GIMNASIO JEAN AYRES

INSTITUCION EDUCATA
PREESCOLAR Y BASICA PRIMARIA

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 TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACION

1 SISTEMA DE EVALUACION INSTITUCIONAL SIIE ................................................................... 7

1.1 EVALUACION. ........................................................................................................................... 7
2 CAPITULO 1, NORMATIVIDAD Y CRITERIOS DE EVALUACION .......................................... 8
2.1 Artículo 1. Normatividad: ........................................................................................................... 8
2.2 Artículo 2. Finalidades de la Evaluación ..................................................................................... 8
2.3 Artículo 3. Fundamentación de la Evaluación ............................................................................. 9
2.4 Artículo 4. Características de la Evaluación .............................................................................. 10
2.5 Artículo 5. Criterios de Evaluación ............................................................................................ 11
2.5.1 5.1. Competencias ............................................................................................................... 11
5.2. La Evaluación “Un Proceso Participativo .................................................................... 12
2.6 Artículo 6. Criterios de Promoción ............................................................................................ 13
2.6.1 6.1. Criterios de No Promoción .......................................................................................... 13
3 CAPITULO II. ESCALA DE VALORACION ................................................................................ 14
3.1 Artículo 7. Escala de Valoración Institucional.......................................................................... 14
3.2 7.1. Calificación ........................................................................................................................ 16
3.3 7.2. Estudiantes Nuevos ............................................................................................................ 17
4 CAPITULO III. ESTRATEGIAS DE VALORACION, PROCESO DE MEJORAMAIENTO Y
AUTOEVALUACION ............................................................................................................................. 17
4.1 Artículo 8. Estrategias de Valoración Integral de los Desempeños de los Estudiantes ........... 17
4.2 8.1. Estrategias de Apoyo Necesarias para Resolver Situaciones Pedagógicas Pendientes de los
Estudiantes ............................................................................................................................................ 18
4.3 8.3. Plan de Mejoramiento ......................................................................................................... 19
4.3.1 8.4. Estos Planes de Mejoramiento deben ser Entregados Bajo los Siguientes Parámetros:
19
4.3.2 8.5. Criterios De Evaluación Del Plan De Mejoramiento ................................................... 20
4.4 8.6. Adecuaciones Institucionales ............................................................................................. 20
4.5 8.7. Procesos de Autoevaluación de los Estudiantes.................................................................. 20
4.6 8.8. Estrategias de Apoyo para Resolver Situaciones Pedagógicas Pendientes con los
Estudiantes ............................................................................................................................................ 20

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 4.6.1 8.9. Compromisos de los Docentes ..................................................................................... 21
5 CAPITULO IV. SEGUIMIENTO CONTROL Y ENTREGA DE INFORMES ACADEMICOS .. 21
5.1 Artículo 9. Control del Proceso de Evaluación. ........................................................................ 21
5.2 9.1. Periodicidad de Entrega de Informe a los Padres de Familia .............................................. 22
5.3 9.2. Estructura De Los Informes ............................................................................................... 22
5.4 9.3. Duración de cada periodo Académico: ............................................................................... 22
6 CAPITULO V. SEGUIMIENTO Y CONTROL DE INFORMES ACADEMICOS ....................... 22
6.1 Artículo 10. Mecanismos de Atención a Reclamaciones de Padres y Estudiantes Sobre la
Evaluación y Promoción. ...................................................................................................................... 23
6.2 Artículo 11. Comisión de Evaluación y Promoción ................................................................... 23
6.3 11.1. Integración de la Comisión de Evaluación y Promoción .................................................. 23
6.4 11.2. Mecanismos de Participación de la Comunidad Educativa en la Construcción del Sistema
Institucional de Evaluación ................................................................................................................... 24
6.5 11.3. Criterios y Procesos para Facilitar la Promoción al Grado Siguiente de Aquellos
Estudiantes que no la Obtuvieron en el Año Lectivo Anterior. ............................................................ 24
6.6 11.4. Promoción Anticipada ....................................................................................................... 25
6.7 11.5. Estrategias de Información del SIIE Para Estudiantes, Padres De Familia Y Docentes que
Ingresen El Año Escolar ........................................................................................................................ 25
6.8 11.6. Mecanismos Para Crear, Definir, Socializar, Aprobar, Incorporar, Divulgar El SIIE ...... 25
6.9 11.7. Resolución rectoral ............................................................................................................ 26
6.10 11.8. GRADUACIÒN ............................................................................................................... 26
6.11 11.9. Criterios para Facilitar la Movilidad Estudiantil de los Estudiantes Provenientes de Otros
Colegios. ................................................................................................................................................ 27

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 PRESENTACION

La evaluación en el aula es una de las actividades que hacen parte y se desarrollan dentro del proceso
formativo que se adelanta en la institución Educativa, con la cual no solamente aprenden los estudiantes,
sino que especialmente, lo hacen los maestros, porque a partir de ella es que deben visualizar, organizar
y planificar su trabajo de enseñanza.

Por consiguiente la Evaluación en La Institución Educativa Gimnasio Jean Ayres busca:

a) Identificar las características cognitivas, personales, sociales, intereses, ritmos de desarrollo y

estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances y establecer sus necesidades, a fin
de permitirle un mejoramiento continuo.
b) Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante y de los procesos de enseñanza aprendizaje.
c) Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar al grupo
de estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
d) Determinar la promoción de estudiantes.
e) Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

La meta fundamental que debe regir a todo maestro o maestra, institución o sistema educativo, es la de
procurar de manera absoluta que todos sus estudiantes alcancen de manera exitosa los fines propuestos o
establecidos dentro de un determinado proceso y período educativo.

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ACTA RECTORAL NRO (01) SISTEMA INTEGRAL DE EVALUACION EDUCATIVA (SIEE),
Mayo 18 de 2018

EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA GIMNASIO JEAN AYRES, La

Rectora Dayssi Johana Naranjo Ramos,

En uso de sus Facultades Legales y Estatutarias especialmente las conferidas Por La constitución
Política de 1991, La Ley 115 de 1994, Decreto 1290 de 2009, Decreto 1075 de 2015 y las demás
normas Concordantes y Reglamentarias y

CONSIDERANDO:

Que con la expedición del Decreto 1290 de 2009, el gobierno nacional otorga la facultad a los
establecimientos educativos para definir el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes,
siendo ésta una tarea que exige estudio, reflexión, análisis, negociaciones y acuerdos entre toda la
comunidad educativa, y Que una vez ajustado y reestructurado fue aprobado por el Consejo Directivo,
en reunión el día 18 de mayo de 2018.

