Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Asignatura:
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO 2
Tema:
Unidad 3
Facilitador:
Olgarina Delgadillo Méndez
Participante:
Alicaira Elisa Contreras Polanco
Matricula:
17-1168
 Al terminar de consultar la bibliografía señalada (Libro básico:
Desarrollo Humano de Papalia) y otras fuentes de interés
científico para la temática objeto de estudio, se aconseja que
realices las siguientes actividades:

1. Realiza un cuadro informativo con las tres principales teorías

del desarrollo cognoscitivo (Piaget, Schaie y Sternberg).

Piaget Schaie Sternberg).

Moral de Presión Adulta (2 a 6
años)
Utilizan el lenguaje para
representar las cosas y
acciones.
No realizan razonamientos
abstractos, por lo que no
pueden comprender el
significado de las normas
generales.
Son vistas como cosas
concretas que deben cumplirse
en su sentido literal.
Son impuestas por los adultos,
por lo tanto la moral se
caracteriza en esta fase de
desarrollo.
Moral de Solidaridad entre iguales
(7 a 11 años)
De los siete a los once años, los
niños adquieren la capacidad de
El modelo teórico Por ello las etapas no están
planteado por Schaie se relacionadas
basa en el
necesariamente con una
cumplimiento de
edad específica.
objetivos
motivacionales a lo
Categoría I:
largo del ciclo vital que
van respondiendo a las “Reconvencional”
tres preguntas
explicadas Fase 1: Orientación del
anteriormente: ¿qué
castigo y la obediencia
necesito saber?; ¿cómo
lo pongo en práctica?; Obedece normas para evitar el
¿por qué sé lo que sé? castigo.
Bajo estas tres
premisas, Schaie Fase 2:
propone 7 etapas del
Orientación relativista
desarrollo cognitivo:
instrumental
Etapa de
Se conforma con obtener
adquisición: Se
recompensas o favores.
desarrolla durante la
primera de las preguntas La decisión moral se basa en
y corresponde a la niñez satisfacer su propia necesidad y
y la adolescencia. en ocasiones la de los demás.

realizar operaciones mentales
con los objetos que tienen
delante.
No pueden aún hacer
generalizaciones abstractas
pero se
Se conforma con obtener
recompensas o favores.
La decisión moral se basa en
Adquiere la habilidad de
clasificar los objetos y
ordenarlos según
características.
Se encausan las energías
sexuales y agresivas del
inconsciente en actividades
socialmente aceptables.
sentimiento excesivo de
inferioridad.
VIRTUD: Competencia da cuenta
de la reversibilidad de algunos
cambios físicos y de las
posibilidades del pensamiento para
detectar relaciones entre las cosas.
* Las normas se basan en el
respeto mutuo entre los
compañeros de juego, los iguales.
Surgen sentimientos morales
Etapa de logro:
Fase 3:
Comprende desde el final
de la adolescencia (19-20 “Orientación del buen chico,
años) hasta buena chica”
aproximadamente los 30
o 31 años. Se busca ganar la aprobación y
tener buenas relaciones con los
Etapa de
demás.
responsabilidad:
Comprende entre los 30- Categoría II: “Convencional”
31 años, o en función del Fase 4: “Orientación de
desarrollo personal los mantenimiento de la sociedad”
39-40, hasta los inicios
La conducta correcta es hacer
de los 60 años.
los propios deberes, mostrando
Etapa ejecutiva: El respeto por la autoridad,
conocimiento y las manteniendo el orden social.
habilidades se utilizan
para ponerlas en práctica
a niveles más complejos:
desarrollo de
instituciones, empresas,
gobiernos,
organizaciones de todo
tipo. Podría solaparse
con la anterior en función
del propio desarrollo
individual, iniciándose
entorno a los 30-40 años.
Etapa de
reorganización: Se
corresponde con etapa
adulta media y el inicio de
la adultez más tardía

como la honestidad la justicia y
el respeto a las normas
necesaria para que los juegos
funcionen
La aplicación de estas normas y
de los conceptos y sentimientos
morales es poco flexible.
Las normas no son ya cosas,
pero siguen estando ligadas a
las cosas y situaciones
concretas, probablemente
porque no ha llegado aún al
desarrollo del pensamiento
abstracto y de la generalización.
Modelos de etapas normativas.
"la ecología del desarrollo humano
comprende el estudio científico de la
progresiva acomodación mutua entre un
ser humano activo, en desarrollo, y las
propiedades cambiantes de los entornos
inmediatos en los que vive la persona en
desarrollo, en cuanto este proceso se ve
afectado por las relaciones que se
establecen entre estos entornos y por los
llegando a la etapa de la
jubilación laboral.
Etapa re integrativa:
Adultez tardía o vejez
temprana. En esta etapa
se seleccionan más las
tareas a realizar debido a
los cambios biológicos
propios de la edad
dedicando esfuerzos a
buscar el propósito y
significado de lo
aprendido en las etapas
anteriores.
Etapa de creación
de legado: Llegados a
la vejez más avanzada el
propósito de las tareas se
centran en mantener un
legado vivo que pueda
optimizar los logros
conseguidos a lo largo de
la vida, es la edad de los
testamentos y escribir la
historia de su vida para
que las generaciones
futuras aprendan de ellos
y poder prepararse para
Erik Erikson (1902-1994) Propuso un enfoque marca-
la muerte.
reconoció la aportación de damente ambiental sobre el
Freud, pero consideraba que desarrollo infantil que está
no supo ver algunas dimen- recibiendo una gran atención. La
siones importantes del teoría ecológico-contextual es el
desarrollo humano. Por enfoque teórico de
ejemplo, Erikson (1950, 1968) Bronfenbrenner sobre el
habló de estadios desarrollo. Postula la existencia de
psicosociales, a diferencia de cinco sistemas ambientales, que
las fases psicosexuales de van desde de la interacción directa

Modelos de etapas
normativas.
La Teoría Sociocultural
Vygotsky
Vygotsky en sus planteamientos
deja notar la gran importancia
que tiene la cultura, lo social, en
el desarrollo de los
comportamientos de los seres
humanos, lo que no quiere decir
que excluya lo innato, las
estructuras biológicas. A pesar
de esto, para él, todas las
conductas que exhibe el niño
son de carácter eminentemente
social.
La teoría de Erikson
Las diferentes teorías que
enfocan la búsqueda de la
identidad.
Anna Freud (1966)
Desarrolló la idea de que los me-
canismos de defensa son la clave
para entender la adaptación
adolescente. Ella considera que
los problemas de la adolescencia
no se resuelven entendiendo el
ello, o las fuerzas instintivas, sino
profundizando en la existencia de
«objetos afectivos» en el pasado
del adolescente.
Modelo del momento
de los eventos
La teoría de Freud
Estructura de la
personalidad. Freud (1917)
creía que la personalidad
estaba compuesta por tres
estructuras diferentes: el id
o ello, el ego o yo y el
superego o superyó. El id o
ello, es la estructura
freudiana de la
personalidad que está
integrada por los instintos,
los cuales constituyen la
reserva de energía psíquica
de una persona.