PROCESOS PSICOLÓGICOS  
 
 
LENGUAJE Y PENSAMIENTO  
AUTOR: Jhonathan López Rojas  
 
 
 

 
 ÍNDICE  
 
 
Evaluando  la  relación  entre  lenguaje,  pensamiento  y  otros  procesos  psicológicos  
 
 
Introducción    
Recomendaciones  académicas    
Desarrollo  de  cada  una  de  las  unidades  temáticas    
 

1. Relación  entre  lenguaje,  pensamiento  y  otros  procesos  psicológicos    

2. Procesamiento  lingüístico    
2.1. Relaciones  entre  procesamiento  lingüístico  y  no  lingüístico    
3. Ejemplificación  de  la  temática    

   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   
 
 
 
 
 
 

2 POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO
INTRODUCCIÓN  
 
 
Apreciados  estudiantes,  en  la  presente  cartilla  encontrarán  información  valiosa  sobre  la  relación  
del   lenguaje   y   el   pensamiento   con   otros   procesos   cognitivos.   Este   módulo   tiene   por   objetivo  
ampliar   el   panorama   de   la   relación   tratada   a   lo   largo   del   curso,   y   ubicar   dicha   relación   en   el  
escenario   de   las   teorías   de   procesamiento   de   información   y   de   las   discusiones   en  
psicolingüística.  También  tendremos  la  posibilidad  de  cerrar  esta  discusión  de  la  relación  a  partir  
de   retomar   los   aportes   de   los   principales   autores   de   este   curso:   Jean   Piaget   y   Lev   Vygotsky.  
Esperamos   que   con   esta   cartilla   podamos   contribuir   de   modo   decisivo   a   su   formación  
profesional,  y  así  permitirles  adquirir  competencias  que  los  preparen  para  asumir  retos  futuros  
en  distintos  campos  de  la  psicología.  

RECOMENDACIONES  ACADÉMICAS  
 
Apreciados   estudiantes,   a   partir   de   este   momento,   este   espacio   debe   ser   enriquecedor   para  
aprender  y  asimilar  información  de  la  mejor  calidad  académica.  Es  importante  que  sepan  que  no  
se   encuentran   solos,   existe   una   comunicación   permanente   y   constante,   mediante   la   cual   se  
realiza  un  intercambio  e  interacción  con  todos  los  participantes  acerca  de  sus  experiencias,  esto  
es   con   su   tutor   virtual,   con   su   aula   virtual,   con   el   grupo   de   compañeros,   los   cuales   crean   un  
equipo  de  trabajo  muy  fuerte  que  facilita  la  asimilación  del  conocimiento  con  altos  estándares  
de   calidad   académica.   También   les   compartimos   que,   a   partir   de   este   trabajo   y   experiencia,  
muchos   han   logrado   implementar   cambios   y   un   mejoramiento   continuo,   tanto   en   su   vida  
profesional   como   en   su   vida   misma,   al   igual   que   desde   el   punto   de   vista   de   aprendizaje   y  
conocimiento  de  herramientas  creativas  e  innovadoras.    
Les   sugerimos   revisar   todo   el   módulo   del   aula   virtual,   así   como   el   calendario   y   la   guía   de  
actividades,   para   que   tengan   conocimiento   de   todas   las   actividades   con   la   semana   y   fecha   en  
que   se   realizan,   ustedes   son   los   responsables   principales   de   realizar   a   tiempo   las   lecturas   y  
actividades  recomendadas  para  cada  módulo.  Es  importante,  además,  consultar  su  porcentaje  
de   la   nota   con   respecto   al   módulo.   De   esta   manera,   les   damos   la   bienvenida   nuevamente   y  
esperamos  que  sea  una  experiencia  enriquecedora  y  emocionante.  Les  deseamos  el  mayor  de  
los  éxitos  y  los  invitamos  a  estar  en  permanente  contacto.  
 
