia Ocupacional. Asesora de la Presidencia
CNDEUTO en Contenidos de Terapia Ocupacional. Licenciada en
Terapia Ocupacional y Coordinadora de prácticas clínicas de la Facultad
de Ciencias de la Salud de la Universidade da Coruña.
Ignacio Benito García, Médico de la unidad de hospitalización a
domicilio de hospital Meixoeiro de Vigo. Servicio Gallego de Salud
Nereida Canosa Domínguez, Presidenta de la Asociación Profesional

Gallega de Terapeutas Ocupacionales y Terapeuta Ocupacional en
E.O.PRIM
Isaac Manuel Fuentes Boquete, Profesor Titular de E.U. del Área de

Anatomía y Embriología Humana. Departamento de Medicina.
Universidade da Coruña. Miembro del grupo de investigación de
cartílago del Hospital Juan Canalejo.
Carmen García Pinto, Profesora de la Facultad de Ciencias de la
salud. Diplomatura de Terapia Ocupacional, Asesora de la Presidencia
CNDEUTO en Observatorios Ocupacionales de Terapia Ocupacional,
Diplomada en Terapia Ocupacional y Coordinadora de prácticas
clínicas de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidade da
Coruña.
María José López Armada, Laboratorio de Investigación. División de
Reumatología. Hospital Juan Canalejo. A Coruña
Rosa Meijide Faílde, Catedrática E.U. de Radiología y Medicina Física

y Directora del Departamento de Medicina de la Facultad de Ciencias
de la Salud de la Universidade da Coruña
iii
Calidad y Convergencia Europea en Terapia Ocupacional
Francisco Javier Nóvoa de Manuel, Ingeniero Informático del

Centro de Informática Médica y Diagnóstico Radiológico de la
Universidade da Coruña
Javier Pereira Loureiro, Profesor Titular de E.U. en la Facultad de

Ciencias de la Salud de la Universidade da Coruña y miembro del
Centro de Informática Médica y Diagnóstico Radiológico (IMEDIR).
Miguel Ángel Pereira Loureiro, Médico adjunto del Hospital

Meixoeiro de Vigo. Servicio Gallego de Salud
Juan Luís Pérez Ordóñez, Ingeniero Informático del Centro de

Informática Médica y Diagnóstico Radiológico de la Universidade da
Coruña
Josefa Rosado Pedroso, Profesora Asociada de la Facultad de

Ciencias de la Salud de la Universidade da Coruña y Terapeuta
Ocupacional de la Unidad de Terapia Ocupacional Osteo-muscular del
Servicio de Medicina Física y Rehabilitación del Hospital Marítimo de
Oza de A Coruña.
Antonino Santos del Riego, Profesor Titular de Universidad del
Departamento de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
Sergio Santos del Riego, Catedrático E.U. de Medicina Física &
Rehabilitación. Vicedecano de la Facultad de Ciencias de la Salud.
Presidente de la Conferencia Nacional de Directores de Escuelas
Universitarias de Terapia Ocupacional CNDEUTO. Universidade da
Coruña
iv
Autores
Elvira Santos y Pérez, Médico Foniatra del Servicio de Medicina

Física & Rehabilitación del Hospital de Zamora. Profesora de la
Universidad de Salamanca
María Luisa Simón San Juan, Profesora Asociada de la Facultad de

Ciencias de la Salud de la Universidade da Coruña y Terapeuta
Ocupacional de la Unidad de Terapia Ocupacional Neurológica del
Servicio de Medicina Física y Rehabilitación del Hospital Marítimo de
Oza de A Coruña.
Jorge Teijeiro Vidal, Catedrático de Radiología y Medicina Física y

Decano de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidade da
Coruña
Javier de Toro Santos, Catedrático de Escuela Universitaria del Área

de Anatomía y Embriología Humana. Departamento de Medicina.
Universidade da Coruña. Médico adjunto del servicio de reumatología
del Complejo Hospitalario Juan Canalejo de A Coruña
José Manuel Vázquez Naya, Ingeniero Informático del Centro de

Informática Médica y Diagnóstico Radiológico de la Universidade da
Coruña
Inés Viana Moldes, Profesora del Departamento de Medicina,

Asesora de la Presidencia CNDEUTO en Relaciones Institucionales de
Terapia Ocupacional, Diplomada en Terapia Ocupacional,
Coordinadora de prácticas clínicas y Secretaria Académica de la
Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidade da Coruña.
v
CONTENIDO
Programas de Evaluación Institucional. Programas de
Acreditación. Programas de Certificación. Programas de
Convergencia Europea. Programas de Evaluación del
Profesorado ................................................................................................. 19
Jorge Teijeiro Vidal
Grupos Departamentales de Calidad y Convergencia

Europea ......................................................................................................... 45
Rosa Meijide Faílde
El modelo de Bolonia y su traducción en las Ciencias de la

Salud en España y en Europa................................................................. 63
Sergio Santos del Riego, Antonino Santos del Riego
Convergencia Europea, Calidad Universitaria y Marco

Nacional de la Terapia Ocupacional.................................................... 79
Sergio Santos del Riego, Antonino Santos del Riego, Elvira

Santos y Pérez
Calidad en Terapia Ocupacional Asistencial..................................... 97
Nereida Canosa Domínguez
Planes de Estudio. Contenidos y Áreas de Conocimiento en

Terapia Ocupacional .............................................................................. 103
Adriana Ávila Álvarez, Inés Viana Moldes, Carmen García Pinto
Observatorio Ocupacional de Terapia Ocupacional.

Universidade da Coruña ........................................................................ 121
1
Carmen García Pinto, Adriana Ávila Álvarez, Inés Viana Moldes

La plataforma tecnológica del Observatorio Ocupacional de
Terapia Ocupacional............................................................................... 129
Carmen García Pinto, Juan Luís Pérez Ordóñez, José Manuel

Vázquez Naya, Francisco Novoa de Manuel
Relaciones Institucionales en Terapia Ocupacional:

Programas de Intercambio ................................................................... 137
Inés Viana Moldes, Adriana Ávila Álvarez, Carmen García Pinto
Aspectos Básicos de la Metodología Investigadora ...................... 155
Isaac Fuentes Boquete, María José López Armada, Francisco

Javier de Toro Santos
Marketing y Terapia Ocupacional.................................................... 177
Luisa Simón Sanjuán

Ética en Terapia Ocupacional.............................................................. 187
Josefa Gracia Rosado Pedroso
Imagen Digital. Procesamiento Básico en Ciencias de la

Salud ............................................................................................................. 197
Javier Pereira Loureiro, Miguel A. Pereira Loureiro, Ignacio

Benito García
Aplicaciones Ofimáticas de Ayuda en Terapia Ocupacional.
Diseño de un Póster Científico ............................................................ 217
Javier Pereira Loureiro, Miguel A. Pereira Loureiro, Ignacio

Benito García
2
PRÓLOGO
Historia local de la Facultad de Ciencias de la Salud de la
A diferencia de otros países, la Terapia Ocupacional (TO) tiene una

corta trayectoria en España que se puede estructurar en tres etapas
históricas, sorprendentemente cercanas en el tiempo:
En un principio, la Escuela Nacional de TO (ENTO), fundada por el Dr.

Heliodoro Ruiz García, fue creada por Decreto del Ministerio de
Gobernación y aprobada por el Consejo de Ministros (BOE nº 246 de
octubre de 1964, Decreto 3097/64) con el objeto de desarrollar la
docencia de estos conocimientos en nuestro país. En la configuración
del primer plan de estudios participó de una manera activa la terapeuta
ocupacional Mercedes Abella, comisionada en España por la
Organización Mundial de la Salud (OMS), junto con otros profesionales
de la Medicina Física y Rehabilitación. En estos 26 años se ha ido
desarrollando progresivamente y de manera desigual la asistencia de la
TO en los ámbitos de la salud física y, en mucha menor medida, de la
salud mental.
El año 1990 se convierte en clave y frontera de un nuevo desarrollo

universitario de la titulación en una segunda etapa histórica de 13 años
de duración. En este año-llave se crea la Diplomatura de TO (BOE de
20.11.90, Real Decreto 1420/1990 de 26 de octubre) y se establecen las
directrices generales propias del nuevo Plan de Estudios. Se viven años
de desconocimiento social de la profesión en nuestro entorno, que aún
perdura hoy, a la vez que continúa un desarrollo progresivo y
prestigioso de la profesión más allá de las fronteras y los mares que nos
unen. En esta alargada década de finales del siglo XX se han ido
instaurando progresivamente los siguientes centros universitarios de

TO en el ámbito nacional:
1. Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud de Zaragoza (1991).
2. Facultad de Medicina de la Complutense de Madrid (1992).

3. Escuela Universitaria de la Cruz Roja (Tarrasa), adscrita a la
Universidad Autónoma de Barcelona (1992).
4. Centro de Estudios Universitarios de Talavera de la Reina, adscrito

a la Universidad de Castilla La Mancha (1994).
5. Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Rey Juan Carlos

de Alcorcón-Madrid (1997).
6. Facultad de Ciencias de la Salud de A Coruña (1998).
7. Escuela Universitaria de Enfermería y TO de Cáceres (1998).
8. Facultad de Ciencias de la Salud de las Universidad Alfonso X el

Sabio de Villanueva de la Cañada (Madrid).
9. Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud de la Universidad de

Vic (Barcelona).
10. Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud de la Universidad de
Granada.
11. Facultad de Psicología de la Universidad de Salamanca.

12. Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle (Aravaca),
adscrito a la Universidad Autónoma de Madrid
13. Facultad de Medicina de la Universidad Miguel Hernández de

Elche (Alicante).
6
Prólogo
14. Facultad de Ciencias de la Salud, de la Actividad Física y del

Deporte de la Universidad Católica de San Antonio de Murcia.
15. Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de

Burgos.
16. Escuela Universitaria de Magisterio Padre Enrique Ossó.
Universidad de Oviedo.
17. Facultad de Psicología y Ciencias de la Salud de la Universidad

Católica San Vicente Mártir de Valencia.
También ha habido tiempo para que la titulación de TO de algún

centro universitario desaparezca o esté a punto de desaparecer, tal es el
caso de la Universidad Europea de Villaviciosa de Odón, población
próxima a la ciudad de Madrid.
La Universidade da Coruña (UDC) ha tenido el privilegio de haberse

convertido en la sede del primer y único centro universitario de TO de
Galicia, y en la sexta institución universitaria española. Este carácter le
confiere a la Facultad de Ciencias de la Salud (FCS) de A Coruña una
responsabilidad de primera magnitud en el desarrollo de la TO en la
comunidad social gallega, responsabilidad que es compartida con la
Asociación Profesional de terapeutas ocupacionales de Galicia
(APGTO). Quedan lejos aquellos días (29 de Julio de 1993) en los que
el Consejo de la Xunta de Galicia autoriza la titulación de Diplomado
en TO en la Facultad de Humanidades de la UDC (Decreto 192/1993
en el DOG do 17 de agosto de 1993). Y tuvieron que transcurrir casi
dos años para que la Junta de Escuela de Fisioterapia propusiera que los
conocimientos de la Diplomatura de TO debían ser académicamente
independientes de los de Fisioterapia (15 de Mayo de 1995). Este hecho
fue motivado por el intento de creación en un primer momento de una
7
Facultad de Ciencias de la Educación y, con posterioridad, de una

Escuela Universitaria de Fisioterapia y TO. El 22 de Junio de 1995, el
Claustro de la UDC aprueba la adscripción de los estudios de
Diplomado de TO en la Escuela Universitaria de Fisioterapia de Oza, a
la par que la segregación de la Facultad de Humanidades en dos nuevos
centros universitarios: la Facultad de Filología (con Filología Española y
Filología Inglesa) y la Facultad de Ciencias de la Educación (por
transformación de la Escuela Universitaria de Magisterio). Unos meses
más tarde el Consejo de la Xunta de Galicia autoriza la Diplomatura de
TO en la Escuela Universitaria de Fisioterapia del campus de Oza
(Decreto 282/1995 de 19 de octubre de 1995, DOG 27.10.95). A pesar
de esta autorización, parecía aconsejable esperar a la implantación de
estos nuevos estudios de TO debido a que se estaba pendiente de
construir un edificio para todas las titulaciones de Ciencias de la Salud.
Sin embargo, estudios posteriores hicieron aconsejable que la docencia
de la Diplomatura de TO se realizara en un centro universitario
específico para la titulación. Por y para ello, tanto la Junta de Gobierno
de la UDC, como el Claustro de esta universidad aprobaron la creación
de la Escuela Universitaria de TO de A Coruña el día 15 de Julio de
1998, decisión que fue refrendada por el Consejo Social de la UDC y
por el Consejo Universitario Gallego, ambos durante el día 27 de Julio
de 1998, por el Consejo de Universidades el 28 de Septiembre de 1998
y por el Consejo de la Xunta de Galicia el 20 de Noviembre de 1998.
Así pues, el 4 de Diciembre de 1998 se crea la Escuela
Universitaria de Terapia Ocupacional de la UDC (DOG Decreto
346/1998 de 20.11.98). El Plan de Estudios de nuestra titulación fue
homologado el día 27 de octubre de 1998 por acuerdo del Consejo de
Universidades y enviado al Boletín Oficial del Estado (BOE) para su
publicación con fecha de 1 de febrero de 1999.
8
Prólogo
Posteriormente nos llegan nuevos aires de reforma y cambio, de tal

manera que en la Junta de Gobierno de la UDC de 1 de julio de 1999 se
aprueba, solo con 4 abstenciones, el trámite para la transformación en
Facultad de Ciencias de la Salud de la Escuela Universitaria de TO.
Unos días más tarde, el día 13 de julio de 1999, el claustro de la UDC
da el visto bueno a esta solicitud, después de la siguiente votación: 96
votos a favor, 30 en contra, motivados por la convicción de esperar al
segundo ciclo de Medicina, y 6 abstenciones. Reunido el Consejo
Universitario Gallego el día 27 de octubre de 2000, el Consejero de
Educación y Ordenación Universitaria anuncia que la Xunta de Galicia
está estudiando el establecimiento de una Facultad de Ciencias de la
Salud en la ciudad de A Coruña. Ese mismo día, el Presidente de la
Xunta de Galicia no descarta esa posibilidad. Unos días antes de
finalizar el siglo XX, el Consejero de Educación y Ordenación
Universitaria de Galicia realiza una visita a la ciudad de A Coruña en la
que reconoce que se estaba preparando la concesión inminente de la
Facultad de Ciencias de la Salud para nuestra Universidad y para
nuestra ciudad (29 de diciembre de 2000). Por fin, el Consejo de la
Xunta de Galicia en una reunión celebrada el día 29 de Noviembre de
2001 aprueba un Decreto, por el que se crea la Facultad de Ciencias
de la Salud (FCS) en la UDC (DOG de 12 de diciembre de 2001),
por transformación de la Escuela Universitaria de TO. En esta nueva
FCS se adscribe el Departamento de Medicina además de la Titulación
de Diplomado en Terapia Ocupacional.
Esta ha sido a grandes rasgos la historia socio-política y universitaria

local de la titulación de TO de A Coruña, que se conserva en la
memoria gracias a la iniciativa y a la participación activa del actual
Decano de la FCS, Prof. Jorge Teijeiro Vidal, antiguo Director de la
9
Escuelas Universitaria de Fisioterapia y Universitaria de TO, a quién se

agradece desde esta misma página el recuerdo rescatado para la historia.
Y nos vamos aproximando a estos últimos años. Los años de muchas y

de nuevas personas que se han ido implicando progresivamente en este
nuevo proyecto motor generador de ilusiones. Los años de… Adriana
Ávila Álvarez, de Carmen García Pinto, de Inés Viana Moldes,
respectivamente coordinadoras de 1º, 2º y 3º de TO, de otros muchos
profesores y colaboradores, unos terapeutas ocupacionales y otros de
diversas procedencias profesionales, que conjuntamente hemos logrado
articular con nuestro esfuerzo y trabajo una titulación de TO que se
encuentra a la cabeza de los centros universitarios españoles. En estos
últimos 4 años se han organización diversas actividades docentes entre
las que se integran un ciclo de conferencias con participación de
diversos profesionales de asociaciones, empresas, fundaciones y
dispositivos socio-sanitarios de A Coruña (Proyecto Hombre,
FUNDOSA, Cruz Roja, Adapta Sport, Plan de Inclusión Social de
Galicia, Fundación Paideia, Centro de Atención a Minusválidos Físicos
de Ferrol y Asociación de Ex-alcohólicos de A Coruña, entre otros),
seis visitas de observación (Federación de Enfermos Crónicos de A
Coruña, Euroespes de Bergondo, EOPRIM, ONCE), 3 meses de
prácticas técnicas y 9 meses de prácticas clínicas de TO en diferentes
dispositivos socio-sanitarios de las ciudades de A Coruña, Ferrol y de su
entorno universitario (Complejo Hospitalario Juan Canalejo, Complejo
Hospitalario Arquitecto Marcide-Novoa Santos, Residencia Asistida de
Pensionistas de Oleiros, Centro de Día de la Cruz Roja, Centro
Gerontológico de Estancias Diurnas La Milagrosa, Residencia Los
Magnolios, Plan de Inclusión Social de Galicia, Servicios Sociales del
Ayuntamiento de A Coruña, Red Coruña Solidaria y Centro de
10
Prólogo
Rehabilitación Psicosocial Los Chopos) entre otras muchas actividades

teóricas y prácticas.
La tercera etapa histórica de la TO viene motivada por un nuevo y

revolucionario impulso tranquilo y silencioso que va a modular la nueva
forma de sentir, de vivir y de hacer la TO. El día de Reyes Magos de
2004, una nueva fecha-llave, la Agencia Nacional de Evaluación de la
Calidad y la Acreditación (ANECA) ha comunicado a la Conferencia
Nacional de Decanos y Directores de TO que se ha concedido una
importante subvención económica para la realización de un nuevo
Proyecto de Plan de Estudios de TO adaptado al Espacio Europeo
de Educación Superior.
11
La realización de este proyecto nos permitirá configurar un Libro

Blanco o Precatálogo europeo universitario.
Esta solicitud fue consensuada y realizada por una
representación interdisciplinar, con presencia significativa de profesores
terapeutas-ocupacionales, de todos los centros universitarios nacionales
de TO. La ANECA ha hecho llegar a través de su misiva de
información una doble felicitación por la calidad del proyecto
presentado. El desarrollo en España del Espacio Europeo de
Educación Superior está planteando un debate nacional acerca del
futuro universitario de la titulación de TO que confiamos finalice en
una fórmula adecuada. Como punto de partida la Conferencia Nacional
de Directores de Escuelas Universitarias de TO CNDEUTO apoya
unánimemente la conformación de la titulación de TO como un título
de Graduado o Bachelor, a ser posible de 4 años de duración, con un
postgrado específico de 1 año o una fórmula de participación similar.
Durante todo el año 2004 parte del 2005 todos los miembros de la
CNDEUTO hemos estado trabajando intensamente en el proyecto de
Grado de Terapia Ocupacional, planteado en un principio a 4 años de
duración y, a posteriori, a 3 años a instancias de la ANECA y de los
organismos políticos responsables. Los deberes están realizados y
entregados. El Gobierno Español tendrá la última palabra a través de
un próximo e inminente Real Decreto que detallará el nuevo panorama
de titulaciones universitarias en España. En este contexto, se sigue
insistiendo en la necesidad de crear una nueva Área de conocimiento
de Terapia Ocupacional, área que sería necesaria para facilitar la
inclusión progresiva de los terapeutas ocupacionales en el equipo
interdisciplinar de funcionarios o contratados docentes en las figuras
establecidas y reconocidas en la Ley de Ordenación Universitaria
12
Prólogo
(LOU), a efectos de que se puedan convertir en una seña de

identificación específica para los jóvenes estudiantes de TO. El área de
conocimiento de TO ayudaría enormemente a la implantación social
progresiva de esta joven profesión en España. Es una propuesta en la
que están participando activamente muchos profesores universitarios
de TO de diversos orígenes profesionales de la Salud, la Discapacidad y
la Sociedad (médicos, psicólogos, sociólogos, enfermeros,
fisioterapeutas, logopedas,…), muchos profesionales de TO que están
implicados como contratados en la docencia de “su profesión”, muchos
profesionales-terapeutas ocupacionales ajenos a las instituciones
universitarias y, por supuesto, todos los jóvenes estudiantes de TO de
A Coruña. Es necesario que desde las máximas estructuras
institucionales universitarias y personas que las representan se tengan
en la debida consideración estas apreciaciones y las posibles actuaciones
consecuentes. Y es, sin lugar a dudas, una nueva etapa que está todavía
por escribir. El futuro hablará para nosotros.
No puedo acabar este prólogo, que intenta narrar y sintetizar esta

historia española y gallega de la TO universitaria, sin mencionar que en
el resto del panorama europeo y americano la tradición histórica de la
TO es aún mayor, diría que sorprendentemente mayor. Fuera de
España, existe una tradición histórica bi-secular de la TO que se
comienza a instaurar durante el siglo XIX en diversas instituciones
psiquiátricas americanas y europeas mediante el uso del tratamiento
moral. El siglo XX marcado por conflictos bélicos de envergadura
mundial abren la participación del terapeuta ocupacional al ámbito de la
salud física, en muchas ocasiones de la mano de la Medicina Física &
Rehabilitación. Y con posterioridad su actuación se expande a otros
campos de actuación como el de la “Reinserción y la Marginación
Social”. ¿Quién sabe?, en un futuro más o menos próximo, la
13
participación de estos profesionales posiblemente sea cada vez más

numerosa y activa en el análisis de la actividad y en la adaptación
funcional al entorno de las personas con déficit visual o auditivo. En
otros países (fundamentalmente USA, Canadá, Australia, Europa y gran
parte de Latinoamérica) las titulaciones de TO se imparten con una
duración de cuatro ó cinco años y con la consideración de licenciaturas.
El rico pasado, el febril presente y el esperanzador futuro empujan a la
TO y a sus profesionales como agentes armonizadores o moduladores
de diversas estrategias de actividad ocupacional acordes para todos y
cada uno de los seres humanos.
Además, este desarrollo progresivo de la TO en estos dos últimos siglos

ha permitido el resurgimiento de prestigiosas asociaciones
internacionales como son la Federación Mundial de TO (WFOT), la
Asociación Americana de TO (AOTA) o la Red Europea de Enseñanza
Superior de TO (ENOTHE), entre otras, y el incremento en número y
calidad de publicaciones de gran calado científico que reflejan el cuerpo
doctrinal propio de esta profesión (“British Occupational Therapy”,
“American Occupational Therapy”, “Canadian Occupational Therapy”,
Revista Española de TO, etc.)..
En esta tercera etapa histórica de la TO iniciada con las solicitudes y

propuestas de Grados/Postgrados a la ANECA, se pretende aplicar la
normativa del Espacio Europeo de Educación Superior a todas las
titulaciones universitarias españolas entre los años 2004 y 2010. Esta
normativa legal dimana de la transposición a la legislación nacional de
los principios y fundamentos de la Declaración de Bolonia (1999). En
esta Declaración se manifiestan las siguientes intenciones:
1.- Se establecen dos niveles de estudio: uno primero de 3 ó 4 años que

capacitará para el ejercicio profesional (Bachelor o Graduado),
14
Prólogo
equivalente a una Licenciatura actual, y otro segundo de especialización,

con dos partes: Master (1 ó 2 años) y Doctorado (clásico y de calidad).
En este contexto, parece ser que se suprimirán las Diplomaturas, lo que
implicará cambios en la consideración de las titulaciones de Terapia
Ocupacional, Fisioterapia, Enfermería, Logopedia y similares.
2.- Se modifica el concepto de crédito clásico MEC del Ministerio de

Educación y Ciencia (1 crédito MEC equivale a 10 horas de clases
teóricas o de clases prácticas) por el de crédito europeo ECTS
“European Credit Transfer System” (1 crédito ECTS se equipara con
25-30 horas, correspondientes a un volumen de trabajo conformado
por clases teóricas, clases prácticas, trabajos tutelados, estudio personal
del alumno, consulta en Biblioteca, etc.). En definitiva, se intentará
sustituir el sistema de enseñanza unidireccional dirigido por el profesor,
por un sistema de aprendizaje en el que el alumno va a participar como
un sujeto activo.
3.- Se crea el Diploma de Suplemento al Título, esto es, un curriculum

académico detallado y personal, que emplea como unidad de medida el
crédito ECTS, con el objeto de favorecer la movilidad europea del
alumnado.
Ahora que la Convergencia Europea es un objetivo común para el
establecimiento de diferente políticas en España debemos reflexionar
sobre el significado de estas palabras. La Convergencia Europea no es
otra cosa que una homogeneización de políticas con Europa.
¿Dónde pretendemos situarnos los diversos especialistas de función y

calidad de vida,…terapeutas ocupacionales, fisioterapeutas, logopedas,
médicos rehabilitadores y otros en el campo de juego que definirá la
aplicación universitaria de la Declaración de Bolonia?. ¿Qué
15
implicaciones tendrá la realidad universitaria en la proyección asistencial

de cada profesión de función y calidad de vida?.
¿Qué es un área de conocimiento?. Un área de conocimiento (conjunto

homogéneo de saberes) viene definida en la legislación española por la
existencia de un cuerpo doctrinal propio, de una tradición histórica
específica y de sociedades nacionales e internacionales de prestigio. Y es
un medio universitario de promoción y defensa de las titulaciones y las
profesiones.
¿Cómo evolucionan en el ámbito universitario y en su proyección en el

medio sociolaboral las titulaciones como Fisioterapia, Terapia
Ocupacional, Logopedia, Enfermería, etc..?. Las respectivas
Conferencias Nacionales de Decanos y Directores de estas titulaciones
han presentado al Consejo de Coordinación Universitaria los nuevos
planes de estudio adaptados a la realidad del Espacio Europeo de
Educación Superior, títulos que se están modulando en estructuras de
Graduado de 4 años de duración (240 créditos ECTS), aunque es
posible que se acaben concretando en una duración de 3 años en el
Real Decreto de títulos, aún pendiente. La Universidad Española ha
reconocido y legalizado el área de conocimiento de Fisioterapia en el
año 1986, que está conformada por profesionales de diverso origen,
fundamentalmente fisioterapeutas y médicos rehabilitadores.
Para la titulación de Terapia Ocupacional se ha solicitado la creación

de un área de conocimiento específica, fundamentada en un cuerpo
doctrinal homogéneo: la Ciencia Ocupacional, en la rica tradición
histórica de esta disciplina en los dos últimos siglos y en la existencia de
diversas sociedades nacionales e internacionales de prestigio, tales como
la Asociación Española de Terapeutas Ocupacionales (APETO), la
Federación Mundial de Terapia Ocupacional (WFOT), la Red Europea
16
Prólogo
de Educación Superior de Terapia Ocupacional (ENOTHE), entre

otras.
Y algo similar sucede con la titulación de Logopedia que, además, ha

sido reconocida como profesión sanitaria en la Ley 44/2003, de 21 de
Noviembre, de Ordenación de Profesiones Sanitarias.
En mi opinión personal, este momento histórico es idóneo para

reflexionar y trabajar conjuntamente.
Y sería interesante continuar con objetivos de actuación a corto plazo
que continúen estudiando la viabilidad de los conceptos del “Área de
Conocimiento de Terapia Ocupacional” o del “Área de Conocimiento
y la Medicina Física & Rehabilitación”, entre otras posibilidades. En
definitiva, de como agilizar la participación de todos estos profesionales
en las diversas titulaciones de salud de las instituciones universitarias de
España.
Además, entre los objetivos a medio y largo plazo se deberían definir

con un marcado carácter transdisciplinar la participación de estos
diversos profesionales de salud, función y calidad de vida en la docencia
que corresponda de las titulaciones de Medicina, TO, Fisioterapia,
Logopedia, etc., en la investigación en los conocimientos propios y
afines de la discapacidad y en la gestión en los niveles asistencial y
universitario, así como en la importancia de continuar fomentando la
comunicación entre todos.
Prof. Dr. Sergio Santos del Riego
Vicedecano de la Facultad de Ciencias de la Salud
Catedrático E.U. de Medicina Física y Rehabilitación
Presidente de la Conferencia Nacional de Directores de Escuelas Universitarias de
Terapia Ocupacional
A Coruña a 4 de Febrero de 2005
17
Programas de Evaluación Institucional. Programas
de Acreditación. Programas de Certificación.
Programas de Convergencia Europea. Programas
de Evaluación del Profesorado
Jorge Teijeiro Vidal
Catedrático de Universidad de Radiología y Medicina Física
Decano de la Facultad de Ciencias de la Salud. Universidade da Coruña
jtv@udc.es
Según Heráclito de Éfeso, todo cambia, nada permanece. Esto

es lo que sucederá en la universidad a partir de la LOU.
INTRODUCCIÓN: CULTURA DE CALIDAD Y SU NECESIDAD

Estamos inmersos en una cultura de calidad en todos los niveles de la
sociedad actual. En nuestra actividad diaria, personal o profesional, las
normas de calidad, de su acreditación y de su aseguramiento aparecen
continuamente. Concretándonos a la educación universitaria, el
establecimiento de criterios comunes para asegurar la calidad de los
estudios y títulos emitidos por las instituciones de educación superior
europeas es uno de los principales elementos del denominado Proceso
de Bolonia. Son para una mayor transparencia de la Espacio Europeo
de Enseñanza Superior, y reconocer estudios y títulos.
Vivimos ahora unos momentos en los que la sociedad está sufriendo

cambios muy profundos, y sería necesario que la universidad se
adaptase a ellos si no quiere verse convertida en una institución
obsoleta que ya no responde a las demandas sociales.
Una de ellas es la aplicación de los conceptos de calidad en todos los

procesos.
Hace no muchos años, el término “calidad”, o “calidad de los servicios”

era más propio -aunque no exclusivo- del sector empresarial productivo
y menos -o nada- de la administración en general y del sistema
universitario en particular. Hoy día, no se concibe organización o
entidad relevante que no tenga entre sus objetivos estratégicos, sus
prácticas cotidianas e incluso su vocabulario habitual los términos de
“calidad” y “mejora de la calidad”.
El término “calidad” es muy amplio, y muy diverso en sus

materializaciones. Se puede hablar de calidad de un producto comercial,
calidad de un proceso (administrativo o de fabricación industrial),
calidad de una obra de arte, calidad de un diseño, calidad humana,…
Sería difícil dar una definición exacta y suficientemente descriptiva que
abarcara todas estas “variantes” del término calidad. Y sin embargo, la
paradoja está en que cuando la tenemos delante, la “calidad” la
reconocemos de inmediato, sin margen de duda, sin necesidad de
definición. Por eso no es siempre fácil diseñar sistemas y procesos
concretos que aseguren la mejora de la calidad y en los que todo el
mundo esté de acuerdo.
Todos los comunicados de los ministros de educación europeos

(Bolonia 1999, Praga 2001 y Berlín 2003) resaltan la importancia de la
evaluación y posterior acreditación de la calidad de los estudios y títulos
universitarios y establecen el compromiso de los estados firmantes de
trabajar conjuntamente en ello.
Los profesores tenemos una tendencia a mantener unos principios

universitarios como invariables. Impartir clases, realizar prácticas y
examinar. Tenemos la idea de que los principios que inspiran la
organización educativa, el proceso de enseñanza, las relaciones con la
investigación han permanecido sin cambios a lo largo de los años, y de
20
Programas de Evaluación Institucional J. Teijeiro
que forman parte de las esencias de las instituciones universitarias. Los

universitarios, muy críticos con la mayoría de los aspectos de la ciencia
o de la sociedad, sean tan respetuosos con lo que se llama la cultura
universitaria. Las universidades se comportan como instituciones
conservadoras, sobre todo en los momentos de grandes cambios.
En España existen distintos niveles competenciales, los de las