RESUELVE:

 Dar a conocer a toda la comunidad educativa el Sistema de Institucional de Evaluación

Educativa a través de la plataforma virtual de la institución y seguir las normas allí estipuladas
dentro de la comunidad educativa Gimnasio Jean Ayres.

 Identificar las características cognitivas, personales, sociales, intereses, ritmos de desarrollo y

estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances y establecer sus necesidades, a fin
de permitirle un mejoramiento continuo.
 Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante y de los procesos de enseñanza aprendizaje.
 Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar al grupo
de estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
 Determinar la promoción de estudiantes.
 Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional

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En constancia Firma:

____________________________ ____________________________

Daissy Johana Ramos (Rectora) Héctor Contreras

(Repre. Consejo Directivo)

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 1 SISTEMA DE EVALUACION INSTITUCIONAL SIEE

1.1 EVALUACION.
La evaluación es la acción permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar, emitir juicios
sobre los procesos de desarrollo del educando o sobre los procesos pedagógicos o administrativos, así
como sobre sus resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos.
El campo de la evaluación educativa es muy amplio, los objetivos, los procesos, las acciones, las
relaciones, todos pueden ser estimados, apreciados, valorados según determinadas exigencias,
necesidades, intereses, expectativas o aspiraciones.
Teniendo en cuenta el modelo pedagógico la evaluación en la Institución de desarrolla a través de
desempeños de comprensión el cual nos lleva a hacer un proceso valorativo a través del diseño de
pruebas que permiten al estudiante acompañarlo en el proceso de interpretación, argumentación,
proposición y síntesis a partir del trabajo de aula dado en las dimensiones propias del enfoque de
Enseñanza parta la Comprensión las cuales son: el concepto, el propósito, el método y la
comunicación.
La evaluación para los docentes se convierte en un criterio de acreditación como lo refiere Morán
Oviedo “la acreditación se refiere a aspectos concretos relacionados con ciertos aprendizajes importantes
planteados en los planes y programas de estudio y que tienen que ver con el problema de los resultados”
(en Pansza, Pérez y Morán, 1987).
La reflexión sobre los resultados de la evaluación debe dar cuenta sobre la calidad del servicio que se
está prestando. Desde esta perspectiva, la evaluación en lo educativo no se refiere solamente a medir un
conocimiento, sino también a identificar los procesos de aprendizaje y los sujetos implicados en ellos,
así como el conocimiento de las condiciones en que se desarrollan las situaciones educativas, de tal
forma que se puedan hacer los ajustes, revisiones y correcciones necesarias, en concordancia con el
artículo 3 del decreto 1290 de 2009 del MEN. Igualmente, busca determinar si las acciones previstas
para lograr propósitos definidos son adecuadas o pertinentes, y proceder de inmediato a cuestionar los
procesos y replantearlos con base en nuevos análisis, bien sea sobre la concepción de la educación, la
Institución Educativa, el modelo pedagógico, el conocimiento, la enseñanza o el aprendizaje desde el
cual se trabaje, así como en los métodos empleados y los conocimientos que éstos posibilitan.

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 2 CAPITULO 1, NORMATIVIDAD Y CRITERIOS DE EVALUACION

2.1 Artículo 1. Normatividad:

La Institución Educativa Gimnasio Jean Ayres tiene en cuenta la normatividad establecida por el
Ministerio de Educación Nacional en el criterio de evaluación de sus educandos expresada en las
siguientes leyes y decretos:
a) El artículo 79 de la Ley 115 de 1994 ordena que los establecimientos educativos al definir su
plan de estudios, deben establecer entre otros aspectos los criterios de evaluación del
educando. Lo establecido en el artículo 148 de la ley 115 de 1994, el Ministerio de
Educación Nacional, en cuanto al servicio público educativo, tiene entre las funciones de
inspección y vigilancia la de fijar los criterios para evaluar el rendimiento escolar de los
educandos y para su promoción a niveles superiores.
b) Lo dispuesto por los numerales 5.5. y 5.6. Del artículo 5° de la ley 715 de 2001, en el cual se
cita que le corresponde a la Nación, establecer las normas técnicas curriculares y pedagógicas
para los niveles de la educación preescolar, básica y media, sin perjuicio de la autonomía
escolar que tienen los establecimientos educativos y de la especificidad de tipo regional y
definir, diseñar y establecer instrumentos y mecanismos para el mejoramiento de la calidad
de la educación.
c) El decreto 1860 capítulo V, que reglamenta las orientaciones curriculares.
d) La resolución 2343 en la cual se definen los lineamientos curriculares. Y en cumplimiento
de lo dispuesto en el decreto 1290 de 2009, por el cual se reglamenta la evaluación del
aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.
e) El decreto 2247 del 97 por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio
educativo del nivel pre-escolar.
f) Decreto general de la educación 1075 de 2015.

2.2 Artículo 2. Finalidades de la Evaluación

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La evaluación como parte esencial del proceso pedagógico busca mejorar los procesos y resultados de la
institución, tiene entre otras las siguientes finalidades:
a) Diagnosticar es estado de los procesos de desarrollo del educando y pronosticar sus tendencias.
b) Asegurar el éxito del proceso educativo y por lo tanto evitar el fracaso escolar
c) Identificar dificultades, deficiencias y debilidades
d) Ofrecer oportunidades para aprender de las experiencias
e) Afianzar los aciertos y corregir oportunamente sus errores
f) Proporcionar información para orientar o consolidar la practica pedagógica
g) Obtener información para tomar decisiones
h) Promover, certificar o acreditar a los educandos
i) Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad

2.3 Artículo 3. Fundamentación de la Evaluación

Toda actividad educativa que exige comprobar un aprendizaje significativo implica hacer una
evaluación y expresar un juicio de valor, es decir que al realizar una práctica evaluativa siempre existe
una intencionalidad educativa, la misma que responde a una determinada concepción del ser humano,
ello obliga a identificar aspectos tales como:
Integrada. En razón a que constituye una fase que conforma la programación, el desarrollo y gestión del
planeamiento y la planificación del currículo.
Integral. Porque el estudiante debe ser evaluado en su progreso formativo, el mismo se revela a través
de su capacidad de información, comprensión, análisis, síntesis, aplicación y valoración, así como en sus
actitudes, intereses, habilidades, hábitos de trabajo, destreza motriz, valores entre otras competencias.
Formativa. Su propósito es perfeccionar la acción educativa, el proceso de aprendizaje y el desarrollo
integral del educando.
Continua. Debido a que es un quehacer permanente durante todo el proceso educativo y no solo al final,
se puede tomar decisiones en el momento oportuno este carácter continuo se traducirá aumentando la
oportunidad de evaluación del aprendizaje a través de la aplicación de diversas técnicas e instrumentos.
Acumulativa. También denominando sistemática en razón a que incrementa informaciones sobre los
distintos procesos y productos para comprobar la adecuación de los resultados a los intereses y
necesidades de los estudiantes, es de carácter acumulativo, obliga al docente a registrar las apreciaciones

