Enunciado de la actividad

Caso:

El presente proyecto se ajusta a los lineamientos de un plan de intervención. El objeto de

estudio es una escuela secundaria de la provincia de Córdoba, escuela denominada urbano-
marginal del interior. La línea temática son los Modelos de Aprendizaje Innovadores, su
recorte: Los recursos didácticos en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Teniendo en cuenta los datos del caso se considera de nodal importancia, en el marco del Plan
Mejora Institucional la necesidad de capacitar a los docentes del área Lengua en nuevas
estrategias didácticas de enseñanza aprendizaje para ser aplicadas en alumnos de 1er año del
Ciclo Básico de la escuela secundaria. En primer lugar, se presenta una problemática vinculada
que surge de la evaluación del Plan de gestión donde se indican los índices de repitencia,
abandono y estudiante que adeudan materias.
En noviembre de 2018, se perdieron 64 alumnos con pase, libres y por abandono.
En el año 2015, con el Plan de Mejora Institucional (PMI), las tutorías comenzaron a tener un
importantísimo espacio de trabajo para los estudiantes, ya que dieron buenos resultados en
los trayectos de estos. Esto implicó un significativo acompañamiento para los jóvenes, pero el
trabajo de tutorías terminó en febrero del 2017.
Todos los actores que componen la comunidad educativa señalan que finalizar el programa
Conectar Igualdad y el proyecto de mejora ha sido una gran pérdida con respecto a la
permanencia en el trayecto escolar de los estudiantes y, además, los docentes contaban con
capacitación para aprender a manejar los programas que contenían las computadoras, lo cual
favorecía el desarrollo de secuencias didácticas incluyendo las tecnologías educativas,
sabiendo lo significativo de este aspecto.
Con acuerdos y partiendo de una gestión con base en la participación democrática, se
pretende lograr una convivencia acorde a un espacio institucional donde se pueda aprender
cada día más y enseñar mejor, lo cual repercute en el mejoramiento de la calidad educativa.
Desde el proyecto interdisciplinario PMI (Plan de Mejora Institucional articulación entre ESI y
AEC), “Aula saludable” que se implementó en el año 2017-2018 en 1er año A, B y C, se plantea
la necesidad de mejorar las estrategias del proceso de enseñanza- aprendizaje para los
docentes del área Lengua a través de jornadas de capacitación, para ser aplicado en
estudiantes de 1er año del Ciclo Básico de educación secundaria, ya que, los intercambios
producidos entre los actores que comparten la actividad en la escuela, conforman una red de
vínculos interpersonales.
Frente a estos datos, la escuela se propone realizar un plan de intervención para trabajar con
alumnos y docentes del primer ciclo, para ello contrata a un asesor pedagógico para que
diseñe una propuesta que capacite a los docentes en nuevas estrategias didácticas e
incorporación de TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación).
Luego del relevamiento realizado, entre los índices de repitencia y materias previas, y las
evaluaciones del plan operativo aprender, surge que las mayores dificultades están en las
asignaturas de Lengua y Matemática.
Frente a esos datos, el asesor le propone a la autoridad de la escuela, realizar un plan de
trabajo situado con los docentes, donde se promueva el uso de estrategias didácticas y el
conocimiento de algunos recursos tecnológicos para apoyar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Lo primero, que propone es realizar capacitaciones centradas en la aplicación de secuencias
didácticas para ser aplicadas en el área de Lengua.
Otra estrategia que propone es la implementación del Aprendizaje Basado en Problemas
porque por sus características beneficia el aprendizaje por experiencias, con situaciones reales
o simulaciones de problemas reales y contextualizados. El rol del alumno es analizar las
posturas, y la construcción de resoluciones dentro de una variedad de posibilidades y se
propone la mejor alternativa. Estas estrategias mantienen a los estudiantes motivados, los
acerca a la realidad, se les presenta un reto -el de solucionar un problema- y para ello, aplicar
una serie de habilidades, capacidades y competencias aprendidas y por aprender que
despierten el interés, la búsqueda de información, la selección de contenidos y estrategias.
El docente adquiere un rol de guía, de quien acompaña en el proceso, los estudiantes trabajan
colaborativamente y en grupo, deben debatir, buscar soluciones, negociar entre pares.
La capacitación consta de tres jornadas para docentes del área de Lengua de primero y
segundo ciclo, se pretende luego poder multiplicarlas para los docentes de los ciclos de
especialización. El objeto de trabajar con esos dos ciclos es que aprovechando que los
docentes son de ambos ciclos puedan preparar proyectos basados en ABP
interdisciplinariamente con ambos ciclos, elaborando también trabajo colaborativo entre los
alumnos de todas las divisiones.
La secuencia didáctica sigue el formato de argumento: inicio, desarrollo y cierre.
En el primer encuentro se indaga sobre los aprendizajes y trayectorias de los docentes a través
de actividades disparadoras, que recuperen sus conocimientos, sus formas de hacer. Para
luego compararlas en grupo y revisar como se podrían mejorar. El trabajo en grupo es
primordial porque permite frente a una consigna, debatir, negociar, construir una respuesta
que abarque a todos. Los contenidos tienen que ser revisados, tomando como referencia los
diseños curriculares del área y el campo de conocimiento de origen, indagando sobre si los
docentes conocen, se informan sobre los avances en la disciplina de lengua.
En el segundo encuentro se les propone, hacer una secuencia didáctica sobre un contenido de
la currícula. Sin brindar demasiadas indicaciones, tal como lo viene haciendo. Luego sobre esa
primera actividad, se presenta el formato de secuencia didáctica por argumento y se compara
si lo ha aplicado, que faltó, qué no tuvo en cuenta. La consigna final es rehacer esa secuencia
siguiendo los criterios expuestos por el capacitador. Tiendo además en cuenta la incorporación
de avances en la ciencia sobre la temática.
El tercer encuentro, luego de haber terminado la secuencia didáctica y que esté completa, se
presentan algunos recursos tecnológicos que podrían complementar los procesos de
enseñanza aprendizaje. Se los invita a jugar, a ser alumnos, el capacitador presenta uno de los
recursos como Kahoot. ¿Cómo enseñar lengua con Kahoot? Luego cada docente cuenta su
experiencia como alumno. Sigue la actividad proponiendo que busquen recursos, se presentan
algunas páginas web donde buscar, para que seleccionen dos aplicables a su secuencia
didáctica.
Cabe señalar que durante las tres jornadas se realizó una evaluación diagnóstica, de proceso y
en el último encuentro de resultado. El resultado será una secuencia didáctica que implemente
algún recurso web y el ABP.