Universidades, las Comunidades Autónomas y la Administración
General del Estado. Y tienen que estar coordinados.
LA CALIDAD EN LA LOU
La calidad en la Ley de Ordenación Universitaria de diciembre de 2001
concreta los aspectos de calidad. Así ya en el Preámbulo señala que:
“La normativa que reclama el sistema universitario español para

mejorar su calidad docente, investigadora y de gestión; fomentar la
movilidad de estudiantes y profesores; profundizar en la creación y
transmisión del conocimiento como eje de la actividad académica;
responder a los retos derivados tanto de la enseñanza superior no
presencial a través de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación como de la formación a lo largo de la vida, e integrarse
competitivamente junto a los mejores centros de enseñanza superior en
el nuevo espacio universitario europeo que se está comenzado a
configurar”.
Y más adelante concreta que:

“Estos nuevos escenarios y desafíos requieren nuevas formas de
abordarlos y el sistema universitario español está en su mejor momento
histórico para responder a un reto de enorme trascendencia: articular la
sociedad del conocimiento en nuestro país. Se profundiza, por tanto, en
la cultura de la evaluación mediante la creación de la Agencia Nacional
21
de Evaluación de la Calidad y Acreditación. Una de las principales

innovaciones de la Ley viene dada por la introducción en el sistema
universitario de mecanismos externos de evaluación de su calidad,
conforme a criterios objetivos y procedimientos transparentes”.
Y en el texto normativo, concretamente en el Título V, De la
evaluación y acreditación, aparece el Artículo 31. Garantía de la calidad.
1. La promoción y la garantía de la calidad de las Universidades
españolas, en el ámbito nacional e internacional, es un fin esencial de la
política universitaria. Las funciones de evaluación, y las conducentes a
la certificación y acreditación, corresponden a la Agencia Nacional de
Evaluación de la Calidad y Acreditación y a los órganos de evaluación
que la Ley de las Comunidades Autónomas determine. Corresponde,
pues, a la ANECA contribuir a la mejora de la calidad del sistema de
educación superior, mediante la evaluación, la certificación y la
acreditación de titulaciones, programas, profesorado e instituciones, en
el ámbito de las universidades, a solicitud de estas o a requerimiento de
las administraciones públicas.
Las actividades de evaluación, certificación y acreditación, que se

generalizarán en los próximos años en toda Europa, constituirán, antes
de 2010, uno de los pilares básicos del espacio universitario europeo.
En Galicia es la Axencia para a Calidade do Sistema Universitario de

Galicia (ACSUG), que se crea el 30 de enero de 2001 “con la voluntad
de conseguir que el sistema universitario de Galicia alcance un gran
prestigio y reconocimiento dentro del contexto universitario nacional,
europeo e internacional. Nace con la personalidad y la independencia
necesarias para poder desarrollar sus objetivos con el máximo rigor y
con pleno respeto a la autonomía universitaria”.
22
Grupos Departamentales de Calidad y
Convergencia Europea
Rosa Meijide Faílde
Catedrático de E.U. de Radiología y Medicina Física
Departamento de Medicina. Facultad de Ciencias de la Salud.
rmf@udc.es
RESUMEN
El proceso de integración de España al Espacio Europeo de Educación
Superior lleva consigo cambios importantes en la organización y estructura
de las enseñanzas universitarias y las universidades españolas han puesto en
marcha iniciativas para facilitar el proceso de convergencia. La Universidade
da Coruña ha promovido la creación de “Grupos Departamentales de
Calidad” cuyos objetivos son promover la reflexión y debate del
profesorado acerca de la educación superior y la conversión de las actuales
materias al sistema de ECTS (European Credit Transfer System). En este
trabajo exponemos el diseño de la programación docente de varias materias
de la titulación de Terapia Ocupacional por parte del grupo departamental
de calidad del departamento de Medicina estudiando los elementos
esenciales de la programación docente, el modelo de guía docente, así como
los recursos humanos, materiales y administrativos necesarios.
INTRODUCCIÓN
Entre los objetivos fundamentales de la Unión Europea se encuentra la
coordinación de las políticas y normas legislativas de sus estados
miembros en cuestiones relacionadas no sólo con el desarrollo
económico sino también con el progreso y bienestar social de los
ciudadanos. Este objetivo se ha extendido en la última década al ámbito
de la educación y, muy singularmente, de la enseñanza superior, en el
que diversos países, en un proceso que no hará sino incrementarse, han
adoptado ya medidas conducentes a la reforma de la estructura y
organización de sus enseñanzas universitarias para favorecer la
construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
En este proceso han desempeñado un papel decisivo las redes de

colaboración existentes entre las instituciones universitarias, y el
impulso generado por las declaraciones tanto de los responsables
académicos de estas instituciones como por los ministros de educación
de los países que conforman la U.E.
LA INTEGRACIÓN DEL SISTEMA UNIVERSITARIO ESPAÑOL EN

EL ESPACIO EUROPEO DE ENSEÑANZA SUPERIOR (EEES)
La declaración de la Sorbona en 1998, en la que aparece por primera
vez el concepto de Espacio Europeo de Educación Superior, pone de
manifiesto una voluntad decidida de potenciar una Europa del
conocimiento de acuerdo con las tendencias que predominan en los
países más avanzados socialmente, en los que la extensión y calidad de
la educación superior son factores decisivos en el incremento de la
calidad de vida de los ciudadanos. A la declaración de la Sorbona le han
seguido la de Bolonia en 1999, Praga en 2001 y Berlín en 2003 y España
ha estado involucrada desde el principio de una manera decidida en este
proceso de integración del sistema universitario español en el E.E.E.S.
El E.E.E.S. significa un reto muy positivo para todos. Los estudios

tendrán mayor transparencia y comparabilidad con beneficios para toda
la sociedad y reportará a los estudiantes la organización de las
enseñanzas en función de su aprendizaje.
El diseño de los planes de estudio y las programaciones docentes se

llevarán a cabo teniendo como eje de referencia el propio aprendizaje
de los alumnos. La introducción del crédito europeo como unidad de
haber académico valora el volumen global de trabajo realizado por el
alumno en sus estudios. El suplemento europeo al título ayudará al
reconocimiento más fácil y transparente por parte de otras
46
Grupos Departamentales de Calidad R. Meijide
universidades y organismos europeos acerca de la formación adquirida.

Y finalmente la estructura de las enseñanzas que cursan y los niveles de
los títulos que reciben al finalizar sus estudios serán más homogéneos
con los correspondientes títulos y enseñanzas de los países de la UE
favoreciendo su movilidad e integración en el mercado laboral. En la
Tabla I se exponen los objetivos e instrumentos de la convergencia.
TABLA I. OBJETIVOS E INSTRUMENTOS DE LA CONVERGENCIA HACIA EL EEES
Objetivos: Sistema más flexible Instrumentos
• Ajuste a las necesidades formativas • Estructura y concepción de las

cambiantes titulaciones
• Impulso a la formación permanente • Redefinición del crédito, suplemento

europeo al título, sistemas de
• Ocupabilidad
calificación, etc.
• Transparencia y comparabilidad del
• Sistemas de evaluación y acreditación
sistema
• Reconocimiento de créditos y
• Movilidad
titulaciones, movilidad, etc.
• Calidad-competitividad
El Ministerio de educación español compartiendo plenamente estos

objetivos ha dado ya muchos pasos necesarios para modificar las
estructuras de los estudios universitarios con el fin de alcanzar la plena
integración del sistema español en el espacio europeo de enseñanza
superior tal y como recoge en el Título XIII de la Ley orgánica 6/2001
de Universidades. Y así han sido publicados en el año 2003 el R.D.
sobre el crédito europeo, el R.D. sobre el suplemento europeo al título
y el R.D. sobre el proceso de homologación, evaluación y acreditación
47
de títulos, y en el año 2005 el R.D. de Grado y el R.D. de postgrado,

estando pendientes de publicar el Catálogo de titulaciones y la
normativa de Movilidad y reconocimiento de profesorado.
Paralelamente a la publicación de los Reales Decretos se han llevado a

cabo diversas iniciativas y actuaciones por parte de las universidades y
comunidades autónomas (C.C.A.A.):
• Planes piloto de las universidades

• Iniciativas por parte de las Consejerías de educación de las
C.C.A.A.
• Estudios e iniciativas de agencias de calidad de las C.C.A.A.

• ANECA: convocatorias de ayudas para el diseño de títulos de
grado y títulos de máster.
ESTRUCTURA Y CONCEPTO DE LAS TITULACIONES

En la actualidad las titulaciones se estructuran en un primer ciclo de tres
años, un segundo ciclo y finalmente tercer ciclo o doctorado, además de
los títulos propios de cada universidad con los que se obtienen el título
de máster o experto.
Con la nueva estructura, las titulaciones se dividen en Grado, utilizable

como cualificación en el mercado laboral europeo, y en Postgrado que
debe conducir a un título de Máster o Doctorado. Los puntos
importantes y las competencias de cada uno de los niveles se exponen
en la Tabla II
48
TABLA II. PUNTOS IMPORTANTES Y COMPETENCIAS DE CADA UNO DE LOS NIVELES
GRADO
Puntos importantes Competencias

• Carga en créditos europeos y duración • Demostrar conocimiento y
entre tres y cuatro años comprensión general del campo de
• Reformulación en términos de estudio.
objetivos • Aplicar el conocimiento de forma
• Perfiles de salida y sobretodo que indique una aproximación
competencias profesional, incluyendo la solución
de problemas prácticos.
• Carácter finalista de los títulos
• Reunir e interpretar datos relevantes.
• Disciplinar, con adquisición de
algunas competencias relevantes a • Comunicar información, ideas,
nivel laboral razonamientos y problemas a
auditorios especializados y no
• Título generalista, en el que no especializados.
existirán especialidades
• Desarrollar habilidades de
aprendizaje.
POSTGRADO
Puntos importantes Competencias

• Identidad, objetivos, enfoque • Aplicación de conocimiento y
• Diferenciación respecto al grado habilidades de solución de
problemas a contextos nuevos y/o
• Criterios de acceso multidisciplinares
• Especificidad – transversalidad • Habilidad de integrar conocimiento
• Determinación de la oferta y formular juicios con información
incompleta o fragmentaria
• Estructura interna
• Comunicar conclusiones a
• Multidisciplinariedad auditorios con fundamentación y
• Especialización razonamiento amplios.
• Continuidad respecto de las • Desarrollo de habilidades de
titulaciones de grado aprendizaje autónomo.
• Multiplicidad de vías de acceso
• Potenciación de la dimensión
interuniversitaria
49
ESQUEMA GENERAL DE LAS TITULACIONES
Titulaciones Doctorado
de grado Título de
Máster Máster Títulos propios y
otras ofertas
Posibles
especialidades
Curricula
diversificados
Figura 1. Esquema general de las titulaciones
EL SISTEMA DE CRÉDITOS EUROPEOS

El crédito es la unidad de referencia sobre la que se estructuran y
organizan los curricula formativos en la mayor parte de los países. En el
actual sistema universitario español esta unidad se encuentra
fundamentalmente definida en función de las horas de docencia, teórica
o práctica, impartida por los profesores. Ello implica diferencias en
aspectos importantes con respecto al significado de la noción de crédito
propugnada por la declaración de Bolonia y que está sirviendo de pieza
básica en la armonización de las enseñanzas universitarias.
El sistema de créditos europeos, conocido como ECTS (European

Credits Transfer System), nace y se desarrolla con los programas de
movilidad de estudiantes para dar una respuesta a la necesidad de
encontrar un sistema de equivalencias y de reconocimiento de los
estudios cursados en otros países. La generalización de esta unidad de
medida académica para todos los estudiantes es un objetivo
fundamental para la creación del espacio europeo de educación
50
superior, de forma que el trabajo desarrollado por un estudiante en

cualquiera de las universidades de los estados miembros sea fácilmente
reconocible en cuanto a nivel, calidad y relevancia.
El crédito europeo es la unidad de valoración de la actividad académica

en la que se integran las enseñanzas teóricas y prácticas, así como otras
actividades académicas dirigidas y volumen de trabajo que el estudiante
debe realizar para alcanzar los objetivos educativos. Su introducción en
el Sistema universitario español implica importantes diferencias con
respecto al crédito vigente. El crédito europeo no es una medida de
duración temporal de las clases impartidas por el profesor, sino una
unidad de valoración del volumen de trabajo total del alumno
expresado en horas, que incluye tanto las clases teóricas o prácticas,
como el esfuerzo dedicado al estudio y la preparación de exámenes. En
resumen, esta nueva unidad de medida debe comportar un nuevo
modelo educativo basado en el trabajo del estudiante y no en las horas
de clase, o, dicho de otro modo más centrado en el aprendizaje de los
estudiantes, no en la docencia de los profesores.
El sistema ECTS establece en 60 créditos el volumen de trabajo total de

un estudiante a tiempo completo durante un curso académico. Por lo
tanto, un semestre equivale a 30 créditos y un trimestre a 20 créditos. A
título orientativo y considerando una actividad académica aproximada
de 40 semanas/año y una carga de trabajo en torno a 40 horas/semana,
se establece para el crédito europeo un volumen de trabajo entre 25-30
horas por lo que corresponden 1.500-1.800 horas de trabajo del
estudiante/año. Los objetivos de la implantación del crédito europeo
son:
• Establecimiento de una unidad de medida común
• Comparabilidad de los estudios en los diferentes países
51
• Facilidad en la transferencia de créditos

• Unificación del sistema de calificaciones
• Reformulación del crédito en términos de trabajo del estudiante
GRUPOS DEPARTAMENTALES DE CALIDAD DE LA

UNIVERSIDADE DA CORUÑA
En España, a la espera de la publicación del nuevo catálogo de
titulaciones, se ha comenzado ya el proceso de conversión a créditos
europeos y estamos en un período de transición de las titulaciones
actuales al nuevo sistema de créditos de las enseñanzas universitarias.
Para ello organismos como la ANECA (Agencia nacional de
Evaluación de la calidad y acreditación) y sus correspondientes en las
C.C.A.A. están desarrollando planes en este sentido. Así en Galicia la
ACSUG (Agencia para a calidade do sistema Universitario de Galicia)
está llevando a cabo varias iniciativas como:
• Adaptación de planes de estudio actuales con incorporación de

ECTS
• Proyectos pilotos de adaptación de materias específicas en las tres
universidades gallegas
• Plan de formación de profesorado

• Elaboración del modelo docente
La Universidade da Coruña (UDC) ha puesto en marcha dos iniciativas

con el objetivo de facilitar la Convergencia como son un Plan de
formación del Profesorado y la creación de grupos departamentales de
calidad con dos objetivos fundamentales:
52
• Reflexión y debate sobre la Enseñanza superior y la integración de

España en el EEES.
• Aplicación del sistema ECTS a algunas materias de los actuales

planes de estudio.
En el Departamento de Medicina hemos creado un grupo formado por
siete profesores para adaptar algunas materias de Terapia Ocupacional
al sistema ECTS. La programación de las materias conformes a los
créditos ECTS implica un cambio de mentalidad ya que las
programaciones de cada una de las materias que conforman el plan de
estudios de una titulación oficial deberán acogerse a esta unidad de
medida integrando en la asignación de los créditos que a cada una le
correspondan las clases docentes teóricas y prácticas, la preparación y
realización de exámenes, horas de estudio que precisen, y los trabajos
que los alumnos deban realizar para alcanzar los objetivos formativos
de dichas materias. Esto implica una reducción de la presencialidad, el
diseño de actividades diversas por parte del profesor, organización del
curso, acción tutorial y sistemas de evaluación diferentes a las utilizadas
hasta ahora. Asimismo, el reconocimiento de la labor docente de los
profesores deberá incluir no sólo las horas dedicadas a impartir su
docencia, sino también las dedicadas a organizar, orientar y supervisar
el trabajo de los alumnos.
Para comenzar a realizar el trabajo del grupo departamental de calidad

hemos realizado algunos de los cursos del CUFIE de formación de
profesorado organizados por la Universidad y hemos examinado
algunos proyectos pilotos realizados en otras universidades y en la
nuestra.
53
DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

Con estas premisas previas, para realizar el adecuado diseño de la
programación docente de las materias de Terapia Ocupacional, el grupo
departamental de calidad del departamento de Medicina nos hemos
planteado los siguientes pasos:
1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA Y EL

ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS
• Establecimiento de contenidos de las materias y capacidades para lo
cual se da libertad a cada materia y a cada profesor para que lo
elabore.
• Análisis de las limitaciones: capacidad docente del profesorado,
número de alumnos, disponibilidad de infraestructuras, formación
previa de los alumnos
• Elaboración de la programación docente, estimación de la
dedicación de los alumnos y profesorado
• Evaluación de los recursos necesarios

• Coordinación de la experiencia piloto dentro del desarrollo de
cursos tradicionales.
2. ACUERDO DE LA SIGUIENTE METODOLOGÍA DE TRABAJO:

• Trabajo de base de los profesores implicados en cada materia
• Reuniones de discusión y coordinación dentro de cada grupo
• Talleres de trabajo del grupo:

Presentación de ideas y discusión de objetivos y problemas
54
Presentación y discusión de proyectos de programación

docente
Talleres de trabajo con invitados con experiencia en

implantación de materias o cursos piloto
3. PROGRAMACIÓN DOCENTE
Nuestro objetivo como docentes es la formación de los alumnos, para
lo cual han de adquirir:
• Conocimiento científico, técnico e instrumental.
• Capacidades: competencias, habilidades y destrezas para un futuro

profesional.
El profesor ha de potenciar el aprendizaje del estudiante, el trabajo en
grupo, la innovación y la creatividad, el análisis crítico, capacidad de
síntesis y presentación de información, el dominio de las TIC y de los
idiomas.
Para llevar a cabo el adecuado diseño de la programación docente de las

diferentes materias adaptando los créditos actuales a ECTS el grupo
departamental de calidad del departamento de Medicina formulamos
los elementos esenciales de la programación docente, así como el
modelo de guía docente:
1. Elementos esenciales de la programación docente.

Hemos establecido los siguientes elementos esenciales para el desarrollo
de la programación docente
1.1 Potenciación del trabajo del estudiante
• Reducción de horas presenciales. Teniendo en cuenta los criterios de

otros grupos con experiencia previa en adaptación de sus materias a
55
créditos ECTS hemos seguido la siguiente estrategia con respecto a

la disminución de las horas de clases presenciales:
En el primer ciclo una reducción limitada de clases magistrales

(10%), y más trabajo independiente del alumno (asesorado en
tutoría) sobre cuestiones complementarias del programa.
En segundo ciclo con grupos reducidos (10-50 alumnos) y

mayor formación previa se lleva a cabo una reducción drástica
de la docencia basada en clase magistral potenciando el trabajo
autónomo de los alumnos.
• Aprendizaje autónomo de los alumnos de parte del programa. Búsqueda de

información, lectura, análisis crítico por parte de los alumnos. El
papel del profesor es establecer objetivos, proporcionar bibliografía
básica, tutorización del proceso de aprendizaje con grupos de 3-5
alumnos, evaluación continua.
• Diseño de actividades participativas y complementarias. Se programan otras

actividades como visitas a museos, empresas y laboratorios; charlas
informativas y sesiones de video; visitas a instituciones...
1.2. Importancia de las competencias genéricas del alumno en el EEES
• Capacidad de análisis y síntesis

• Expresión oral y escrita
• Capacidad crítica y autocrítica
• Resolución de problemas nuevos

• Trabajo en equipo
• Aprendizaje autónomo
• Compromiso ético
56
1.3. Coordinación entre los profesores del equipo

• Participación de todo el profesorado en las competencias genéricas
• Análisis conjunto del volumen de trabajo del alumno
• Cronograma de las evaluaciones

• Actividades compartidas por varias asignaturas
• Metodologías docentes similares
• Uso de textos comunes

• Replanteamiento de ejercicios
• Conexiones entre temarios
• Espacio común en Internet

1.4. Atención personalizada al estudiante
• Grupos de pequeños tamaños
• Tutorías y seminarios en grupos pequeños e individuales

1.5. Incorporación de nuevas tecnologías
• Uso habitual de medios informáticos en las clases
• Manejo de Internet para búsqueda de información

• Comunicación vía correo electrónico, foros, chats
• Materiales y herramientas en red
• Página Web del grupo

• Plataforma Web de la UDC como herramienta organizativa
importante y útil.
57
2. Modelo de guía docente

La necesidad de elaborar una guía docente en la que se incluyan los
aspectos básicos de la programación docente y que sirva de guía a los
alumnos es fundamental en todo este proceso de convergencia europea.
Los contenidos que incluye la guía docente de cada una de las materias
son los siguientes:
• Datos iniciales de identificación

• Introducción
• Volumen de trabajo
• Objetivos generales
• Contenidos mínimos
• Destrezas a adquirir
• Habilidades sociales
• Temario y planificación temporal
• Bibliografía (2-4 libros fundamentales)
• Conocimientos previos necesarios

• Metodología de aprendizaje
• Evaluación del aprendizaje
• Apéndice en el que se incluyan los siguientes aspectos

Horas presenciales para el estudiante
Cronograma de evaluaciones
Horario de clases teóricas y prácticas
Horario de tutorías, seminarios y otras actividades
58
Calendario de laboratorios
Calendario de exámenes
3. Recursos humanos, materiales y administrativos necesarios

El diseño de los planes de estudio y la programación docente
estructurada según estos criterios y unidades de medida trae consigo
una serie de necesidades de infraestructuras y de trabajo adicional para
el profesorado y personal de administración y servicios que es preciso
tener en cuenta.
• Formación del profesorado. El profesorado universitario necesita

una adecuada formación en varios aspectos:
Didáctica: metodologías innovadoras, tutorías, nuevas formas
de evaluar, aprendizaje cooperativo
Competencias: Desarrollo y evaluación, trabajo en equipo

Nuevas tecnologías: Páginas Web, plataformas de tele
aprendizaje, uso de materiales multimedia
Espacio Europeo de Enseñanza superior: experiencias en

otros países, intercambios docentes.
• Necesidad de recursos materiales
Espacios adecuados para tutorías y seminarios (5-10 alumnos)

Incremento de recursos bibliográficos
Digitalización de contenidos parciales de libros básicos
Acceso a Internet por parte de los alumnos: redes

inhalalámbricas en los campus (wifi), aula informática.
59
• Necesidad de recursos humanos. La dedicación adicional del

profesorado con este nuevo sistema de créditos se estima en un
150-200% del sistema actual sólo en actividades de P.O.D. Además
es preciso tener en cuenta que los profesores destinan un gran
número de horas a la preparación de materiales nuevos como así lo
muestran las encuestas al profesorado.
Es preciso tener presente que este sistema lleva consigo un

aumento importante de la carga docente del profesorado que es
preciso reconocer.
• Necesidades organizativas y administrativas.

Necesidad de extender la duración del curso. La programación
docente actual hace imposible la puesta en marcha de este
nuevo modelo organizativo que hace que sea necesario
extender la duración del curso a 10 meses. Esta necesidad ha
sido expresada en múltiples foros y las universidades han
adelantado el comienzo del curso el próximo curso académico.
Solapamiento temporal de exámenes y matrícula con el inicio
del curso.
Reorganización de calendarios/horarios. La nueva estructura

ECTS hace necesario reducir la extensión de cada materia,
concentrar las actividades de cada materia para poder abordar
2-3 materias durante 2 meses.
BIBLIOGRAFÍA
• Real Decreto 1044/2003, de 1 de agosto, por el que se establece el
procedimiento para la expedición por las universidades del
suplemento Europeo al Título. (B.O.E. 218)
60
• Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se

establece el sistema europeo de créditos y el sistema de
calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y
validez en todo el territorio nacional.
• Real Decreto 55/2005, de 21 de enero, por el que se establece la
estructura de las enseñanzas universitarias y se regulan los estudios
universitarios de Grado
• Real Decreto 56/2005, de 21 de enero, por el que se regulan los
estudios universitarios oficiales de Postgrado.
• Espazo Europeo de encino superior – UDC. Liñas estratéxicas da

UDC para a converxencia ao EEES.
http://www.udc.es/eees/GA/lineaudc.asp (17/02/05)
• Notas da I Reunión dos grupos de referencia e departamentais de

calidade da UDC. A Coruña, 22 de outubro de 2004.
• Muñoz Cantero Eugenio. Espazo europeo de Educación Superior.

Proxecto ACSUG, En Xornadas de formación para o espazo
europeo de educación superior. A Coruña 1 decembro de 2004.
• Rosendo Pou Amérigo. Innovación educativa en el marco de la

convergencia europea: Una experiencia piloto en Química.
Conferencia en A Coruña 9 diciembre de 2004.
61
El modelo de Bolonia y su traducción en las
Ciencias de la Salud en España y en Europa
Sergio Santos del Riego1, Antonino Santos del Riego2
1 Catedrático E.U. de Medicina Física & Rehabilitación. Vicedecano de la Facultad de Ciencias de la
Salud. Presidente de la Conferencia Nacional de Directores de Escuelas Universitarias de Terapia
Ocupacional CNDEUTO. Universidade da Coruña
2Profesor Titular de Universidad del Departamento de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones. Universidade da Coruña

ssr@udc.es;nino@udc.es
INTRODUCCIÓN
En los años 70 los sistemas universitarios europeos actuaban aislados.
Sin embargo, en los años 80 se comienzan a instaurar los programas de
movilidad europeos tanto de alumnado como de profesorado que
suponen un primer empuje en la dimensión cultural y universitaria
europea. El reconocimiento académico y profesional se desarrolla en
los años 90 en el marco de un febril proceso legislativo. El lustro 2004
2010 establece el período en el que se pretende desarrollar la
convergencia europea de las titulaciones universitarias españolas. Esta
febril actuación tiene su origen en la Declaración de la Sorbona de 25
de mayo de 1998 en la que se analiza la dimensión cultural europea para
el siglo XXI. Este desarrollo se realizará desde la normativa expresada
en la Declaración de Bolonia de 1999 y en un marco aún más amplío: el
espacio UEALC (Unión Europea, América Latina y Caribe)[1][2]. La
normativa europea se fundamenta y tiene como objetivo principal crear
un sistema universitario unificado de calidad que compita con el
modelo americano.
DECLARACIÓN DE BOLONIA
GRADO RD 55/2005 Y POSTGRADO RD 56/2005.

El título de Grado tiene una duración de tres (180 ECTS) o cuatro años
(240 ECTS), capacita para el ejercicio profesional y es el equivalente a
una licenciatura. Se excluyen los proyectos fin de carrera, las prácticas
tuteladas y los idiomas extranjeros en la distribución de ECTS y entre el
50%-75% estará la troncalidad común determinada por el Consejo de
Coordinación Universitaria[3].
El Postgrado se compone de dos estructuras: Master y Doctorado. El

segundo ciclo o master tiene una duración de 1 ó 2 años, con carácter
interuniversitario e interdisciplinar y con dos posibles abordajes:
específico (profesional) o transversal, incluyendo los ámbitos de
investigación. El tercer ciclo o doctorado se fundamentaría en líneas de
investigación relacionadas con el grado y con el master[3]. El acceso al
Doctorado se puede hacer con un mínimo de 300 créditos ECTS,
aunque la vía natural será desde el Grado y/o el Master[4][5]. La
implantación de la normativa del Espacio Europeo de Educación
Superior supone la desaparición del Pregrado y, por lo tanto, de las
diplomaturas como tales de las titulaciones de Terapia Ocupacional,
Fisioterapia, Logopedia, Enfermería, Podología, Dietética y Nutrición.
Los títulos actuales no se verán modificados en su vigencia con las
características clásicas, aunque esto pueda suponer problemáticas de
atribuciones en el futuro.
CRÉDITOS ECTS
El crédito LRU, crédito clásico, es equivalente a 10 horas de clases
teóricas o de clases prácticas, impartidas por el profesor y con la
asistencia del alumno, y desaparecerá con esta reforma. En su lugar, el
64
El modelo de Bolonia S. Santos, A. Santos
crédito ECTS “European Credit Transfer System” es una unidad de medida

europea que traduce la cantidad de trabajo del estudiante para cumplir
los objetivos del programa de estudios, el cual equivale a 25-30 horas de
volumen de trabajo del alumno (student workload): clases teóricas, clases
prácticas, tutorías obligatorias, trabajos tutelados, estudio personal del
alumno en casa, trabajo en la biblioteca, etc. Se desarrollarán 60
ECTS/Curso, o bien 30 ECST/Semestre o 20 ECTS/Trimestre, para
un total de 40 semanas=1600 horas por curso. Los créditos ECTS no
informan sobre los contenidos, el funcionamiento de los programas, el
nivel al que se completa el trabajo o la calidad del trabajo del estudiante.
Sin embargo, su empleo como unidad de medida europeo está dirigido
a sustituir el sistema de enseñanza unidireccional para instaurar un
sistema de aprendizaje[3].
SUPLEMENTO DEL TÍTULO

El Suplemento al Título es un modelo de información uniformado que
utiliza como unidad el crédito ECTS. Se desarrolla como un currículo
académico personalizado que acompaña al título obtenido y en el que
consta el contexto nacional, los estudios cursados, los objetivos
competenciales conseguidos, etc. En una primera fase, acompaña al
título universitario y se expide a petición del interesado desde el curso
2003-2004. Una vez se establezcan los sistemas universitarios de gestión
adecuados se procederá a su instauración definitiva. El Suplemento al
título favorece la movilidad europea del alumnado, el profesorado, los
investigadores, el personal técnico-administrativo y los diversos
profesionales, con un sistema que garantiza la calidad en criterios y
metodologías comparables entre los diversos países del Espacio
Europeo de Educación Superior EEES[3].
65
La aplicación de esta normativa en España supone una modificación de

las calificaciones actuales y el calendario escolar.
En el nuevo sistema de evaluación se integra el sistema de calificación

numérica habitual: Sobresaliente (9 a 10), Notable (7 a 8,9), Aprobado
(5 a 6,9), Suspenso (0 a 4,9) y una mención especial para un máximo del
5% del alumnado (matrícula de honor), junto con la traducción
cualitativa de las calificaciones en una distribución que sigue una curva
de Gauss: Grado A (10 %), Grado B (25%), Grado C (30%), Grado E
(25%), Grado F (10%) y Grados Fx y F (Suspensos).
El calendario escolar comienza en Septiembre, con un desarrollo del

primer cuatrimestre hasta Diciembre, mes en el que se celebrarán los
exámenes de “Febrero”. El segundo cuatrimestre se extiende desde
enero a abril, para en Mayo celebrar los exámenes de Julio y en Julio los
de Septiembre. El mes de Agosto será no lectivo para toda la
comunidad académica.
MODELOS EUROPEOS DE CONVERGENCIA

