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D.I.G. Y D.P.E.P.
JEFATURA REGIONAL
DISTRITO: XX
E. P. P. N°: XX
INSPECTOR: XX
FECHA: XX-XX-XX
Dentro del mismo se visualiza una agenda del Equipo Directivo con acciones previstas
según los tres ámbitos de gestión; pedagógico-curricular, orgánico administrativo dentro de los
que se reflejan tareas designadas al Director y al Vicedirector. Siendo la agenda del directivo
una herramienta de organización que permite maximizar los tiempos pedagógicos.
En tercera instancia requiero las planificaciones de 4to año y la mirada esta focaliza en
el área de matemática, en las mismas se observa que se tienen en cuenta los ejes del área
(números, operaciones, geometría, espacio, medidas) y también los criterios organizadores de
la enseñanza como diversidad, continuidad, simultaneidad, progresión y alternancia con sus
respectivos modos de hacer propios del área
Solicito la caja horaria de los cuartos años y decido realizar una visita a la aula de 4to B a
cargo de la docente xx ,la señora vicedirectora me acompaña al aula, me presento ante la
docente y los alumnos.
Allí los alumnos se encuentran ubicados en pareja mientras la docente realiza la lectura
del enunciado de un problema que esta copiado del pizarrón el mismo involucra dos variables
numéricas. Los alumnos escuchan atentos y se disponen a resolverlo de manera individual.
El aula cuenta con soportes numéricos y registros de situaciones que involucran las
operaciones matemáticas. Luego de resolver la situación planteada se acercan a la docente
para la corrección, se indican errores y se habilita la posibilidad de corregirlos.
Solicito algunas carpetas al azar para realizar un análisis del recorrido de los aprendizajes
se deduce de las misma que las correcciones es continua que remarca el error con lapicera de
color verde colocando el resultado al cual deberían arribar los alumnos.
Con respecto al Proyecto Institucional indico que este se elabore de manera participativa,
ya que la evaluación supone un proceso complejo, orientado a facilitar la toma de decisiones y
el desarrollo de acciones que transformen e impacten en el mejoramiento de las prácticas y los
aprendizajes.
Se sugiere posibilitar tiempos y espacios de encuentros con los docentes del ciclo
agrupandolos teniendo en cuenta sus horas institucionales con el fin de dar lectura al Diseño
Curricular y documento como el n|7 que habla de la intensificación de la enseñanza para
alumnos en situaciones de sobredad del área de matemática justamente con el objetivo de
considerar los diferentes modos de aprender y las diferentes situaciones que hacen que esto
ocurra de manera exitosa.
Oriento a analizar en las Reuniones de Equipo Escolar Básico el P.I.C. a fin de visualizar y
nominalizar alumnos en situaciones de vulnerabilidad en el área, pensando juntos
posibilidades estrategias de intervención asegurando de esta manera corresponsabilidades
priorizando el trabajo en mesa de trabajo.
Sin embargo en cuanto al desarrollo de la clase Indico una sistemática visitas situada
por parte del equipo directivo a la docente para asesorarla en sus intervenciones en el área de
matemática ya que sabemos que cuando hablamos de “hacer matemática”, su valor
primordial es construir el sentido vamos más allá de conocer y utilizar técnicas y definiciones,
incluso más allá de llegar al resultado correcto del problema, sino que nos referimos también a
la comunicación e interacción de los procedimientos desplegados durante su resolución y a la
argumentación de lo realizado buscando su validez.
Entendiendo que la clase de matemática debe pasar por diversos momentos. Un primer
encuentro del alumno con la situación problemática donde se pone en tensión y se
desnaturalizan los conocimientos adquiridos utilizando relaciones y otorgando sentido al
desafío presentado.