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Francisca Serrano
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USOS SOCIALES DEL LENGUAJE Y ASPECTOS PSICOLINGÜÍSTICOS: PERSPECTIVAS APLICADAS
En este estudio hemos utilizado dos pruebas de Cfo; la tarea de análisis fonémico se situaría
en el extremo ?fácil@ 4 la tarea de síntesis fonémica, más cerca del extremo ?difícil@ !" (
clasificación. El objetivo es estudiar el carácter predictivo de estas dos pruebas de Cfo en la
"'" 1 &;* ,+/0".&+. "* (" 01. 4 "/ .&01., así como analizar la evolución de las habilidades
fonológicas desde la etapa prelectora hasta las fases iniciales de aprendizaje de la lectoescritura.
Para ello, los participantes del estudio fueron seguidos desde el periodo de Educación Infantil (EI de
ahora en adelante%/0-1" +)"*5.+*." &&.(&*/0.1 &;*"3,(9 &0"*(" 01.4"/ .&01."*
1º curso de Educación Primaria (EP a partir de ahora), continuando 1*!+4/"/1,+*9-1"%9
un dominio de estas habilidades, al principio del 2º curso de EP. La tarea considerada más simple,
análisis fonémico, se aplicó desde el principio de la EI (cuando los niños tenían 4 años); la tarea de
síntesis fonémica se empezó a aplicar al final de EI. La lectura de sílabas comenzó a aplicarse al
,.&* &,&+!"(/"$1*!+:+!"4,+.<(0&)+("/ .&01.,.0&.!"> 1./+!"
MÉTODO
Los participantes son 92 niños españoles de cuatro colegios de Granada, que fueron
seguidos en el estudio longitudinal desde el primer año de Educación Infantil (edad media, 4; 3
años) hasta el principio del 2º curso de Educación Primaria.
Se llevaron a cabo medidas de evaluación cada seis meses, con
diferentes pruebas: dos de conciencia fonémica (/9*0"/&/4*7(&/&/)1*!"(" 01.!"/9(/41*
prueba de escritura al dictado.
- Análisis fonémico. Se utilizó la prueba de !"0" &;* !"( "30.:+ .!("4 .4*0
,
consistente en/":(.(,(. 14+#+*"ma inicial es diferente en un trío de palabras que se
les presenta a los niños de forma oral. 0.""/07 +),1"/0,+.90")/!""*0."*)&"*0+4
"3,".&)"*0("/+/90")/".*0.9+/!",(./"*(+/-1"<*& )"*0"una tiene distinto el
fonema inicial (ej. rana-reloj-foca). Se presen0* +* ,+4+ !" !&1'+/ ,. !&/)&*1&. (/
!")*!/"'". &!//+."( , &!!!")")+.&41)"*0.()+0&2 &;*"*(0."+*
esta misma idea, la tarea terminaba cuando el participante cometía 3 fallos consecutivos.
- Síntesis fonémica. La tarea consiste en formar ,(./,.0&.!"(+/#+*")/ +*/0&014"*0"/
que se escuchan uno a uno en una grabación. El niño +4" 0+!+/ (+/ #+*")/ !" ( ,(. 4
luego tiene que decir la palabra resultante. La tarea consta de 90")/ !" "*0."*)&"*0+ 4
ítems de prueba. Para evitar la !"/)+0&2 &;*,+."(#. /+.","0&!+4(+/"#" 0+/!"#0&$"*
los niños, la prueba terminaba cuando el niño cometía tres errores consecutivos.
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USOS SOCIALES DEL LENGUAJE Y ASPECTOS PSICOLINGÜÍSTICOS: PERSPECTIVAS APLICADAS
La evaluación fue individual. A lo largo del estudio longitudinal, los niños eran evaluados en
dos ocasiones (cada seis meses) durante el curso escolar, al principio (noviembre) y final del mismo
(abril-mayo), con un total de 7 momentos de aplicación (MA). Dadas las características de las
pruebas y las edades de los niños en cada MA, no todas las pruebas fueron administradas en todos
los momentos (ver cronograma en la Tabla 1).
RESULTADOS
En cada una de las aplicaciones, se obtuvo el porcentaje medio de aciertos en cada prueba.
Los resultados pueden observarse en la Tabla 2.
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USOS SOCIALES DEL LENGUAJE Y ASPECTOS PSICOLINGÜÍSTICOS: PERSPECTIVAS APLICADAS
Análisis fonémico (primer sonido) 4,78 13,65 11,85 29,47 59,92 84,75 90,43
(9,11) (19,35) (20,04) (33,28) (34,95) (23,38) (13,97)
Síntesis fonémica _ _ _ 6,07 13,65 22,22 38,50
(7,56) (14,62) (19,70) (26,99)
Lectura de sílabas _ _ 3,12 24,66 65,62 97,75 97,25
(11,70) (32,00) (30,65) (8,44) (7,33)
Dictado Cloze _ _ _ _ 36,68 72,61 73,22
(20,47) (13,48) (14,20)
Tabla 2. Porcentaje medio de aciertos (y desviación típica) en cada prueba y por cada momento de aplicación
Tabla 2. Porcentaje medio de aciertos (y desviación típica) en cada prueba y por cada momento de aplicación
En primer lugar se presenta el análisis evolutivo de las prueba de conciencia fonémica, lectura
y escritura. En segundo lugar, se presentan los datos de las correlaciones entre estas habilidades.