Para traducir el espíritu de la convergencia europea y la calidad
universitaria en España se sustituye la Ley Orgánica de Reforma
Universitaria (LRU) (BOE de 1 de Septiembre) de 25 de agosto de 1983
por la Ley Orgánica de Universidades (LOU) (BOE 24 de diciembre)
de 21 de Diciembre de 2001[6]. El sistema vigente en España, antes de
iniciar esta reforma, se estructura en diversos niveles como un sistema
muy alejado del espíritu de reforma: Diplomatura, Ingeniería o
Arquitectura Técnica (3 ó 4 años), Licenciatura, Ingeniería Superior o
Arquitectura (5 años), Doctorado (2 años), Master y Cursos de
Postgrados –títulos propios-[2]. En España, el catálogo de titulaciones
será de dominio público entre Mayo de 2005 y Mayo de 2007. Parece
66
ser que todas las titulaciones de Ciencias de la Salud se conformarán

como Grados de 3 años de duración. Los contenidos formativos
comunes los decidirá el Consejo de Coordinación Universitaria (50% al
75%) y los Planes de Estudio serán desarrollados por cada Universidad
con una gran libertad, quién determinará las materias eliminando la
vinculación de las áreas de conocimiento y desde objetivos
competenciales preestablecidos, considerando el peso o carga relativa
de trabajo del estudiante, la reflexión y el trabajo en equipo. La fecha
límite de instauración de las nuevas titulaciones será el 1 de octubre de
2010. A posteriori, cada titulación tendrá que superar un proceso de
acreditación. A fecha de Febrero de 2005 se está pendiente de los
importantes Reales Decretos de Profesorado y de Financiación.
Los master, con una duración de 60 ECTS, no tendrán directrices

generales propias, con alguna excepción, y en los doctorados se deberán
establecer líneas de investigación homogéneas con el Grado y el Master
de cada centro universitario. El acceso al doctorado se podrá realizar
con un mínimo de 300 créditos ECTS, sin necesidad de tener el grado o
el master, aunque serían las vías naturales[4][5]. Los programas actuales
de Doctorado se deben eliminar antes del 1 de Octubre de 2007 y antes
del 15 de febrero de 2006 realizaremos las nuevas propuestas de
Postgrados al Consejo de Coordinación Universitaria, previa
aprobación por la Comunidad Autónoma pertinente. Las Comunidades
Autónomas limitarán el número de postgrados en cada universidad.
En Alemania, el sistema de enseñanza flexible se instaura en 1998 con

tres o cuatro años de Grado y 2 ó 1 de postgrado en las fórmulas 3+2 y
4+1. Los créditos ECTS se han aprobado en el año 2000 y el alumno
configura su propio currículum. Existe una gran diversidad en la calidad
en los 16 lander, herencia del reciente pasado histórico, por lo que han
67
introducido el pago de matrículas, hasta ahora gratuitas, ya que el

sistema convergente es más caro y requiere una mayor inversión.
En Francia, la matrícula universitaria es muy cara lo que induce el

desarrollo de un sistema universitario elitista reservado a las clases
adineradas. Se instaura en el año 2002 con los siguientes niveles: Licence
professionelle – carrera profesional- de 3 años, Master – vocacional o de
investigación- y doctorado. Los créditos ECTS se aprobaron en el
curso 2002-2003, a la par que instauran un aprendizaje continuo una
vez finalizada la carrera universitaria.
En Reino Unido, el escepticismo es la nota dominante, hasta el punto

que no ha implantado el Suplemento al Título ya que piensan que
pierden autonomía. Siempre han tenido una estructura similar al
modelo americano que integra dos niveles: Grado (3 años) y Postgrado
(1 ó 2 años), aunque están pensando una reforma para introducir un
cuarto año de Grado. Los créditos ECTS están implantados desde
1989.
En Italia establecen un sistema de equivalencias desde el año 1999 con

varios niveles: Laurea – carrera profesional-, Master di i livello, Laurea
specialistica y Diploma di specializzacione di i livelo con las siguientes
duraciones 3+1, 3+2, 3+3. El crédito ECTS italiano se denomina
crédito formativo universitario (CFU) desde 1999 y corresponde a 25
horas. El Suplemento del Título se implanta en 2001. El sistema italiano
convergente con Europa no ha promovido el aprendizaje continuo,
aunque si las políticas de calidad.
En los países nórdicos, se desarrolla un sistema con severas pruebas de

acceso y un impulso del aprendizaje continuo una vez finalizada la
carrera universitaria. En algunos países como Suecia se desarrollan
pocos créditos en el Grado para facilitar el aprendizaje, con un primer
68
ciclo de 60 ECTS y un segundo ciclo de 180 ECTS (1+3). En el resto

de países nórdicos se ha implantado un sistema 3+2 (tres años de grado
y dos de postgrado)[2].
TITULACIÓN UNIVERSITARIA DE LOGOPEDIA

La Logopedia se crea como diplomatura con el Real Decreto
1419/1991, de 30 de agosto, directrices generales propias (BOE 243/91
de 10 de octubre) y en el Real Decreto 1561/1997, de 10 de octubre, se
modifican sus directrices. En la Ley 1/2003, de 10 de marzo, se crea el
Consejo General de Colegios de Logopedas y en la Ley de Ordenación
de Profesiones Sanitarias (LOPS), de 21 de noviembre de 2003, se le
concede el rango de titulación del ámbito de la salud[7]. Se imparte en
14 centros universitarios: 11 centros públicos y 3 centros privados. Los
once centros públicos están localizados en las siguientes universidades:
A Coruña, Autónoma de Barcelona, Castilla-La Mancha, Complutense
de Madrid, Granada, La Laguna, Málaga, Murcia, Oviedo, Valencia y
Valladolid, y los tres centros privados: Pontificia de Salamanca, Ramón
Llull y Católica de Valencia.
No hay estudios de ámbito nacional sobre la inserción laboral de los

logopedas, aunque si algunos realizados en diversos centros
universitarios. Se estima que un 30% de logopedas está en situación de
parado, continúan estudiando e, incluso, llegan a abandonar la
Logopedia y se integran en mercados laborales ajenos[8]. El 70%
restante de estos profesionales desarrollan su labor en la asistencia,
docencia y otros servicios. La Logopedia no dispone de un área de
conocimiento específica, aunque cumpliría los criterios legales
pertinentes sobre la doctrina específica (tratamiento de las alteraciones
del lenguaje, habla, voz, comunicación, audición y deglución), una
tradición histórica y la existencia de múltiples sociedades nacionales e
69
internacionales de prestigio tales como: Asociación de Logopedia,

Foniatría y Audiología (AELFA-1960), Asociación de Logopedas
Española (ALE), Asociaciones regionales de Logopedia, los Colegios
profesionales: Cataluña, Comunidad Valenciana, Castilla-La Mancha,
Aragón, Murcia y otros en vías de creación (Galicia, Castilla-León,
Extremadura, Madrid, País Vasco, etc.), el Consejo General de Colegios
de Logopedia, el “Comitée Permanent de Liason des Orthoponistes de l´Union
Européenne” (CPLOL-1988) y la Asociación Internacional de Logopedia
y Foniatría (IALP) [8].
La titulación de Logopedia y la titulación de Audición y Lenguaje,

tienen similares planes de estudio, aunque la primera se dirige al ámbito
sanitario y la segunda al ámbito escolar. Cabe la posibilidad que en esta
reforma universitaria configure una nueva situación que supere esta
situación. La Conferencia Nacional de responsables universitarios de
Logopedia ha presentado ante la ANECA un título de Grado de 4 años
de duración (240 ECTS), tras un arduo trabajo realizado bajo la
dirección y coordinación de la Universidad Complutense de Madrid.
TITULACIÓN UNIVERSITARIA DE ENFERMERÍA

En época de la República española ya existían Escuelas de Enfermería
femeninas y masculinas. En 1971, había 300 escuelas de Ayudantes
Técnicos Sanitarios (ATS). Ese mismo año se promulgó la Ley General
de Educación. Tras un periodo conflictivo que culmina con huelgas y
manifestaciones de profesionales y estudiantes con el lema “Por una
mejor sanidad ATS a la Universidad” se aprueban por el Decreto de 23
de Julio de 1977 las Escuelas Universitarias de Enfermería, se crea su
Consejo Nacional y se desarrolla un plan de estudios para la nueva
Diplomatura de Enfermería con 4600 horas (50 % teoría y 50 %
práctica), convergente en su totalidad con el sistema europeo entonces
70
imperante. La normativa legal de la LRU de 1983 autoriza a impartir

docencia a los ATS no universitarios. La reforma del año 1990
introduce el Diploma Universitario de Enfermería (DUE), el cual
supone un alejamiento de la normativa europea, ya que se pasan de las
4600 horas impartidas a 2700 horas. Esta divergencia motiva una
reforma posterior en el año 1994 que incrementa las horas impartidas a
3900, a la vez que se establecen los créditos teóricos de 10 horas y los
créditos prácticos chicle con una extensión de 20 a 50 horas. En la
universidad española actual, el 60% del profesorado de esta titulación
está conformado por ATS, hay 105 escuelas universitarias de
enfermería que han realizado, bajo la coordinación de las universidades
autónoma de Barcelona y de Zaragoza, una propuesta a la ANECA de
un título de Graduado de 4 años de duración[9].
TITULACIÓN UNIVERSITARIA DE FISIOTERAPIA

En 1957, y en una primera etapa, se implanta la especialidad de
Fisioterapia en la titulación de Ayudantes Técnicos Sanitarios,
Practicantes y Enfermeras, por el Decreto de 26 de julio de 1957 (BOE
23 de agosto de 1957), siendo la Escuela de Barcelona (1958) el centro
en el que comenzaron estos estudios bajo la responsabilidad de los
doctores Francisco Barnosell y José María Poall, Jefes de Servicio del
Hospital de la Cruz Roja y reumatólogos pioneros de la Medicina Física
& Rehabilitación en España. En esta etapa se forman ocho mil
fisioterapeutas-ATS, de los cuales 5000 ejercen como fisioterapeutas y
tres mil como enfermeros.
Entre 1981 y 1983 se inicia una segunda etapa en la que se cierran las
Escuelas de Fisioterapia no universitarias, a la par que se crean las
Escuelas Universitarias por el Real Decreto 2965/1980 de 12 de
diciembre de 1981 (BOE 19 de enero de 1981). En 1982, la Orden
71
Ministerial de 1 de junio de 1982 (BOE de 4 de junio) establece las

directrices del plan de estudios de la Diplomatura de Fisioterapia. En
1983, se crea la primera Escuela Universitaria de Fisioterapia en
Valencia. En la década de los 80 son muy pocos los fisioterapeutas
formados, unos 3000[10]. Sin embargo, hay importantes hitos para el
desarrollo de la titulación y la profesión, tales como el reconocimiento
de los fisioterapeutas-ATS como diplomados en la Orden Ministerial de
28 de mayo de 1986 (BOE de 5 de junio de 1986) y la creación del área
de conocimiento de Fisioterapia, según el Acuerdo de 25 de noviembre
de 1986 (BOE de 23 de diciembre) y el Acuerdo de 24 de abril de 1989
(BOE de 20 de junio).
En una tercera etapa, el Real Decreto 1414/1990, de 26 de octubre de

1990, establece las directrices generales propias de Fisioterapia como
una nueva diplomatura (BOE de 22 de noviembre de 1990). En el
último curso, las plazas ofertadas para estudiar la titulación universitaria
oscilan en torno a 2000 para una demanda en torno a 15000
ciudadanos. La Fisioterapia se estudia en 37 centros universitarios: 27
centros públicos y 10 centros privados. Entre los centros públicos
predominan las escuelas universitarias (21): 15 de Fisioterapia y 6 de
Ciencias de la Salud, frente a las facultades (6): 5 Facultades de
Medicina y una de Ciencias de la salud. En los centros privados: seis
son facultades, la mayoría de Ciencias de la Salud (4), tres Escuelas
Universitarias de Fisioterapia y una de Ciencias de la Salud)[10]. En la
titulación universitaria de Fisioterapia imparten 1100 profesores
fisioterapeutas como funcionarios (76,25 %), bajo la responsabilidad de
60 directivos universitarios fisioterapeutas, entre otros, que han
formado en esta última etapa a 11.829 nuevos fisioterapeutas.
72
La población total de fisioterapeutas en España oscila en torno a los

20000 profesionales, de los cuales el 75,8 % trabaja como tales (21,7%
por cuenta propia, 44,5% por cuenta ajena y el 9,6% mixto), 6,3 %
están ampliando estudios, 17,6 % en situación de paro (7,6% buscando
primer empleo) y 0,3 % en otros trabajos.
La Fisioterapia se fundamenta en el uso preventivo y terapéutico de los

agentes y medios físicos, excluyendo las radiaciones ionizantes, de la
discapacidad física. Las sociedades nacionales e internacionales de
prestigio, tales como: la Asociación Española de Fisioterapeutas (1969),
las asociaciones y colegios autonómicos, el Consejo General de
Colegios de Fisioterapeutas (RD 1001/2002, de 27 de septiembre –
BOE 9 de octubre), la World Confederation for Physical Therapy (1951), la
“European Network of Physiotherapy in Higher Education” y la “Confédération
Européenne pour la Thérapie Physique” (1970).
Según la World Confederation for Physical Therapy, se imparte fisioterapia en

28 países europeos[10]. En 21 países la duración de los estudios es de 4
años y en los 7 países restantes de 3 años. Además, en 17 países se
desarrolla hasta niveles de master y doctorado, en 6 hasta master, en 4
se han establecido sistemas de pasarelas, en Serbia es una diplomatura y
en Croacia está considerado como una formación profesional sin rango
universitario.
La Conferencia Nacional de Directores de Escuelas Universitarias de

Fisioterapia, lideradas por la Universidad de Sevilla, han propuesto a la
ANECA un título de Graduado de 4 años de duración. Las directrices
sobre la que se pretendería articular el futuro convergente con Europa
son: Afecciones médico-quirúrgicas y sus tratamientos, Ciencias
psicosociales aplicadas, Estancias clínicas, Estructura y función del
cuerpo humano, fundamentos de fisioterapia, Valoración de
73
fisioterapia, Cinesiterapia, Procedimientos generales de intervención en

fisioterapia, Fisioterapia en especialidades clínicas, Fisioterapia
comunitaria y salud pública, Administración, deontología y legislación
de la profesión, Biomecánica y física aplicada e Introducción a la
investigación y documentación clínica[10].
LA MEDICINA FÍSICA Y REHABILITACIÓN EN LA

UNIVERSIDAD ESPAÑOLA DEL SIGLO XXI
¿Dónde pretendemos situarnos los especialistas de Medicina Física &
Rehabilitación en el campo de juego que definirá la aplicación
universitaria de la Declaración de Bolonia?. ¿Qué implicaciones tendrá
la realidad universitaria en la proyección asistencial de la especialidad?.
En la Universidad española estamos integrados un escaso número de
médicos rehabilitadores, ubicados en diversas áreas de conocimiento,
como son: “Radiología y Medicina Física”, Fisioterapia y “Educación
Física y Deportiva”[11]. Un área de conocimiento viene definida en la
legislación española por la existencia de un cuerpo doctrinal propio, una
tradición histórica específica y sociedades nacionales e internacionales
de prestigio[6]. Y es un medio universitario de promoción y defensa de
las titulaciones y las profesiones. ¿Cumple nuestra especialidad estos
criterios?. ¿La Medicina Física & Rehabilitación se debe continuar
fundamentando en el vigente modelo dual (un medio, la Medicina
Física, para un fin, la Rehabilitación) o se deberían establecer otros
modelos, tales como el localista (órgano mio-tendinoso, restrictivo), de
la discapacidad (compartido) o como un modelo social de
calidad/función para nuestros pacientes?[12]. Necesitamos funda
mentar nuestra especialidad sobre un modelo estrictamente definitorio:
el modelo profesional médico diagnóstico-terapéutico de función y
calidad de vida[13]. ¿Es lícito defender nuestra especialidad desde la
74
realidad de las áreas actuales, se debe crear una que integre a todos los
profesionales de la salud/discapacidad o es mejor seguir impulsando la
creación de un área de conocimiento específica?. ¿La creación del área
es viable políticamente?. Es posible que las áreas de conocimiento sean
eliminadas en el proceso de convergencia europea. Es conveniente la
participación del máximo número posible de médicos especialistas de
Medicina Física & Rehabilitación no sólo en el ámbito asistencial, sino
también en los ámbitos docente, investigador y de gestión a efectos de
mejorar la calidad universitaria en este nuevo marco convergente
interdisciplinar e interuniversitario. La universidad española necesita el
perfil profesional del médico que analiza y estudia, mediante el
diagnóstico, el tratamiento y la coordinación de los equipos
multidisciplinares, la función y calidad de vida de las personas con
discapacidad física[13]. Sería interesante reflexionar y actuar sobre
objetivos a corto plazo que estudien la viabilidad del área de
conocimiento específica o medidas que favorezcan la participación
universitaria de estos profesionales en el nuevo marco del EEES;
objetivos a medio plazo, tales como estimular la participación en la
docencia universitaria de los Grados y Postgrados de todas las
titulaciones de salud (Medicina, Fisioterapia, Terapia Ocupacional,
Enfermería, Logopedia y otras), impulsar la investigación básica y
aplicada, incentivar la realización de tesis doctorales, realizar
publicaciones en revistas de impacto -incluyendo la revista de
Rehabilitación (Madr)-, favorecer la inclusión de la figura del médico
rehabilitador en la legislación específica extrahospitalaria y socio
sanitaria, participar en procesos de gestión y promocionar la Medicina
Física & Rehabilitación en España y desde España[13].
75
BIBLIOGRAFÍA
[1] “Tuning Educational Structures in Europe”. Bilbao: Universidad de
Deusto, 2003
[2] Documentos internacionales relacionados con la política de calidad

universitaria española. Madrid: Agencia Nacional de Evaluación de
la Calidad y la Acreditación (ANECA), 2003
[3] La Declaración de Bolonia y su repercusión en la estructura de las

titulaciones en España. Acuerdo de la Asamblea General de la
Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE),
8 de Julio de 2002
[4] Real Decreto de Grado 55/2005
[5] Real Decreto de Postgrado 56/2005
[6] Ley Orgánica de Universidades (LOU) 6/2001 (BOE 24 de

diciembre) de 21 de Diciembre de 2001
[7] Ley de Ordenación de Profesiones Sanitarias (LOPS) (BOE 22 de

noviembre), de 21 de noviembre de 2003
[8] Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 2004
[9] Revista de Enfermería ROL, Octubre 2004
[10] Conferencia Nacional de Directores de Escuelas Universitarias de

Fisioterapia. Graduado de Fisioterapia. Madrid: Agencia Nacional
de la Calidad y la Acreditación (ANECA), 2003
[11] Rodríguez Rodríguez LP. Docencia en Medicina Física y

Rehabilitación en Pregrado y Postgrado. Rehabilitación (Madr)
2003; 37(1):39-70
76
[12] Climent Barberá JM. Historia de la Rehabilitación Médica.

Barcelona: Edikamed, 2001
[13] Santos del Riego S. La Medicina Física y Rehabilitación en el

Espacio Europeo de Educación Superior. Rehabilitación (Madr),
2005 (aceptado, en prensa).
77
Convergencia Europea, Calidad Universitaria y
Marco Nacional de la Terapia Ocupacional
Sergio Santos del Riego1, Antonino Santos del Riego2, Elvira Santos y Pérez3
1 Catedrático E.U. de Medicina Física & Rehabilitación. Vicedecano de la Facultad de Ciencias de la
Salud. Presidente de la Conferencia Nacional de Directores de Escuelas Universitarias de Terapia
Ocupacional CNDEUTO. Universidade da Coruña
2Profesor Titular de Universidad del Departamento de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones. Universidade da Coruña

3Médico Foniatra del Servicio de Medicina Física & Rehabilitación del Hospital de Zamora.
Profesora de la Universidad de Salamanca

ssr@udc.es; nino@udc.es; mesp@usal.es
CONVERGENCIA EUROPEA DE LA TITULACIÓN DE TERAPIA

OCUPACIONAL
La Escuela Nacional de Terapia Ocupacional (ENTO) se desarrolla en
el periodo 1961-1997, en el Dispensario Nacional de Rehabilitación sito
en la calle Maudes, actualmente un Centro de Salud, dirigido por los
traumatólogos y pioneros de la Medicina Física & Rehabilitación, Dr.
Cecilio González Sánchez y Dr. Heliodoro Ruíz García, este último
primer director de la titulación y profesor de cinesiterapia. Doña
Mercedes Abella, cubana de orígenes gallegos y canarios, fue la
terapeuta ocupacional comisionada por la OMS para impartir la Terapia
Ocupacional (TO) aplicada. Las prácticas se realizaban en la Escuela de
Artes y Oficios en la calle de la Palma (Madrid), 1961[1][2]. La
titulación de TO de la Escuela de Madrid, estaba adscrita a la cátedra de
patología quirúrgica del Dr. Francisco Martín Lagos y su instauración
fue posible gracias a la actuación del Dr. Manuel Oñorbe Garbayo,
funcionario del instituto nacional de previsión y jefe de los servicios de
rehabilitación sanitaria[1][2]. Posteriormente, esta escuela se ubicó en el
hospital general de la beneficencia, actual Hospital de La Princesa y, por
último, en el Centro Nacional de Rehabilitación de la calle Francisco
Silvela de Madrid (RD 3097/1964 de 24 de septiembre)[3]. En la
Orden Ministerial de 3 de junio de 1965 (BOE de 28 de enero de 1966)

se establecen los reglamentos para los nuevos estudios de TO.
Un hito en el desarrollo de la TO fue la creación de la diplomatura por

el Real Decreto 1420/1990, de 26 de octubre, en el que se definen las
nuevas directrices generales (BOE de 20 de noviembre). En la Orden
Ministerial de Educación y Ciencias de 29 de noviembre de 1995 (BOE
290/1995, de 5 de diciembre de 1995) se concreta la homologación del
título de terapeuta ocupacional de la ENTO con la Diplomatura de TO.
En las universidades españolas hay pocos profesores terapeutas
ocupacionales como funcionarios, algunos directivos universitarios
terapeutas ocupacionales (subdirección de Talavera, secretaría
académica de A Coruña). Se han formado 720 diplomados de TO por
curso en estos últimos cursos, de tal manera que la población actual de
terapeutas ocupacionales en España es de 3201 profesionales[1][4].
La TO se estudia en 17 centros universitarios, 13 públicos y 4 privados,

que se exponen en la Tabla I. La situación laboral de los terapeutas
ocupacionales en España se refleja en la figura 1. Los ámbitos de
trabajo del terapeuta ocupacional son cinco: sanitario, educativo, de
asesoramiento, docente y socio-sanitario, siendo numerosos los
profesionales que trabajan a la vez en más de un ámbito (35%). La
situación de las titulaciones europeas de TO se exponen en las figuras 2
y 3. Según la ENOTHE (2000), los estudios de TO se desarrollan como
una Formación Profesional en Alemania y Suiza, con la consideración
de Graduado con acceso a master en 11 países (57,8%) y como
Diplomatura en 6, entre ellos la titulación española. Un 89% de las
titulaciones europeas de TO forman parte de sistemas de educación
superior (17 países). El número de terapeutas ocupacionales ejerciendo
80
Convergencia Europea, Calidad Universitaria … S. Santos, A. Santos, E. Santos
la profesión se expresa en valores absolutos y relativos en las figuras 4 y

5[4].
Aunque se ha solicitado desde las instituciones adecuadas, la TO no

dispone en la universidad española de un área de conocimiento
específica, a pesar de fundamentarse en una doctrina específica: la
Ciencia Ocupacional, una tradición histórica bisecular que comienza en
el siglo XIX con el tratamiento moral en instituciones psiquiátricas
americanas, continúa muy ligado a la Medicina Física & Rehabilitación
en el siglo XX, hasta el momento actual, y con múltiples sociedades
nacionales e internacionales de prestigio: Asociación Española de
Terapeutas Ocupacionales (APETO), Asociaciones regionales:
APGTO, APATO, APTOPA, APTOCA, APTOCYL, ACAMTO,
APTOC, APTOE, AEXTO, APTOCAM, APTONA (NALATE),
Colegio Profesional de terapeutas ocupacionales de Aragón: COPTOA
y adelantados en Navarra, Madrid y Extremadura, las Asociaciones de
estudiantes de TO: AETOG, AATOC, AETOA, SALUD-OS, etc.,
Federación Mundial de TO (WFOT), la Red Europea de Educación
Superior de TO (ENOTHE) y el Comité Europeo de TO (COTEC)[3].
La WFOT no reconoce la TO española ya que exige un mínimo de
1000 horas de prácticas que no se cumplen en la actualidad. La
Conferencia Nacional de Directores de Escuelas Universitarias de TO,
liderada por la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid, ha trabajado
durante el curso 2003-2004 realizando una propuesta a la ANECA de
un título de Grado de 4 años de duración (240 ECTS). Sin embargo, es
posible que, al igual que el resto de las titulaciones de Ciencias de la
Salud se concrete como un Grado de 3 años. Las directrices sobre las
que se articula esta propuesta son: TO, Estructura y función del cuerpo
humano, Psicología, Sociología y antropología social, Afecciones
médicas, quirúrgicas y psiquiátricas, Deontología profesional y
81
legislación, Independencia funcional en TO y actividades ocupacionales

aplicadas, Métodos de investigación, gestión y administración y Salud
Pública y Estancias prácticas en TO[4]. En el diseño del título han
participado la totalidad de los centros universitarios de TO existentes
entonces (14). En el mismo, la Facultad de Ciencias de la Salud de la
Universidade da Coruña, junto con la Facultad de Psicología de la
Universidad de Salamanca, ha trabajado sobre políticas universitarias de
calidad en TO. El Real Decreto que aprobará la titulación definitiva de
Terapia Ocupacional saldrá entre mayo de 2005 y 2007.
CALIDAD EN TO UNIVERSITARIA
INTRODUCCIÓN
El marco general es el Espacio Superior de Educación UEALC (Unión
Europea, América Latina y Caribe). La política de calidad es una
filosofía de actuación que se imbrica en la normativa del Espacio
Europeo de Educación Superior-declaración de Bolonia de 1999. La
Agencia Europea se encarga de la calidad universitaria: “European
Network for Quality Assurance” (ENQA) a través de proyectos limitados
de calidad universitaria, tales como: “Joint Quality Initiative”, “Tuning”,
“Trans European Evaluation Project” e “Internal Quality Ultura”. El más
conocido es el “Tuning” que define competencias transversales
(generales) y verticales (específicas) de algunos graduados a título de
experiencia piloto[6]. En Europa, los países nórdicos son los más
desarrollados en calidad universitaria (4 proyectos). Estos países llevan
más de 10 años de experiencia trabajando en los sistemas de evaluación:
acreditación, evaluación, creación de sistemas, reconocimiento mutuo
de las agencias de evaluación y papel de los estudiantes en estos
82
procesos. En España la política de calidad europea se ha transpuesto en

el artículo 31 de la Ley Orgánica de Universidades (LOU).
En América Latina y Caribe hay diversos programas de calidad, tales

como la Red Regional de Evaluación de la Calidad Universitaria en
Centro América (CSUCA), la acreditación propuesta por MERCOSUR,
el modelo argentino de mejoramiento y aseguramiento de la calidad y
otros en Colombia, Chile, Costa Rica, México y Brasil[5][6].
MARCO GENERAL DE CALIDAD

Según la ANECA, la calidad es el “conjunto de características
inherentes, de un producto o servicio, que cumple los requisitos
establecidos por el cliente, por la organización, por el mercado o por la
autoridad”. Sin embargo, hay múltiples concepciones: excelencia, valor,
ajuste (ISO, EFQM y otras)[7][8][9]. El concepto lineal de
aseguramiento de la calidad (directores, trabajadores y satisfacción del
usuario, con un proceso auditado) ha sido sustituido por el concepto
cíclico de la gestión de la calidad. Se establecen etapas, según el ciclo de
Deming PDCA (plan-do-check-act): Planificación, Aplicación,
Verificación y Actuación, como un proceso que se autorregula en
función de sus resultados y su influencia sobre los agentes participantes
y el proceso. Los modelos de gestión de la calidad que siguen esta
estructura cíclica son las normas ISO y el modelo EFQM[5]. Entre las
normas ISO se definen varios sistemas de actuación: Norma UNE-EN
ISO 9000: 2000: Sistemas de gestión de la calidad: fundamentos y
vocabulario, Norma UNE-EN ISO 9001: 2000: Sistemas de gestión de
la calidad: requisitos para cualquier organización y los requisitos que
todas organización debe cumplir, el enfoque del cliente al que se le
presta el servicio, la medición, análisis y mejora de todo el proceso, el
liderazgo y responsabilidad de la dirección, la toma de decisiones y la
83
política de mejora continua y la Norma UNE-EN ISO 9004: 2000:

Sistemas de gestión de la calidad: directrices para la mejora del
desempeño[10]. Sin embargo, el modelo EFQM, desarrollado en 1991 y
actualizado en 2003 por la Fundación Europea para la Calidad en la
Gestión, establece el liderazgo y constancia de los objetivos, la
implicación de las personas, de las políticas y estrategias de actuación y
el desarrollo de las alianzas y de los recursos para facilitar diversos
procesos, lograr unos resultados en los clientes, en las personas y en la
sociedad. Este proceso se retroalimenta favoreciendo la innovación, el
aprendizaje y la mejora continua[5][11].
La ANECA apuesta para evaluar la calidad universitaria en España por

un modelo EFQM, a efectos de desarrollar los programas de evaluación
institucional y de acreditación que permitan la determinación de
fortalezas, debilidades y los planes de mejora para cada titulación
evaluada[5][11]. Los seis criterios establecidos para realizar estos
procesos son: el Programa de formación, la Organización de la
enseñanza, los Recursos humanos y los Recursos materiales como
agentes activos, un Proceso formativo y los Resultados. Se
determinarán indicadores de calidad y evidencias. Los indicadores de
calidad son, según la ANECA, las “variables a controlar que
proporcionan medidas continuadas para conocer la adecuación, o no,
del servicio a sus requisitos” y las evidencias se definen como las
“pruebas que demuestran la veracidad de los datos aportados”. Las
mejores evidencias son los documentos. Los mejores cuantificadores de
la calidad son las evidencias documentales y las opiniones estructuradas
–el consenso entre los interlocutores- que se convierten en las mejores
guías de actualidad para hacer de la universidad un proyecto de
calidad[8][9].
84
El Programa formativo definirá los objetivos generales y específicos en

documentos escritos para establecer una secuencia en el sistema de
aprendizaje, mecanismo de control-llave, evitar vacíos, con contenidos
actualizados, mejorar la coordinación y las directrices del plan de
estudios (que definirán las materias para la troncalidad), las materias
obligatorias -que podrían ser utilizadas como homogeneizadores de
ámbito nacional-, a pesar de depender de cada Universidad, y las
materias optativas y de libre elección que diseñarían la diversidad.
La Organización de la enseñanza se realizará con las directrices del plan

de estudios y por los responsables del equipo directivo y la junta de
centro, desde la ética y legitimidad democrática, la planificación,
organización, difusión y control, con el tiempo suficiente, coordinando,
estableciendo cronogramas, etc.[4][8][9].
Los Recursos Humanos contarán con el profesorado (PDI) y el
personal de administración y servicios (PAS). El perfil del profesorado
debe de ser adecuado al programa formativo. Hay una escasa presencia
de profesores terapeutas ocupacionales como funcionarios por: 1.- falta
de un área de conocimiento de TO (lo que supone un agravio con las
demás titulaciones en la LOU y en la Ley de Ordenación de
Profesiones Sanitarias LOPS) y 2.- la falta de acceso directo al
doctorado-necesidad de una licenciatura. Se debe facilitar la movilidad
del profesorado terapeuta ocupacional nacional e internacional y el
desarrollo de un perfil profesional de Ciencias de la Salud adecuado:
asistencial, docente, investigador, gestor en el marco del humanismo
social y con una potenciación del entendimiento transdisciplinar. El
PAS integrará al administrador, la secretaria de dirección, la responsable
de gestión académica y el negociado de asuntos económicos para el
85
mantenimiento de las estructuras y la comunicación con el alumnado en

los procesos administrativos[4][8][9].
Los Recursos materiales mantendrán una adecuada habitabilidad,

accesibilidad y calidad suficiente, equipadas con mobiliario ergonómico
y dispositivos audiovisuales, con tamaño adecuado a las perspectivas
impuestas por el Espacio Europeo de Educación Superior
(EEES)[4][12]. Entre ellas: aulas accesibles de tamaño, laboratorios de
prácticas técnicas, laboratorios de actividades de la vida diaria, talleres,
espacios experimentales, dispositivos sanitarios y socio-sanitarios,
biblioteca y salas de lectura, con amplios horarios y habitabilidad
adecuada, con fondos documentales en número y calidad y despachos
individualizados, a ser posible, para la dirección, PDI y PAS. Otros
espacios: delegación de alumnos, cafetería, reprografía, etc.
El Proceso formativo se encarga de la captación, selección, acogida y

matrícula-satisfacción del alumnado: charlas, jornadas de puertas
abiertas, visitas guiadas y otra burocracia universitaria estructurada y de
las actividades culturales y deportivas[4][8][9]. En la docencia teórica se
pretende sustituir parcialmente la clase magistral por un sistema de
aprendizaje, potenciar las tutorías-regladas obligatorias y optativas y la
docencia práctica –proceso de divergencia convergente –, necesidad de
1000 horas de prácticas clínicas para reconocimiento de la titulación
española por la WFOT-. Las prácticas se desarrollarán en laboratorios
de prácticas técnicas (Actividades y Recursos Terapéuticos ART),
talleres de simulación, seminarios, laboratorios de actividades de la vida
diaria (avd), visitas, dispositivos sanitarios, sociales y socio-sanitarios,
además de realizar conferencias, cursos, etc.[4]. Los criterios de
evaluación estarán documentados previamente y serán coherentes con
los objetivos[4][8][9]. Se debe favorecer el intercambio de alumnos a
86
través de los programas SICUE/SÉNECA (sistema de intercambio

entre centros universitarios españoles), los programa SÓCRATES
II/ERASMUS, programas de la Agencia Española de Cooperación
Internacional (AECI) con Iberoamérica y el apoyo a la creación de
Colegios profesionales de TO.
Los resultados se centrarán en el perfil de egreso adecuado, su

reinserción socio-laboral, con algunos indicadores, tales como la
duración de los estudios y la satisfacción del egresado, de los
empleadores, del PDI y del PAS. En este contexto se promoverán los
Observatorios Ocupacionales de TO, tales como el Observatorio
Ocupacional gallego de TO (Recomendación Presidencia CNDEUTO
de 2 de Noviembre de 2004), a efectos de favorecer la creación de una
Red Nacional de Observatorios Ocupacionales de TO[4][8][9].
Además, es importante potenciar las relaciones institucionales y realizar

una difusión, marketing y promoción de la TO en España y desde
España.
MARCO NACIONAL DE LA TERAPIA OCUPACIONAL