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más significativas del desenvolvimiento del estudiante procurando describir con bastante exactitud la
actuación del estudiante.
Recurrente. Toda vez que permite la retroalimentación sobre el desarrollo del proceso perfeccionado
constantemente de acuerdo a los resultados del aprendizaje significativo que va alcanzando el estudiante
Criterial. Porque la evaluación del aprendizaje debe hacerse a la luz de ciertos referentes entendidos
como objetivos o competencias que previamente han sido formulados y que sirven como criterios en el
proceso educativo y permiten evaluar los resultados del aprendizaje significativo por tanto se deben
explicitar si ella se basa solo en criterios, competencias y objetivos cognitivos, abarca otras dimensiones
en el educando
Decisoria. Para que la información y los datos adecuadamente tratados y organizados permitan la
emisión de juicios de valor, estas propician y fundamentan la toma de decisiones para mejorar el proceso
y los resultados del aprendizaje
Cooperativa. En tanto intervienen un conjunto de usuarios que participan activamente en cada una de
las etapas del proceso comprobación del aprendizaje
Comprensiva. Porque incluye además de los datos recogidos por los instrumentos relacionados todo
tipo de información tanto formal como informal que se obtenga del proceso educativo para luego
seleccionar los que son más útiles para mejorar el aprendizaje
Científica. Porque obliga a fundamentar sus principios y normatividad en la investigación y
experimentación, esta característica implica hacer uso de técnicas y métodos concordantes con los
propósitos a evaluar es decir deben ser usados en forma adecuada para posibilitar fácilmente una
expresión valorativa que permita tomar las decisiones sobre el proceso de aprendizaje

2.4 Artículo 4. Características de la Evaluación

a) Ser oportuna, sistémica y expresada de forma clara para estudiantes, padres y/o acudientes
permitiendo el conocimiento de los aciertos como de las dificultades ante el proceso.
b) Ser un ejercicio continuo, dinámico que tiene como referente las acciones comportamentales
definidas por el Equipo de Dirección, el proceso ante las Baterías de actitudes como lo propuesto
en el plan de estudios de cada una de las disciplinas que recibe el estudiante, siempre teniendo
como mirada el perfil del estudiante que aparece en el Proyecto Educativo Institucional y en el
presente Acuerdo.
c) Ser un sistema de evaluación mixto (cualitativo y cuantitativo).

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 d) Que las pruebas que se diseñan llevan al estudiante a procesos de apropiación del conocimiento a
partir de su aplicación, fortaleciendo los procesos de interpretación, argumentación, proposición
y síntesis a partir del trabajo de aula dado en las dimensiones propias del enfoque de Enseñanza
para la Comprensión las cuales son: el concepto, el propósito, el método y la comunicación.
e) Que los desempeños alcanzados por los estudiantes son el resultado de un proceso de
construcción y reconstrucción en diferentes contextos y escenarios, que le permite tomar una
postura crítica desde el nuevo conocimiento.
f) Que los desempeños están determinados por los procesos cognitivos y evolutivos de los
estudiantes y se evidencian a través de los indicadores de desempeño en cada una de las áreas y
en cada uno de los bimestres.

2.5 Artículo 5. Criterios de Evaluación

2.5.1 5.1. Competencias

Decreto 1290 de abril 17 de 2009.

El estudiante competente posee conocimiento y sabe utilizarlo. Tener una competencia es usar el
conocimiento para aplicarlo a la solución de situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en
contextos diferentes, y para desempeñarse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social,
ciudadana y laboral.
Las competencias que el sistema educativo debe desarrollar en los estudiantes son de tres clases: básicas,
ciudadanas y laborales.

a) Dominio cognitivo. (Conceptual) información verbal, destrezas intelectuales, estrategias

cognitivas, conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, capacidad de relacionar y
evaluación.
b) Dominio actitudinal (valorativo) actitudes, autonomía personal, tolerancia, respeto, confianza,
cooperación, autocontrol, recepción, respuesta, valoración, seguridad en sí mismo,
responsabilidad, participación e interés.

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 c) Dominio procedimental (psicomotor). Capacidad de pensar, destrezas motoras, control del
cuerpo, expresión corporal, dirigida, hábitos de mecanización, desplazamientos, discriminación
manual, coordinación, organización manual y temporal.
d) Competencias Ciudadanas habilitan a los niños y niñas para la convivencia, la participación
democrática y la solidaridad. Se desarrollan en la educación básica primaria, básica secundaria,
media académica y media técnica.
e) Las competencias laborales: comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes,
que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen con eficiencia como seres productivos en
el orden Intelectual, Personal, Interpersonal, Organizacional, Tecnológico y Empresarial.

5.2. La Evaluación “Un Proceso Participativo”

En conformidad con el decreto 1290 de abril de 2009, la evaluación es un proceso continuo que alude a
la importancia práctica de ofrecer a los estudiantes una frecuente evaluación informativa en todo
momento, no tanto con fines de calificación, sino de avan avance de los desempeños que expresan su
creciente comprensión.

La evaluación como acción comprensiva y cooperativa exige indagar y dar razones de nuestro trabajo
por lo tanto intervienen en esta tarea los estudiantes, los colegas, el propio docente, los padres de familia
y agentes externos. Para esto conviene desarrollar los conceptos de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación. Se da en tres momentos:
a) Autoevaluación. Lo fundamental es conocer la propia percepción del estudiante respecto al
trabajo realizado tanto en el ámbito individual como en el grupal como estudiante deberá tratar
todos los aspectos de su aprendizaje (dificultades, materiales, tiempo etc.) de esta manera el
docente podrá realizar el diagnostico de sus estudiantes a la vez estimulará la participación activa
de los mismos
b) Co- Evaluación. Es la evaluación realizada entre pares de una actividad o trabajo realizado, este
tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias, durante la puesta en marcha de una
serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica, estudiantes y profesores pueden evaluar
ciertos aspectos que resulten interesantes destacar al finalizar un trabajo en equipo, cada
integrante valora lo que le ha parecido más interesante de los otros, luego de una ponencia se

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 valorará conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos
empleados, las actuaciones destacadas etc
c) Heteroevaluacion. Es la evaluación realizada por los involucrados en el proceso formativo y de
aprendizaje de los estudiantes y quienes de forma objetiva miden los avances o retrocesos en el
proceso del estudiante, dichos involucrados son los padres de familia, adultos a cargo y docentes.