 
 
 
 
 

LENGUAJE Y PENSAMIENTO 3
 DESARROLLO  DE  CADA  UNA  DE  LAS  UNIDADES  TEMÁTICAS  

1. Relación  entre  lenguaje,  pensamiento  y  otros  procesos  psicológicos  

Hasta   ahora   se   han   explicado   los   mecanismos   de   procesamiento   de   información,   esto   es,   la  
forma   en   que   la   información   puede   organizarse   para   poder   ser   usada,   retenida,   reproducida,  
acomodada   o   cambiada.   Pero   de   este   punto   surge   el   interrogante   de   qué   capacidades   o  
habilidades  necesita  un  organismo  o  persona  para  poder  hacer  uso  de  dichos  mecanismos.  En  el  
caso   de   los   seres   humanos   y   de   muchos   organismos,   dichas   capacidades   son   los   procesos  
psicológicos  de  percepción,  atención,  memoria,  formación  de  conceptos,  emoción  y  afecto.  No  
nos   detendremos   a   explicar   cada   uno   de   estos   procesos   psicológicos   básicos.   Simplemente  
resaltaremos   algunos   aspectos   importantes   en   el   estudio   de   cada   proceso   para   entender   el  
organismo  que  procesa  información,  de  acuerdo  con  lo  planteado  por  Hunt  y  Ellis  (2007).  
 
La  percepción  es  la  capacidad  que  permite  contrastar  información  con  la  que  se  presenta  en  la  
experiencia   actual   del   sujeto.   Esto   quiere   decir,   que   la   percepción   permite   a   la   persona  
contrastar   la   información   previa   de   algo,   con   lo   que   está   viendo,   oyendo,   tocando,   oliendo,  
degustando   o   sintiendo   en   una   situación   particular.   De   hecho,   la   mayoría   de   explicaciones  
actuales   sobre   la   percepción   la   definen   como   la   relación   entre   la   sensación   y   los   conceptos  
previos.   Por   ejemplo,   al   realizar   un   ejercicio   sobre   el   concepto   de   representación   procesar   la  
imagen  de  una  estrella  de  cine  y  sus  relaciones  con  La  Gioconda  o  de  entrada  la  relación  entre  
ambas  al  colocar  las  dos  imágenes  juntas.  
 
La   atención   es   manejada   de   dos   maneras:   como   activación   y   como   dirección   de   la   actividad   y   la  
percepción   hacia   un   objetivo.   La   atención   como   activación   permite   explicar   umbrales   (puntos  
mínimos  en  los  cuales  se  activan  los  sentidos  y  los  sistemas  del  organismo)  en  los  cuales  cierto  
tipo   de   información   es   tenida   en   cuenta   y   procesada   por   una   persona   o   por   un   organismo  
particular.   La   atención,   como   dirección   de   la   percepción   y   de   la   actividad   hacia   un   objetivo,  
permite   explicar   la   forma   en   que   cierto   tipo   de   información   se   selecciona   activamente   o   se  
observa   de   forma   en   que   el   individuo   es   consciente   o   se   da   cuenta   de   cómo   accedió   a   dicha  
información.   Esto   último   se   pone   en   juego   cuando,   en   el   ejercicio   sobre   el   concepto   de  
representación   no   se   observan   solamente   las   imágenes,   sino   que   se   sigue   lo   que   decía   el  
ejercicio,  haciendo  una  búsqueda  dirigida  de  rasgos  o  aspectos  en  la  imagen  dada.  
 
 
 
 
 
 
 
 