La Conferencia Nacional de Directores de Escuelas Universitarias de
TO –CNDEUTO- se crea en la Facultad de Medicina de la Universidad
Complutense de Madrid en el año 1999 y se aprueban sus estatutos en
la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud de la Universidad de
Zaragoza el 29 de octubre de 1999[13]. Hay 17 centros repartidos por
las diversas comunidades autónomas: 4 Madrid, 2 Cataluña, 2
Comunidad valenciana, 2 Castilla-León, 1 Aragón, 1 Castilla-La
Mancha, 1 Extremadura, 1 Andalucía, 1 Murcia, 1 Asturias y 1 en
Galicia.
87
Las actuaciones realizadas por la CNDEUTO son la petición del área

de conocimiento de TO al Consejo de Coordinación Universitaria, la
potenciación de las relaciones institucionales con la “European Network
Occupational Therapy Higher Education” ENOTHE y la “World Federation
Occupational Therapy” WFOT y, los cursos 2003-2004 y 2004-2005, el
proyecto de diseño del título de Grado de TO[13]. La ausencia del área
de conocimiento específica dificulta la presencia como profesores
funcionarios de los terapeutas ocupacionales. La WFOT exige un
mínimo de 1000 horas de prácticas para el reconocimiento de la
titulación universitaria, asumido por la ENOTHE para el proceso de
convergencia europea. Desde la CNDEUTO se ha propuesto un
proyecto de grado de TO de 4 años de duración (240 ECTS), en una
tónica de duración similar a la de 9 países europeos con titulación de
TO. Los 10 países europeos restantes tienen una duración menor de 4
años.
Los objetivos de la CNDEUTO desde el 4 de Junio de 2004, fecha en

la que la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidade da Coruña
asume la Presidencia nacional, siguen siendo los mismos, aunque se han
realizado nuevas propuestas: la formalización de la CNDEUTO según
la Ley 1/2002 de asociaciones -BOE 26 marzo 2002, nº 73- y el RD
1497/2003, de 28 de noviembre -BOE 23 diciembre 2003, nº 306-, la
creación de una comisión de Postgrado, coordinada desde el Centro de
Estudios Universitarios de Talavera, la homogeneización de los
contenidos de TO, la creación y potenciación de observatorios
ocupacionales locales y de las relaciones institucionales[13].
CONSIDERACIONES FINALES
La convergencia europea de TO en la Facultad de Ciencias de la Salud
de la Universidade da Coruña está en marcha a través de los Grupos
88
Departamentales de Calidad (GDC): la asignatura de Reinserción

sociolaboral es una realidad convergente, las materias de TO aplicadas
han sufrido una readaptación del Plan de Organización Docente del
profesorado (POD), con una presencia compartida en la teoría de los
terapeutas ocupacionales junto con médicos rehabilitadores, y las
Estancias Prácticas están a la espera del Real Decreto de títulos
universitarios para valorar como concretamos la divergencia
convergente con Europa.
La calidad de TO universitaria está relacionada con el perfil adecuado

del profesor a cada materia, la gestión estructurada de los espacios
físicos y los recursos materiales, la necesidad de favorecer la presencia
del terapeuta ocupacional como profesor en las figuras de la LOU y del
concierto Sergas-Universidad y la necesidad de continuar
promocionando en la Xunta de Galicia la creación de un concierto
extrahospitalario-universidad que facilite la presencia como profesores
de terapeutas ocupacionales asistenciales extrahospitalarios.
Para ello, desde el marco local gallego, continuamos apoyando y

apoyamos la creación del área de conocimiento de TO en los
contenidos comunes obligatorios: TO, Independencia funcional en TO
y actividades ocupacionales aplicadas, Estancias prácticas en TO, el
desarrollo de un título de graduado que favorezca el acceso a la
investigación, el hecho de que la legislación española que regula los
recursos humanos de los ámbitos sanitario, educativo, de
asesoramiento, docente y socio-sanitario deberá incluir la figura del
terapeuta ocupacional como miembro del equipo básico para la
convergencia académica y social y la participación de los terapeutas
ocupacionales en los ámbitos de gestión para mejorar la calidad.
89
Desde el marco nacional, defendemos el proceso de convergencia

europea -título de Grado de TO-, el área de conocimiento específica, el
desarrollo de Postgrados: uno específico (Ciencia Ocupacional) y otro
transversal (Capacidad Funcional y Envejecimiento), el reconocimiento
de las titulaciones españolas por la WFOT, la participación activa con la
ENOTHE, las relaciones institucionales con Portugal y América Latina,
la homogeneización de contenidos y una Red Nacional de
Observatorios Ocupacionales de TO. Así mismo, hemos realizado el
libro de registros de la CNDEUTO y una página Web como
herramienta de información y comunicación cuya dirección URL es
www.fcs.udc.es/CNDEUTO/
BIBLIOGRAFÍA
[1] Libro Blanco de Terapia Ocupacional de la Conferencia Nacional
de Directores de Escuelas Universitarias de Terapia Ocupacional.
Zaragoza: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Zaragoza,
2004.
[2] Romero Ayuso D, Moruno Miralles P. Terapia ocupacional. Teoría
y técnicas. Barcelona: Masson, 2003.
[3] Guía académica de Terapia Ocupacional 2004-2005. A Coruña:

Servicio de Publicaciones de la Facultad de Ciencias de la Salud de
la Universidade da Coruña, 2004
[4] Graduado de Terapia Ocupacional. Conferencia Nacional de

Directores de Escuelas Universitarias de Terapia Ocupacional.
Página Web de la Facultad de Ciencias de la Salud de la
Universidade da Coruña [en línea] 2004 [fecha de acceso 4 de
Octubre de 2004]; Descarga de archivos (documentos): 120. URL
disponible en: http://www.fcs.udc.es
90
[5] Documentos internacionales relacionados con la política de calidad

universitaria española. Madrid: Agencia Nacional de Evaluación de
la Calidad y la Acreditación (ANECA), 2003
[6] “Tuning Educational Structures in Europe”. Bilbao: Universidad de

Deusto, 2003
[7] Programas de formación de evaluadores y auditores. Madrid:

Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y la Acreditación
(ANECA), 2003
[8] Programa de Evaluación Institucional (PEI). Guía de

Autoevaluación. Madrid: Agencia Nacional de Evaluación de la
Calidad y la Acreditación (ANECA), 2003
[9] Programa de Acreditación (PA). Guía. Madrid: Agencia Nacional

de Evaluación de la Calidad y la Acreditación (ANECA), 2003
[10] Normas UNE EN ISO 9001:2000. Sistemas de Gestión de la
Calidad: Requisitos. Madrid: Normas UNE EN ISO, 2000
[11] Modelo EFQM de Excelencia. Madrid: EFQM Publications, 2003
[12] La Declaración de Bolonia y su repercusión en la estructura de las

titulaciones en España. Acuerdo de la Asamblea General de la
Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE),
8 de Julio de 2002
[13] Página Web de la Conferencia Nacional de Directores de Escuelas

Universitarias de Terapia Ocupacional. Facultad de Ciencias de la
Salud de la Universidade da Coruña [en línea] 2005 [fecha de
acceso 4 de Febrero de 2005]. URL disponible en:
http://www.fcs.udc.es/CNDEUTO/
91
TABLA I. CENTROS UNIVERSITARIOS ESPAÑOLES DE TO (1991-2005)
Centro (17) Universdidad

Escuela Universitaria de Ciencias de la Universidad de Zaragoza
Salud
Facultad de Medicina Universidad Complutense de Madrid
Escola Universitària Creu Roja Universidad Autónoma de Barcelona .
(Centro adscrito). Terrassa - Barcelona
Centro de Estudios Universitarios Universidad de Castilla-La Mancha –
Talavera de la Reina
Facultad de Ciencias de la Salud Universidad Rey Juan Carlos
Alcorcón - Madrid
Facultade de Ciencias da Saúde Universidade da Coruña
Escuela Universitaria de Enfermería y Universidad de Cáceres
Terapia Ocupacional
Facultad de Ciencias de la Salud Universidad Alfonso X el Sabio
Villanueva de la Cañada - Madrid
Escola Universitària de Ciencies de la Salut Universidad de Vic
Vic- Barcelona
E.U. de Ciencias de la Salud Universidad de Granada
Facultad de Psicología Universidad de Salamanca
Centro Superior de Estudios Universitarios Universidad Autónoma de Madrid
(Centro adscrito).Aravaca-Madrid
Facultad de Medicina Universidad Miguel Hernández
Elche (Alicante)
Facultad de Ciencias de la Salud, de la Universidad Católica de San Antonio de
Actividad Física y del Deporte Murcia
Facultad de Educación Universidad de Burgos
Escuela Universitaria de Magisterio Padre Universidad de Oviedo
Enrique Ossó
Facultad de Psicología y Ciencias de la Universidad Católica San Vicente Mártir de
Salud Valencia
92
Figura 1. Inserción laboral del titulado de Terapia Ocupacional
Figura 2. Titulados por curso de Terapia Ocupacional
93
Figura 3. Número de centros universitarios de Terapia Ocupacional en Europa
Figura 4. Número de terapeutas ocupacionales en Europa-valores absolutos
94
Figura 5. Número de terapeutas ocupacionales en Europa/100000 habitantes
95
Calidad en Terapia Ocupacional Asistencial
Nereida Canosa
Presidenta de la Asociación Profesional Gallega de Terapeutas Ocupacionales.
INTRODUCCIÓN
El Diccionario de la Real Academia Española define Calidad como la
propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa que
permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de la
misma especie.
Según Antonio Alarcó esta definición nos ayuda a reflexionar sobre el
tema que nos ocupa, la calidad sanitaria y, en última instancia, la calidad
en Terapia Ocupacional, ya que incluye un componente subjetivo
(apreciarla como) y un concepto gradual (igual, mejor o peor), además
de introducir la realidad de la competencia.
Por tanto, podemos hablar de Calidad Sanitaria como la provisión de

servicios asequibles y equitativos de un nivel profesional óptimo, con el
mínimo riesgo para los pacientes, teniendo en cuenta los recursos
disponibles para lograr, en esencia, la satisfacción del usuario y el
tratamiento integral del mismo. Todo ello regulado por conceptos
bioéticos y sometido al marco médico-legal, porque puede haber
calidad sin ética y ética sin calidad.
CALIDAD Y TERAPIA OCUPACIONAL

Podemos mencionar tres premisas básicas al hablar de Calidad
Sanitaria:
• La aplicación de los criterios de calidad ha de ser continua.
• La calidad no es un tributo único sino total o global.

• La calidad no se puede separar de los criterios de equidad y

eficiencia.
Si revisamos someramente las recomendaciones de la Organización

Mundial de la Salud, en relación con la Calidad de los Programas de
Salud (1983) diremos que:
1. Los métodos de valoración empleados deben identificar los

mecanismos de mejora del cuidado de la salud respecto al bienestar
físico, mental y social de los pacientes.
2. La calidad de un programa debe considerar la efectividad, eficacia y

eficiencia así como los posibles riesgos asociados.
3. Los programas deben considerar todos los aspectos, tanto
emocionales y sociales como científicos y técnicos.
4. Para valorar la calidad de un programa debemos considerar de

forma integrada la totalidad del sistema de atención sanitaria, en
todos sus niveles, adecuando los recursos necesarios para poder
llegar a ello.
Por su parte, las recomendaciones del Manual para el Aseguramiento de
la Calidad en el campo de la Terapia Ocupacional (1980) pueden
resumirse en los siguientes puntos:
1. Cómo se aceptan, por parte del departamento de Terapia
Ocupacional, los pacientes referidos al mismo.
2. Valoración de necesidades.
3. Preparación del programa de Terapia Ocupacional en conjunción
con el resto del equipo clínico, de los pacientes y familiares.
4. Implementación del programa y método de reevaluación de éste.
98
Calidad en Terapia Ocupacional Asistencial N. Canosa
5. La necesidad de registrar el progreso y planear el plan de alta.

6. La necesidad de reevaluar los casos de pacientes crónicos.
7. La calidad del cuidado y resultados del servicio ofertado.
8. La necesidad de seguimiento, investigación y planificación de

proyectos futuros.
En la búsqueda de la calidad asistencial en Terapia Ocupacional

podemos considerar, según lo expuesto hasta el momento, la
importancia de un proceso singular, sistemático, exhaustivo y circular
de recogida y análisis de información, encaminado a:
• Determinar los problemas de la persona mediante fuentes de

información indirectas y directas para finalmente resumirlos en la
historia clínica ocupacional.
• Elaborar un plan de tratamiento en conjunción con el resto del

equipo. Entendiendo por equipo, no sólo a un grupo de personas
que trabajan juntas (Multidisciplinar), sino uno en cuya
complementariedad, como dice Ander Egg, resida su esencia
(Interdisciplinar), y más aún uno formado por personas de diversas
disciplinas de tal modo integradas que, no sólo los resultados o
planteamientos de cada una de ellas se ven influidos o modificados
por los demás, sino que los propios expertos disciplinares corrigen
sus aproximaciones en función del debate con el resto del equipo
de trabajo (Transdisciplinar).
• Realizar el plan de tratamiento, abordando los distintos problemas
ocupacionales del sujeto.
• Según Mosey la prevención y la introducción de las necesidades de

salud ocuparían el primer lugar en el diseño del tratamiento,
99
seguidas inmediatamente por el mantenimiento y el manejo de

conductas disruptivas y, finalmente, el desarrollo o restauración del
desempeño ocupacional.
• Ajustar y reestructurar las condiciones o el tratamiento planificado.

• Valorar los resultados del proceso. Es decir, analizar la mejora,
estancamiento o empeoramiento en el desempeño ocupacional de
un individuo.
• Planificar el plan de alta y el seguimiento posterior a la misma.
A la luz de los puntos anteriores, entendemos que para implementar un

tratamiento de Terapia Ocupacional de calidad, corpus teórico,
práctica clínica (entendida como un conjunto de acciones
emprendidas por un Terapeuta Ocupacional, sus consecuencias y los
mecanismos que las ordenan y regulan desde la recepción de una
derivación o demanda hasta el alta, el seguimiento posterior al alta y la
valoración de la totalidad del procedimiento, que se articulan
conformando un proceso global, habitualmente caracterizado como
una serie de etapas, pasos o secuencias de procesos de menor entidad.
P. Moruno) e investigación deben fundirse cíclicamente.
TERAPIA OCUPACIONAL BASADA EN LA EVIDENCIA

El concepto de Medicina Basada en la Evidencia (MBE), como método
conducente a buscar la excelencia fue acuñado en Canadá en los años
80. Con este término se pretende aludir a un nuevo enfoque en la
docencia y práctica de la medicina, en el que se resalta la importancia
del examen de las pruebas procedentes de la investigación, la
interpretación cautelosa de la información clínica derivada de
observaciones no sistemáticas, y bajo cuyo prisma se considera que la
sola comprensión de la fisiopatología de una enfermedad es insuficiente
100
Calidad en Terapia Ocupacional Asistencial N. Canosa
para la práctica clínica de calidad. En palabras de sus precursores, “la

utilización concienzuda, juiciosa y explícita de las mejores pruebas
disponibles, en la toma de decisiones sobre el cuidado de los
pacientes”.
En la actualidad se extiende el término de Medicina a Atención Basada
en la Evidencia, englobando las distintas profesiones o especialidades
que intervienen en la prestación de cuidados sanitarios a los pacientes.
Así, la Terapia Ocupacional Basada en la Evidencia conlleva la
medición de los resultados de la intervención, sometiendo a juicio su
validez y fiabilidad. (Alison Laver). Por supuesto, ello no implica
sustituir o eliminar el arte de la práctica clínica que se fundamenta en la
intuición sino de complementarla.
Aunque Opacich (1991) señala el vacío de las pruebas estandarizadas

dentro de la Práctica de la Terapia Ocupacional y advierte de la
familiaridad que hay en la disciplina de utilizar métodos cualitativos,
proponemos la dualidad cuantitativo-cualitativo.
El enfoque cuantitativo nos permite comunicar nuestros resultados a
otros profesionales con datos objetivos mientras que un enfoque
cualitativo da mayor importancia a los procesos subyacentes en la tarea
solicitada, a la individualidad del sujeto y a su variación con respecto a
la población.
En definitiva, ambos enfoques deben unirse para alcanzar, en esencia,

una mayor calidad asistencial.
101
BIBLIOGRAFÍA
• Bravo Toledo R, Campos Asensio C. Medicina Basada en Pruebas.
• Durante P, Pedro P. Terapia Ocupacional en geriatría: principios y

práctica. Editorial Masson. 1998.
• Evidence- Based Medicine Working Group. Evidence Based
Medicine. A New Approach to teaching de practice of medicine.
JAMA. 1992.
• Guerra Romero L. La Medicina basada en la evidencia: un intento
de acocar la ciencia al arte de la práctica clínica. Med Clin. 1996.
• Polonio B. Terapia Ocupacional en geriatría. Editorial Médica

Panamericana. 2002.
• Romero Ayuso D, Moruno Miralles P. Terapia Ocupacional: teoría

y técnicas. Editorial Masson. 2003.
102
Planes de Estudio. Contenidos y Áreas de
Conocimiento en Terapia Ocupacional
Adriana Ávila Álvarez1. Inés Viana Moldes1. Carmen García Pinto1.
1 Terapeutas Ocupacionales. Profesoras del Departamento de Medicina. Facultad de Ciencias de la
Salud. Universidad A Coruña.
adriaa@udc.es; iviana@udc.es; togarcia@udc.es
RESUMEN
Inicialmente, en este capítulo se pretende informar a cerca de los planes de
estudios de Terapia Ocupacional y posteriormente explicar brevemente la
tendencia actual de este tema en España y Europa; fundamentalmente,
parece necesario comentar el trabajo realizado por el grupo becado por la
Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y la Acreditación (ANECA)
para el Diseño del Plan de Estudios y Título de Grado en Terapia
Ocupacional. Este grupo fue constituido por representantes de las 15
Universidades en donde se estudia la carrera, representantes de las
Asociaciones profesionales de Terapia Ocupacionales Española y
Autonómicas, Colegio profesional de Aragón y la Conferencia Nacional de
Decanos y Directores de Escuelas Universitarias de Terapia Ocupacional.
Los profesores que representaron a la Universidade Da Coruña fueron Jorge
Teijeiro Vidal, Sergio Santos del Riego, Carmen García Pinto, Inés Viana
Moldes, y Adriana Ávila Álvarez.
No se debe olvidar a muchos terapeutas ocupacionales, profesores, alumnos
y demás colaboradores que hicieron posible con su labor el presentar ese
proyecto que permite a la Titulación de Terapia Ocupacional continuar su
camino en España y con un objetivo de proyección hacia Europa y el
mundo.
PLANES DE ESTUDIOS EN ESPAÑA. DIRECTRICES GENERALES

(B.O.E. 20-11-1990)
Los estudios de Terapia Ocupacional se definen en el Real Decreto
1420/1990, de 26 de octubre, Por lo que se establece el título
universitario oficial de Diplomado en Terapia Ocupacional, y las
directrices generales propias de los planes de estudio conducentes a la
obtención de aquél [1]
En estas directrices se establecen los siguientes apartados:
• Enseñanza de primer ciclo (duración de tres años y una carga

lectiva entre 180 y 207 créditos)
• Materias Troncales de obligatoria inclusión (con nº de créditos, área

de conocimiento y una breve relación de los contenidos)
• Materias Obligatorias, Optativas y de Libre Elección determinadas
por cada Universidad
Parece adecuado identificar las Materias Troncales y establecer un

estudio básico sobre la implementación de estas en los diferentes
centros universitarios españoles en donde se imparte la titulación. Este
estudio lo inició el profesor de la UDC Dr. José C. Millán
presentándolo en las VI Jornadas Nacionales de TO en Cáceres en el
año 2000 y se basó en 10 Centros Universitarios existentes en aquel
momento. Posteriormente, en el año 2003 el mismo autor con otra
profesora de la Universidad de Castilla la Mancha continúa el estudio
en los 13 centros Universitarios [2]. Ahora en el año 2005, se retoman
los estudios anteriores y averiguando que en las 15 Universidades en
que se imparten la TO se observa si las Materias Troncales básicas para
la TO (Actividades de la Vida Diaria (AVD) y Actividades
Ocupacionales Aplicadas (AOA); Teoría y Técnicas de la Terapia
Ocupacional; y Estancias Prácticas) y sus respectivas asignaturas
mantienen o no, su denominación.
Antes de informar brevemente sobre esto, es indispensable abordar y

recordar que en las Áreas de Conocimiento de las Materias Troncales
no se observa Área de Conocimiento de la Terapia Ocupacional,
debido a que no existe y que en diversas ocasiones se ha solicitado y se
espera impaciente a que el Ministerio de Educación y Ciencia de el visto
bueno a dicha solicitud.
104
TABLA I: MATERIA TRONCAL. ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA Y ACTIVIDADES OCUPACIONALES APLICADAS
Créditos
Materias Troncales Área conocimiento Descriptores
T P Total
Independencia personal, laboral y social:
movilidad, deambulación, traslado autónomo y
con ayudas. Técnicas de ayuda y de
adaptaciones.
Actividades ocupacionales de recuperación
funcional, recreativa y de reinserción
1. Actividades de la vida diaria y Psicología Social sociolaboral.
actividades ocupacionales 3 9 12
Psicología Básica Fundamentos de su realización y análisis
aplicadas
anatómico, psicológico y social de su
utilización.
Atención extrahospitalaria.
Desarrollo tecnológico de la discapacidad.
Ergonomía
En la Tabla I se presenta la Materia Troncal Actividades de la Vida

Diaria (AVD) y Actividades Ocupacionales Aplicadas (AOA), en los
diversos centros universitarios de denomina de la siguiente manera:
• Universidades: Vic, Alfonso X, Cáceres, Elche, Tarrasa (UAB),

Salamanca: AVD y AOA
• Universidades: Zaragoza, Rey Juan Carlos, Granada, Talavera,

Burgos: AVD y AOA (6C), AVD y recursos terapéuticos, AO para
la autonomía personal (6C), AO para la autonomía profesional e
integración sociolaboral (6C)
• Universidades La Salle y Complutense: Intervención

neurocognitiva en actividades de la vida diaria y actividades
ocupacionales aplicadas, intervención social
• Universidad A Coruña: Procesos psicológicos básicos (6C),

Psicología social (6C)
106
TABLA II: MATERIAS TRONCAL. TEORÍA Y TÉCNICAS DE LA TERAPIA OCUPACIONAL
Créditos
T P Total
Conceptos básicos y evolución de la terapia
Radiología y Medicina
ocupacional.
Física
Evaluación de secuelas y capacidades.
Pediatría Planificación de tratamientos. Desarrollo de las
capacidades manipulativas.
Personalidad, Técnicas de reeducación en psicomotricidad.
2. Teoría y técnicas de la
15 20 35 Evaluación y Aplicaciones terapéuticas en incapacidades físicas,
Terapia Ocupacional
Tratamiento enfermedades y deficiencia mental, dificultades
sensoriales, trastornos motóricos y en marginación
Psicología Evolutiva y social. Terapia ocupacional y equipo multiprofesional.
de la Educación
Psiquiatría Fisioterapia
En la Tabla II se encuentra la Materia Troncal Teoría y Técnicas de la

Terapia Ocupacional en los diversos centros universitarios de denomina
de la siguiente manera:
• Universidades: Vic, Alfonso X, Cáceres, Elche, Tarrasa (UAB),

Talavera, Zaragoza, Granada, A Coruña, La Salle, Burgos la materia
de denomina:
Teoría de la TO, Técnicas de la TO, TO Aplicada I y II,

Teoría y técnicas de la TO 1, 2, 3
• Universidad Rey Juan Carlos:
TO, planificación de la TO, TO y psicomotricidad

• Universidad Complutense:
Teoría y técnicas de la TO, planificación de la TO y del

TTO, TO y técnicas de reeducación en psicomotricidad,
TO en las enfermedades mentales
• Universidad Salamanca:
TO, técnicas de reeducación en psicomotricidad,

evaluación e intervención en el ámbito social, en educación
y en salud
En la Tabla III se encuentra la Materia Troncal Estancias Prácticas que

en la mayoría de las Universidades de denomina igual.
A manera de información en la Tabla IV están las demás Materias

Troncales que se especifican en el Plan de Estudios de la Titulación.
108
TABLA III: MATERIA TRONCAL. ESTANCIAS PRÁCTICAS
Créditos
T P Total
Radiología y Medicina Función intra y extrahospitalaria, realizando la
Física integración de los conocimientos adquiridos con
aplicación de actuaciones y tratamientos.
3. Estancias Prácticas Psicología Evolutiva y
2 24 26 de la Educación La relación terapéutica con el paciente
Psiquiatría Fisioterapia
Medicina
Concepto de salud y factores que la condicionan.
Medicina preventiva y Sistemas de salud. Programas de salud. Educación
4. Salud Pública
4 2 6 salud pública sanitaria. Concepto general y de administración
sanitaria. Indicadores sociales, económicos y sanitarios
de salud.
TABLA IV: MATERIAS TRONCALES (PARTE I)
Créditos
Materias Troncales Áreas de conocimiento. Descriptores
T P Total
Personalidad,
Evaluación y Tratamientos
Psicológicos Conceptos generales. Procesos psicobiológicos
básicos, principios de aprendizaje y modificación de
5. Psicología Psicobiología
10 4 14 la conducta. Elementos de psicología evolutiva,
Psicología Básica psicopatología y psicología social.
Psicología Evolutiva y de la
Educación.
Sociología
Biología Celular Anatomía del aparato locomotor, del sistema
6. Estructura y función nervioso y de los órganos de los sentidos.
Bioquímica y Biología Naturaleza, estructura y función de las
del cuerpo humano 13 2 15
Molecular biomoléculas. Biomecánica articular y muscular.
Movimiento normal y de potenciación. Sistemas de
Ciencias Morfológicas medición y evaluación.
TABLA IV: MATERIAS TRONCALES (PARTE II)
Créditos.
Materias Troncales Áreas de conocimiento. Descriptores
T P Total
Cirugía
Medicina
7. Afecciones médicas Aspectos generales de la patología del aparato
y Afecciones 15 5 20 Deontología locomotor, sistema nervioso, respiratorio y
quirúrgicas cardiovascular y de los órganos de los sentidos.
Oftamología
Otorrinolarin.
Teoría de la sociología. Hombre y sociedad.
Sociología Estratificación social. Organizaciones. Técnicas de
8. Sociología 5 5
investigación social. Sociología de la salud.
Instituciones sanitarias. Servicios de salud.
Medicina Teorías del envejecimiento. Aspectos demográficos,

9. Geriatría 3 2 5 sociológicos y psicológicos del envejecimiento.
Aspectos generales del anciano sano y del enfermo.
PROGRAMA DE TO EN EUROPA. PROPUESTA EDUCATIVA

La propuesta educativa de Terapia Ocupacional en Europa se basa en
los contenidos establecidos por la Red Europea de Terapia
Ocupacional en Educación Superior (ENOTHE 2000) [3][4][5] que se
desarrollan en 4 años. En Europa los estudios de la titulación se
extienden entre 3.5 y 4 años, en Latinoamérica, América del Norte y
Australia se realizan entre 4 y 5 años. A continuación se muestra un
resumen sobre la propuesta planteado para 4 años diseñada por la
ENOTHE [4] y retomada en el Libro Blanco Título de Grado en
Terapia Ocupacional de la ANECA [6].
Primer año:
• Teoría general de la TO (Historia, filosofía y principios teóricos,
análisis de la actividad, actividades terapéuticas)
• Ciencias biológicas y médicas (Anatomía, fisiología, desarrollo
humano)
• Psicología
• Sociología
• Antropología
• Educación para la salud
• Otras (Cinesiología, legislación y ética, idiomas, medios

tecnológicos, observación clínica)
Segundo año:
Contenidos vinculados a la patología y a la disfunción:
• Psiquiatría
112
Planes de Estudio A. Ávila, I. Viana, C. García
• Psicopatología
• Neurología
• Alteraciones adquiridas y del desarrollo
Contenidos vinculados a la TO:
• Técnicas, enfoques y principios de intervención de la TO.
• Prácticas clínicas (entre 3 y 20 semanas)
Tercer año:
Aplicación de intervenciones y tratamientos de TO en:
• Pediatría
• Discapacidades físicas
• Salud mental
• Entorno comunitario y el medio laboral
Contenidos vinculados a la investigación:
• Técnicas de investigación
• Proyectos, tesis e investigación en TO
• Prácticas clínicas (entre 5 y 30 semanas)
Cuarto año:
• Análisis y evaluación de la teoría y la práctica de TO
• Tesis y proyectos finales de TO