2.6 Artículo 6. Criterios de Promoción

Entiéndase promoción como el acto administrativo con fundamento académico que permite determinar
el paso de un estudiante de un grado a otro superior por decisión de los estamentos correspondientes y a
partir de criterios existentes, que a continuación se presentan: Aprobar satisfactoriamente el plan de
estudios propuesto para el grado correspondiente. Asistir mínimo al 85% de las horas académicas
efectivas del año escolar; en caso de inasistencia superior al 15%, esta deberá ser justificada y el
estudiante deberá presentar como mínimo, desempeño básico en todas sus asignaturas para que la
Comisión de Evaluación y Promoción estudie la promoción del grado siguiente.

Parágrafo 1. Para la evaluación y promoción de los estudiantes se tiene en cuenta la integralidad de los
niñas, haciendo énfasis en su desarrollo cognitivo y su actitud ante las normas básicas de armonía
establecidas en el Manual de Convivencia de la Institución.
Para la promoción de un estudiante se tendrán en cuenta los siguientes parámetros:
Parágrafo 2. El estudiante que complete en el año lectivo el porcentaje igual o mayor al 15% de
ausencias injustificadas o el 30% de ausencias justificadas a las actividades académicas, no podrá ser
promovido al grado siguiente.
Parágrafo 3. Áreas reprobadas. El estudiante no será promovido en ningún caso, si su desempeño es
Bajo en una o más áreas del Plan de Estudio del grado cursado después de presentadas las
recuperaciones. Si el área la componen más de una (1) asignatura, la aprobación de ésta será al
promediar dichas notas y debe ser igual o mayor al rango de Desempeño Básico.

2.6.1 6.1. Criterios de No Promoción

a) Al finalizar el año escolar la Comisión de Evaluación y Promoción de cada grado se encargará
de determinar cuáles estudiantes deben repetir un grado determinado, atendiendo a las
directrices consignadas en la Ley o en nuestro Manual de Convivencia.

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 b) La Comisión de Evaluación y Promoción de cada grado podrá determinar que un estudiante es
candidato para repetir el año cuando se encuentre en algunas de las siguientes situaciones:
1. Estudiantes con evaluación final con desempeño bajo en tres o más áreas. Algunos casos especiales
podrán ser analizados por la comisión según el proceso llevado por el estudiante.
2. Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 15% de las actividades
académicas durante el año escolar.
3. Un o una estudiante de preescolar cuando presente dificultades cognitivas será remitido a una
entidad especializada donde determinen el proceso a seguir ya sea dentro o fuera de la institución y se
evaluará su promoción al siguiente grado.

3 CAPITULO II. ESCALA DE VALORACION

3.1 Artículo 7. Escala de Valoración Institucional

La valoración se presentará en términos cuantitativos y cualitativos para preescolar y básica primaria
con base en los siguientes parámetros y equivalencias:

Desempeño Valoración
Desempeño Superior 4.6 a 5.0 puntos
Desempeño alto 4.0 a 4.5 puntos
Desempeño Básico 3.0 a 3.9 puntos
Desempeño bajo 2.9 a 1.0 puntos

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La equivalencia de la escala de valoración nacional se articula con la institucional en las competencias
integradoras desde lo cognitivo en el saber, en lo procedimental con el saber hacer y en lo actitudinal
desde el saber ser y saber convivir.

DESEMPEÑO COMPETENCIAS (Cognitivo, Procedimental y Actitudinal)

 Sobresale por poseer un desempeño EFICIENTE en el área.
 Domina eficientemente las competencias del área planeadas.
 Alcanza todos los logros propuestos, sin dificultades de
aprendizaje.
 Alcanza el 90% como mínimo de los logros propuestos para
el área.
 Desarrolla actividades curriculares que exceden las
exigencias esperadas.
 Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
Desempeño Superior  Presenta excelente desempeño en su comportamiento
y relaciones interpersonales acordes con la filosofía y
manual de convivencia.
 Participa en las actividades curriculares y extracurriculares
programadas por la institución.
 Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
 No tiene fallas, y aun teniéndolas, presenta excusas
justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea
afectado.

 Supera los desempeños necesarios para el área en forma

eficaz.
Desempeño Alto  Domina acertadamente las competencias del área planeadas.
 Alcanza el 80% como mínimo de los logros propuestos.
 Tiene faltas de asistencia justificadas.
 Cuando incumple normas del manual de convivencia,
reconoce sus actitudes y supera sus dificultades.
 Participa y cumple con la totalidad de actividades
programadas dentro del proceso de desarrollo del área.
 Mantiene un ritmo de trabajo satisfactorio.
 Desarrolla actividades curriculares específicas
 Tiene sentido de pertenencia por la institución

 Desarrolla los desempeños necesarios en relación con las

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 áreas obligatorias y fundamentales establecidas en el plan de
estudios.
 Alcanza las competencias mínimas del área planeadas.
 Alcanza como mínimo el 60% de los logros propuestos, con
actividades de superación y refuerzo dentro del período
académico.
Desempeño Básico  Incumple normas del manual de convivencia, las reconoce y
supera sus dificultades.
 Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
 Presenta ausencias justificadas e injustificadas
 No presenta trabajos en la fecha acordada y falta
presentación en los mismos
 Tiene algunas actividades que superó pero no en su totalidad

 El estudiante no supera los desempeños necesarios en relación

con las áreas obligatorias y fundamentales establecidas en el
plan de estudios.
 Falta dominio de las competencias del área planeadas.
Desempeño Bajo
 No alcanza el 60% de los logros propuestos en las áreas.
 Presenta dificultades académicas y de comportamiento en
contravención con el manual de convivencia, no reconoce ni
demuestra interés ni compromiso por superarlas.
 No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas
para la promoción.
 No manifiesta un sentido de pertenencia institucional.