4 POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO
  
La   memoria   es   un   sistema   de   funcionamiento   en   varios   niveles,   de   acuerdo   con   diferentes  
funciones   de   almacenamiento,   retención   y   recuperación   de   la   información.   De   ese   modo,   se  
habla  de  memoria  implícita  o  explícita  (para  hacer  referencia  a  que  en  los  eventos  recordados  la  
persona  puede  acordarse  o  no  de  la  manera  o  la  causa  por  la  cual  accede  a  dichos  recuerdos),  
memoria   conceptual   o   episódica   (para   referirse   a   los   recuerdos   sobre   relaciones   lógicas   entre  
objetos,  elementos  o  eventos,  o  a  recuerdos  sobre  situaciones  experimentadas  por  uno  mismo  
o   en   primera   persona)   y   memoria   de   trabajo   o   de   largo   plazo   (para   referirse   al   uso   de   la  
información   tomada   solo   en   un   momento   para   enfrentar   una   situación,   tarea   o   actividad,   o   a   la  
información   retenida   en   general   sobre   el   funcionamiento   del   mundo   que   permite   una  
supervivencia   básica   en   él,   como   las   ideas   de   los   eventos   que   son   benéficos,   los   que   son  
perjudiciales   o   los   que   son   potencialmente   peligrosos   para   la   propia   vida   o   integridad).   El  
ejercicio  del  concepto  de  representación  exige,  por  ejemplo,  que  recordemos  de  nuestro  acervo  
de  conocimientos  ¿qué  es  la  Gioconda?,  ¿cómo  se  relaciona  con  una  época?,  y  ¿cómo  la  estrella  
de   cine   se   relaciona   con   la   época   actual?,   o   ¿cómo   recordamos   la   forma   de   Colombia   en   los  
mapas  y  cómo  se  suele  distribuir  convencionalmente  su  territorio?  
 
La   formación   de   conceptos   es   una   capacidad   muy   ligada   a   la   anterior   y   hace   referencia   a   la  
forma   como   se   adquieren   criterios   para   clasificar   objetos   o   eventos   del   mundo.   En   esta  
capacidad  se  plantean  habitualmente  dos  teorías  en  confrontación:  la  de  criterios  definitorios,  
que   plantea   que   a   partir   de   un   criterio   los   objetos   o   eventos   son   asignados   a   un   grupo   u   otro,   y  
la  de  prototipos,  que  plantea  que  a  partir  de  un  objeto  o  evento  modelo,  otros  se  agrupan  a  él  o  
se  alejan  de  acuerdo  con  el  parecido  que  se  ve  entre  el  nuevo  objeto  o  situación  y  el  que  se  ha  
tomado  como  modelo  o  ejemplar  privilegiado.  Una  de  estas  opciones  la  vimos  en  el  punto  de  
los   mapas   en   el   ejercicio   sobre   el   concepto   de   representación:   acudimos   a   entenderlos   a  
nuestra   comprensión   de   qué   es   un   mapa   y   que   rasgos   hacen   que   interpretemos   una   ilustración  
como   mapa,   a   pesar   de   que   se   puedan   hacer   mapas   que   representen   otras   cosas   y   la   otra  
opción  está  en  el  cuadro  de  la  Gioconda,  frente  al  cual  se  pueden  crear  imágenes  similares,  que  
interpretaremos   como   relacionados   con   este   cuadro   en   la   medida   en   que   nos   den   rasgos  
esenciales  con  los  cuales  podamos  relacionar  una  nueva  imagen  con  esta  original.  
 
La  emoción  hace  referencia  a  un  estado  psicológico  en  el  cual  hay  descarga  orgánica  ante  una  
situación   de   interacción   social   específica,   que   produce   una   particular   sensación   en   el   cuerpo   de  
quien   la   experimenta   y   una   reacción   en   los   congéneres   que   le   observan   alrededor.  
Generalmente,   los   estudios   en   esta   área   hacen   referencia   a   los   estados   de   atención,   alerta,  
razonamientos,   creencias   y   formas   de   elaborar   la   información   que   se   asocian   a   cada   emoción  
específica  como  la  ira,  la  tristeza,  el  júbilo,  el  orgullo  o  la  vergüenza.  Otros  usan  una  definición  
amplia   de   la   cognición   y   entienden   la   emoción   como   proceso   cognitivo,   ya   que   ella   misma   sería  
una  manera  de  manejar  u  procesar  información.  
 
 

LENGUAJE Y PENSAMIENTO 5
 El  afecto  hace  referencia  al  vínculo  y  el  tipo  de  apego  creado  entre  personas.  Se  plantea  que  en  
dichas  situaciones,  bien  sea  entre  adultos,  entre  niños  o  entre  niños  y  adultos,  cada  patrón  de  
apego   tiene   una   manera   particular   en   la   cual   cada   persona   entiende   al   otro,   se   entiende   a   sí  
mismo   y   se   entiende   dentro   del   vínculo   y   sus   circunstancias   de   una   manera   particular.   Por   lo  
tanto,  tiene  un  aspecto  relacionado  fuertemente  con  procesamiento  de  la  información  sobre  sí  
mismo,  los  otros  y  las  situaciones  que  hacen  posible  dicho  apego.  