• Métodos de investigación
• Cuidados de salud interdisciplinar y desarrollo profesional
113
• Prácticas clínicas (semanas necesarias para cumplir con las 1000

horas)
A manera de ejemplo de esta idea es la Licenciatura de 4 años

académicos de Terapia Ocupacional de la Escola Superior de
Tecnología da Saúde do Oporto (Portugal) y que se presenta a
continuación: [7]
1º ano:
Anatomia I, Fisiologia, Biomatemática e Bioestatística, Psicologia,
Introdução às Ciências Sociais, Introdução à Terapêutica Ocupacional,
Biomecânica, Teoria da Terapêutica Ocupacional, Anatomia II,
Fisiologia II, Biomatemática e Bioestatística II, Patologia Geral, Teoria
da Terapêutica Ocupacional II, Actividades Terapêuticas I Estudos do
Movimento Humano
2º ano:
Actividades Terapêuticas II, Teoria da Terapêutica Ocupacional III,
Técnicas Terapêuticas, Psicopatologia, Pedopsiquiatria, Neurologia,
Ortotraumatologia,
Patologia Respiratória, Actividades Terapêuticas III, Teoria da

Terapêutica Ocupacional IV, Terapêutica Ocupacional em Psiquiatria,
Terapêutica Ocupacionalem Neurologia em Ortopedia, Educação
Clínica I
3º ano:
Educação Clínica II, Projecto de Investigação, Seminários
114
4º ano:
Administração em Saúde, Neurobiología, Tecnologias de Apoio em
TO, Metodologias de Intervenção Em Terapêutica Ocupacional,
Construção e Validação De Instrumentos, Fundamentos de
Planeamento Experimental, Biologia do Esforço, Gestão e Economia
da Saúde, Seminários em Dinâmica de Grupo, Métodos Activos em
TO, Terminologia Uniforme em Terapêutica Ocupacional Estudo de
Casos, Projecto em Terapêutica Ocupacional
3. PROPUESTA DE FUTURO PARA ESPAÑA

La propuesta presentada por el grupo becado por la Agencia Nacional
de Evaluación de la Calidad y la Acreditación (ANECA) para el Diseño
del Plan de Estudios y Título de Grado en Terapia Ocupacional se basó
en 2 opciones: [6]
Opción A: 3 años
• 180 Créditos Europeos (26 a 30 horas/c)
• Total de horas entre 4.500 a 5.500, divididas en:

3.670 horas materias troncales
1.170 horas materias obligatorias y optativas
• Teniendo en cuenta que 1000 horas son específicas de las Estancias

Prácticas
Opción B: 4 años
• 240 Créditos Europeos (25 a 30 horas/c)
5.415 horas materias troncales
115
1.805 horas materias obligatorias y optativas

• Teniendo en cuenta que 1000 horas son específicas de las Estancias
Prácticas
En el Libro Blanco Título de Grado en Terapia Ocupacional de la

ANECA [5] se elige la Opción A quedando de la siguiente manera:
• 180 Créditos Europeos (26 horas por crédito europeo ECTS, para
las Estancias Prácticas en Terapia Ocupacional es de 30 horas
crédito europeo ECTS)
Contenidos comunes 2.470 horas. 95 ECTS

Otros contenidos 1170 horas. 45 ECTS
• Las Estancias Prácticas 1200 horas. 40 ECTS. Deben aumentar a

1000 horas para cumplir con las recomendaciones de la Federación
Mundial de Terapia Ocupacional (WFOT)[8]
• Se establece en la Tabla V los Contenidos Formativos Comunes

Obligatorios y los Contenidos perfilados de las Competencias
116
TABLA V. CONTENIDOS FORMATIVOS COMUNES OBLIGATORIOS Y PERFILADOS DE
LAS COMPETENCIAS
CONTENIDOS TRONCALES
• Terapia ocupacional
• Estructura y función del cuerpo humano
• Psicología
• Sociología y Antropología Social
• Afecciones Medicas, Quirúrgicas y Psiquiátricas
• Deontología Profesional y Legislación
• Independencia Funcional en Terapia Ocupacional y Actividades Ocupacionales

Aplicadas
• Método de Investigación, Gestión, Administración y Salud Pública
• Estancias Prácticas en Terapia Ocupacional (680 horas más de las actuales)
CONTENIDOS PERFILADOS DE LAS COMPETENCIAS
• Idioma
• Informática aplicada a Ciencias de la Salud
• Procesos pedagógicos en Terapia Ocupacional
• Técnicas Ortoprotésicas
• Intervención grupal en Terapia Ocupacional
117
CONCLUSIONES
A partir de los factores analizados en este capítulo y en función del
cambio que se avecina en Europa con respecto a la Titulación de
Terapia Ocupacional, se presentan las siguientes conclusiones:
• Respecto a los factores referidos al Plan de Estudios se destaca la
necesidad de incrementar los estudios a 4 años para continuar con
la convergencia europea, recordando que los estudios en la mayoría
de países europeos son de 3.5 a 4 años.
• La importancia de crear urgentemente el Área de Conocimiento de

la Terapia Ocupacional.
• Se ha conseguido el objetivo de trabajar juntos los delegados y
asesores de las 15 Universidades en donde se estudia la carrera,
representantes de las Asociaciones profesionales de Terapia
Ocupacionales Española y Autonómicas, Colegio profesional de
Aragón, Conferencia Nacional de Decanos y Directores de
Escuelas Universitarias de Terapia Ocupacional, profesores,
terapeutas ocupacionales, alumnos y colaboradores; todos por una
causa común mantener los estudios de Terapia Ocupacional en
España con una proyección a la Convergencia Europea con una
adecuada calidad y aspirante al reconocimiento mundial.
BIBLIOGRAFÍA
[1] Real Decreto 1420/1990, de 26 de octubre, Por lo que se establece
el título universitario oficial de Diplomado en Terapia Ocupacional,
y las directrices generales propias de los planes de estudio
conducentes a la obtención de aquél. BOE número 278, de 20 de
noviembre de 1990
118
[2] Moro P, Millán C. Enseñanza en Terapia Ocupacional. En:

Romero A, Moruno M. Terapia Ocupacional: teoría y técnicas.
Barcelona: Masson, S.A., 2003
[3] ENOTHE. Occupational Therapy Education in Europe:

Currículum guidelines. Ámsterdam: ENOTHE; 2001
[4] ENOTHE. [página de Internet] [último acceso 10/06/05]. URL

disponible en http://www.enothe.hva.nl
[5] Libro Blanco de la Diplomatura de Terapia Ocupacional.
Conferencia Nacional de Directores de Escuelas Universitarias de
Terapia Ocupacional. Zaragoza: Servicio de publicaciones
Universidad de Zaragoza, 2004
[6] Libro Blanco Título de Grado en Terapia Ocupacional. Agencia

Nacional de Evaluación de la Calidad y la Acreditación (ANECA).
Madrid 2005. [ página de Internet] [último acceso 22/07/05]. URL
disponible en http://www.aneca.es
[7] Escola Superior de Tecnología da Saúde do Oporto. Estudo

Terapêutica Ocupacional. [página de Internet] [último acceso
16/05/05]. URL disponible en http:// www.aeiou.pt
[8] (8) WFOT. [página de Internet] [último acceso 10/06/05]. URL

disponible en http://www.wfot.org
119
Observatorio Ocupacional de Terapia
Ocupacional. Universidade da Coruña
Carmen García Pinto1. Inés Viana Moldes1. Adriana Ávila Álvarez1.
1 Terapeutas Ocupacionales. Profesoras en la Diplomatura de Terapia Ocupacional. Departamento
de Medicina. Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad A Coruña.
togarcia@udc.es; adriaa@udc.es; iviana@udc.es
INTRODUCCIÓN
El Observatorio Ocupacional de Terapia Ocupacional (OOTO)
comienza a gestarse en el año 2000 con la primera promoción de
egresados, gracias al trabajo en equipo de las profesoras Adriana Ávila
Álvarez, Inés Viana Moldes y María del Carmen García Pinto quienes
comienzan a recoger la información y hacer un registro y seguimiento
de los egresados, en algunos casos a través de llamadas telefónicas para
informarnos que comienzan a trabajar, otros solicitan tener tutorías
para que supervisar un proyecto para presentar a una entrevista de
trabajo o simplemente por información indirecta y en un número
elevado cuando acuden a la biblioteca por bibliografía.
En el año 2003 todas las universidades españolas se reúnen con motivo

de elaborar el informe para la Agencia Nacional de Evaluación de la
Calidad y Acreditación (ANECA) sobre el plan de estudios de terapia
ocupacional teniendo en cuenta los cambios que la Convergencia
Europea exige. Para varios capítulos de ese trabajo hubo que recoger
información como la concerniente a la salida laborar de los egresados,
ámbito de trabajo, cuanto tiempo demoran en conseguir el primer
empleo, y muchas cuestiones más, que para la mayoría de las
universidades supuso un gran esfuerzo y para nosotros simplemente
consultar nuestro informal pero completo archivo de información. Y es
en ese momento donde se decide la creación formal del OOTO en la
UDC y próximamente se presentará la página Web, donde se podrá

recoger toda la información y sugerencias.
MARCO DE ACTUACIÓN
La creación del Observatorio Ocupacional Universitario de Terapia
Ocupacional responde al deseo de ofrecer a los estudiantes y egresados
de Terapia Ocupacional (TO) un instrumento necesario para el
conocimiento del mercado laboral de esta profesión en nuestra
Comunidad Autónoma. Así mismo, será de utilidad para los docentes,
permitiéndoles mantener un contacto directo y actualizado con las
fuentes de información con el fin de adecuar los contenidos de las
materias, seminarios y/o cursos de postgrado. Teniendo en cuenta la
demanda del mercado laboral y las áreas que deben potenciarse.
Aunque parezca ambicioso, a largo plazo, se podrá utilizar como un
mecanismo de autorregulación del plan de estudios de TO, de manera
que este pueda dar respuesta a las necesidades detectadas y demandadas
por la sociedad y los egresados.
Por otra parte, se responde a la exigencia que la convergencia Europea
de tener evidencias documentales accesibles y públicas, mecanismos de
recoger periódicamente información para establecer acciones
correctoras del programa formativo (96 - 61 - 62), grado de satisfacción
de los egresados (44 - 64), relación de los conocimientos y las
competencias (96), perfil de egreso (89) y un sin fin de información
más.
Los fundamentos para la creación del Observatorio Ocupacional son:
1. Identificar los distintos sectores en los que los terapeutas

ocupacionales desempeñan su actividad profesional en centros
sanitarios, sociales y socio-sanitarios, así como el análisis de la
122
El Observatorio Ocupacional de TO de la UDC C. García, A. Ávila, I. Viana
proyección social y laboral de la titulación de TO. Y evaluar que

ámbitos de actuación hay que tratar de potenciar.
2. Comprender y planificar el impacto y nivel de inserción laboral de

la TO en el tejido productivo y empresarial.
3. Conocer que formación de postgrado realizan o demandan los
egresados de TO.
4. Exploración constante de las demandas sociales para diseñar los

perfiles profesionales y académicos.
5. Consultar con los representantes de la sociedad que no están

directamente involucrados en la vida académica y pueden
contribuir también a la reflexión sobre tendencias posibles y el
grado de variedad y cambio.
6. Cumplir con los requisitos que demanda la Convergencia Europea,

la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación y el
proyecto Tuning.
7. Analizar la duración de los estudios de la titulación de TO y la

orientación que deben de seguir, la tasa de eficiencia y otros
aspectos similares.
8. Recoger datos y cifras referidas a los sectores más activos de

inserción laboral en TO y la de los menos desarrollados.
9. Estudiar el nivel y el tipo de ocupación, remuneración, etc. en la

inserción socio-laboral del egresado de TO.
10. Definir la relación de conocimientos y competencias adquiridos por
egresados de TO.
123
11. Analizar el perfil de formación versus el perfil de egreso, versus el

perfil de integración laboral.
12. Adaptar la formación a las necesidades del mercado socio-laboral.
13. Mejorar la información para ayudar y potenciar la inserción socio

laboral del egresado terapeuta ocupacional.
14. Facilitar la realización de estudios sistematizados y periódicos de

inserción socio-laboral del egresado de TO.
15. Facilitar la realización de estudios estandarizados, homogéneos,
informatizados y de ámbito nacional en relación con la integración
laboral del egresado de TO.
16. Realizar las encuestas de satisfacción de egresados en relación con
su formación y con los aspectos relacionados con su inserción
laboral.
17. Realizar encuestas de satisfacción de empresarios, así como otros
grupos de interés.
18. Valorar la posible demanda de cursos de postgrado y similares para

la TO y para sus egresados.
19. Valorar la necesidad de itinerarios en TO.
20. Servir de evidencia documental.

21. Determinar la coherencia del plan de estudios con la demanda
laboral de la profesión.
124
ESTRUCTURA DEL OBSERVATORIO OCUPACIONAL
MIEMBROS
El Observatorio Ocupacional estará formada por profesores
Terapeutas Ocupacionales y otro profesor informático nombrados
oportunamente, para el procesamiento de datos que se reciban de las
encuestas periódicas a los egresados, del análisis de dicha información y
serán los responsables de la publicación actualizada en la página Web.
Dichos profesores se comprometen a guardar la total confidencialidad
de los datos como se expondrá más adelante.
FUNCIONES DEL OBSERVATORIO OCUPACIONAL

El trabajo o actuación del Observatorio Ocupacional definirá los
fundamentos para la construcción de una gran base de datos
relacionados con la inserción laboral del terapeuta ocupacional.
Además, se recopilará información actualizada sobre los centros
sanitarios, socio-sanitarios y sociales, así como otras posibilidades de
empleo y autoempleo, las necesidades de formación y otras cuestiones
de interés.
El Observatorio Ocupacional se comportará como un termómetro

informativo de la realidad laboral de la TO y nunca un servicio de
colocación de empleo de terapeutas ocupacionales. Tampoco se
pretenderá asumir las responsabilidades específicas de una Unidad de
Orientación Laboral, cuyo objetivo está destinado a contribuir a que los
usuarios identifiquen su vocación y dispongan de asesoramiento.
Definir los datos de la situación laboral de las últimas promociones de

terapeutas ocupacionales.
125
Establecer un esquema de consultas a centros sanitarios, socio

sanitarios y sociales para conocer el proceso que siguen en la
incorporación de los titulados de TO y las necesidades de captación que
tienen.
SEGUIMIENTO E INFORMACIÓN DEL OBSERVATORIO

OCUPACIONAL
Se hará público en la página Web propia de OOTO el análisis de datos
recibidos de encuestas que se realizan a los egresados con carácter
semestral y dé a conocer las características básicas del perfil profesional,
características de las demandas los centros sanitarios, sociales y socio
sanitarios, así como las actividades desarrolladas y los resultados
conseguidos. Demanda de formación de post grado y temas de la
realidad de la TO en Galicia. No está limitado solamente a los
egresados de la UDC, sino que incluye a todos los Terapeutas
Ocupacionales residentes en Galicia.
CONCLUSIONES
El Observatorio Ocupacional de Terapia Ocupacional es una nueva
fuente para recoger información, que al mismo momento de ayudarnos
a cumplir con los requisitos que demanda la Convergencia Europea, la
Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación y el
proyecto Tuning, cumple con un importante servicio a los
profesionales.
En una reunión de la Conferencia Nacional de Decanos y Directores de
TO en el año 2004 se sugiere que el resto de Universidades también se
unan en este proyecto y formar un OOTO a nivel Nacional. La idea
aunque fue bien aceptada, algunas universidades alegaron que en este
momento tienen otras prioridades.
126
Se espera que con el tiempo se sumen a esta propuesta y que

conozcamos el impacto que la Terapia Ocupacional está teniendo en
toda España.
BIBLIOGRAFÍA
• Tuning Educational Structures in Europe, Julia González, Robert
Wagenaar, Universidad de Deusto, Universidad de Groningen
ANECA (2003)
• Guía de Autoevaluación ANECA (2003)
• Memorias de Actividades Primer semestre. 7 de Octubre 2002 /7

de Abril 2003 ANECA
• Programa de Evaluadores y Auditores ANECA (2003)
• Borradores del Proyecto de Plan de Estudios y Titulo de Grado.

Programa de Convergencia Europea de la ANECA (2003).
• Libro Blanco de Terapia Ocupacional de la Conferencia Nacional
de Directores de Escuelas Universitarias de Terapia Ocupacional.
Zaragoza: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Zaragoza,
2004.
• Programa de Evaluación Institucional (PEI). Guía de

Autoevaluación. Madrid: Agencia Nacional de Evaluación de la
Calidad y la Acreditación (ANECA), 2003
127
La plataforma tecnológica del Observatorio
Ocupacional de Terapia Ocupacional
Carmen García Pinto1, Juan Luís Pérez Ordoñez2,
José Manuel Vázquez Naya2, Francisco Novoa de Manuel2
1Departamento de Medicina. Facultad de Ciencias de la Salud.
2Centro de Informática Médica y Diagnóstico Radiológico. Universidade da Coruña
togarcia@udc.es; jl@udc.es; jose@udc.es; fjnovoa@udc.es
RESUMEN
La creación de un sistema de información para la adquisición, gestión y
explotación de datos requiere de un soporte tecnológico bien diseñado y
definido por ingenieros de software. En este capítulo se presenta la base
tecnológica sobre la que se está construyendo el observatorio ocupacional
de las profesionales de la terapia ocupacional desde un punto de vista
técnico
LA PLATAFORMA TECNOLÓGICA
Es necesario disponer de una buena infraestructura informática que
permita la gestión adecuada de la información contenida en el
observatorio ocupacional de TO. Aunque actualmente existen gran
variedad de herramientas de desarrollo de sistemas de información, es
necesario hacer un exhaustivo estudio y análisis de los requisitos
específicos que el desarrollo del observatorio ocupacional requiere para
decidir la tecnología y los recursos necesarios para su implementación
El análisis y definición de requisitos, la implementación y puesta en

funcionamiento del observatorio de TO se ha llevado a cabo desde el
Centro de Informática Médica y Diagnóstico Radiológico de la
Universidade da Coruña [1]
Desde el punto de vista del ingeniero de software la solución necesaria

para dar soporte al observatorio ocupacional se define como un sistema
de información con capacidad para la adquisición, almacenamiento,
gestión y explotación de los datos obtenidos a través de una interfaz
fácil que los usuarios utilizarán para gestionar voluntariamente sus datos
usando para su conexión las comunicaciones que ofrece Internet.
En la Figura 1 se muestra la arquitectura del sistema en donde pueden

observarse las tres capas o niveles de manipulación de datos: (1)
adquisición, (2) almacenamiento y gestión; (3) explotación
Figura 1. Arquitectura del sistema de información
ADQUISICIÓN DE LA INFORMACIÓN
Los datos van a proceder de dos fuentes:
Procedentes de la Facultad de Ciencias de la Salud

En donde están registrados todos los alumnos egresados de la UDC
diplomados en TO. Esta información va a ser introducida por personal
administrativo del centro.
Los datos que pueden ser capturados desde este origen son lo de
identificación del antiguo alumno (como nombre, DNI, tlf. familiar,
etc.) y académicos (expediente). Estos datos serán introducidos en el
130
Plataforma Tecnológica del OOTO C. García, JL. Pérez, JM Vázquez, FJ. Novoa
sistema de información sólo en aquellos casos en que los que el usuario

lo solicite
Figura 2. Pantalla de introducción de datos personales
Personales de cada usuario registrado en el observatorio

Mediante un alta voluntaria y por petición explícita un profesional es
dado de alta en el sistema. En este caso la introducción se realizará vía
telemática de forma segura utilizando las infraestructuras que ofrece
Internet. Es muy importante que las comunicaciones se realicen de
forma segura para mantener la privacidad de los usuarios y cumplir con
la legislación española que regula el tratamiento informático de datos,
esto es la Ley Orgánica 15/99 de Protección de Datos de Carácter
Personal (LOPD) y el RD 994/99 [2][3]
La autenticación y autorización se realizará a través del mecanismo de

nombre de usuario y contraseña. Esta información será remitida al
usuario mediante correo postal una vez haya solicitado voluntariamente
el alta en el registro a través del formulario diseñado para ese fin
Según la LOPD, es necesario registrar la base de datos en la Agencia de

Protección de Datos [4]
131
ALMACENAMIENTO
Se define como el soporte donde se va a guardar electrónicamente
todos los datos. Para ello es necesario definir un modelo de datos para
dar soporte a la información. Es muy importante definir este modelo lo
mas preciso posible para lo cual es necesario celebrar un elevado
número de reuniones de trabajo entre los usuarios del observatorio
ocupacional y los ingenieros de software. El coste (tiempo, desarrollo,
económico) que supone una modificación en este modelo crece
exponencialmente a lo largo del tiempo de desarrollo. Por ejemplo,
cuando el sistema está ya terminado, insertar un nuevo campo, un
nuevo datos supone reestructuras gran parte del desarrollo (lo mismo
sucede con la construcción de una casa en donde definir una nueva
distribución en una planta ya terminada supone mucho mas coste que si
se hace en obra)
Políticas de seguridad
Es necesario definir una política de copias de seguridad y tolerancia a
fallos para evitar las consecuencias de las posibles caídas del sistema
(cortes de energía, fallos mecánicos y electrónicos, etc.) y asegurar la
integridad de la información (consistencia de la información, coherencia
de datos, etc.)
Soporte Informático:
Sencillo de acuerdo con el número de datos y accesos concurrentes.
Actualmente un PC Pentium II con dedicación exclusiva a servir los
formularios de acceso y mantener el gestor de bases de datos
En relación al software utilizado: Servidor Web Apache, SGRBD

MySql y PHP
132
EXPLOTACIÓN
Siempre será información anónima y los datos van a ser analizados y
resumidos en función del tipo de usuario y finalidad de la información.
Por ello se han definido diferentes niveles de acceso: Público, acceso
privado a usuarios (terapeutas ocupacionales) y dirección del
observatorio
Ejemplos de informes que pueden ser obtenidos con acceso público del
sistema de información son:
• Evolución egresados por año (registrados o no)
• Tipos de instituciones en las que desarrollan su actividad

profesional (grandes sectores)
• Estadísticas por sexo, num. medio meses para encontrar trabajo,

entrevistas, etc.
Para usuarios registrados:
• Edición de datos propios
• Mailing para avisos o noticias de alto interés (no empresas, no

trabajos)
Para la dirección del observatorio: Información para la elaboración de

nuevos planes de estudio, definición de cursos de formación de
postgrado, etc.
POLÍTICA DE SEGURIDAD
Como se ha indicado anteriormente todo el desarrollo se ha realizado
según las exigencias de la LOPD 15/99 y RD 994/99
La comunicación se realiza siempre segura utilizando para ello el

protocolo de comunicaciones SSL con certificado de 128 bits [5]
133
Se han definido roles que se consultan en el momento de la

identificación para permitir el acceso a la información según los
privilegios definidos
INTERFAZ DE ACCESO
Se ha definido y desarrollado una interfaz amigable, basada en HTML.
En la figura 3 se muestra el aspecto que actualmente tiene el formulario
de gestión de datos académicos
Figura 3. Aspecto de la interfaz para la adquisición de datos académicos
No se trata de crear un sitio Web que actúe como bolsa de trabajo y en

ningún caso esta información va a ser trasferida a ninguna empresa o
cualquier otra entidad.
BIBLIOGRAFÍA
[1] Sitio Web del Centro de Informática Médica y Diagnóstico
Radiológico de la Universidade da Coruña. URL disponible en
htpp://www.imedir.udc.es. Acceso 20/07/2005
134
[2] Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos

de Carácter Personal (Boletín Oficial del Estado, número 298, de
14 de diciembre de 1999)
[3] Real Decreto 994/1999, de 11 de junio, por el que se aprueba el

Reglamento de medidas de seguridad de los ficheros automatizados
que contengan datos de carácter personal (Boletín Oficial del
Estado, número 151, de 25 de junio de 1999)
[4] Sitio Web de la Agencia Española de Protección de Datos. URl
disponible en https://www.agpd.es. Acceso 20/07/2005
[5] Verising .Cómo ofrecer el mejor cifrado SSL. Documento técnico.

Ed. Verisign Spain. 2005. Disponible en http://www.verisign.es/
static/030878.pdf. Acceso 20/07/2005
135
Relaciones Institucionales en Terapia Ocupacional:
Programas de Intercambio
Inés Viana Moldes1 Adriana Ávila Álvarez1. Carmen García Pinto1.
1 Terapeutas Ocupacionales. Profesoras del Departamento de Medicina. Facultad de Ciencias de la
Salud. Universidad A Coruña.
iviana@udc.es; adriaa@udc.es; togarcia@udc.es
RESUMEN
“La participación en programas nacionales e internacionales de intercambio fomentan no
sólo la formación académica del estudiante, sino que también enriquece a la persona pues
le ofrece la posibilidad de intercambiar experiencias de vida, a la vez que le permite
ampliar la visión del mundo a través del conocimiento de otras culturas y formas de
entender las relaciones humanas. En cuanto a la movilidad interuniversitaria vinculada a
la formación específica de Terapia Ocupacional, es imprescindible la existencia previa de
compatibilidad de planes de estudios entre las instituciones implicadas para que la
estancia tenga reconocimiento académico y curricular” (texto recogido del Capítulo
14, apartado movilidad del alumnado, del Proyecto del Diseño del Plan de
estudios y Título de Grado en Terapia Ocupacional). [1]
INTRODUCCIÓN
Desde los primordios de la existencia humana, la curiosidad por las
actividades llevadas a cabo en distintos lugares siempre han sido objeto
de deseo y desafío; promoviendo el enriquecimiento personal y social
de aquellos que lograban alcanzar tales conocimientos.
A pesar del paso del tiempo y el creciente proceso de complejidad del

entramado social, la necesidad de interacción entre diferentes pueblos
sigue permaneciendo vigente y desveladora. Aún así, el sentido de la
interacción parece depender de que los actores de tal aventura, sean
capaces de dotar al material incorporado de significado e identidad de
su propia cultura, a través de la construcción habilidosa, competente y
ética de dichos contenidos.
Aunque la humanidad ha fomentado las más variadas formas de

relaciones e intercambios con lo que le rodea, también las instituciones
del mundo contemporáneo contemplan entre sus funciones el
desarrollo de diferentes formatos de intercambios de información con

la finalidad de facilitar así su propio desarrollo, lo que a su vez
promueve un crecimiento en direcciones similares con las instituciones
exitosas que le preceden. En este sentido, el avance veloz de las
tecnologías ha propiciado el aumento de información sobre las
iniciativas desarrolladas en todos los ámbitos de conocimiento en los
diversos puntos geográficos.
Este capítulo tan sólo pretende realizar un análisis, desde la óptica

formativa de la terapia ocupacional, sobre algunas relaciones
institucionales universitarias vinculadas a la movilidad del cuerpo
discente y docente a través de los programas de intercambio reglados.
RELACIONES INSTITUCIONALES UNIVERSITARIAS
MOVILIDAD Y RECONOCIMIENTO ACADÉMICO

El Ministerio de Educación y Ciencia [2] y el Ministerio de Asuntos
Exteriores [3] y de Cooperación de cada país son los organismos
responsables de crear y regular acciones o programas para la movilidad
de estudiantes y profesores.
En España, existen dos niveles de intervención para favorecer las

relaciones institucionales universitarias en lo que se refiere a la
movilidad (ver Figura 1). El primer nivel hace referencia al territorio
nacional a través del programa titulado Sistema de Intercambio entre Centros
Universitarios Españoles - SICUE - ; y el segundo nivel tiene un carácter
internacional, a través de los programas Sócrates II - enseñanza superior:
ERASMUS - y de la Agencia Española para la Cooperación Internacional -
AECI -.
138
Relaciones Institucionales en TO I. Viana, A. Ávila, C. García
Internacional:
ERASMUS
Nacional: AECI
SICUE
Figura 1: Niveles y programas de relación institucional universitaria
Las relaciones institucionales vinculadas al ámbito universitario se

caracterizan por sus objetivos comunes, es decir, propiciar la movilidad
de su cuerpo docente y discente para la adquisición de información,
formación, experiencia y aprendizaje; con el fin último de que ello
revierta en el autor del intercambio y, a través de éste, en la sociedad de
origen.
Este tipo de actividad está absolutamente legislada y normalizada,

contando con el debido reconocimiento curricular, aunque se analizarán
las limitaciones existentes para su consecución en Terapia Ocupacional.
A continuación se desarrollará brevemente cada uno de los programas

anteriormente mencionados.
ÁMBITO NACIONAL: SICUE

El modus operandi del programa es relativamente sencillo [4]:
1. En 1999, la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas - CRUE

ha considerado oportuno organizar y favorecer la movilidad de los
estudiantes en el territorio nacional. Para ello, ha desarrollado el
139
programa SICUE que consiste en un convenio entre Centros

Universitarios Españoles con el objetivo de promover el intercambio
de los estudiantes, asegurándole el reconocimiento de los créditos
cursados en la Universidad de Destino. En la Tabla I, se describe
las condiciones para ser perceptor de este programa.
TABLA I: CONDICIONES MÍNIMAS PARA SOLICITAR EL SICUE.
Planes Nuevos Planes Antiguos
Diplomaturas
30 créditos superados y estar ½ curso de primer año superado y estar

matriculado en al menos 30 créditos matriculado en al menos la mitad de
más. asignaturas equivalentes a un curso.
Licenciaturas
Tener superados 90 créditos. 1½ curso superado.
2. Los equipos rectorales de la Universidad de origen (UO) y la Universidad de

destino (UD) realizan el Acuerdo Bilateral en el que constan todas las
titulaciones que consideren factibles de realizar el intercambio, así
como la duración del mismo (3, 4, 6 y 9 meses). Sólo se permite un
intercambio en la carrera.
3. Ambas Universidades implicadas solicitan al centro que imparte, en

este caso, terapia ocupacional, el nombre de un coordinador de la
titulación para que ambos coordinadores (de origen y de destino)
desarrollen el Acuerdo Académico, que deberá recoger las Asignaturas
del Plan de Estudios: denominación, créditos, homologación y
140
equivalencias. Esta etapa es esencial, pues el alumno tiene el

derecho a ver reconocido en la UO los estudios cursados en la UD.
La riqueza del acuerdo académico suele resultar en importantes

ventajas para el estudiante de intercambio, pues puede favorecer el
desarrollo de conocimientos específicos de la UD e inexistentes en
la UO. Por lo tanto, dicho acuerdo debe reconocer las asignaturas
optativas cursadas en la UD que no existen en la UO, siendo éstas
homologadas como asignaturas optativas o de libre configuración.
Así mismo, el alumno no puede cursar asignaturas ya suspensas en
la UD, aunque sí asignaturas que figuren como No Presentado.
4. La convocatoria del SICUE [5] consiste en una publicación oficial con

periodicidad anual. El estudiante que desea participar debe cumplir
las condiciones mínimas anteriormente mencionadas y los
siguientes requisitos: solicitud de movilidad, DNI, memoria
justificativa del interés en el intercambio, expediente académico,
fotocopia matrícula actual.
Se configura una comisión responsable de baremar las puntuaciones
de los candidatos, la selección y la publicación de la lista de
admitidos. Los criterios considerados son los siguientes:
• Nota media de calificación (desde Suspenso=0 hasta Matrícula
de Honor=4)
• Memoria justificativa (1 punto)

Existe un período de reclamación de 10 días naturales a la
publicación.
La resolución se envía al Ministerio de Educación y Ciencia y a la

Conferencia de Rectores de Universidades Españolas.
141
5. La matrícula es totalmente realizada en la UO, en la que el alumno