3.2 7.1. Calificación

Toda actividad será calificada teniendo en cuenta la siguiente directriz

a) Cuando el promedio final de evaluación, arroje como promedio un número decimal inferior a (.5)
se aproximará al número entero inferior, en caso de ser igual o superior a (.5) se aproximará al
número entero superior.
b) Las áreas de matemáticas, humanidades (lengua castellana e inglés), ciencias naturales y Ed.
Ambiental, ciencias sociales distribuirán los puntos en 35 para lo cognitivo, 35 para lo
procedimental y 20 para lo actitudinal. La asignatura de educación religiosa proyecto ético,

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 distribuirá los puntos en 30 para lo cognitivo, 30 para lo procedimental y 30 para lo actitudinal.
Las áreas de educación física recreación y deportes y tecnología e informática , distribuirán los
puntos en 20 para lo cognitivo, 50 para lo procedimental y 20 para lo actitudinal, Ed artística y
cultural distribuirán los puntos en 10 para lo cognitivo, 50 para lo procedimental y 30 para lo
actitudinal. En cada una de ellas sumará los 10 de la autoevaluación de los estudiantes.
c) Los resultados de la evaluación bimestral en las asignaturas ética y valores y cátedra de la paz,
contemplaran un proceso de autoevaluación y coevaluación en dos cortes académicos durante el
periodo con valor de 35 puntos cada uno, 20 puntos del alcance de habilidades propuestas y 10
de la autoevaluación de los estudiantes.

3.3 7.2. Estudiantes Nuevos

Los estudiantes que ingresan por primera vez al colegio inician en el grado al cual fueron promovidos de
la institución de donde provienen.
Nota: por ser promovidos no tienen deudas académicas de grados anteriores y están sujetos al sistema
de evaluación de la institución.

4 CAPITULO III. ESTRATEGIAS DE VALORACION, PROCESO DE MEJORAMAIENTO

Y AUTOEVALUACION

4.1 Artículo 8. Estrategias de Valoración Integral de los Desempeños de los Estudiantes

El desempeño de los estudiantes de la institución se valora teniendo presente estos aspectos:
a) Se definen las competencias y habilidades de cada área en el respectivo grado teniendo en
cuenta los fines del sistema educativo, estándares básicos de competencias, lineamientos
curriculares, dimensiones y los derechos básicos de aprendizaje, así como los criterios
establecidos en el modelo pedagógico institucional.
b) Se planifican actividades y estrategias metodológicas las cuales deben ser congruentes con las
competencias y habilidades fijadas.
c) Se establecen criterios de evaluación direccionados a las habilidades cognitivas de acuerdo con
la naturaleza de su asignatura.

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4.2 8.1. Estrategias de Apoyo Necesarias para Resolver Situaciones Pedagógicas Pendientes de
los Estudiantes

Para obtener información objetiva de los desempeños de los estudiantes durante un año escolar, cada
profesor y por asignatura debe llevar un registro de cada uno de los alumnos a su cargo y establecer
según la escala de valoración institucional, un concepto general de desempeño del estudiante,
estableciendo en éste, las observaciones (fortalezas. Debilidades y recomendaciones) pertinentes para
cada caso o para cada estudiante. Este concepto debe ser objetivo y clasificado dentro del rango
promediado del desempeño del educando durante todo el año escolar en cada periodo académico.
Para establecer los mecanismos e instancias de seguimiento y apoyo, en el caso de los estudiantes con
Desempeño Bajo, deben tenerse en cuenta las siguientes indicaciones:
a) El corte parcial: Es un proceso mediante el cual se cita y se informa a los padres de familia
sobre el proceso de aquellos estudiantes que presentan dificultades en una o más asignaturas
durante el bimestre escolar, esta información llega a casa por medio de una circular a través de la
agenda virtual, de acuerdo a las fechas programadas en nuestro calendario escolar. Esta citación
es la oportunidad de dar recomendaciones y establecer compromisos que orienten la superación
de las dificultades académicas y/o actitudinales.
b) Nivelación escolar:
La definimos como el conjunto de estrategias metodológicas especiales y creativas para los
estudiantes que presenten dificultades dentro del proceso. Este es un espacio extra clase al que
asisten aquellos estudiantes que durante el proceso escolar han evidenciado vacíos conceptuales
y que por este motivo no han alcanzado la totalidad de los desempeños propuestos. Esta
información llega a casa por medio de una circular enviada a través de la agenda virtual, de
acuerdo a las fechas programadas en nuestro calendario escolar. Se hace en dos secciones a lo
largo del año al finalizar el segundo periodo académico y al finalizar el cuarto periodo
académico. Los estudiantes deben asistir una semana para este proceso de nivelación antes del
cierre de notas según calendario escolar de la Institución.
c) Profundización escolar:
Hace parte de los procesos de fortalecimiento académico que se constituyen en la ruta de
acciones de seguimiento que el Gimnasio ha establecido. Los docentes de cada asignatura
lideran un espacio destinado para progresar en la construcción del conocimiento y profundizar en
el desarrollo de ciertas habilidades y competencias relacionadas con el proceso. Este proceso se

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 hace después del primer periodo académico, los estudiantes nivelan por proceso las deficiencias
obtenidas en este periodo a través de un plan de mejoramiento Institucional.
Durante el tercer periodo académico se realiza el mismo procedimiento y se recuperan por proceso las
deficiencias presentadas en el tercer periodo académico a través del plan de mejoramiento.

4.3 8.3. Plan de Mejoramiento

El Gimnasio Jean Ayres genera una actividad puntual de recuperación. Los Planes de Mejoramiento son
instrumentos orientados a mejorar el aprendizaje en las diferentes asignaturas. Una vez terminado el
periodo académico los estudiantes que obtuvieron como valoración final Desempeño Bajo en una o más
asignaturas recibirán en la entrega de informes los respectivos planes de mejoramiento, que deberán ser
entregados según la fecha estipulada.

4.3.1 8.4. Estos Planes de Mejoramiento deben ser Entregados Bajo los Siguientes Parámetros:

a) Tiempos establecidos para la entrega. Fecha y hora programadas por la Coordinación Académica
por medio de circular.
b) Demostrar comprensión de los conceptos desarrollados.
c) Demostrar procesos de argumentación en la sustentación del mismo.
d) Los planes de mejoramiento deben estar realizados a mano, con todas las normas ortográficas y
gramaticales
e) Deben entregarse en hojas blancas tamaño carta, con las normas básicas de presentación.
f) Deben cumplir con la calidad requerida, respecto tanto de su contenido como de su presentación.
g) El estudiante debe llegar a la sustentación en la fecha y hora indicadas para poder realizarla.

Para el proceso de Sustentación de los Planes de Mejoramiento, durante el primer y tercer periodo
serán evaluados dentro del tiempo de la jornada escolar con el respectivo docente. En el segundo y
cuarto periodo se realizaran en la semana de nivelación escolar.