2. Procesamiento  lingüístico  

El  mismo  procesamiento  lingüístico  o  procesamiento  de  la  información  del  lenguaje  se  clasifica  
en   distintos   niveles   de   acuerdo   con   Carreiras   (1997):   percepción   del   habla,   reconocimiento  
visual   de   palabras,   procesamiento   sintáctico   y   producción   del   habla.   En   todos   ellos   se   han  
aplicado   teorías   que   plantean   que   el   proceso   se   sigue   solamente   en   una   serie   de   pasos,   sin  
intervención   de   otros   procesos   no   lingüísticos   (modulares)   y   otras   que   plantean   que   el  
procesamiento  es  de  varios  procesos  simultáneos  y  con  intervención  de  procesos  no  lingüísticos  
(interactivas).  
La  percepción  del  habla  se  refiere  al  reconocimiento  de  señales  lingüísticas  orales  por  canales  
auditivos.  Para  comprender  cómo  se  explicaría  desde  teorías  modulares  o  interactivas,  tome  las  
palabras  de  la  siguiente  tabla  y  léalas  en  parejas  a  una  persona,  pidiéndole  que  haga  un  golpe  
con  el  pie  en  el  piso  cada  vez  que  escuche  primero  la  palabra  que  no  existe  en  español.  
Observe   y   registre   el   desempeño   de   la   persona.   Tome   el   tiempo   que   le   lleva   dar   la   respuesta  
correcta   y   observe   la   duración   promedio   con   cada   par   de   palabras.   Ahora,   para   analizar   el  
resultado,  fíjese  si  le  tomó  mucho  tiempo  a  la  persona  dar  su  respuesta.  Las  teorías  modulares  
plantean  que  hay  primero  una  integración  de  estímulos  sonoros  y  por  ello  no  habría  diferencia  
importante   en   el   tiempo   entre   entender   la   palabra   inicial   como   palabra   o   pseudopalabra.   Las  
teorías  interactivas  plantearían  que  primero  se  entiende  una  unidad  significativa,  la  palabra  que  
relaciona  lo  lingüístico  con  conocimientos  no  lingüísticos,  y  por  eso  se  esperaría  que  la  persona  
se   demorara   mucho   más   al   reaccionar   ante   una   pseudopalabra   que   ante   una   palabra.   ¿Qué  
resultado  obtuvo  usted?  
 
El   reconocimiento   visual   de   palabras   hace   referencia   a   la   capacidad   de   percibir   y   reconocer  
rápidamente   por   el   canal   visual   las   palabras   escritas.   Para   entender   su   funcionamiento   desde  
teorías  modulares  o  interactivas,  muestre  a  una  persona  letreros  o  pantallazos  de  computador  
con  una  sola  palabra  o  pseudopalabra  a  la  vez  y  registre  ¿cuánto  tiempo  demora  la  persona  en  
realizar   la   acción   requerida   ante   cada   uno   de   los   reactivos.   Debe   darle   a   la   persona   que   le  
colabore   la   siguiente   consigna:   Levante   la   mano   izquierda   en   el   momento   en   el   cual   vea   la   letra  
M  al  leer  cada  una  de  las  siguientes  palabras.  
 
 
 
 

6 POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO
Tabla  1.  Palabras  y  pseudo  palabras  

Fuente:  elaboración  propia  

 
Para   analizar   el   resultado,   fíjese   si   le   tomó   mucho   tiempo   a   la   persona   dar   su   respuesta.   Las  
teorías   modulares   plantean   que   hay   primero   una   integración   de   elementos   clave   del  
reconocimiento   de   la   palabra,   por   lo   cual   no   habría   diferencia   importante   en   el   tiempo   para  
identificar  el  elemento  en  la  palabra  o  la  pseudopalabra.  Las  teorías  interactivas  plantearían  que  
primero   se   entiende   una   unidad   significativa   –la   palabra-­‐   que   relaciona   lo   lingüístico   con  
conocimientos   no   lingüísticos,   por   lo   cual   la   identificación   del   carácter   en   la   pseudo   palabra  
demoraría  más  que  en  la  palabra.  ¿Qué  resultado  obtuvo  usted?  
 
