Programa de Fortalecimiento de Capacidades en Valoración

Económica del Patrimonio Natural en la región de Loreto

Métodos Cuantitativos II
Prof. Juan F. Castro

1. Introducción: nuestros objetivos

1.1. ¿Qué es la econometría?

>> Aplicación de técnicas matemáticas y estadísticas para el

análisis (medición empírica) de las relaciones postuladas por
la teoría económica (modelos).

- Modelo: representación simplificada de un fenómeno real

(un sistema o proceso).
- Representamos este fenómeno a través de un modelo con
el objetivo de: (i) explicarlo (entender qué está detrás de
su ocurrencia); (ii) predecirlo (aproximar cómo ocurrirá
bajo determinadas circunstancias); y/o (iii) controlarlo
(saber qué se puede hacer para que ocurra de manera
consistente con algún objetivo de política).
- Trabajamos con modelos debido a que los sistemas o
procesos reales son, en general, demasiado complejos (en
especial aquellos asociados a las ciencias sociales).
- Por lo mismo, buscamos representarlo de manera realista
y, a la vez, manejable.

Realista: debe incorporar los principales elementos del
fenómeno (o sistema) representado, especificando (de
Métodos Cuantitativos II Introducción 2

manera explícita) las relaciones existentes entre las

partes que lo conforman.

Manejable: debe dejar de lado influencias (o relaciones)
de menor importancia, de modo que el modelo sea
capaz de conducirnos hacia conclusiones (o resultados)
que no puedan ser obtenidas a partir de la observación
directa del fenómeno.

¿Para qué la econometría? >> ¿Para qué introducimos

tantos supuestos y aprendemos tantas técnicas de estimación
distintas?... ¿es posible distinguir algún objetivo
primordial?

>> Confrontar la teoría con los datos.

>> “Escuchar” lo que data nos quiere decir respecto a
las ideas que tenemos sobre la manera como ocurren las
cosas.
>> Aislar los efectos de una variable de interés sobre el
fenómeno bajo análisis.

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Métodos Cuantitativos II Introducción 3

Recordemos cómo hacíamos esto en el colegio >> queremos

medir el efecto que tiene sobre la temperatura de la sustancia
A, el hecho de mezclarla con la sustancia B.

¿Cómo hacíamos este experimento?

A B

>> Algunos ejemplos más…

1. Qué es más peligroso, ¿una pistola o una piscina?

Freakonomics, Levitt & Dubner

“Consideremos a los padres de una niña de 8 años llamada

Molly. Sus dos mejores amigas, Amy e Imani, viven cerca
de su casa. Los padres de Molly saben que los padres de
Amy tienen una pistola en casa, así que le han prohibido a
Molly que vaya a jugar allí. En cambio, Molly pasa largas
horas en casa de Imani, que tiene una piscina en el patio. Los
padres de Molly se sienten contentos de haber hecho una
decisión tan acertada para proteger a su hija.

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Métodos Cuantitativos II Introducción 4

Pero, según los datos, su decisión no ha sido para nada

acertada. En un año, hay un niño ahogado por cada 11,000
piscinas residenciales en los Estados Unidos. (…) Mientras
tanto, hay un niño muerto por una pistola por cada millón y
pico de armas.(…) La probabilidad de “muerte por piscina”
(1 en 11,000) versus la probabilidad de “muerte por pistola”
(1 en 1 millón y pico) no está ni siquiera cerca: Molly tiene
una probabilidad casi 100 veces mayor de morir en un
accidente de piscina en casa de Imani que jugando con la
pistola en casa de Amy.”

2. Un experimento natural para medir los efectos de la

protección policial

 18 de Julio de 1994
Ataque terrorista destruye el principal

Centro Judío de la ciudad de Buenos Aires.
 25 Julio de 1994
Protección policial las 24 horas a
instituciones Judías y Musulmanas.
 Se cuenta con información sobre la locación exacta de robos de
autos en tres distritos de BBAA antes y después del ataque.

La protección policial en las instituciones Judías y Musulmanas

es exógena respecto a la distribución del crimen.

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 Métodos Cuantitativos II Introducción 5

Using a Terrorist Attack to Estimate the Effect of Police on Crime

(Di Tella y Schargrodsky, 2002)

 Grupo de Control: manzanas que se encuentran a más de 2 cuadras

de distancia de un centro judío o musulmán.

Tienen una incidencia de crimen promedio antes de la
intervención.

 Grupo de Estudio (tratamiento): manzanas que se encuentran a 2

o menos cuadras de distancia de un centro judío o musulmán.

Tienen una incidencia de crimen promedio antes de la
intervención.

Tienen mayor protección policial a raíz del ataque.

Resultado: grupo de estudio exhibió 75% menos de incidencia de

robos de auto que el grupo de control.

3. Explicando el rendimiento en matemáticas

Rendimiento vs. cualidades del profe.

Actividades de aprendizaje Vs. Nota final
Matemáticas Básicas
P eri od o 2 00 8
3
2.5
2
1.5
1

10 11 12 13 14
n o ta

p2 Fitted v al ue s

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Métodos Cuantitativos II Introducción 6

No todos los alumnos son iguales!

Actividades de aprendizaje Vs. Nota final
Ma tem ática s Bá sica s
Peri odo 200 8
3
2.5
2
1.5
1

10 11 12 13 14
no ta
2 008 200 8-1
R epiten tes Fit

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Métodos Cuantitativos II Introducción 7

Refinando un poco mejor nuestro objetivo:

>> Aislar los efectos de una variable de interés sobre el

fenómeno bajo análisis…tratado de aproximarnos, lo
mejor posible, a una situación de experimento
controlado

¿Cómo así se nos complica el “laboratorio”? >>

ciencias “exactas” vs. ciencias sociales:

Relación entre el salario

En nuestro laboratorio y los años de estudio

No creo que algo más No creo que algo más

afecte el cambio de
temperatura y, si fuera el Vs.
caso, no creo que esté
correlacionado con el hecho
de que haga o no la mezcla
afecte el salario de la
persona y, si fuera el caso,
no creo que esté
correlacionado con el
número de años de estudio

Para que la técnica funcione (exhiba propiedades deseables)

tenemos, por tanto que hacer algunos supuestos clave
sobre…
>> La forma funcional que explica la ocurrencia del
fenómeno.
>> La existencia de otros determinantes del fenómeno.
>> La relación entre la variable de interés y aquellos
determinantes que no he podido observar.

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