SIEE- GIMNASIO JEAN AYRES Página 19

4.3.2 8.5. Criterios De Evaluación Del Plan De Mejoramiento

a) 40% El desarrollo del plan de mejoramiento 60% La sustentación

b) Si el estudiante aprueba el plan de mejoramiento (trabajo escrito más sustentación) la valoración
de los desempeños Bajos será de 3.5 puntos lo cual se verá evidenciado en el informe del
siguiente periodo.
c) Si el plan de mejoramiento no cumple con los parámetros, el juicio valorativo de los desempeños
bajos no tendrá modificación.
Parágrafo 1: Quienes no aprueben todas las áreas o asignaturas aun después de los planes de
mejoramiento periódicos y la recuperación de fin de año, deberán iniciar el siguiente año lectivo en el
mismo grado.

4.4 8.6. Adecuaciones Institucionales

A los estudiantes con NEE (necesidades educativas especiales) debidamente diagnosticadas, se les
realizan adaptaciones curriculares

4.5 8.7. Procesos de Autoevaluación de los Estudiantes

Entenderemos por autoevaluación, el sistema utilizado para que cada estudiante evalúe sus propias
acciones a partir de los logros establecidos para cada período escolar impulsando así la formación
integral.

4.6 8.8. Estrategias de Apoyo para Resolver Situaciones Pedagógicas Pendientes con los
Estudiantes
Como sabemos que la educación es integral, el proceso de valoración del estudiante ha de ser igual,
puesto que los alumnos con bajo desempeño académico, al igual que los que tienen adaptaciones
curriculares, se les deben prestar mayor atención y seguir los siguientes pasos:
a) Entrevista con el profesor del área y/o asignatura.
b) Acompañamiento de los compañeros de clase en las actividades asignadas.
c) Orientación del director de grupo.
d) Dialogo con el padre de familia

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 e) Charlas con el coordinador.
f) Charla con el rector y firma de compromiso con el mismo

4.6.1 8.9. Compromisos de los Docentes

a) Llevar a cabo todos los procesos requeridos para la evaluación de los estudiantes de acuerdo al
presente Sistema Institucional de Evaluación.
b) Brindar la orientación respectiva a los estudiantes para la superación de las dificultades y
acompañamiento permanente a los alumnos y padres de familia.
c) Elaboración y reestructuración cada vez que sea necesario de los conceptos anuales de
valoración de los desempeños estudiantiles. Cada estudiante es independiente, por lo que existen
diversos conceptos de valoración donde se ubican varios educandos según su nivel o rango de
desempeño, teniendo muy presente a los estudiantes que tienen adaptaciones curriculares.
d) Guardar registro de las evaluaciones presentadas, así como de las notas de los estudiantes, al
igual que la constancia de los planes de mejoramiento-.

5 CAPITULO IV. SEGUIMIENTO CONTROL Y ENTREGA DE INFORMES

ACADEMICOS

5.1 Artículo 9. Control del Proceso de Evaluación.

La coordinación académica estará encargada de hacer seguimiento y control de:

a) Monitoreo de la ejecución y desarrollo del diseño curricular.
b) Acompañamiento a docentes y retroalimentación del proceso
c) Seguimiento de la aplicación de instrumentos de evaluación (evaluación técnica).
d) Seguimiento de instrumentos de uso docente: planeación curricular, planillas de evaluación,
desarrollo de clase.
e) Todas aquellas que determine el consejo académico.

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5.2 9.1. Periodicidad de Entrega de Informe a los Padres de Familia

Los padres de familia y/o acudientes estarán informados permanentemente del alcance y nivel de la
evaluación de los estudiantes que representan, para ello:

a) Se darán Informes verbales permanentes cuando los padres y/o acudientes lo requieran o la
institución, buscando siempre el mejoramiento del estudiante.
b) Se dará un informe parcial a los padres de familia cuando haya transcurrido la mitad del periodo
académico, el cual quedará consignado en el libro de actas del consejo académico.

5.3 9.2. Estructura De Los Informes

Se darán 4 informes con los siguientes porcentajes:

a) Primer informe 25%

b) Segundo Informe 25%
c) Tercer Informe 25%
d) Cuarto Informe 25%
e) un informe final que es el promedio acumulado de los 4 periodos anteriores.

5.4 9.3. Duración de cada periodo Académico:

Los periodos tendrán la siguiente duración:
a) Primer periodo: 10 semanas
b) Segundo periodo: 10 semanas
c) Tercer periodo: 10 semanas
d) Cuarto periodo: 10 semanas

6 CAPITULO V. SEGUIMIENTO Y CONTROL DE INFORMES ACADEMICOS

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6.1 Artículo 10. Mecanismos de Atención a Reclamaciones de Padres y Estudiantes Sobre la
Evaluación y Promoción.
Cuando el Padre, el Acudiente o el mismo estudiante consideren que la evaluación y promoción de uno
de éstos no ha sido justa, procederá a realizar la respectiva queja de acuerdo a los siguientes
lineamientos:
a) Dialogo con el profesor de la asignatura y/o área.
b) Dialogo con el director de grupo, en el caso que el paso anterior no se dé solución satisfactoria.
c) Dialogo con el coordinador, si no se encontró solución satisfactoria en el paso anterior.
d) Solicitud por escrito describiendo sus apreciaciones a la Comisión de Evaluación y Promoción
respectivas, presentando las pruebas que ameritan la reclamación.
Parágrafo 1. Para lo anterior, es indispensable contar con las evidencias y registros necesarios para
la reclamación dentro del periodo académico y en un tiempo máximo de tres días hábiles luego de la
entrega de informes de cada periodo o del evento acontecido.

6.2 Artículo 11. Comisión de Evaluación y Promoción

Siendo coherentes con lo establecido en el decreto 1290 en su Artículo11, numerales 3, 5 y 8, el Rector
conformará para cada Grado una Comisión de Evaluación y Promoción la cual se reunirá al finalizar
cada período escolar con el fin de analizar los casos de estudiantes que hayan quedado en la valoración
final de cada periodo con tres áreas o más con desempeño bajo y se harán recomendaciones generales o
particulares a profesores u otras instancias del Gimnasio para seguir actividades de refuerzo y
superación.
La Comisión de Evaluación y Promoción analizará las condiciones del estudiante y remitirá a la
instancia que corresponda para citar a reunión a padres de familia o acudiente junto con el estudiante
con el fin de seguir el conducto regular estipulado en el presente manual de convivencia y acordar los
compromisos por parte de los involucrados.