El   procesamiento   sintáctico   es   la   capacidad   de   reconocer   los   elementos   y   la   referencia   de  
oraciones  y  enunciados.  Desde  las  teorías  modulares  o  interactivas  se  puede  entender  mediante  
el   siguiente   experimento   diciendo   esto   a   una   persona   a   la   vez:   voy   a   leerle   algunos   enunciados.  
Escúchelos  con  atención  y  dígame  a  quién  o  a  qué  se  refiere  la  última  palabra  del  enunciado.  
Luego  de  esto  lea  los  siguientes  enunciados  y  registre  la  repuesta  de  la  persona:  
 
• Melisa  fue  acusada  de  asesinar  a  su  marido  cuando  salió  de  viaje  ¿a  quién  o  a  qué  
se  refiere  viaje?  
• Los  tipos  de  azul  saludaron  al  hijo  de  la  Senadora  que  fue  condecorado  ¿a  quién  
o  a  qué  se  refiere  condecorado?  
• Alguien  disparó  contra  el  criado  de  la  actriz  que  estaba  divorciado  ¿a  quién  o  a  
qué  se  refiere  divorciado?  
• Los   tipos   de   azul   saludaron   al   hijo   de   la   Senadora   que   fue   descortés   ¿a   quién   o   a  
qué  se  refiere  descortés?  
• Alguien  disparó  contra  el  criado  de  la  actriz  que  estaba  divorciada  ¿a  quién  o  a  
qué  se  refiere  divorciada?  
• Los   tipos   de   azul   saludaron   al   hijo   de   la   Senadora   que   fue   destituida   ¿a   quién   o   a  
qué  se  refiere  viaje?  

LENGUAJE Y PENSAMIENTO 7
 Tabla  2.  Respuestas  

Fuente:  elaboración  propia  

En  este  experimento  se  observa  la  forma  en  que  las  personas  atribuyen  sentido  a  una  palabra  
del  enunciado  utilizando  otros  elementos  del  mismo  enunciado.  En  algunos  casos  la  referencia  
es  más  clara  para  las  personas,  en  otros,  puede  ser  más  ambigua.  Por  eso  se  le  llama  a  este  tipo  
de  experimento  enfrentar  la  ambigüedad  sintáctica.  Las  teorías  modulares  plantean  que  en  este  
tipo   de   tareas   se   procesan   elementos   de   cada   nivel   (sintáctico,   semántico,   pragmático)   por  
separado  y  al  final  se  llega  a  la  interpretación  correcta,  mientras  que  las  interactivas  postulan  
que   ambas   están   operando   al   mismo   tiempo.   Por   lo   tanto,   las   primeras   apuestan   porque   la  
persona  logra  un  mínimo  de  errores,  pero  con  mayor  demora,  y  las  segundas  con  que  hay  una  
demora  mínima,  pero  con  mayor  tendencia  al  error  cuando  no  se  contemplan  todas  las  posibles  
fuentes  de  información  ¿qué  resultado  obtuvo  usted?  
La   producción   del   habla   es   la   capacidad   de   proferir   enunciados   o   cualquier   otra   forma   de  
comunicación   verbal   y   lingüística.   Este   campo   tiene   la   particularidad   de   que   no   se   puede  
establecer   de   entrada   en   qué   punto   comienza   la   producción   del   habla.   Es   por   eso   que   una  
manera   de   estudiarla   experimentalmente   (y   no   solamente   mediante   observación)   es   la  
inducción   de   errores   en   pares   de   palabras   que   pueden   tener   un   parecido.   Se   presentan   a   la  
persona  una  lista  de  varias  palabras  similares  con  alteraciones  como  en  el  siguiente  ejemplo:  
 
• Mesa  -­‐  Casa  
• Cesa  -­‐  Masa  
• Tasa  –Cubo  
• Casa  –  Tubo  
 
 
 
 
 