SICUE no deja de pertenecer en ningún momento. Así mismo, es
posible cursar asignaturas en las dos universidades, es decir, decidir
presentarse en asignaturas no presentadas o de cursos posteriores
además de las asignaturas en la UD.
6. El coordinador de la UO tiene la responsabilidad de informar al

alumno que solicita el SICUE y el coordinador de la UD tiene la
responsabilidad de acoger y tutorizar al estudiante recibido. No
obstante, se oficializa la información a través de un Contrato que
contiene el Acuerdo Académico, siendo firmado por ambas
Universidades, responsables de los centros, coordinadores y
estudiante. Aún así, es responsabilidad del alumno incorporarse en la fecha
prevista a la UD, obtener la firma del coordinador de destino y
enviar el contrato a su UO.
7. Existen ayudas económicas/becas para favorecer esa iniciativa. La ayuda

más conocida y deseada es la llamada Séneca [6] cuya cantidad
mensual se aproxima a los 500 euros. Para su obtención es
necesaria la concesión del SICUE y la nota media del expediente
académico igual o superior a 1.2 (Diplomaturas, TO) y 1.5
(Licenciaturas).
Aunque los mecanismos burocráticos y legales estén previstos y

desarrollados, en la práctica es habitual depararse con la falta de
demanda de este tipo de intercambio en los alumnos de las
Diplomaturas en general y más acentuado en las titulaciones
sociosanitarias. En una primera aproximación, parece que la corta
duración de los estudios es un factor determinante a tener en
consideración a la hora de elegir el programa.
142
En la titulación de Terapia Ocupacional de la Universidade da Coruña,

los alumnos apenas se interesan por este programa de intercambio. Las
razones alegadas aparecen en la Figura 2.
Desventajas:
TO sólo tiene tres cursos

Ventajas:
No se puede cursar en primero
Experiencia vital
Los alumnos no lo ven atrayente:
Intercambio cultural,
-momento histórico de la TO
Figura 2: Alumnos: ventajas y desventajas del SICUE en terapia ocupacional
Como conclusión del programa SICUE en Terapia Ocupacional y para

comprender la baja demanda o falta de éxito en las solicitudes de los
estudiantes, resulta imprescindible considerar algunos datos por ellos
señalados:
• Corta duración de la carrera.
En una titulación universitaria de primer ciclo (tres cursos) como

TO, la realización de un intercambio SICUE con duración de 9
meses queda abocada al tercer y último curso de la carrera. Esto
implica asumir un mayor riesgo en la elección, pues el control de la
situación encontrada en la UD es desconocido y el alumno teme
143
que esto repercuta en el incremento de un año de su vida

estudiantil.
• Escasa presencia de profesores específicos de terapia ocupacional en la docencia

de asignaturas específicas de la profesión, en la mayoría de las Universidades
públicas españolas que imparten la titulación.
Infelizmente esta es una realidad de la Terapia Ocupacional en

España desde la creación de la Diplomatura Universitaria con su
carencia de Área de Conocimiento específico, quedando relegada la
contratación de docentes terapeutas ocupacionales a la buena
voluntad de las instituciones y sus equipos responsables. El
alumnado es conocedor de la situación a través de diferentes foros,
como son los Congresos Nacionales de Estudiantes de Terapia
Ocupacional, las Asociaciones de Estudiantes, Internet y otras
actividades comunes.
• Marcada actividad práctica en segundo y tercer curso.
Las directrices generales propias de los planes de estudio de terapia

ocupacional vigente [7,8] recogen una importante actividad práctica
prevista para los dos últimos cursos. No obstante, aún es
insuficiente ese número de créditos asignados, ya que la Federación
Mundial de Terapeutas Ocupacionales - WFOT- exige 1000 horas de
prácticas para el reconocimiento de los estudios [9]. Para solventar
este dilema, varias universidades desarrollan una intensa y
programada actividad práctica que excede la prevista en las
mencionadas directrices con la finalidad de alcanzar la calidad
óptima reconocida mundialmente. Así mismo, en Europa, la Red
Europea de Terapia Ocupacional en Educación Superior
(ENOTHE) [10,11] ha desarrollado las directrices curriculares para
144
los estudios de Terapia Ocupacional en el año 2000 y congruentes a

las de la Federación Mundial.
Los estudiantes procuran mantener la secuenciación congruente de

su actividad práctica en ambos cursos académicos, lo que también
influye a la hora de elegir el intercambio.
• La competitividad y la presión del mercado laboral.
Aunque en las verbalizaciones expresadas no se manifiesta este

motivo como importante, siempre aparece el comentario “terminar
los estudios cuanto antes para ser más fácil empezar a trabajar… incluso mejor
junio que septiembre”.
En definitiva, lo expuesto anteriormente más el temor al retraso de la
obtención del título en un curso académico encierran la dificultad del
funcionamiento deseable del Sistema de Intercambio entre
Universidades Españolas en Terapia Ocupacional. Sin embargo, es de
esperar que la inmediata resolución y configuración del Título de Grado
de Terapia Ocupacional promueva la homogeneidad de los contenidos
y de las estancias prácticas; y con ello, facilite la elaboración de
Acuerdos Académicos y repercuta en un aumento de la solicitud de
movilidad en Terapia Ocupacional.
ÁMBITO INTERNACIONAL: PROGRAMA SÓCRATES II

El programa Sócrates II [12] aborda una dimensión Europea de
Educación e interviene en distintos niveles. En la Enseñanza Escolar se
llama COMENIUS y en el Enseñanza Superior ERASMUS. También
cuenta con acciones transversales de preparación lingüística tanto del
idioma propio del país que acoge, como de aproximación previa a la
estancia del sujeto que se desplaza (en la Universidade da Coruña se
145
realizan cursos de idiomas, de dos a ocho semanas de duración, antes

de comenzar el programa ERASMUS).
Acción ERASMUS
Con el fin de organizar y coordinar las acciones ERASMUS
desarrolladas en las diferentes Universidades españolas, se ha creado la
Agencia Nacional Erasmus [13].
El funcionamiento del programa es relativamente parecido al anterior

(carácter anual, acuerdos bilaterales, reconocimiento académico,
solicitud y selección, firma de contrato, matrícula en la UO) con la
siguiente consideración: según las relaciones institucionales se van
enmarcando en un ámbito geográfico mayor, las dimensiones de los
organismos implicados siguen ampliándose de manera similar.
En la Universidade da Coruña, es de especial relevancia para la

realización de la Acción ERASMUS:
• La Comisión Sócrates de la Universidad (que en la está conformada por

el Rector, la Directora del Servicio de Relaciones Internacionales y
ocho profesores expertos de diferentes ámbitos de intervención).
Esta comisión debe velar por la elaboración y el desarrollo de la
política europea de la Universidad;
• El Servicio de Relaciones Internacionales de la Universidad, Responsable de
la gestión administrativa;
• El reconocimiento académico por el Sistema de créditos europeos

(ECTS: European Credit Transfer System), aunque todavía se
acepte el sistema de créditos tradicional.
En la Tabla II, se describe las condiciones para ser perceptor de esta

acción.
146
Es importante resaltar que la Acción ERASMUS está dirigida tanto a

alumnos como a profesores de la Universidad. Existen tres tipos de movilidad:
la docente; la de profesores y la de estudiantes.
En la Tabla III, se describe las características de la acción ERASMUS

en cuanto a tipo de movilidad, duración y ayudas económicas.
TABLA II: CONDICIONES MÍNIMAS PARA SOLICITAR LA ACCIÓN ERASMUS
• Estar en posesión de la ciudadanía europea
• Haber finalizado el primer curso
• Tener conocimiento del idioma del lugar de la estancia
En Terapia Ocupacional en el territorio español existen diferentes

niveles de desarrollo en el establecimiento de Acuerdos
Interuniversitarios ERASMUS. Ello se debe a la política interna de cada
Centro al fomentar unos u otros temas como prioritarios.
Las Universidades que imparten la titulación en Aragón y Cataluña

tienen varios convenios desarrollados, con una amplia experiencia a
compartir con los demás Centros.
En la Universidade da Coruña, sin embargo, la titulación es más joven y

se ha preferido incentivar la consolidación de la docencia y de las
Estancias Prácticas a la espera de las nuevas directrices para los planes
de estudio y con ello, una homologación más sencilla hacia las
instituciones europeas.
147
TABLA III: CARACTERÍSTICAS ACCIÓN ERASMUS
Movilidad Duración Ayuda
Estudiantes Importante:
Alumnos de primero, segundo y tercer existe compatibilidad entre diferentes becas
ciclo, tesis y proyecto. 3 - 12 meses
se admite al estudiante con o sin beca
Unión Europea/Univ. da Coruña 110 €/mes
Existen becas del MEC, Xunta de Galicia y otras ayudas económicas
Docentes Becas docentes (de 500 a 1500€)

Actividad docente en el centro de 1 – 3 semanas
acogida, elaboración de material
didáctico y proyectos de cooperación
Profesores Becas de profesores
Que asumen la función de (máximo 500€)
coordinadores departamentales
ERASMUS (preparación, seguimiento
y evaluación de actividades
ERASMUS)
Para finalizar este apartado, es necesario realizar una mención especial

a:
• La proximidad idiomática entre Galicia y Portugal, siendo éste un

camino muy atractivo para el desarrollo de convenios ERASMUS
desde la Universidade da Coruña. Además, en Portugal la Terapia
Ocupacional es un estudio universitario equivalente a Licenciatura
con amplia intervención comunitaria.
• La acción ERASMUS articula y viabiliza la movilidad de todos y
ello favorece el intercambio deseado con las instituciones del norte
europeo, cuya trayectoria en terapia ocupacional es de amplio
reconocimiento tanto a nivel de educación, como en investigación
e intervención sociosanitaria.
Organismos
Responsables
Acuerdo entre
Instituciones
Acuerdo Académico
entre Centros de TO
Convocatoria
Matrícula
Universidad o Centro
de destino
Figura 3: Etapas de los diferentes programas: SICUE, ERASMUS
Principales fases para el desarrollo de intercambios en los programas

interuniversitarios SICUE y ERASMUS (figura 3).
149
ÁMBITO INTERNACIONAL: AECI

La Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI) [14] fue
creada por el Real Decreto 1527/1988, de 11 de noviembre, como
organismo autónomo del Ministerio de Asuntos Exteriores. Entre sus
funciones están la promoción y desarrollo de relaciones culturales y
científicas con otros países, con un marco de actuación en el ámbito
mundial.
En la estructura de la AECI, existen diferentes órganos entre los que
figura la Dirección General con Iberoamérica.
AECI: Programa Intercampus de Cooperación Interuniversitaria

entre España/Iberoamérica.
En el marco del Programa “Intercampus” de Cooperación
Interuniversitaria entre España e Iberoamérica, existen ayudas [15] para
la realización de las siguientes actividades:
• Proyectos conjuntos de investigación.
• Proyectos conjuntos de docencia (postgrado y tercer ciclo).
• Acciones complementarias (asistencia a reuniones, seminarios,

talleres, encuentros, tribunales doctorales y lectura de tesis).
• Redes temáticas (implica la colaboración conjunta entre tres

universidades españolas y tres universidades iberoamericanas).
Tanto las Universidades públicas como privadas pueden acceder a esas

ayudas que poseen una convocatoria anual y cuya duración varía entre
uno y dos años. El objetivo de las mismas es “constituir y fortalecer
núcleos estables de investigación y de docencia de postgrado y tercer
ciclo en áreas temáticas relevantes para la Cooperación Española en
Iberoamérica”
150
Desde la perspectiva de la Terapia Ocupacional, el Programa

Intercampus de Cooperación Interuniversitaria entre
España/Iberoamérica de la AECI es extremadamente interesante
debido a la proximidad histórica y cultural entre esas poblaciones.
No obstante, la situación actual de la Terapia Ocupacional en España,
todavía Diplomatura Universitaria, impide la consecución del desarrollo
efectivo del Programa. Esto se debe a que los docentes universitarios
españoles terapeutas ocupacionales tienen limitados el acceso a la
investigación por lo que la actividad Proyectos conjuntos de investigación
queda vetada.
Igualmente inhóspito es el terreno de los Proyectos conjuntos de docencia,
puesto que sólo existen cuatro profesores terapeutas ocupacionales
funcionarios en el territorio nacional (Profesores Titulares de Escuela
Universitaria), adscritos a áreas de conocimientos afines. Así mismo,
está presente la dificultad de realizar la equivalencia de los títulos
obtenidos, ya que en Iberoamérica, Terapia Ocupacional es una carrera
equivalente a Licenciatura, por lo que sus alumnos tienen libre acceso al
postgrado y al tercer ciclo.
En lo que se refiere a las Redes Temáticas (un delicioso desafío para la

profesión), queda aguardar, como en los casos anteriores, el avance
nacional con el Título de Grado de Terapia Ocupacional para poder
articularlo y darle concretud. El momento actual cuenta con la unión de
las Universidades españolas que imparten la titulación y además, en la
Universidade da Coruña, existen tres profesoras oriundas de países
Iberoamericanos con los contactos iniciados para tal fin.
151
CONSIDERACIONES FINALES
Como reflexión, es interesante pensar que una vez superado este
período introductorio de la terapia ocupacional en el tejido universitario
español, escasos 15 años, sea alcanzado un asentamiento de la misma
como consecuencia, entre otros, del apoyo unánime de todas las
Universidades que imparten esa titulación para desarrollar el proyecto
que hoy se materializa como Título de Grado en Terapia Ocupacional.
Es posible y deseable que se esté viviendo el inicio de un nuevo
momento histórico para la terapia ocupacional española, en el que el
discurso se construye más vigoroso y fructifica con menores esfuerzos.
“Caminante no hay camino, se hace camino al andar”.
(Cantares de Antonio Machado)
BIBLIOGRAFÍA
[1] Libro Blanco Título de Grado en Terapia Ocupacional. Agencia
Nacional de Evaluación de la Calidad y la Acreditación (ANECA).
Madrid 2005. [ página de Internet] [Último acceso 22/07/2005].
URL disponible en http://www.aneca.es
[2] Página oficial del Ministerio de Educación y Ciencia de España [en

línea] 2005 [Último acceso 15/06/2005]. URL disponible en:
http://www.mec.es/
[3] Página oficial del Ministerio de Asuntos Exteriores y de

Cooperación de España [en línea] 2005 [Último acceso
15/06/2005]. URL disponible en: http://www.mae.es/
[4] Página oficial de la Universidade da Coruña. [en línea] 2005 [Último

acceso 15/06/2005]. URL disponible en: http://www.udc.es/
152
[5] Página oficial de la Universidade da Coruña, convocatoria SICUE

curso 2004-2005 [en línea] 2005 [Último acceso 15/06/2005]. URL
disponible en:
http://www.udc.es/informacion/ga/lexislacionenormativa/regula
mentos/academica/sicue.asp
[6] ORDEN / ECD de 8 de marzo de 2004, de convocatoria del

programa de ayudas para la movilidad de estudiantes universitarios
Séneca para el curso académico 2004-2005.
[7] Real Decreto 1420/1990, de 26 de octubre, Por lo que se establece

el título universitario oficial de Diplomado en Terapia Ocupacional,
y las directrices generales propias de los planes de estudio
conducentes a la obtención de aquél. BOE número 278, de 20 de
noviembre de 1990.
[8] Moro P, Millán C. Enseñanza en Terapia Ocupacional. En:
Romero A, Moruno M. Terapia Ocupacional: teoría y técnicas.
Barcelona: Masson, S.A., 2003.
[9] Página oficial de la Federación Mundial de Terapia Ocupacional
(WFOT) [en línea] 2005 [Último acceso 15/06/2005]. URL
disponible en: http://www.wfot.org
[10] ENOTHE. Occupational Therapy Education in Europe:
Currículum guidelines. Ámsterdam: ENOTHE; 2001
[11] Página oficial Red Europea de Terapia Ocupacional en Educación

Superior (ENOTHE) [último acceso 15/06/2005]. URL disponible
en http://www.enothe.hva.nl
[12] Página oficial del Ministerio de Educación y Ciencia de

España [último acceso 15/06/2005]. URL disponible en http://
153
europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/
socrates_en
[13] Página oficial de la Agencia Nacional Erasmus [en línea] 2005

[Último acceso 15/06/ 2005]. URL disponible en: http://www.
mec.es /educa/ccuniv/erasmus/
[14] Página oficial de la Agencia Española de Cooperación Internacional

[en línea] 2005 [Último acceso 15 de junio de 2005]. URL
disponible en: http://www.aeci.es/
[15] Boletín Oficial del Estado (BOE número 152), de 24 de junio de

2004. Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación.
Resolución de 26 de mayo de 2004, de la Presidencia de la Agencia
Española de Cooperación Internacional, por la que se convoca
ayudas para la realización de proyectos conjuntos de investigación,
proyectos conjuntos de docencia, acciones complementarias y redes
temáticas, en el marco del Programa “Intercampus” de
Cooperación Interuniversitaria entre España e Iberoamérica
(páginas 22928 a 22956).
154
Aspectos Básicos de la Metodología Investigadora
Isaac Fuentes Boquete1, María José López Armada2,
Francisco Javier de Toro Santos1
1Departamento de Medicina. Facultad de Ciencias da Saúde. Universidade da Coruña
2Laboratorio de Investigación. División de Reumatología.
Hospital Juan Canalejo. A Coruña

isaacmfb@canalejo.org
RESUMEN
La tarea investigadora está encaminada a la consecución de conocimiento
objetivo, fidedigno, original y verificable, y su comunicación a la comunidad
científica. Este proceso está regulado por el método científico, que
comprende una serie de normas básicas que debe seguir el investigador. En
este capítulo, nos referiremos a cuestiones que se deben conocer para iniciar
y desarrollar una investigación.
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: CONCEPTOS BÁSICOS

La ciencia (del latín scientia, conocimiento) comprende un proceso de
adquisición de conocimiento y su organización ordenada mediante la
utilización del método científico[1]. Éste consiste en el estudio
sistemático de la naturaleza, que incluye técnicas de observación, reglas
para el razonamiento y la predicción, ideas sobre la planificación de la
investigación y modos de comunicar los resultados. En atención al
objeto de estudio, la ciencia puede ser:
• Formal.- Concentra su interés en aspectos simbólicos, derivados

del pensamiento. Utiliza como métodos de análisis la inducción, la
deducción y la lógica, y comprueba sus hallazgos mediante el
razonamiento. Ejemplo: matemáticas.
• Empírica o factual.- Dirige su atención a la realidad material,
objetiva, tangible. Utiliza el método científico, comprobando sus
hallazgos de modo práctico. Ejemplo: ciencias de la salud.
La investigación científica es el proceso encaminado a obtener
información original, relevante y fidedigna para entender, verificar,
corregir o aplicar el conocimiento. Este proceso debe reunir las

siguientes características:
• Objetividad: no estará influenciada por preferencias y sentimientos

personales.
• Planificación: debe realizarse una previa organización,
establecimiento de objetivos, determinación de la metodología y el
modo del tratamiento de datos.
• Reproducibilidad: ofrecerá resultados comprobables y verificables.
• Originalidad: debe aportar resultados novedosos.
• Ser comunicable a la comunidad científica.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
La investigación puede ser clasificada desde muchas perspectivas. Según
su finalidad, encontramos los siguientes tipos de investigación:
• Básica (pura, teórica, fundamental o dogmática).- Persigue la
búsqueda de conocimiento sin atender a su finalidad práctica,
discurriendo en un marco teórico en el que modifica teorías o
formula nuevas teorías.
• Aplicada (práctica, empírica, activa o dinámica).- Aun cuando está

estrechamente vinculada a la investigación básica, está encaminada
a la consecución de conocimiento con aplicación práctica.
• Mixta.- Los problemas a los que da resolución son a la vez de

carácter teórico y práctico.
De acuerdo con los medios utilizados, la investigación puede ser:
156
Aspectos Básicos de la Metodología Inv. I. Fuentes, MJ. López, Francisco J. de Toro
• Documental.- Se fundamenta en fuentes de carácter documental

(libros, artículos, ensayos, cartas, expedientes, etc.).
• De campo.- Se basa en informaciones que provienen, entre otras,

de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones.
• Experimental.- Recrea la realidad modificando variables para
valorar su efecto.
Desde una perspectiva temporal, la investigación puede ser:

• Transversal: estudia el paciente o animal de experimentación en un
momento dado.
• Longitudinal: estudia el paciente o animal de experimentación a lo

largo del tiempo.
Respecto a la medición y el análisis de la información, la investigación

puede ser:
• Cuantitativa.- Estudia variables cuantificables.
• Cualitativa.- Estudia variables a los que se adjudican valores

cualitativos.
• Cuali-cuantitativa (semicuantitativa).- Adjudica arbitrariamente
valores numéricos a variables cualitativas.
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
La investigación se desarrolla en un proceso definido que consta de las
siguientes fases:
1. Marco teórico.- Consta de los siguientes apartados:

• Elección del tema de investigación.
157
• Revisión bibliográfica.- Los estudios de otros autores sirven para

aclarar, juzgar e interpretar el problema planteado de modo
actualizado.
• Delimitación del tema.- Un elevado porcentaje de investigaciones

experimentan fracaso debido a la ausencia de delimitación del tema.
• Planteamiento del problema.- Constituye el punto de partida de la

investigación. Surge cuando el investigador encuentra una laguna
teórica o un hecho no abarcado por una teoría.
• Hipótesis.- Consiste en la suposición de una explicación a ciertos

hechos, con el objetivo de determinar tras la investigación si es
cierta o no.
• Objetivo(s).- Es el enunciado claro y preciso del propósito que se

persigue.
2. Diseño del plan experimental.- Comprende la metodología
general, el reparto de tareas, la temporalización y la financiación.
3. Realización del experimento.
4. Tratamiento de datos.- Es recomendable tratar de transformar

los resultados en datos cuantitativos, más fácilmente representables,
comprensibles y objetivables.
5. El Informe.- Una vez finalizada la investigación, cabe comunicar a
la comunidad científica los resultados. Las formas más comunes
son la presentación en congresos y la publicación en revistas
científicas.
158
CONOCIMIENTO DEL TEMA

Para desarrollar un trabajo de investigación, es imprescindible obtener
una información actualizada del tema, consultando las publicaciones
realizadas por otros autores. Podemos encontrar las fuentes de
información en diversos ámbitos:
• Biblioteca.- Debemos consultar las bases de datos y revistas

científicas a las que está suscripta. A través de la biblioteca, se
pueden hacer peticiones de artículos. No obstante, también es
posible pedir un artículo directamente al autor de la publicación.
• Revistas.- La investigación en el ámbito de la Terapia

Ocupacional, comparada con la de otras áreas de conocimiento de
Ciencias de la Salud (que cuentan con una tradición y una
implantación en la sociedad mucho mayor), es ciertamente escasa.
Prueba de ello son los siguientes ejemplos:
- Tras una búsqueda en Medline de revistas cuyos títulos

contengan los términos “occupational therapy”, se obtuvieron las
siguientes publicaciones:
o American Journal of Occupational Therapy (Am J Occup

Ther), publicación oficial de American Occupational
Therapy Association.
o Canadian Journal of Occupational Therapy (Can J Occup

Ther).
o Occupational Therapy and Rehabilitation (Occup Ther
Rehabil).
o Occupational Therapy International (Occup Ther Int).
159
o Physical & Occupational Therapy in Geriatrics (Phys

Occup Ther Geriatr).
o Physical & Occupational Therapy in Pediatrics (Phys

Occup Ther Pediatr).
- La búsqueda en la base de datos IBECS de los términos
“terapia ocupacional” aportó 9 artículos de investigación que
aparecía sólo en 5 revistas distintas (Mapfre Medicina,
Geriátrika, Medicina Integral, Rehabilitación y Revista de
Neurología). Estas revistas no son valoradas en el JCR,
careciendo por tanto de factor de impacto.
• Bases de datos.- A través de Internet, se puede acceder a
numerosas bases de datos especializadas en el ámbito de las
Ciencias de la salud, y que contienen información sobre artículos
científicos publicados en revistas de prestigio.
• Buscadores.- Son programas que facilitan la búsqueda de

información, facilitando el acceso a bases de datos, a revistas con
versión on-line, etc.
BASES DE DATOS INTERNACIONALES

En el contexto global de las Ciencias de la Salud, existen numerosas
bases de datos. A continuación, citamos algunas de las más relevantes:
• The Cochrane Library.- Es una base de datos de revisiones

sistemáticas, que sólo permite acceso gratuito a los resúmenes de
los trabajos.
• Medline.- Es la más importante base de datos biomédicos. De

acceso gratuito, pertenece a la National Library of Medicine (USA).
Contiene citas bibliográficas y resúmenes de autores desde 1965,
160
procedentes de más de 4.800 revistas biomédicas publicadas en

USA y en otros 70 países.
• Index Medicus-Medline.- Pertenece a la National Library of

Medicine y consiste en un listado de referencias de artículos de
revistas biomédicas, donde se hace constar el título del artículo, el
primer autor, el nombre abreviado de la revista, la fecha y el
volumen de la revista y las páginas del artículo.
• Clinical Evidence.- Consiste en un texto on-line que se actualiza
cada 6 meses y que presenta un resumen de las revisiones
sistemáticas sobre temas relevantes en el área clínica. Es de pago,
pero permite probarlo gratis cada cierto tiempo.
• ISI WOK (Institute for Scientific Information, Web Of

Knowledge).- El ISI WOK pertenece a la Thomson Corporation
(USA). Contiene varias bases de datos:
- SCI (Science Citation Index).- Recoge la literatura

internacional publicada en diversas disciplinas científicas. Se
actualiza semanalmente. Desde 1991, incluye resúmenes de los
artículos realizados por los propios autores.
- Current Contents.- Contiene los sumarios de las más

prestigiosas revistas y obras colectivas de todo el mundo.
- Journal of Citation Reporte (JCR).- Recoge información

bibliométrica de más de 4.600 revistas científicas
internacionales. Se actualiza anualmente. Evalúa revistas
científicas, midiendo su importancia y prestigio en un
determinado campo del conocimiento. Analiza los siguientes
indicadores bibliométricos:
161
- Nº total de artículos publicados en una determinada

publicación.
- Nº total de citas recibidas por dicha publicación.
- Factor de impacto.- Es el no medio de citas recibidas

por los artículos de una publicación periódica durante un
tiempo determinado. Evalúa la calidad de las
publicaciones periódicas. Cálculo:
Factor de Citas en 1996 de art. publ. en 1994+1995
=
Impacto 1996 Nº de art. publ. en 1994+1995
- Índice de inmediatez.- Determina la rapidez con la que se
citan los trabajos de una determinada publicación.
- Vida media.- Permite conocer el grado de envejecimiento

de una publicación.
BASES DE DATOS EN ESPAÑOL

En el ámbito de la información sobre el conocimiento científico en
español, existen distintas bases de datos, entre las que mencionamos:
• IME (Índice Médico Español).- Es un índice de artículos de las

revistas de medicina publicadas en España. Aporta sumarios y
permite la petición de artículos.
• IBECS (Índice Bibliográfico Español en Ciencias de la Salud).-

Desarrollado desde el año 1999 por la Biblioteca Nacional de
Ciencias de la Salud, aporta información bibliográfica biomédica y
un resumen de cada trabajo. Es de acceso gratuito.
• Mediclatina.- Es una colección de revistas de investigación médica
publicadas por editores latinoamericanos. Ofrece acceso en texto
completo a casi 125 revistas.
162
• Web Medibooks (http://www.medibook.es).- Da acceso a una

base de datos con referencias de artículos, comunicaciones,
ponencias y pósteres sobre temas médicos, exclusivamente de
autores españoles.
BUSCADORES
Facilitan el rastreo de información en Internet, buscando en múltiples
sitios y entregando un resumen de los artículos relevantes acerca de un
tema. Se distinguen en la forma de buscar, los lugares en que buscan y
cómo presentan la información. Nos referiremos a distintos buscadores
con elevada aceptación.
• PubMed (http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi).-
Provee acceso a información incluida en las bases de datos
Medline. Fue desarrollado por el National Center for Biotechnology
Information (NCBI) de la National Library of Medicine (NLM),
localizado en los National Institutes of Health (HIH), todas ellas
instituciones de los USA.
• TRIP Database (http://www.tripdatabase.com/).- Realiza
búsquedas en múltiples publicaciones y las presenta ordenadas por
categoría (revisiones sistemáticas, guías clínicas, artículos, etc.). Es
gratis (aunque existe versión pagada).
• SUM Search (http://sumsearch.uthscsa.edu/).- Busca en

múltiples sitios y entrega información ordenada de general a
particular. Es gratis. Tiene versión en español y cuenta con "filtros"
que permiten acotar la búsqueda.
• InfoRetriever.- Es muy eficiente. Entrega la información ordenada

según nivel de evidencia. No es gratis, pero permite la inscripción
gratuita por 2 meses.
163
• OVID.- Es de pago. Accede a diferentes bases de datos médicos

(Medline, Cochrane, etc.) y a revistas de prestigio. Redmedika
(http://redmedika.com) permite el acceso gratuito a OVID a
profesionales médicos.
PRESENTACIÓN EN CONGRESOS
De forma previa a su publicación en una revista científica, los
resultados de la investigación pueden darse a conocer en congresos
mediante comunicaciones orales y comunicaciones póster, y en menor
medida a través de mesas redondas, conferencias, seminarios, etc.
La comunicación oral es un medio eficaz de presentar un trabajo

científico, aunque está condicionada por la capacidad de expresión del
ponente y, generalmente, por el escaso tiempo asignado (esto incide
negativamente en el seguimiento de la audiencia y la valoración de la
iconografía empleada, que no se puede observar con detenimiento).
La comunicación póster es más utilizada en los congresos que la

comunicación oral. Entre sus ventajas destaca el que posibilita la
transmisión concisa y clara de información en un marco temporal más
dilatado que en la comunicación oral. Así, la audiencia puede leer,
analizar, estudiar… el contenido de un póster durante tiempo
suficiente, facilitando la fijación de información en la memoria (esto
dependerá en gran medida de lo acertado de la representación gráfica).
Por otra parte, la comunicación póster permite el contacto directo con
el autor del póster, posibilitando el debate distendido y el intercambio
de opiniones. En algunos congresos, se exige a los ponentes la defensa
en debate público del póster.
164
RESUMEN DE UNA COMUNICACIÓN

Para participar en un congreso con una comunicación es necesario
enviar un resumen ajustado a las bases del congreso (inciden en el
formato, la estructura y la extensión) y que el mismo sea aprobado por
el comité evaluador, que valorará su adecuación a la temática del
congreso, su interés científico y su calidad. El resumen será recogido en
las actas del congreso o en un suplemento de la revista de la sociedad
científica organizadora.
La hoja del resumen se encabezará con el título (debe ser informativo,

conciso, atractivo y carecer de acrónimos, abreviaturas, siglas…), los
autores (los colaboradores que no alcancen el grado de autoría, pueden
ser citados en agradecimientos) y los centros a los que pertenecen. (Se
puede incluir el logo o anagrama de la institución en el encabezado del
póster), indicando en qué ciudad y país se encuentran. El resumen debe
ser claro, breve y conciso, y carecer de información no esencial,
descripciones demasiado detalladas y número excesivo de resultados.
Un resumen responde a la siguiente estructura:
• Introducción, hipótesis y objetivo.- Se referirá brevemente a los

antecedentes del problema, centrándose en la hipótesis de trabajo y
los objetivos.
• Metodología (materiales y métodos).- Comprenderá una

descripción sucinta del objeto de estudio, las técnicas empleadas y
el análisis de datos.
• Resultados.- Sólo incluirá datos relevantes y relacionados con los

objetivos. Si se considera necesario, pueden incluirse tablas, figuras,
fotografías e ilustraciones.
165
• Conclusiones.- Deben ser relevantes y estar de acuerdo con los

resultados.
Sólo en caso necesario, se pueden incluir también algunas referencias

bibliográficas.
ELABORACIÓN DE UNA COMUNICACIÓN PÓSTER

Al proceder al diseño del póster, sugerimos considerar las siguientes
cuestiones:
• Letras:
Se recomiendan tipos sencillos y fáciles de distinguir (Arial o

Helvética), y no letras de estilo complicado (Times New
Roman).
El tamaño debe ser suficiente y escalonado en orden jerárquico

(título: > 36 puntos; autores: > 30 puntos; apartados: > 24
puntos; texto: > 20 puntos).
La negrita debe reservarse para título, autores y apartados. En

el texto, sólo debe emplearse para dar énfasis.
Combinar adecuadamente el uso de mayúsculas y minúsculas.
• Contenido del póster:
Debe haber un predominio de figuras y tablas sobre el texto.