Para el análisis evolutivo, se llevó a cabo un análisis de varianza (ANOVA) separado para
cada una de las habilidades estudiadas, con un diseño intrasujeto, tomando como factores cada uno
de los momentos de aplicación (MA). La representación gráfica de los resultados puede observarse
en la Figura 1.
Análisis Síntesis
% aciertos
% aciertos
MA1 MA2 MA3 MA4 MA5 MA6 MA7 MA4 MA5 MA6 MA7
Lectura Escritura
% aciertos
% aciertos
MA3 MA4 MA5 MA6 MA7
MA5
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USOS SOCIALES DEL LENGUAJE Y ASPECTOS PSICOLINGÜÍSTICOS: PERSPECTIVAS APLICADAS
Lectura MA3 Lectura MA4 Lectura MA5 Lectura MA6 Lectura MA7
Análisis MA1 -0,00 0,26(*) 0,14 0,05 0,13
Análisis MA 2 -0,05 -0,04 0,12 0,04 0,13
Análisis MA 3 0,05 0,13 0,20 0,06 0,13
Análisis MA 4 0,55(**) 0,37(**) 0,12 0,11
(**)
Análisis MA 5 0,49 0,01 0,13
(**)
Análisis MA 6 0,40 0,28(**)
Análisis MA 7 0,31(**)
Tabla 3. Correlación entre el porcentaje de aciertos en las pruebas de lectura de sílabas y análisis fonémico en los
Tabla 3. Correlación entre el porcentaje de aciertos en las pruebas de lectura de sílabas y análisis fonémico en los
distintos momentos de aplicación
distintos momentos de aplicación
Los resultados muestran que sólo a partir de cierto conocimiento fonémico (MA 4)
correlacionan lectura y Cfo en cada aplicación.
En la Tabla 4 se puede observar el análisis de correlación de Pearson llevado a cabo para
analizar la relación entre la prueba de lectura y la prueba de CF de Síntesis.
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USOS SOCIALES DEL LENGUAJE Y ASPECTOS PSICOLINGÜÍSTICOS: PERSPECTIVAS APLICADAS
Tabla 4. Correlación entre el porcentaje de aciertos en las pruebas de lectura de sílabas y síntesis de fonemas en
Tabla
los4.diferentes
Correlación entre el de
momentos porcentaje de aciertos en las pruebas de lectura de sílabas y síntesis de fonemas en
aplicación
los diferentes momentos de aplicación
Tabla 5. Correlación entre el porcentaje de aciertos en las pruebas de dictado y clasificación de palabras por su
Tabla 5. Correlación entre el porcentaje de aciertos en las pruebas de dictado y clasificación de palabras por su
sonido inicial según el momento de evaluación
sonido inicial según el momento de evaluación
Tabla 6. Correlación entre las pruebas de dictado de palabras y síntesis de fonemas en los diferentes momentos
Tabla 6. Correlación entre las pruebas de dictado de palabras y síntesis de fonemas en los diferentes momentos
de evaluación
de evaluación
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USOS SOCIALES DEL LENGUAJE Y ASPECTOS PSICOLINGÜÍSTICOS: PERSPECTIVAS APLICADAS
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NOTAS
Esta investigación ha sido parcialmente financiada por el proyecto SEJ2004-06433 del Ministerio de Educación y
Ciencia.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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USOS SOCIALES DEL LENGUAJE Y ASPECTOS PSICOLINGÜÍSTICOS: PERSPECTIVAS APLICADAS
333
APRENDIZAJE Y USO DEL LENGUAJE EN LA
USOCIEDAD
SOS SOCIALES DEL LENGUAJE Y
DE LA INFORMACIÓN Y LA
ASPECTOS PSICOLINGÜÍSTICOS:
COMUNICACIÓN
PERSPECTIVAS APLICADAS
Editoras
JOANA SALAZAR NOGUERA
MARIAN AMENGUAL PIZARRO
MARIA JUAN GARAU
2006
Universitat de les Illes Balears
© del texto: AESLA
© de la edición: Universitat de les Illes Balears
Primera edición: diciembre de 2006
Diseño de la portada: elstres.com
Edición: Universitat de les Illes Balears. Servei de Publicacions i Intercanvi Científic. Cas Jai. Campus
universitari. Cra. de Valldemossa, km 7.5. E-07071 Palma (Illes Balears)
ÍNDICE
PRESENTACIÓN 11
CONTRIBUCIONES INVITADAS
,HE BOOK IS A TRIUMPH, THE AUTHOR A GIANT- ANALYSING FIGURATIVE LANGUAGE IN BLURBS
Mª Lluïsa Gea Valor y Jolanta Kowalska 149
7
USOS SOCIALES DEL LENGUAJE Y ASPECTOS PSICOLINGÜÍSTICOS: PERSPECTIVAS APLICADAS
PROPER NAMES AND MEANING. ORYX, CRAKE AND SNOWMAN IN MARGARET ATWOODS
ORYX AND CRAKE
Maria Tarragó Valladares 187
PRAGMÁTICA
PSICOLINGÜÍSTICA
RELACIÓN ENTRE EL RETRASO TEMPRANO DEL HABLA (3/4 AÑOS) Y EL NIVEL LECTOR (7/8)
Mª Fernanda Lara Díaz y Eva Aguilar Mediavilla 293
8
USOS SOCIALES DEL LENGUAJE Y ASPECTOS PSICOLINGÜÍSTICOS: PERSPECTIVAS APLICADAS
SOCIOLINGÜÍSTICA