8 POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO
Luego   se   pide   a   la   persona   que   recuerde   las   palabras   que   ha   escuchado   primero   y   las   que   ha  
escuchado  después.  Puede  intentar  hacerlo  pasando  a  la  persona  un  conjunto  de  palabras  como  
el  siguiente:  
 
• Seto  
• Peto  
• Cala  
• Bala  
• Mesa  
• Gesa  
• Casa  
• Vasa  
• Seto  
• Deto  
• Cala  
• Nala  
• Cubo  
• Vubo  
•  
Lo   que   se   analiza   en   las   respuestas   es   el   patrón   de   error   que   más   cometen   las   personas.   Las  
teorías  modulares  apuestan  a  que  el  procesamiento  va  primero  en  niveles  de  conceptualización  
general  de  ideas  que  luego  se  traducen  en  palabras  específicas  y  en  su  forma  de  pronunciación,  
y  por  ello  la  mayoría  de  errores  serían  más  de  tipo  sonoro  que  de  cambio  de  palabras  con  otro  
sentido.   Por   otra   parte,   las   teorías   interactivas   plantean   que   hay   interacción   entre   diversos  
niveles  en  diferentes  momentos  de  formulación  de  las  ideas  en  palabras,  con  lo  cual  los  posibles  
errores  pueden  ser  tanto  de  tipo  sonoro  como  de  cambio  de  sentido  ¿Qué  encontró  al  aplicar  el  
experimento  con  otras  personas?  
 
 
 
 
 
 
 
 

LENGUAJE Y PENSAMIENTO 9
 a. Relaciones  entre  procesamiento  lingüístico  y  no  lingüístico  

Hasta  este  punto  hemos  analizado  las  capacidades  cognitivas  de  procesamiento  de  información,  
algunos   mecanismos   de   procesamiento   de   información   (que   bien   podrían   aplicar   a   cualquier  
tipo   de   información   procesada)   y   algunos   campos   de   estudio   del   procesamiento   de   la  
información   estrictamente   lingüística.   Ahora   bien:   ¿cuál   puede   ser   la   relación   entre   ambos  
campos?  
Para   dar   una   primera   respuesta   a   esta   pregunta,   plantearemos   un   caso:   un   estudio   de  
comprensión   de   la   lectura.   En   ambos   se   hace   uso   de   procesamiento   de   información   dada   en  
formato   lingüístico   y   en   otros   tipos   de   formato,   para   ver   dos   posibles   campos   de   relación   entre  
el  lenguaje  y  la  cognición  no  lingüística.  
El   primer   caso   ha   sido   planteado   por   D.   Rummelhart   (1997)   en   un   estudio.   Se   le   pidió   a   las  
personas   que   interpretaran,   luego   de   leer   cada   una   de   las   siguientes   líneas,   a   qué   estaba  
haciendo   referencia   la   persona   que   contaba   la   historia   leída.   Dicha   historia   (dividida   en   las  
líneas  que  se  mostraron  a  las  personas)  es  la  siguiente:  
Cosita  querida.  
Era  agradable  volverla  a  sentir.  
Ella   la   había   sacado   de   su   caja   esa   tarde,   le   había   dado   una   buena   cepillada   y   le   había   devuelto  
la  vida  
frotando  sus  ojitos  apagados.  
¡Pequeña  sinvergüenza!  Sí,  eso  es  lo  que  sentía  hacia  ella.  
Ella  se  la  puso.  
Pequeña  sinvergüenza,  mordiéndose  la  cola  junto  a  su  oreja  izquierda.  
Cuando  ella  respiraba,  algo  suave  parecía  moverse  sobre  su  pecho.  
El  día  estaba  fresco  y  se  sintió  feliz  de  haber  decidido  ponerse  su  pequeña  bufanda  de  piel.  
El  autor  plantea  textualmente  que  “a  medida  que  lee  la  historia,  la  gente  se  forma  impresiones  
claras  de  algunos  aspectos,  pero  nadie  considera  la  posibilidad  de  que  la  historia  trate  de  una  
piel  hasta  la  quinta  línea  y,  para  algunos,  esto  no  resulta  claro  hasta  la  última  línea”  (p.  39).  El  
texto   entonces   sería   una   buena   ilustración   de   que   los   elementos   del   lenguaje   sirven   allí   para  
activar   posibles   esquemas,   que   entran   en   juego   con   los   esquemas   de   conocimiento   previo   de  
los  lectores.  
Cuando   todavía   no   hay   muchos   elementos   de   interpretación   en   el   mismo   texto,   los   lectores  
llegan   a   plantear   hasta   cinco   diferentes   posibles   interpretaciones   (provenientes   de   sus  
conocimientos  previos  asociados  a  los  enunciados  planteados)  y  cuando  el  texto  avanza,  estas  
posibilidades  se  reducen  quedando  como  única  posible  al  final  la  prenda  de  piel.  De  otra  parte,  
lo   que   menciona   el   autor   es   que   hay   dos   enunciados   clave   que   guían   la   interpretación   de   la  
mayoría  de  personas  a  este  punto.  Esto  es  planteado  en  el  siguiente  esquema  de  respuestas  que  
el   autor   nos   muestra   a   medida   que   avanza   cada   línea   del   texto   y   las   hipótesis   o   posibles  
interpretaciones  que  hacen  las  personas.  