La información del póster debe ser coherente en sí misma
(deben coincidir los datos numéricos entre texto y tablas).
Fijarse en la corrección ortográfica y gramatical.
• Otros aspectos:
166
Ajuste del póster a las medidas indicadas en las bases del

congreso.
El póster debe transportarse bien protegido (tubo

protegepóster). Al viajar en avión, el póster no debe facturarse,
llevando consigo el original.
Debe exponerse el póster en el congreso en el horario fijado.

Aunque la organización del congreso suele facilitar todo el
material necesario, no está de más ir provisto de tijeras y
materiales de fijación para colocar el póster.
Cada vez son más los congresistas que facilitan una copia
reducida del póster.
Si se exige la defensa en debate público de la comunicación, se

debe ir provisto de material iconográfico necesario
(diapositivas, transparencias…).
EL ARTÍCULO CIENTÍFICO
El artículo científico consiste en un informe escrito y publicado que
describe resultados originales de una investigación científica. En la Guía
para la redacción de artículos científicos publicada por la UNESCO[2], se
señala que la finalidad de un artículo científico es comunicar los
resultados de una manera clara, concisa y fidedigna. Las dos
modalidades de artículo científico, el artículo formal y la nota
investigativa, tienen la misma estructura y función, pero las notas
investigativas son más cortas, suelen carecer de secciones subtituladas,
ocupan una media de 4-5 páginas de una revista, y contienen gráficos,
tablas y excepcionalmente fotografías y dibujos.
167
En la elaboración de un artículo científico, los autores tendrán en

cuenta recomendaciones generales recogidas en distintas normativas,
siendo la más destacada la de Vancouver[3]. Los autores tendrán
además en cuenta las instrucciones de cada revista con respecto a qué
temas son pertinentes y el tipo de artículos que admite (por ejemplo:
originales, revisiones o notas clínicas). Es probable que en dichas
instrucciones figuren otros requisitos específicos de la publicación que
deban seguirse, tales como el número de copias del manuscrito, los
idiomas aceptados, la extensión del artículo y las abreviaturas admitidas.
A continuación, describiremos brevemente los requisitos de los
apartados de un artículo científico.
TÍTULO Y LOS AUTORES DEL ARTÍCULO

Cuando se envía un artículo a una revista científica, la primera página
contendrá: el título del artículo; el nombre de los autores, acompañados
de su grado académico más alto y su afiliación institucional; el nombre
de la institución a la que se debe atribuir el trabajo; el nombre y la
dirección del autor responsable de la correspondencia; el origen del
apoyo recibido en forma de subvenciones, equipo y medicamentos; y
un título abreviado.
El título debe ser corto, conciso y claro. No debe incluir abreviaturas ni
acrónimos (los acrónimos utilizados en el texto deben ser seguidos, la
primera vez que se mencionan, de un paréntesis con su significado).
Algunas revistas requieren además un título abreviado, que situarán en
el encabezado de cada página del artículo ya en su formato definitivo.
Los autores deben ser citados según el orden de importancia de su

contribución material y significativa a la investigación (no obstante, el
último lugar se considera reservado para el jefe de grupo). Las personas
168
que contribuyan al trabajo y que no alcancen el grado de autoría,

pueden citarse en la sección de agradecimientos. Cada vez con mayor
frecuencia, se realizan ensayos multicéntricos que se atribuyen a un
autor corporativo.
RESUMEN Y PALABRAS CLAVE

La segunda página incluirá un resumen, que incluirá los objetivos del
estudio, los procedimientos básicos, los resultados más destacados y las
principales conclusiones, incidiendo en los aspectos del estudio que
resulten novedosos. También se proporcionarán palabras clave para
facilitar el análisis documental del artículo. En la elección de palabras
clave puede ser de ayuda la consulta del Medical Subject Headings
(MeSH) del Index Medicus.
INTRODUCCIÓN
La Introducción debe dar respuesta a la pregunta: ¿Por qué se ha hecho
este trabajo? Es imprescindible la revisión bibliográfica para lograr un
conocimiento actualizado del tema y así poder concluir si nuestras
preguntas ya han sido contestadas por otros autores. En la introducción
se citarán los trabajos más relevantes y recientes y se explicará el
problema general de la investigación, lo que otros escribieron sobre el
mismo y la hipótesis de estudio. Es conveniente que el último párrafo
se utilice para resumir el objetivo del estudio.
MATERIALES Y MÉTODOS
Esta sección describe detalladamente cómo se ha hecho el estudio, de
modo que otros puedan reproducir los resultados. Nos referiremos a
algunas cuestiones que debemos tener en cuenta.
169
Pacientes o animales de laboratorio.- Se indicará el criterio de

selección (incluir grupos control, si es necesario), la edad, el sexo y otras
características destacadas.
Consentimiento informado y protección del derecho a la

intimidad.- Se mencionará la obtención del consentimiento informado
(autorización expresa del paciente para ser incluido en la investigación)
y si se siguieron las normas éticas del comité encargado de supervisar los
ensayos en seres humanos y las recomendaciones de la declaración de
Helsinki de 1964 y sus sucesivas modificaciones[4]. Debe respetarse
también el derecho a la intimidad del paciente, evitando su identificación
en textos, fotografías e historiales clínicos.
Tratamiento ético a los animales.- Se indicará si se han seguido las

directrices de la institución o de un consejo de investigación nacional, o
se ha tenido en cuenta alguna ley nacional sobre cuidados y usos de
animales de laboratorio.
Entorno.- Se indicará dónde se ha hecho el estudio (hospital, asistencia

primaria, etc.).
Recogida de datos.- Se detallará de forma exacta cómo se recogieron

los datos.
Ensayos clínicos aleatorios.- Se informará sobre los principales
elementos del estudio: protocolo (población a estudio, intervenciones,
resultados y razonamiento del análisis estadístico), asignación de las
intervenciones (métodos de distribución aleatoria, de ocultamiento en la
asignación a los grupos de tratamiento), método de enmascaramiento...
Artículos de revisión.- Se detallarán los métodos utilizados para

localizar, seleccionar, recoger y sintetizar los datos, que también se
incluirán en el resumen del artículo.
170
Aparatos.- Se indicará el nombre del fabricante y su dirección entre

paréntesis.
Técnicas.- Se describirán detalladamente o se citarán los artículos en

los que se encuentra su descripción pormenorizada.
Fármacos y sustancias químicas.- Se identificarán con nombres
genéricos, incluyendo las dosis y vías de administración.
Análisis estadístico.- Se señalarán los métodos estadísticos utilizados y

cómo se han analizado los datos, especificando los programas
informáticos empleados.
RESULTADOS
Los resultados expresan los logros de los experimentos descritos en
Materiales y Métodos, y presentan las pruebas que apoyan tales
resultados. En su redacción, se utilizarán los verbos en pasado, y
preferentemente la voz activa en primera persona del plural ("hemos
visto que... ").
Cada tabla se presentará con un breve título y en hoja aparte. Las tablas
se numeran en el orden de su primera citación en el texto. En cada
columna figurará un breve encabezamiento. Las explicaciones se harán
en notas a pie de página, donde se especificarán las abreviaturas
empleadas. Como llamadas para las notas al pie, se utilizarán los
símbolos siguientes en la secuencia que se indica: *, †, ‡, etc. También
se identificarán las medidas estadísticas de variación (desviación
estándar…). No se trazarán líneas horizontales ni verticales en el
interior de las tablas. El número de tablas será proporcional a la
extensión del texto.
171
En la elaboración de ilustraciones, se sugieren algunas

recomendaciones: las letras, los números, los símbolos y las flechas
empleadas serán claros, uniformes y de tamaño suficiente; los títulos y
las explicaciones detalladas se incluirán en las leyendas de las
ilustraciones; las microfotografías contendrán un indicador de escala; las
fotografías de personas evitarán su identificación; las figuras se
numerarán según el orden de citación del texto; y se restringirá el uso
de fotografías en color, pues algunas revistas hacen asumir al autor su
coste adicional.
DISCUSIÓN
Esta sección es la más compleja de elaborar. En ella se debe explicar el
significado de los resultados, extraer inferencias válidas, similitudes y
diferencias con los resultados de otros autores, sugerir líneas de
investigación… Son recomendaciones útiles para su redacción:
• Comenzar respondiendo a la pregunta formulada en la

Introducción.
• Comentar los resultados anómalos, intentando dar una explicación
coherente.
• Escribir esta sección en presente ("estos datos indican que").
CONCLUSIONES
El investigador debe evitar extraer más conclusiones de las que sus
resultados permitan, por mucho que esas conclusiones sean menos
espectaculares que las esperadas o deseadas.
172
AGRADECIMIENTOS
Se situarán en el lugar que determine el editor de la revista en las
"Instrucciones para los Autores" (generalmente, al final de la
Discusión). Se referirán a quienes han prestado ayuda técnica o han
revisado el manuscrito, y a las instituciones que ayudaron en la
investigación.
BIBLIOGRAFÍA
Las citas (preferiblemente recientes) se ajustarán al formato exigido por
la editorial, que puede responder a una de las distintas normas
internacionales (Vancouver[3], American Psychology Association[5],
Harvard[6], etc.). De ellas, es la de Vancouver la de mayor
implantación. En 1978, se reunieron en Vancouver directores de
revistas médicas con el objetivo de unificar criterios de formato de los
manuscritos enviados a sus revistas. Estos requisitos se publicaron por
vez primera en 1979. Este grupo de editores derivó en el Comité
Internacional de Directores de Revistas Médicas, cuyas
recomendaciones van más allá de la preparación del manuscrito. Así,
también recoge los intereses sobre los derechos, privacidad,
descripciones de los métodos y otras materias. Mostraremos dos
ejemplos de citas bibliográficas según el formato Vancouver:
• CITACIÓN DE ARTÍCULOS DE REVISTAS.- Se indica el

siguiente orden: nombre de los autores, separados por comas, con
su apellido y las iniciales sin puntos. (de ser más de 6, se escriben
los seis primeros y se añade "et al.", que significa “y otros"; si el
autor es corporativo, se cita el nombre de la corporación); título
del trabajo, terminado con un punto; revista (en su expresión
abreviada según aparece en el Index Medicus) y año de
publicación; tras punto y coma, volumen, y entre paréntesis el
173
número del ejemplar; seguido de dos puntos, páginas (primera y

última).
• CAPÍTULOS DE LIBROS.- Se cita de la siguiente forma:

autores del capítulo, título del capítulo, autores del libro
(denominados "editores" en terminología anglosajona), título del
libro, ciudad donde se ha impreso, editorial que lo ha publicado, y
año de publicación y páginas (primera y última) del capítulo.
Las citas bibliográficas se enumeran según el orden de mención en el
texto.
PROCESO DE REVISIÓN DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO

Al recibir el artículo, la editorial asigna al manuscrito un número que
comunica al autor. Si en una valoración preliminar resulta aceptable por
su calidad y adecuación a la revista, el manuscrito es revisado por
especialistas cuya identidad es desconocida para los autores. Los
revisores decidirán sobre la publicación del trabajo, argumentando las
recomendaciones de revisión y ofreciendo sugerencias específicas y
constructivas. Teniendo en cuenta esta valoración, el editor adoptará
una decisión final, que responderá a cuatro posibilidades:
1. Rechazo definitivo. Esta decisión está basada generalmente en

cuestiones sustantivas (carencia de base teórica, contribución
insignificante...) o metodológicas (muestras mal definidas,
procedimientos inadecuados, análisis estadístico inapropiado…).
2. Rechazo con recomendación de revisión y reenvío. En algunos
casos, un manuscrito contiene graves defectos, pero los revisores y
el editor pueden ver potencial para el trabajo. El editor invitará al
autor a revisar y reenviar el trabajo para otra ronda de revisiones
(generalmente, con los mismos revisores).
174
3. Aceptación condicional. La mayor parte de los manuscritos se

aceptan con la condición de revisar ciertos aspectos del trabajo, lo
que no garantiza su aceptación.
4. Aceptación definitiva. En algunos casos, un manuscrito puede ser

aceptado para su publicación tras una primera lectura, tras la que
sólo revisiones menores son requeridas.
Los manuscritos son material confidencial, y no deben ser utilizados sin

permiso del autor.
BIBLIOGRAFÍA
[1] Argimón J, Jiménez J. Métodos de Investigación clínica y
epidemiológica. Madrid: Harcourt; 2004.
[2] UNESCO. Guía para la redacción de artículos científicos

destinados a la publicación. 2 ed. París: UNESCO, 1983.
[3] Uniform Requirements for Manuscripts Submitted to Biomedical

Journals: Writing and Editing for Biomedical Publication.
International Committee of Medical Journal Editors (ICMJE).
(www.ICMJE.org). Updated October 2004. (Traducción al español
en www.metodo.uab.es/enlaces.htm).
[4] Declaración de Helsinki de la Asociación Médica Mundial.
Principios éticos para las investigaciones médicas en seres
humanos. (http://www.wma.net/s/policy/b3.htm). Consultada el
25 de mayo de 2005.
[5] Publication manual of the American Psychological Association (5th

ed.). Washington: American Psychological Association; 2001.
175
[6] Rutter L, Holland M. Citing references: the Harvard system. Poole,

Bournemouth University Academic Services.
(http://www.bournemouth.ac.uk/ library/ using/ harvard_system.
html). 2002.
176
Marketing y Terapia Ocupacional
Luisa Simón Sanjuán
Universidade da Coruña.
marisasimon@ozu.es
RESUMEN
Una institución basada en el Marketing considera que sus rol es identificar y
servir las necesidades del público, analizando sus comportamientos,
actitudes, creencias, estilos de vida.
Los objetivos del plan de marketing en Terapia Ocupacional deben ser
realistas y medibles, aumentar el número de derivaciones, crear nuevos
programas y mercados, incorporar los gerentes de Terapia Ocupacional a
los planes de Marketing, lograr que los miembros del equipo participen en el
rol de Marketing, aumentar la presencia de Terapeutas Ocupacionales en los
órganos de poder y de toma decisiones.
También debemos tener en cuenta que el plan de Marketing no asegura el
éxito, pero su falta puede reducir el crecimiento o incluso la vida del servicio
o programa de Terapia Ocupacional...
La implementación del plan de Marketing debe hacer los servicios y
programas de Terapia Ocupacional visibles y accesibles a los usuarios.
INTRODUCCIÓN
Bases para la elaboración de un plan de Marketing en Terapia
Ocupacional.
CONTENIDO DEL MARKETING

Marketing: es un conjunto de acciones que tienen como objetivo
conocer, prever y estimular las necesidades de los consumidores
respecto a los bienes o servicios y adaptar el aparato productivo y
comercial a las necesidades así concretadas.
La palabra Marketing es a menudo utilizada erróneamente como

sinónimo de ventas o publicidad.
Las estrategias de Marketing facilitan la identificación y el desarrollo de

un producto único que cumpliría las expectativas personales y valores
de un particular grupo de consumidores y hacen este producto único,
visible y accesible al consumidor.
Y en cuidados de salud es un estratégico plan de conjunto para conocer
los deseos y necesidades de los usuarios y lograr crecer e incrementar el
conocimiento y demanda de los servicios.
En Terapia Ocupacional este producto es un servicio o programa de
Terapia Ocupacional.
El Marketing requiere una visión hacia donde se dirige y un plan para

conseguirlo.
La dirección de un plan de Marketing en Terapia Ocupacional incluye 4

escalones: análisis, planificación, implementación y evaluación.
ANÁLISIS
Es un proceso de investigación y recogida de información, que nos
permitirá conocer los deseos y necesidades de los usuarios y posibles
usuarios, teniendo en cuenta las siguientes metas:
1. Identificar las tendencias actuales, oportunidades y amenazas.
2. Atender las necesidades y demandas de los usuarios.

3. Determinar el potencial usuario.
4. Identificar y comparar la competición y posición en el mercado.
5. Desarrollar y aumentar productos y servicios.
178
Marketing y Terapia Ocupacional L. Simón
1. Tendencias actuales
Análisis de los factores internos: fuerzas y debilidades, nos permitirá
analizar el personal de Terapia Ocupacional, el servicio al cliente, los
programas, la calidad del seguro, el riesgo en la dirección.
Análisis de los factores externos: oportunidades y amenazas, también
nos permitirá analizar los usuarios, competidores, reglamentaciones,
tecnologías y tendencias en cuidados de salud.
2. Necesidades y demandas
Determinar los deseos y necesidades específicos para cada segmento de
la población.
Debemos tener en cuenta: las tendencias culturales (persistencia de
valores, cambios de vista, mezcla de culturas, globalización), tendencias
demográficas (edad, etnia, nivel ingresos, vivienda), economía (recursos
económicos propios y de la administración), cuestiones políticas y
legales (leyes federales y estatales, código de ética), nuevas tecnologías
(explosión de la tecnología de la información y tecnologías
asistenciales).
El éxito o fracaso de los productos o servicios va a depender del

conocimiento y adaptación a las demandas reales de la población,
teniendo en cuenta que el acceso a las nuevas tecnologías hace que los
consumidores demanden información y tratamiento en tiempo real.
3. Potenciales usuarios
El Marketing es necesario para crear una conciencia pública de Terapia
Ocupacional y para diferenciar a los terapeutas ocupacionales como
proveedores competentes de los servicios de Salud.
179
Análisis del conocimiento de los servicios de Terapia Ocupacional tanto

por el personal que deriva hacia el programa, como de los usuarios y de
los gerentes y directores.
Análisis de la visibilidad y accesibilidad de los servicios o programas de

Terapia Ocupacional tanto dentro de las instituciones como a nivel
externo en la comunidad.
4. Identificación y posición
.Posición es el lugar que los programas de terapia ocupacional tienen
entre productos similares
También debemos tener en cuenta donde, como y cuando hacer el

programa accesible y asequible.
5. Desarrollo y aumento
Presencia de los servicios de Terapia Ocupacional en nuevos campos:
atención primaria, Ayuntamientos, equipos de apoyo a la integración
escolar, equipos de valoración discapacidades, mutuas, MUFACE,
empresas de consulting, integración psicosocial, etc.…
Crecimiento de los servicios de Terapia Ocupacional en los mercados
ya existentes.
Creación de nuevos programas de Terapia Ocupacional.

Participación de la sociedad (usuarios y terapeutas ocupacionales) en los
cambios de la Universidad auspiciados por la adhesión al Espacio
Europeo de Enseñanza Superior.
180
PLANIFICACIÓN
Es el desarrollo del plan de Marketing, coordina y usa la información
recogida del producto o servicio y estimula la consecución de sus
objetivos y estrategias.
Realizado el análisis, se establecen los objetivos, que pueden centrarse
en el crecimiento o en el ingreso en nuevos mercados y definidos en
términos de cantidad y tiempo, debiendo ser realistas e implicando un
desafío para los servicios.
Las estrategias son los planes de acción para cada objetivo, siendo los
programas de Terapia Ocupacional los componentes claves para las
estrategias.
Normalmente el marketing utiliza múltiples estrategias para ser efectivo,

estos procesos son llamados las 4 Ps: producto, plaza, precio y
posición.
1. Producto
Son los servicios o programas de terapia ocupacional y deben: tener
unas características y valores, llenar unas necesidades, interesar a los
usuarios, tener valor y propósito y proporcionar ventajas sobre otros
similares.
Mantener la profesionalidad, la alta calidad en la formación y en la
prestación de servicios, satisfacer las necesidades de los usuarios y
asegurar la viabilidad del programa.
Es importante controlar las tendencias de la sociedad para determinar el
impacto que los servicios deben tener.
181
Un programa característico de Terapia Ocupacional es ganar

independencia en AVD, incrementando en el usuario su sensación de
autovaloración.
2. Precio
Es la suma de los valores que los usuarios cambian por los beneficios
obtenidos al utilizar los servicios o programas de Terapia Ocupacional.
El valor del producto en dinero, tiempo y satisfacción, y la recompensa
es a largo plazo.
Teniendo en cuenta el incremento en la competencia, los recursos

limitados y la amplitud del propósito a lograr.
El plan de Marketing debe establecerse teniendo en cuenta los recursos
necesarios y el presupuesto disponible.
Al incluir la investigación del mercado en la elaboración de programas

tendremos asegurado la máxima utilización de los recursos
3. Plaza
Es donde, cuando, como y a través de que tipo de estrategias de
comunicación el producto o servicio es proporcionado al usuario, hacer
los servicios o programas de Terapia Ocupacional accesibles y
asequibles a los usuarios, localización de los posibles usuarios,
características demográficas, tipos de discapacidad., supresión de
barreras arquitectónicas, lista de espera, horarios de apertura.
4. Promoción
Es el método de información a los consumidores acerca de los
beneficios del producto, las últimas metas de la promoción son el
conocimiento del producto y la persuasión al comprador.
182
Los métodos de promoción internos demostrando el servicio a otros

proveedores o servicios: como departamento abierto, trabajo
interdisciplinar con enfermería y servicios sociales, artículos en revistas
para empleados, notas de evolución, memorandums internos,
conferencias de caso.
La promoción externa para educar a los usuarios y estos conozcan la

disponibilidad de los servicios de Terapia Ocupacional: boletines
comunitarios, seminarios y talleres para grupos especiales de
discapacidad, artículos de salud dentro de la comunidad o región.
También se debe recordar al equipo que la impresión y satisfacción que

crean a los pacientes y visitantes es otro medio de promover el servicio.
Aceptación y conciencia por parte de los Terapeutas Ocupacionales de

la utilización del Marketing en nuestros servicios ya que cuanto más nos
conozca el público, más buscará nuestros servicios y cuanto más
podamos demostrar nuestra competencia, más se beneficiará el
consumidor de nuestros servicios, publicidad a través de más medios,
creación del día o semana de la TO
5. Posición
Es el lugar que el producto tiene entre otros similares en el mercado.
Los Terapeutas Ocupacionales debemos evaluar cuidadosamente los
competidores y comparar las ventajas y desventajas.
El éxito o el fracaso de nuevos programas pueden ser determinados por

su posición en el mercado.
183
IMPLEMENTACIÓN
Es el desarrollo de los planes de acción de Marketing para cada
objetivo. El desarrollo de este plan estratégico debe incrementar el
conocimiento e utilización de los servicios y programas de Terapia
Ocupacional.
Debemos tener en cuenta: presupuesto, estrategias de promoción,

creación de línea del tiempo (estrategia para 3 meses).
La implicación en los procesos de Marketing por parte de los
responsables de los servicios de Terapia Ocupacional será una
herramienta efectiva en su conducta diaria.
EVALUACIÓN
Es la medida de resultados del plan de Marketing.
Debemos establecer: que elementos medir, como calcular los cambios y

cuando reevaluar.
Medir efectividad sobre el paciente, sobre el bienestar de la población,

sobre la comunidad, sobre el sistema de salud. Cambiando si es
necesario el plan de acción y tener habilidad para dirigir los constantes
cambios dentro del mercado.
BIBLIOGRAFÍA
• L. McCormack G, G. Jaffe E, Goodman-Lavey M. The
Occupational Therapy Manager. Fourth Edition. AOTA PRESS;
2003
• L. Hopkins H, D. Smith H. WILLARD / SPACKMAN Terapia
Ocupacional. 8ª edición. Editorial Médica Panamericana; 1998
184
• Vera C, Cano J.J, Alvarez L, et all. ¿La universidad española

convergerá con Europa? aula libre “El País”; 2005
• Gilkeson G...E. OCCUPATIONAL THERAPY LEADERSHIP.

Marketing Yourself, Your Profession, and Your Organization. F.A.
Davis Company. Philadelphia; 1997
• Creek J. Occupational therapy defined as a complex intervention.

April 2003 Published by College of Occupational Therapists Ltd.
185
Ética en Terapia Ocupacional
Josefa Gracia Rosado Pedroso
Terapeuta Ocupacional. Profesora Asociada de la Facultad de Ciencias de la Salud
Universidad de La Coruña
pepirosado-@mundo-r.com
RESUMEN
Entre finales del siglo XIX y primeros del XX aparece la Terapia
Ocupacional, que nace huérfana de código ético; por lo que los terapeutas
adoptan el juramento hipocrático en el que se basa la práctica médica como
código deontológico.
Según ha ido evolucionando la Terapia Ocupacional, los profesionales
crearon su propio código ético Estos documentos son: The Occupational
Therapy. Code of Ethics (AOTA), el de la Federación Mundial de Terapeutas
Ocupacionales (WFOT) y el del Comité Europeo de Terapeutas
Ocupacionales (COTEC). Estos códigos buscan que el desempeño
profesional esté basado en normas de comportamiento para asegurar a la
población que los terapeutas ocupacionales mantienen elevados estándares
de conducta profesional, ya que nuestro colectivo, al igual que otros
profesionales sanitarios tenemos acceso a información confidencial, a tocar
y manipular el cuerpo de personas que en la mayoría de los casos tienen
disminuidas o afectadas sus funciones físicas, mentales o sensoriales.
INTRODUCCIÓN
La ética es un conjunto de principios morales que regulan las
actividades humanas, tanto en el individuo, profesión o grupo en
particular. Un código ético nos marcas unas normas de
comportamiento en nuestra vida profesional. El código más antiguo es
el juramento hipocrático.
Analizando los códigos éticos en Terapia Ocupacional podemos

enumerar:
• Código ético de la Asociación Americana de Terapia
Ocupacional (AOTA). Fue elaborado en 1955, adoptado en 1977
y revisado en 1979, 1988, 1994 y 2000, actualmente vigente,
proponiéndose una revisión cada seis años. Este código es un

conjunto de principios que se aplica al personal de Terapia
Ocupacional de todos los niveles: terapeutas, ayudante de Terapia,
educador, supervisor clínico, gestor, administrador, estudiante.
• Código deontológico de la Federación Mundial de
Terapeutas Ocupacionales (WFOT). Elaborado por World
Federation of Occupational Therapists: Committee on Professional
Practice. Mars 1990, adoptado en 1992 y revisado en 2004; ofrece
amplias directrices en la práctica de la Terapia Ocupacional
describiendo la conducta correcta de los profesionales que ejerzan
en cualquier ámbito de la misma.
• Normas de actuación en el ejercicio profesional del Comité

Europeo de Terapeutas Ocupacional (COTEC) de 1991 y
actualizado en 1996. Dado que todas las Asociaciones Nacionales
de la Terapia Ocupacional Europeas son miembros asociados de la
WFOT, es lógico que la COTEC base sus normas de actuación
para el ejercicio profesional en el código de la WFOT. La COTEC,
además, elabora directrices más específicas en la práctica de la
Terapia Ocupacional.
Estos códigos son una declaración de principios para establecer un

modelo de conducta, pero son de naturaleza general, no recogen todos
los dilemas éticos que pueden surgirle al terapeuta en su práctica diaria:
cualquier violación al espíritu y al propósito de estos códigos será
considerado antiético. De tal forma, en la AOTA existe un organismo:
Comisión de Normas y Ética (SEC), que establece y mantiene
procedimientos sancionadores.
Por otra parte, la AOTCB (Agencia de Acreditación Nacional), creada

en 1991, certifica la calificación de los OTR (Terapeuta Ocupacional
188
Ética en Terapia Ocupacional J. Gracia
Registrado) y de los COTA (Ayudante de Terapia Ocupacional). Esta

agencia ha desarrollado los Fundamentos de Disciplina, utilizados
como guía para considerar acciones disciplinarias (incompetencia,
deficiencia, comportamiento no ético); llegando a imponer sanciones
que oscilan desde una simple Amonestación verbal pasando por otros
niveles hasta llegar a la Anulación, que supone la pérdida permanente
de la certificación como Terapeuta Ocupacional.
La Comunidad Europea, en el Diario Oficial de la UE (DOUE), dentro

del Sistema General para el Reconocimiento de Diplomados y
Licenciados Universitarios (art. 6.1) puede prohibir el ejercicio
profesional en caso de una falta grave al código deontológico.
Podemos considerar que cualquier incumplimiento del código conlleva

una falta disciplinaria tipificada en los Estatutos de los Colegios o
Asociaciones Profesionales de Terapeutas Ocupacionales.
PRINCIPIOS ÉTICOS EN TERAPIA OCUPACIONAL

Desarrollaremos comparativamente cada uno de los principios éticos y
el enfoque particular que cada código le atribuye.
PRINCIPIO DE BENEFICENCIA
1. El juramento hipocrático dice así: “Hacer el bien; Luchar contra la
enfermedad; Promocionar la salud”.
2. AOTA. 1) El personal de Terapia Ocupacional demostrará interés

por el bien de los receptores de sus servicios; 2) Proporcionará
servicios de forma justa y equitativa, reconociendo los
componentes culturales, geográficos, de raza, étnicos, factores
religiosos y políticos, orientación sexual y discapacidad de los
receptores de los servicios y 3) Estableciendo honorarios justos.
189
3. WFOT. 1) Responsabilidad hacia el beneficiario de los servicios de

Terapia Ocupacional; 2) Respetar al consumidor; 3)
Confidencialidad de los datos del mismo y 4) Capacidad de
participación del consumidor ante cualquier contingencia.
4. COTEC. 1) Responsabilidad hacia el beneficiario de los servicios
de Terapia Ocupacional; 2) No discriminar al consumidor por
razón de raza, color, minusvalía, discapacidad, nacionalidad, edad,
sexo, preferencias sexuales y religión.
PRINCIPIO DE NO MALEFICENCIA
1. Hipócrates. 1) Evitar daños; 2) No correr riesgos innecesarios.
2. AOTA. 1) El personal de Terapia Ocupacional evitará infringir
daños a los receptores de sus servicios; 2) El terapeuta ocupacional
no abusará de los receptores de manera sexual, física, emocional,
financiera, social o de cualquier tipo y 3) El terapeuta evitará
actividades que interfieran en la objetividad y juicio personal.
3. WFOT. 1) Los terapeutas ocupacionales deberán atender a los

consumidores con respeto y considerando su situación particular;
2) Deberán poseer como atributos personales: integridad,
fiabilidad, tolerancia y lealtad hacia el consumidor y todo el sector
profesional.
4. COTEC. 1) El terapeuta ocupacional no pondrá en peligro la salud

y la seguridad del consumidor; 2) Garantizará, mantendrá y
mejorará la calidad de vida del paciente en la medida de lo posible y
3) Utilizará equipos adecuados que no pongan en peligro la
integridad del paciente.
190
PRINCIPIO DE AUTONOMÍA
1. No lo recoge el juramento hipocrático. Aparece este principio en
1948 recogido en la Declaración de Ginebra.
2. AOTA. Lo denomina Autonomía, Privacidad y Confidencialidad.