6.3 11.1. Integración de la Comisión de Evaluación y Promoción

Estará integrada por:
a) El Rector.
b) El Coordinador General

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 c) Docentes del grado correspondiente.
d) Padre de Familia
La Comisión de Evaluación y Promoción por Grado, se reunirá al finalizar cada período escolar y se
analizarán los casos de estudiantes que hayan quedado en la valoración final de cada periodo con tres
áreas o más con desempeño bajo y se harán recomendaciones generales o particulares a profesores u
otras instancias del colegio para seguir actividades de refuerzo y superación.
El coordinador nombrará al profesor, y el consejo de padres al padre de familia.
La Comisión responderá en el término de 5 días hábiles las solicitudes recibidas y enviará copia de la
misma a Coordinación de la Institución.

6.4 11.2. Mecanismos de Participación de la Comunidad Educativa en la Construcción del

Sistema Institucional de Evaluación
Para la elaboración, evaluación y adaptación del sistema institucional de evaluación se ha contado con la
participación de estudiantes, padres de familia, docentes y directivas de la institución. Debido a que el
sistema está en continuo perfeccionamiento y luego de adoptarlo y socializarlo con todos los entes
institucionales, se dispondrán de reuniones de ajuste al presente sistema para mejorar la práctica
pedagógica, administrativa, académica, disciplinaria, de evaluación y de promoción de los estudiantes en
la Institución Educativa

6.5 11.3. Criterios y Procesos para Facilitar la Promoción al Grado Siguiente de Aquellos
Estudiantes que no la Obtuvieron en el Año Lectivo Anterior.
Los estudiantes que finalizado el año escolar no sean promovidos de grado tendrán la oportunidad de
serlo. (Previa solicitud escrita del padre de familia o acudiente) si al finalizar el primer periodo
académico del grado en curso logra niveles de desempeño con valoración superior en todas las áreas. Si
llegase a cumplirse dicho requisito de promoción, el consejo académico se reunirá y citara al estudiante
y su acudiente donde serán informados de los compromisos que dicha promoción implica, generando la
respectiva acta y dando tramite a nivel interno.
Una vez promovido el estudiante, será nivelado en el grado en que queda a través de talleres, consultas,
asesoría directa con el profesor, entre otros, sobre los contenidos del primer periodo. Esto durante las 3

SIEE- GIMNASIO JEAN AYRES Página 24

primeras semanas de segundo periodo, La nota del primer periodo para el grado al cual fue promovido el
estudiante, corresponderá a la evaluación realizada por el docente durante la nivelación.

6.6 11.4. Promoción Anticipada

Los criterios y procesos para facilitar la promoción al grado siguiente aplican también para cualquier
estudiante que desee y merezca ser promovido, previa solicitud y reunión del consejo académico quien
analizara las solicitudes presentadas por los padres de familia o acudientes.
Nota: Solo se recibirán solicitudes hasta 5 días hábiles después de la fecha de entrega de informes del
primer periodo.

6.7 11.5. Estrategias de Información del SIIE Para Estudiantes, Padres De Familia Y Docentes
que Ingresen El Año Escolar
Las directivas de la institución, además de las asambleas de padres de familia, divulgarán en la agenda
Virtual escolar el SIIE que regirá al proceso de enseñanza- aprendizaje del colegio, y si hay
modificaciones se presentara la correspondiente acta con los ajustes realizados al iniciar el ciclo escolar.

6.8 11.6. Mecanismos Para Crear, Definir, Socializar, Aprobar, Incorporar, Divulgar El SIIE

a) Estudiantes Durante la primera semana de clase en todos los grados escolares se realiza una
charla donde se presenta, explica y ejemplifica el SIE vigente para el año lectivo que estos cursan
b) Profesores y Personal Administrativo Durante la semana de inducción se dedica un espacio para
presentar el SIE vigente para el año lectivo, jornada durante la cual se realizan talleres para
evaluar la comprensión del mismo y se hace énfasis en la forma de evaluar y calificar al
estudiante.
c) En Octubre se programa una jornada de evaluación del SIE, donde se revisa en busca de posibles
mejoras y adecuaciones que este necesite teniendo como principios mejorar el nivel académico de
la institución y respetar los derechos del estudiante

SIEE- GIMNASIO JEAN AYRES Página 25

 d) Padres de familia Presentación, explicación y ejemplificación, del SIE vigente, durante la
primera asamblea de padres de familia.
e) Charlas periódicas con los padres de familia para recordarles aquellos aspectos fundamentales
del SIE y recopilar sugerencias para la jornada de evaluación del SIE que se realiza en el mes de
octubre.
f) Presentación de los cambios realizados al SIE para el año lectivo siguiente.

6.9 11.7. Resolución rectoral

a) Mediante Resolución Rectoral el rector oficializa los cambios realizados al SIIE para que este
pueda entrar en vigencia.
b) Consejo académico. Recibe y evalúa las sugerencias de cambios al SIIE y las presenta al
Consejo Directivo para que estos sean aprobados
c) Consejo directivo Recibe el informe del Consejo académico donde se presentan los cambios
realizados al SIIE para analizarlos y si considera pertinente darle la respectiva aprobación

6.10 11.8. GRADUACIÒN

Para que un estudiante pueda llevar a cabo su proceso de graduación, debe cumplir los siguientes
requisitos:
a) Haber alcanzado todos los logros propuestos en el plan de estudios de la institución en
coherencia con la reglamentación ministerial.
b) Estar a paz y salvo en todo concepto financiero con la institución (matrícula, pensiones, derechos
de grado, entre otros)