10 POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO
  

Figura  1.  Interpretación  dadas  por  los  lectores  

Fuente:  elaboración  propia  

 
Lo   anterior   nos   muestra   una   posible   articulación   entre   conocimientos   lingüísticos   y   no  
lingüísticos:   el   lenguaje   sirve   de   señal   explícita   de   esquemas   o   representaciones   de   una  
situación   a   escoger,   de   acuerdo   a   lo   que   se   plantea   explícitamente   en   los   enunciados  
lingüísticos,   para   guiar   la   interpretación   de   situaciones   que   hace   quien   lee   o   escucha   los  
mensajes.  

3. Ejemplificación  de  la  temática    

Observe   una   noticia   en   la   prensa   y   piense   ¿qué   posibles   interpretaciones   pueden   dar   las  
personas   que   la   leen   y   ¿por   qué   darían   dichas   interpretaciones?   Utilice   los   conceptos   ya  
mencionados   en   este   núcleo   temático   para   explicar   dichas   interpretaciones.   Plantee   que   puede  
pensar,  imaginar  o  entender  una  persona  cuando  lee  el  siguiente  texto:  Apenas  él  le  amalaba  el  
noema,   a   ella   se   le   agolpaba   el   clémiso   y   caían   en   hidromurias,   en   salvajes   ambonios,   en  
sustalos   exasperantes.   Cada   vez   que   él   procuraba   relamar   las   incopelusas,   se   enredaba   en   un  
grimado  quejumbroso  y  tenía  que  envulsionarse  de  cara  al  nóvalo,  sintiendo  cómo  poco  a  poco  
las   arnillas   se   espejunaban,   se   iban   apeltronando,   reduplimiendo,   hasta   quedar   tendido   como   el  
trimalciato   de   ergomanina   al   que   se   le   han   dejado   caer   unas   fílulas   de   cariaconcia.   Y   sin  
embargo  era  apenas  el  principio,  porque  en  un  momento  dado  ella  se  tordulaba  los  hurgalios,  
consintiendo   en   que   él   aproximara   suavemente   su   orfelunios.   Apenas   se   entreplumaban,   algo  
como  un  ulucordio  los  encrestoriaba,  los  extrayuxtaba  y  paramovía,  de  pronto  era  el  clinón,  las  
esterfurosa   convulcante   de   las   mátricas,   la   jadehollante   embocapluvia   del   orgumio,   los  
esproemios   del   merpasmo   en   una   sobrehumítica   agopausa.   ¡Evohé!   ¡Evohé!   Volposados   en   la  
cresta   del   murelio,   se   sentía   balparamar,   perlinos   y   márulos.   Temblaba   el   troc,   se   vencían   las  
marioplumas,  y  todo  se  resolviraba  en  un  profundo  pínice,  en  niolamas  de  argutendidas  gasas,  
en   carinias   casi   crueles   que   los   ordopenaban   hasta   el   límite   de   las   gunfias.   (Cortázar,   J.   Rayuela.  
Buenos  Aires:  Sudamericana,  1963.)  

LENGUAJE Y PENSAMIENTO 11