1) El personal de Terapia Ocupacional respetará al receptor así
como sus creencias y derechos; 2) Establecerá objetivos y
prioridades durante el proceso; 3) Proporcionará autonomía al
consumidor, no solo a nivel de las Actividades de la Vida Diaria
sino también a la hora de tomar decisiones sobre su salud; 4) El
terapeuta obtendrá el consentimiento firmado de los receptores
involucrados en actividades de investigación; 5) Respetarán el
derecho de éstos a rechazar servicios profesionales involucrados
con la investigación o actividades docentes y 6) El terapeuta
protegerá la información confidencial.
3. WFOT. 1) A la hora de planificar la prestación de servicio el

terapeuta tendrá en cuenta las preferencias personales del
consumidor y su capacidad para participar y 2) Se garantizará la
confidencialidad de datos.
4. COTEC. 1) Integridad profesional; 2) Confidencialidad; 3) Ley de

Protección de Datos y 4) Consentimiento del consumidor si la
información sale del contexto terapéutico.
PRINCIPIO DE JUSTICIA
1. Hipócrates. Igualdad en el trato con los pacientes.
2. AOTA. 1) Los terapeutas deberán cumplir las leyes y la política de

la AOTA que regulan la profesión de Terapia Ocupacional; 2)
Deberán conocer las leyes y la política de la Asociación y
191
transmitirlas a todo el equipo y 3) Los terapeutas exigirán la

adhesión al código ético a todo el personal a su cargo en
actividades de Terapia Ocupacional.
3. WFOT. Los terapeutas no deberán discriminar al consumidor por

razón de raza, color, minusvalía, discapacidad, religión, etc.
4. COTEC. 1) El terapeuta ocupacional deberá cumplir las normas

establecidas por la entidad contratante siempre que sean
compatibles con la ética profesional; 2) Deberá mantenerse
informado sobre legislación política, cultural, social, etc. que afecte
a la profesión.
PRINCIPIO DE VERACIDAD Y FIDELIDAD

1. AOTA. 1) Solo esta Asociación recoge el principio de veracidad. El
personal de Terapia Ocupacional deberá proporcionar información
precisa y fiable sobre los servicios de Terapia Ocupacional; 2) En
cuanto al principio de fidelidad, el terapeuta deberá ser fiel y luchar
por los intereses del paciente, incluyendo mantener la información
en régimen de confidencialidad.
CÓDIGO DEONTOLÓGICO DE LA WFOT

La WFOT y el COTEC analizan conceptos como: el desarrollo de los
conocimientos profesionales (los terapeutas participan en el desarrollo
profesional a través de la formación continuada aplicando sus
conocimientos y habilidades en su trabajo) y promoción profesional
(los terapeutas se comprometen a la mejora y el desarrollo de la
profesión ante organizaciones profesionales, entidades de gobierno,
etc.).
192
CÓDIGOS ÉTICOS DE TERAPIA OCUPACIONAL EN ESPAÑA

La Asociación Profesional Española de Terapeutas Ocupacionales
(APETO) no dispone de código ético propio. En 1996 se adopta el
código deontológico de la WFOT y las normas de actuación del
COTEC. En la actualidad ha confeccionado una Propuesta de Código
Deontológico para el Ejercicio de la Terapia Ocupacional presentada en
las VIII Jornadas de Terapia Ocupacional en Septiembre de 1993 en
Granada.
En el caso del Colegio Profesional de Terapeutas Ocupacionales de

Aragón (COPOTA), su código deontológico asume: funciones de
Terapia Ocupacional, ámbitos de intervención, beneficencia, no
maleficencia, derecho, honorarios, garantías procesales, etc.
En cuanto a la Asociación de Profesionales de Terapia Ocupacional de

Cataluña (APTOC), su código ético está basado en las normas y ética
de la AOTA.
La Asociación Profesional Gallega de Terapeutas Ocupacionales

(APGTO) tiene fundamentado su código en las normas de actuación de
la COTEC.
CONCLUSIÓN
Cualquiera de estos códigos tiene, en esencia, como finalidad
salvaguardar la integridad personal del receptor, consumidor, paciente o
como quiera denominarse y hacer partícipe al terapeuta de la gran
responsabilidad que tiene entre sus manos.
Como modelo histórico, el juramento hipocrático en muchos aspectos

esenciales sigue vigente y ha marcado el camino a seguir para la
confección de nuestros códigos deontológico de Terapia Ocupacional.
193
Entre éstos últimos se observan diferencias posiblemente basadas en

aspectos culturales, sociales, políticos, etc. Personalmente, me parece
más idóneo el del COTEC por incidir más en la problemática que
actualmente nos afecta a los terapeutas ocupacionales.
BIBLIOGRAFÍA
• Hopkins HL, Smith HD. Terapia ocupacional
(Willard&Spackman). 8ªed.. Madrid: Editorial Panamericana; 1998.
• Polonio López B, Durante Molina P, Noya Arnaiz B. Conceptos

fundamentales de Terapia Ocupacional. 1ªed.. Madrid: Editorial
Panamericana; 2001.
• American Occupational Therapy Association. Occupational

therapy code of ethics. American Journal of Occupational Therapy
1994; 48: 1037-1038.
• Berrueta Maeztu LM, Bellido Mainar JR, Arrasco Lucero LR. Los
principios éticos de la intervención en Terapia Ocupacional.
Revista Gallega de Terapia Ocupacional. TOG. Diciembre 2004;
(1). Disponible en: http://www.revistatog.org
• Asociación Profesional Española de Terapeutas Ocupacionales.

Propuesta de código deontológico para el ejercicio de la Terapia
Ocupacional. En: VIII Jornadas de Terapia Ocupacional; Granada
septiembre 2003.
• Asociación Profesional de Terapia Ocupacional de Cataluña.
Código de ética de la Terapia Ocupacional; 2000. Disponible en:
http://es.msnurses.com/ APTOC/ codigo.msnw
194
• Código deontológico de la profesión de terapeuta ocupacional. TO

[fecha de acceso 20 de abril de 2005]. URL disponible en:
http://www.terapia-ocupacional.com/ articulos/ Codigo_
deontologico _ aragon. Shtml
195
Imagen Digital. Procesamiento Básico en Ciencias
de la Salud
Javier Pereira Loureiro1, Miguel A. Pereira Loureiro2, Ignacio Benito García2
1Centro de Informática Médica y Diagnóstico Radiológico (IMEDIR).
2Hospital Meixoeiro de Vigo. Servicio Gallego de Salud.
imedir@udc.es
RESUMEN
El ordenador personal es una herramienta necesaria en la mayoría de las
actividades laborales existentes. El profesional de la terapia ocupacional
también puede beneficiarse de las ventajas que ofrece la ofimática para llevar
a cabo una mejor actividad profesional. Trabajar con imágenes, con
fotografías, recortes de periódicos o revistas es una de las múltiples acciones
que en muchos casos el terapeuta ocupacional lleva a cabo. Actualmente, las
capacidades que ofrecen los ordenadores personales y el abaratamiento de
los equipos de digitalización (escáner, cámaras fotográficas digitales, etc.)
permiten sustituir el trabajo manual por la manipulación informática de las
imágenes digitales. En este capítulo se hace una breve introducción a los
fundamentos de la imagen digital, las funciones de manipulación básicas y
un ejemplo de cómo Internet es una fuente de imágenes digitales de calidad
y como éstas pueden modificarse en función de los requerimientos del
usuario
INTRODUCCIÓN
LA IMAGEN DIGITAL
Una imagen digital es una matriz en la cual cada una de las celdas
almacena un valor que equivale al color (en imágenes de color) o
intensidad (en imágenes monocromáticas o de escala de grises) de la
imagen en ese punto. Cada punto de esos cuadrados se conoce con el
nombre de “píxel”. De este modo una imagen digital también puede
definirse como una función f(x,y)=c en donde “c” es el color en un
punto cuya situación en el eje X es “x” e “y” el correspondiente al eje
Y. El conjunto de colores que pueden ser asignados a un píxel se
definen como la paleta de colores. El número de colores en la paleta
también se define como profundidad de la imagen; esto es, el número

de colores posibles que pueden formar parte de una imagen [1][2].
F(9,1)=color amarillo
F(6,4)=color rojo
F(2,9)=color marrón
Figura 1. Imagen digital con una resolución de 9 x 9 píxeles (o celdas)
Figura 2. Imagen de resolución doble que la anterior: 18 x 18 píxeles
Cuanto más pequeño sean los cuadrados que componen la matriz,

mayor será la cantidad de información a tratar y archivar, pero también
la imagen será más parecida a la real y de mayor y mejor resolución. Lo
198
Imagen Digital. Procesamiento en CS J. Pereira, MA. Pereira, I. Benito
mismo ocurre cuanto mayor sea el número de posibles colores que

pueden ser asignados a cada celda o píxel. Estos tres parámetros
definen la calidad de una imagen digital: largo x ancho x profundo
(resolución X * resolución Y * numero de colores). La Figura 1 está
compuesta por 9 x 9 puntos y con una paleta de 8 colores (aunque no
se están visualizando todos). La Figura 2 está formada por una matriz
de 18 x 18 puntos con la misma paleta de 8 colores.
En la Figura 3 se muestra una simplificación de una imagen obtenida

con una cámara digital con una resolución de 33 x 19 x 65.000 colores.
El fichero que contiene la imagen almacena los valores numéricos
correspondientes a cada uno de los colores de cada celda [3].
Figura 3. Simplificación de una imagen obtenida con una cámara digital
LOS FORMATOS DE FICHEROS GRÁFICOS

Existen multitud de formas de almacenar la matriz de valores
numéricos que representan una imagen digital. Cada una de estas
199
formas se denomina “formato gráfico”. Ejemplos son JPEG, GIF,

PCX, PSD, BMP, TIF, PNG, etc.
Algunos de estos formatos gráficos tiene unas características que lo

hacen adecuado para unas determinadas actividades e inadecuados para
otras. Otros tipos, simplemente son definiciones de almacenar la matriz
de valores definida por un fabricante concreto para diferenciar sus
aplicaciones de otras o para evitar el pago de derechos de autor.
En la Tabla I se muestran los formatos gráficos más utilizados
actualmente y sus características más destacables:
TABLA I: FORMATOS GRÁFICOS MÁS UTILIZADOS ACTUALMENTE

Permite guardar la información comprimida. Existe pérdida de calidad
JPG
pero puede ser inapreciable para el usuario
GIF Permite el color transparente
Utilizada por Adobe Photoshop©. Programa de retoque fotográfico de
PSD
los más populares
Formato estándar utilizado por multitud de dispositivos, principalmente
TIF
aquellos que no permiten pérdida de calidad
BMP Formato definido por Windows
FUNCIONES BÁSICAS DE IMÁGENES DIGITALES

La aplicación de operaciones matemáticas sobre la matriz de valores de
la imagen permiten realizar funciones de procesamiento sobre la
imagen [4]. Como funciones básicas de interés para el Terapeuta
Ocupacional se pueden citar:
• Cambiar formato gráfico: Una imagen obtenida por ejemplo en

formato JPG es necesario transformar a formato BMP ya que la
aplicación que el TO quiere utilizar sólo soporta este formato
gráfico
• Reducir el tamaño que ocupar el fichero de la imagen
200
• Cambiar resolución espacial de la imagen

• Recortar una zona de interés de la imagen
• Amplificar una zona de interés para observar detalles. Permitir

observar una zona de la imagen con mayor detalle siempre y
cuando la resolución de la imagen lo permita
UTILIZACIÓN DE IMÁGENES EN TERAPIA OCUPACIONAL

Existen multitud de actuaciones del terapeuta ocupacional en las cuales
es necesario trabajar con imágenes. Manejar las funciones básicas con
agilidad va a permitir optimizar su trabajo y crear de forma eficiente
unos mejores resultados.
Ejemplos de utilización adecuada de imágenes es el trabajo con
programas de accesibilidad al ordenador: Definir plantillas para
configurar un tablero de conceptos según las necesidades de cada
paciente es una actividad que debe llevar a cabo el terapeuta
ocupacional y para el cual es necesario manejar adecuadamente las
imágenes digitales.
Otro ejemplo es la realización de trabajos científicos: artículos
científicos, pósteres para su exposición, etc. también requieren la
gestión adecuada de imágenes digitales
UN EJEMPLO PRÁCTICO
Para ver una aplicación práctica de los conceptos definidos en los
apartados anteriores se exponen una serie de ejercicios resueltos. Las
soluciones se han realizado utilizando el programa Adobe Photoshop©
pero pueden ser realizados con cualquier programa de retoque
fotográfico: Corel Saint©, ACDSee©, Microsoft Photo Editor©, etc.
201
Obtención de imágenes de calidad

Antes de comenzar con los ejemplos es necesario disponer de imágenes
digitales. Éstas pueden ser obtenidas de diferentes fuentes:
• Internet: Existen multitud de páginas Web y bases de datos

específicas que permiten descargar imágenes de gran calidad. En la
Tabla II se muestra una relación de sitios Web en donde es posible
obtener imágenes de interés
• Escáner. Para digitalizar imágenes analógicas es necesario un
escáner que lee estas fotografías y las codifica en los valores de la
matriz digital.
• Cámara fotográfica digital. Son equipos que generan directamente
imágenes digitales
• Otras fuentes: como por ejemplo TAC, resonancia magnética,

telescopios digitales, microscopios digitales, etc.
Cambio de formato gráfico y nivel de compresión (en imágenes

JPG)
La Figura 4 ha sido descargada de la dirección http://www.sxc.hu, en
donde se encuentra con el nombre “baby 1”. Su formato original es JPG
y su resolución es de 1.600 x 1.200 x 16,7millones de colores.
En la Tabla III se muestra el tamaño de fichero de la misma imagen
almacenada en distintos formatos gráficos y en el caso de JPG con
distintos grados de compresión de la información
202
TABLA II. DIRECCIONES DE PÁGINAS WEB DE BASES DE DATOS DE IMÁGENES
DIGITALES
http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes/
Banco de imágenes del Ministerio de Educación y Cultura desarrollado por el Centro
Nacional de Información y Comunicación Educativa. Con imágenes, sonidos y
colección de señales visuales internacionales. Con gran cantidad de imágenes de muy
buena calidad y clasificadas
http://www.sxc.hu
Sitio Web para el intercambio de imágenes de gran calidad entre usuarios. Es una
buena colección bien clasificada y de gran calidad. Es necesario registrase (de forma
gratuita)
http://www.cs.urjc.es/biblioteca/recursos/medicina/Bancos%20de%20imagenes.htm
Colección recopilada por la Biblioteca de la Universidad Rey Juan Carlos de enlaces a
sitios Web de colecciones de imágenes médicas, tanto generales como de
especialidades médicas.
http://www.fisterra.com/recursos_web/no_explor/images.asp
Colección de enlaces a bancos de imágenes médicas realizado por el portal médico
Fidsterra.com
Otros enlaces:
http://www.pbase.com/
http://imageafter.com/
http://www.comstock.com/web/default.asp
http://www.morguefile.com/
http://yotophoto.com/
http://www.deviantart.com/
http://www.texturewarehouse.com/gallery/index.php
203
Figura 4. Imagen digital JPG obtenida de Internet para conversión a otros formatos
TABLA III. TAMAÑO DE LOS FICHEROS SEGÚN EL FORMATO GRÁFICO

Formato Tamaño
JPG Original 1.179 Kbytes
JPG (Calidad 12: max.) 1.1.52 Kbytes
JPG (Calidad 8: buena) 228 Kbytes
JPG (Calidad 6: media) 150 Kbytes
JPG (Calidad 3: baja) 79 Kbytes
TIFF 5.636 Kbytes
BMP 5.626 Kbytes
PSD 5.636 Kbytes
RAW (binario) 5.625 Kbytes
204
Proceso de conversión:
1. Abrir la imagen original seleccionado la opción “Abrir” del menú
“Archivo”(Figura 5) y accediendo al fichero JPG almacenado en el
ordenado (Figura 6)
Figura 5. Pantalla de selección para abrir un archivo
Figura 6. Selección del archivo que se desea convertir. En este caso bebe01.jpg
205
2. En el menú “Archivo” seleccionar la opción “Grabar como….”. En la

nueva pantalla que aparece se selecciona entre los formatos
posibles el deseado (Figura 7)
Figura 7. Con la opción “Grabar como…” es posible seleccionar entre la multitud de
formatos gráficos disponibles
3. En el caso de seleccionar el formato gráfico JPG, es necesario

indicar el nivel de compresión del archivo. (Figura 8)
206
Figura 8. Selección del grado de compresión de la imagen
Cambio de resolución de una fotografía

En función del destino de la imagen digital ésta debe tener una
resolución adecuada para su finalidad. En la Tabla IV se muestra el
tamaño del fichero JPG de la imagen en función de la resolución
espacial.
TABLA IV. TAMAÑO DEL FICHERO JPG EN FUNCIÓN DE LA RESOLUCIÓN ESPACIAL

Resolución espacial Tamaño fichero JPG
1.600 x 1.200 (Calidad max.) 1.179 KBytes
800 x 600 (Calidad max.) 396 KBytes
207
Cambio de resolución de una imagen

1. Abrir el fichero de la imagen digital (del mismo modo que en el
punto anterior)
2. En el menú “Imagen” seleccionar la opción de “Tamaño de imagen”

(Figura 9).
Aparece una nueva pantalla en donde se selecciona la nueva resolución

espacial de la imagen tal y como se muestra en la Figura 10
Figura 9. Acceso a la opción “Tamaño de Imagen”
208
Figura 10. Selección de la resolución espacial de la imagen digital
Selección de una zona de interés

En una imagen es posible recortar y eliminar toda la información que
no es de interés para una aplicación determinada.
En la Figura 11 el objeto de interés es únicamente la flor señalada. Para

su utilización es posible eliminar el resto de información reduciendo así
el tamaño de la información que el ordenador necesita manipular y
agilizando las operaciones de procesado, presentación, etc.
209
Figura 11. Selección de una zona de interés en una imagen de mayor tamaño
Proceso de selección
1. Seleccionar la herramienta de “Cortar” y sobre la imagen

marcar la zona de interés (Figura 12)
Una vez seleccionada él área de interés el resto de imagen se oscurece.
Haciendo doble clic sobre la zona de interés el resto de imagen
desaparece (Figura 13)
210
Figura 12. Selección de la opción “Cortar” en la barra de herramientas
Figura 13. Activando la herramienta “Cortar” sobre una zona, el resto de imagen se
oscurece
211
Recorte de zonas de interés en una imagen

Otra posibilidad derivada de la función anterior es la extracción de
zonas de interés de la imagen original como se puede observar en la
Figura 14
Figura 14. Extracción de zonas de interés de una imagen
Proceso de desarrollo:
1. Activar la herramienta de “selección” (Figura 15)
Figura 15. Herramienta de "Selección rectángulo"
212
2. Enmarcar mediante un rectángulo la zona de interés como se

muestra en la imagen (Figura 16)
Figura 16. Selección de la zona de interés
3. Seleccionar la opción “Copiar” en el menú “Edición” (Figura 17)
213
Figura 17. Selección de la opción "Cortar"
4. Crear una nueva imagen seleccionando la opción “Nuevo” en el

menú “Archivo” (Figura 18)
Figura 18. Creación de una nueva imagen sin contenido
214
5. Una vez que aparece la ventana que contiene una nueva imagen sin
contenido se selecciona la opción “Pegar” en el menú “Edición”. El
resultado es una nueva imagen como las mostradas en la Figura 19
Figura 19. Nuevas imágenes con el área de interés procedente de la anterior imagen
BIBLIOGRAFÍA
[1] Russ JC. The image processing handbook. 3rd ed. CRC Press-
IEEE Press, 1999
[2] Gonzalez, RC. Woods RE. "Digital Image Processing", 2nd Ed.,
Prentice Hall, 2002.
[3] Díaz M. Sistema de construcción de estudios DICOM a partir de
imágenes digitales en formato estándar JPG para su integración en
un Sistema de Comunicación y Archivo de Imágenes (PACS). Un
ejemplo mediante la integración de imágenes de microarrays. [Tesis
de Graduación]. Universidade da Coruña. A Coruña. 2005
[4] Pereira J. Nuevo enfoque en el desarrollo de un Sistema de

Información de Imágenes Médicas. Una herramienta de apoyo a la
toma de decisión clínica [Tesis Doctoral]. Universidade da Coruña.
A Coruña. 2004
215
Aplicaciones Ofimáticas de Ayuda en Terapia
Ocupacional. Diseño de un Póster Científico
Javier Pereira Loureiro1, Miguel A. Pereira Loureiro2, Ignacio Benito García2
1Centro de Informática Médica y Diagnóstico Radiológico (IMEDIR).
2Hospital Meixoeiro de Vigo. Servicio Gallego de Salud.
imedir@udc.es
RESUMEN
La actualización y formación permanente de los profesionales es un aspecto
importante para mantener el elevado grado de calidad en su trabajo. Los
congresos científicos son una actividad que permite el intercambio de
conocimiento y la relación de los profesionales de un sector determinado.
En este capítulo se describe mediante un ejemplo concreto de un trabajo
relacionado con la Terapia Ocupacional como es posible elaborar un póster
para su exposición en un congreso científico. Para ello se utiliza una
herramienta de uso común como es el caso de Microsoft PowerPoint
INTRODUCCIÓN
Los congresos científicos son eventos que facilitan la reunión de
profesionales de un sector determinado para la exposición e
intercambio de experiencias, tendencias, investigaciones, etc. La Terapia
Ocupacional también dispone de numerosos congresos en los cuales es
posible participar de forma activa (exponiendo un trabajo mediante una
comunicación o póster) o pasiva (asistiendo como público). Cada
congreso dispone de unas “instrucciones de autor” en donde se describe de
forma detallada como un investigador o un grupo de investigación debe
presentar sus trabajos para ser evaluados. Si el comité científico
considera el trabajo de calidad e interés para el congreso, éste será
expuesto frente a los asistentes.
Las “instrucciones de autor” en el caso de artículos indican aspectos como

la extensión del escrito presentado, el formato de la letra para cada una
de las secciones del trabajo (título, autores, texto, etc.), el tamaño de
papel, etc. En el caso de pósteres se indican aspectos como le tamaño
del póster, tamaño mínimo de la letra, secciones, ubicación de figuras,

etc.
Para formatear estos trabajos existente multitud de herramientas

software que facilitan a los autores adaptar los textos a las
especificaciones de los congresos. El paquete Microsoft Office
actualmente es una herramienta de amplia difusión y fácil utilización.
Está instalado en prácticamente todos los ordenadores actuales con
Windows. Formando parte de este paquete se incluye Microsoft
PowerPoint. Esta aplicación está diseñada para la creación de
presentaciones multimedia. La creación de diapositivas, la exposición
sucesiva de esas diapositivas, la inclusión de texto, imágenes, vídeo y
sonidos son acciones fáciles de realizar con este software. Debido a la
popularización de esta aplicación, su fácil utilización y el conocimiento
que sobre ella poseen gran número de investigadores y docentes la
hacen una buena solución para realizar pósteres científicos.
LAS INSTRUCCIONES DE AUTOR

A continuación se muestran las “instrucciones de autor” (Figura 1) de un
congreso sobre la Terapia Ocupacional celebrado en Burgos del 4-6
noviembre de 2004 (Figura 2)
218
Aplicaciones Ofimáticas de Ayuda en TO J. Pereira, MA. Pereira, I. Benito
Figura 1. Instrucciones para los autores
Figura 2. Página Web informativa del Congreso de Terapia Ocupacional celebrado en
Burgos en 2004
219
Es estas instrucciones se indica como deben se presentados lo trabajos

tanto como comunicaciones como en póster:
Figura 3. Contenido del trabajo para su conversión a formato de poster
• El póster debe contener: Título, autores, dirección postal y

dirección electrónica. Aunque se indica que debe disponer de un
resumen y longitud máxima de 10 páginas esto solo es referente a
las comunicaciones por escrito, no al póster.
• El encabezado debe contener el rótulo: “Propuesta de póster”
220
• Letra visible a 1 metro de distancia. Se ha estimado por lo tanto un

tamaño mínimo de 28 aunque siempre es preferible usar la letra del
mayor tamaño posible
• Tamaño máximo: 150 x 100 cm.
CONTENIDO
En esta sección se describe el contenido de un trabajo ejemplo que un
grupo de investigación debe formatear para convertirlo en un póster
según las indicaciones anteriores. Partimos del trabajo escrito utilizando
Microsoft Word (Figura 3)
FORMATEAR EL TRABAJO
Como ya se ha indicado anteriormente, aunque Microsoft PowerPoint
no es el programa más adecuado para realizar un póster, en este
ejemplo es el que vamos a utilizar debido a su fácil utilización, amplia
difusión y el conocimiento que de su uso tienen en general los usuarios
de ofimática. Para este ejemplo se ha utilizado Microsoft PowerPoint
Versión 2003 (Figura 4) aunque podría ser utilizado cualquier otra
versión anterior (97, 2000, XP) ya que las funciones que se utilizarán
son básicas y existen en todas las versiones
221
Figura 4. Microsoft PowerPoint. Versión 2003
1. Definición del tamaño del póster. Para ello es necesario seleccionar

la opción “Configurar página” en el menú “Archivo”. Se muestra la
ventana en donde se indica el tamaño del trabajo. En este caso
habría que introducir 100 cm. x 150 cm. PowerPoint no admite
tamaños mayores de 142,22 cm. así que es necesario trabajar con
medidas menores pero proporcionales al tamaño especificado en el
congreso. Así en este caso se selecciona 80 cm. x 1240 cm. En el
momento de la impresión final se ajustará el tamaño al máximo
indicado en las especificaciones. En la Figura 5 se muestra la
asignación de tamaño con el que se trabajará a lo largo de este
ejercicio
Figura 5. Asignación del tamaño de papel
222
Figura 6. Aspecto de PowerPoint cuando se inicia la aplicación
2. En este momento ya se dispone de la zona de trabajo para

comenzar con el formateo del documento como se muestra en la
Figura 6
3. Determinar el color de fondo para lo cual es necesario seleccionar
la opción “Fondo” en el menú “Formato”. Se muestra la ventana
selección de color. En este caso se busca crear un efecto de
degradado de azul claro a azul oscuro desde la parte central del
póster hacia los bordes como se muestra en la Figura 7
223
Figura 7. Selección del color de fondo de degradado
4. Se inserta el texto sobre el documento con los tamaños de letra

adecuados y ubicación correspondiente. Se selecciona el color de
letra blanco para que exista un contraste adecuado con el color de
fondo azul oscuro seleccionado anteriormente. La forma de
transportar el texto de Word a PowerPoint es mediante la selección
párrafo a párrafo del texto, copiar de Word y pegar en PowerPoint.
Los párrafos se inserta como una caja de texto que es fácilmente
reubicada. La creación de cajas de texto independientes para cada
párrafo va a permitir dar un formato de texto diferente a cada
párrafo o bloque de texto. El resultado en el cual se indica el
tamaño de letra seleccionado se muestra en la Figura 8.
224
Figura 8. Aspecto del póster con el texto insertado
5. Ahora es necesario insertar las estrellas. Para facilitar la tarea de

colocar 12 estrellas equidistantes en forma de círculo alrededor del
cuerpo del texto se utilizará un círculo. Este círculo se dibuja
seleccionando el botón de “Elipse” de la barra de “Dibujo” como se
muestra en la Figura 9
Figura 9. Barra de Dibujo
225
6. Para que la figura creada sea un círculo y no una elipse es necesario

mantener pulsada la tecla CTRL mientras se traza la forma sobre la
zona de trabajo. Para colorear el relleno del círculo de azul oscuro
se selecciona el botón “Color de relleno” y para eliminar el color de
borde se selecciona la opción “Sin línea” del botón “Color de línea”.
Si la figura no se adapta perfectamente a las medidas deseadas se
redimensiona manteniendo pulsada la tecla ALT.
La figura creada se muestra por encima del texto para lo cual es

necesario enviarla al fondo, esto es, por detrás del texto. Para ello
se selecciona con el clic del ratón la figura, se pulsa el botón
derecho y en el menú contextual se selecciona la opción “Enviar al
fondo” (Figura 10)
226
Figura 10. La figura debe estar colocada por detrás del texto
Para dibujar las estrellas se selecciona la forma en la barra de dibujo

dentro de las opciones de “Autoformas” (Figura 11). Las estrellas se
van colocando aproximadamente 3 en cada cuarto de círculo
obteniéndose el aspecto mostrado en la Figura 12
227
Figura 11. Selección de la forma: estrella de cinco puntas
Figura 12. Colocación de las estrellas alrededor del texto
Para dar el aspecto de estrellas giradas es necesario seleccionar la

herramienta “Girar” de la barra de dibujo (Figura 13). Seleccionar
228
cada una de las estrellas y girarla hasta darle a todo el conjunto el

aspecto deseado (Figura 14)
Figura 13. Selección de la herramienta "Girar libremente"
Figura 14. Selección de cada una de las estrellas para dar el aspecto deseado
7. Para terminar el diseño del póster es necesario insertar el logotipo

de la UDC en la parte superior y las imágenes del a Facultad de
Ciencias de la Salud en la parte inferior. Para ello es necesario
disponer de antemano de dichas imágenes que pueden estar
almacenadas en cualquier formato gráfico popular (JPG, TIF, PSD,
229
GIF, etc.). En el caso del logotipo es necesario disponer del fichero

en formato GIF para permitir que el color de fondo del logotipo
sea transparente y se integre perfectamente en el degradado. En el
caso de las imágenes inferiores se recomienda JPG por su grado de
compresión y así no crear un fichero final de gran tamaño.
Se selecciona la opción “Imagen-Desde archivo” del menú “Insertar”

como se muestra en la Figura 15
Figura 15. Opción para insertar imágenes en el póster
Una vez insertadas las figuras en el póster está finalizado y listo

para enviar a impresión a un centro de reprografía (Figura 16)
230
RESULTADO
Figura 16. Póster definitivo
231

Calidad y Convergencia Europea en T.O

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Editor: Sergio Santos del Riego

© Editorial Terapia Ocupacional Internacional

Depósito Legal: C-00000-2005

Informática Médica y Diagnóstico Radiológico y al Departamento de Medicina de la Universidade

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la

Nereida Canosa Domínguez, Presidenta de la Asociación Profesional

Isaac Manuel Fuentes Boquete, Profesor Titular de E.U. del Área de

Rosa Meijide Faílde, Catedrática E.U. de Radiología y Medicina Física

Francisco Javier Nóvoa de Manuel, Ingeniero Informático del

Javier Pereira Loureiro, Profesor Titular de E.U. en la Facultad de

Miguel Ángel Pereira Loureiro, Médico adjunto del Hospital

Juan Luís Pérez Ordóñez, Ingeniero Informático del Centro de

Josefa Rosado Pedroso, Profesora Asociada de la Facultad de

Elvira Santos y Pérez, Médico Foniatra del Servicio de Medicina

María Luisa Simón San Juan, Profesora Asociada de la Facultad de

Jorge Teijeiro Vidal, Catedrático de Radiología y Medicina Física y

Javier de Toro Santos, Catedrático de Escuela Universitaria del Área

José Manuel Vázquez Naya, Ingeniero Informático del Centro de

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2. Facultad de Medicina de la Complutense de Madrid (1992).

4. Centro de Estudios Universitarios de Talavera de la Reina, adscrito

5. Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Rey Juan Carlos

7. Escuela Universitaria de Enfermería y TO de Cáceres (1998).

8. Facultad de Ciencias de la Salud de las Universidad Alfonso X el

9. Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud de la Universidad de

11. Facultad de Psicología de la Universidad de Salamanca.

13. Facultad de Medicina de la Universidad Miguel Hernández de

14. Facultad de Ciencias de la Salud, de la Actividad Física y del

15. Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de

17. Facultad de Psicología y Ciencias de la Salud de la Universidad

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