PROGRAMA CURRICULAR DEL

AREA DE MATEMATICA
INTEGRANTES:
- GARCIA MEJIA Rosa
- ALVARADO MALDONADO Elizabeth
- MEJIA LEON Virginia
- RUBINA VILLARREAL Nayeli
DOCENTE:
-. PEÑA ALVARADO RUTH
HUARAZ – PERÚ
2020
El desarrollo de los
conocimientos lógico
matemáticos permiten al
niño y a la niña realizar
elaboraciones mentales para
comprender el mundo que
les rodea, ubicarse y actuar
en él, representándolo e
interpretándolo.
Desde muy pequeños los
niños de manera natural
exploran dificultades que se
les presente ahora o en el
futuro todo lo que les pueda
rodear usando todos sus
sentidos, de esa manera
adquieren mayor información
ÁREA MATEMÁTICA para poder resolver
El conocimiento lógico-
matemático es construido por
los niños y las niñas a partir de
los problemas a los que se
enfrentan en su vida cotidiana,
pero este conocimiento no es
espontáneo, es un producto
cultural (como, por ejemplo, el
sistema de numeración).
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA
El enfoque es muy importante porque del marco teórico y de la
metodología puedes desarrollar las orientaciones de la enseñanza y
aprendizaje teniendo en cuenta la resolución de problemas.

COMPETENCIA:
Resuelve problema de cantidad.
Capacidades:
• Traduce cantidad a expresiones
numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de
estimación y calculo.
Características:
• Donde los estudiantes resuelven
problemas afrontando problemas y
tomando un reto
• Los niños plantean problemas y
resuelve creativamente
• Solucionan problemas en grupos con
opiniones de sus compañeros
ENFOQUE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
• Es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante
desarrollo y reajuste.
• Las situaciones se organizan en cuatro grupos:
 situaciones de cantidad.
 situaciones de regularidad equivalencia y cambio.
 situaciones de forma, movimiento y localización.
 situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
 las estrategias de solución; demanda desarrollar un
proceso de indagación y reflexión social e individual que
les permita superar las dificultades u obstáculos que
surjan en la búsqueda de la solución construye y
reconstruye sus conocimientos al relacionar, reorganizar
ideas y conceptos.
 ¿ QUE SON LAS COMPETENCIAS, CAPACIDADES,
DESEMPEÑOS Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE?

Se entiende por competencia la capacidad

del niño y de la niña de poner en práctica de
forma integrada, en contextos y situaciones
diferentes, tanto los conocimientos teóricos,
como las habilidades o conocimientos
prácticos, así como las actitudes personales
adquiridas.
Desempeños. Son descripciones
específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias. Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos.

Los estándares además de señalar la

Se denomina capacidad al conjunto de
expectativa de aprendizaje de cada ciclo
recursos y aptitudes que tiene un individuo
escolar, es útil como una rubrica para
para desempeñar una determinada tarea. En
valorar la posición de los estudiantes, de
este sentido, esta noción se vincula con la
modo que pueda ofrecer información
de educación, siendo esta última un proceso
acerca del nivel de progreso de la
de incorporación de nuevas herramientas
competencia en la que se encuentra el
para desenvolverse en el mundo.
estudiante.
 ÁREA DE MATEMÁTICA (5 años)

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO ESTÁNDARES

DE
APRENDIZAJE
RESUELVE • Traduce Cuando el niño resuelve problemas de cantidad y logra el nivel esperado del ciclo II, sus Resuelve
PROBLEMA DE cantidad a desempeños son: problemas de
• Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco objetos. Ejemplo:
CANTIDAD. expresiones Durante su juego, Oscar ordena sus bloques de madera formando cinco torres de diferentes forma,
numéricas. tamaños. Las ordena desde la más pequeña hasta la más grande. movimiento y
• Comunica su • Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo: Antes de localización.
comprensión desarrollar una actividad de dibujo, la docente le pide a una niña que le ayude a repartir los Resuelve
materiales a sus compañeros. Le comenta que a cada mesa le tocará un pliego de cartulina
sobre los y le pregunta: “¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La niña cuenta las mesas y dice: “seis
problemas
números y las cartulinas”. respecto a la
operaciones. • Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el cantidad.
• Usa estrategias tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa
menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el
y calendario y le dice a su docente: “Faltan pocos días para el paseo”.
procedimiento • Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar,
s de empleando material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar tumba latas.
estimación y Luego de lanzar la pelota, cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
• Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para
calculo.
establecer el lugar o posición de un objeto o persona, empleando material concreto o su
propio cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta cómo se hace una ensalada de frutas. Dice:
“Primero, eliges las frutas que vas a usar; segundo, lavas las frutas; tercero, las pelas y
cortas en trozos; y, cuarto, las pones en un plato y las mezclas con una cuchara”.
• Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar o quitar
hasta cinco objetos.