SIEE- GIMNASIO JEAN AYRES Página 26

6.11 11.9. Criterios para Facilitar la Movilidad Estudiantil de los Estudiantes Provenientes de
Otros Colegios.
a) Si un estudiante fue promovido con una o más áreas pérdidas, después de matriculado en nuestra
institución queda sin logros pendientes de grados anteriores, sin embargo, se incluirá en el plan
de apoyo que se realiza periodo a periodo con el fin de afianzar conceptos.
b) Si un estudiante ingresa a la institución en cualquier periodo de nuestro año lectivo, se le hará la
homologación respectiva de las notas teniendo en cuenta su resultado en la escala de Valoración
nacional, así su nota numérica sea mayor o menor que la empleada en nuestra institución. Para
efectos del promedio del estudiante, se tienen en cuenta los siguientes casos:
c) La nota que trae el estudiante corresponde al desempeño bajo es mayor que la nuestra, aquí se le
ingresará su nota con la escala máxima de desempeño bajo estipulada en el SIIE
d) Si la nota que corresponde a desempeño básico es menor que la nuestra, se le colocará la nota
mínima de desempeño básico estipulada en el SIIE (3.0).
e) Si en el colegio donde proviene el estudiante la escala de valoración es de 1 a 10, se hace la
relación de proporcionalidad correspondiente.
f) Si el estudiante proveniente de otro colegio trae únicamente notas cualitativas, se homologará
dentro de nuestra institución con el valor correspondiente a la nota media de nuestra escala, ya
que siempre trataremos de favorecer al estudiante.
g) Si la duración o porcentajes de los periodos es diferente a la de nuestra Institución se tiene en
cuenta los siguientes casos:
h) El estudiante lleva un número de periodos superior al de nuestro colegio: las notas que tenga en
el respectivo periodo se promediarán con la nota que saque en el periodo correspondiente en
nuestra institución.
i) El estudiante lleva un número de periodos inferior al de nuestro colegio: la nota adquirida en el
primer periodo se colocará en el segundo, o la nota adquirida en el segundo periodo se colocará
en el tercero cualquiera que sea su escala valorativa.
j) Se Respetarán el número de periodos y el porcentaje que nuestro colegio haya asignado a cada
uno, sin tener en cuenta la valoración porcentual del colegio del cual proviene el estudiante.
k) El consejo académico realizará un acta donde se explican las condiciones en las que llega el
estudiante y las determinaciones a tomar de acuerdo a lo estipulado en el presente artículo, esto
debe ser conocido y aprobado por el acudiente antes de formalizar matricula.

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FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

INSTITUCION EDUCATIVA GIMNASIO JEAN AYRES

“formamos lideres transformadores de la nueva generación”
ALUMNO: GRADO:

DOCENTE: PERIODO ACADEMICO:

SIEMPRE 4 CALIFICA TU RESPUESTA TENIENDO EN CUENTA ESTOS

GENERALMENTE 3 VALORES EN LA CASILLA CORRESPONDIENTE. SOLO
A VECES 2 PUEDES MARCAR UN VALOR.
NUNCA 1

¿CÓMO HA SIDO MI DESEMPEÑO EN EL PERIODO?

4 3 2 1
1. Entregué a tiempo las tareas asignadas.
2. Dediqué el tiempo suficiente para completar las
tareas conforme a altos niveles de exigencia.
3. Participé activa y voluntariamente en todas las
actividades del periodo (en clase, en equipo, en
proyectos).
4. Descubrí relaciones entre las materias que no me
imaginaba, y las compartí con mis compañeros y
profesores.
5. Contribuí con mis acciones a mejorar las
actividades dentro de mi salón de clases.
6. Me identifiqué de manera personal con las tareas y
actividades realizadas.
7. Me identifiqué con el grupo.
8. Mantuve una actitud de colaboración y apoyo a mis
compañeros de grupo.
9. Estuve dispuesto a aprender de personalidades,
ideas y opiniones distintas a las mías.
10. Me propuse como reto alcanzar un nivel de
excelencia, reconociendo que mis habilidades y
ritmo de aprendizaje es distinto al de los demás.

TOTAL

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 ¿Qué significan los resultados?

 Entre más alto es el puntaje, mejor es tu desempeño en el periodo. ¡Sigue así! ¡Felicidades!
 Si el puntaje es bajo, piensa dos cosas que vas a hacer para mejorar:
1.
2.

FICHA DE COEVALUACION
INSTITUCION EDUCATIVA GIMNASIO JEAN AYRES
“formamos lideres transformadores de la nueva generación”
ALUMNO: GRADO:

DOCENTE: PERIODO ACADEMICO:

SIEMPRE 4 CALIFICA TU RESPUESTA TENIENDO EN CUENTA ESTOS

GENERALMENTE 3 VALORES EN LA CASILLA CORRESPONDIENTE. SOLO
A VECES 2 PUEDES MARCAR UN VALOR.
NUNCA 1
Siempre
Casi

A veces

Nunca
Siempre

EN MI EQUIPO:
4

1. Las habilidades y experiencias de cada uno se 1

complementan.
2. Realizamos acuerdos que favorecen el trabajo
en equipo.
3. Realizar acuerdos lleva mucho tiempo.
4. Los choques de personalidad y posiciones
pueden limarse.
5. Conciliar diferencias absorbe muchas energías.
6. En el equipo hay apertura y confianza.
7. El trabajo que realizamos es excelente.

SIEE- GIMNASIO JEAN AYRES Página 29

Total

Siempre
Casi

A veces

Nunca
Siempre
SOBRE MI DESEMPEÑO EN EL EQUIPO:

1
1. Cooperé tanto como los demás para hacer la
tarea.
2. Tuve disposición para trabajar en equipo.
3. Entregué a tiempo lo requerido para la tarea.
4. Les dije a mis compañeros lo que esperaba de
ellos.
5. Aporté ideas y opiniones que ayudaron a
pensar con más creatividad y profundidad la
tarea.
6. Me identifiqué con el equipo.
Total

¿Qué significan los resultados?

 Entre más alto es el puntaje, mejor es tu desempeño en el periodo. ¡Sigue así! ¡Felicidades!
 Si el puntaje es bajo, piensa dos cosas que vas a hacer para mejorar:
1.
2.

FORMATO DE HETEROEVALUACION

INSTITUCION EDUCATIVA GIMNASIO JEAN AYRES

“formamos lideres transformadores de la nueva generación”
ALUMNO: GRADO:

DOCENTE: PERIODO ACADEMICO:

SIEMPRE 4 CALIFICA TU RESPUESTA TENIENDO EN CUENTA ESTOS

GENERALMENTE 3 VALORES EN LA CASILLA CORRESPONDIENTE. SOLO
A VECES 2 PUEDES MARCAR UN VALOR.
NUNCA 1

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¿CÓMO HA SIDO EL DESEMPEÑO DEL EDUCANDO EN 4 2 1
EL PERIODO? 3
1. Prepara el material adecuado para cada clase.
2. Es atento y pone atención en cada una de las
clases.
3. Muestra interés y participa activamente
proponiendo ideas acerca del tema explicado.
4. Promueve normas de convivencia dentro del salón
de clases.
5. Demuestra preparación y dominio de los temas
vistos en las clases.
6. Mantiene el orden en la presentación de los
trabajos grupales y las tareas dejadas para casa.
7. Articula los saberes previos con la nueva
información
8. Mantuve una actitud de colaboración y apoyo a mis
compañeros de grupo.
9. Explica claramente los conocimientos aprendidos
de un tema.
10. Se propone como reto alcanzar un nivel de
excelencia, reconociendo que sus habilidades y
ritmo de aprendizaje es distinto al de los demás.

TOTAL

Observaciones del Docente de grado y área.

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