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D.G.C.Y E.

D.I.G. Y D.P.E.P.

JEFATURA REGIONAL

DISTRITO: XX

E. P. P. N°: XX

RESPONSABLE DEL SERVICIO: XX

INSPECTOR: XX

FECHA: XX-XX-XX

MOTIVO: Primer informe de calificación en el área de matemática en segundo ciclo.

En la fecha consignada me hago presente en la E. P. P. N° XX estando a cargo de la misma


la señora directora XX a quien comunico el motivo de mi visita.

En función de ello pido en primera instancia el Proyecto institucional (P.I) el cual se


encuentra en proceso de revisión, allí solo se pueden observar datos estadísticos e informes
de calificación por año a modo de diagnóstico. Se detecta que este no fue abordado en forma
interdisciplinaria y no se tuvo en cuenta las transversalidad de las TIC siendo el P.I. es
escenario más favorable para su implementación según lo propone …… Diseño curricular.

También se le solicita el Proyecto Educativo de Supervisión (P.E.S.) en el refleja una


fundamentación orientada al logro de trayectorias exitosas de alumnos y docentes completas y
continuas, haciendo hincapié en el cumplimiento de los propósitos de la política Educativa
para todos los alumnos en edad escolar con aprendizajes significativos y de calidad e
incluyendo y atendiendo a la diversidad como una oportunidad de aprendizaje no como un
obstáculo.

Dentro del mismo se visualiza una agenda del Equipo Directivo con acciones previstas
según los tres ámbitos de gestión; pedagógico-curricular, orgánico administrativo dentro de los
que se reflejan tareas designadas al Director y al Vicedirector. Siendo la agenda del directivo
una herramienta de organización que permite maximizar los tiempos pedagógicos.

En segunda instancia solicito y analizo el primer informe de calificación el cual es un


recorte que me permite observar datos cuantitativos, porcentaje y matricula (P.I.C.) en
segundo ciclo. En el área de matemática se detecta que hay un alto índice de alumnos
desaprobados de 4to año, se reflexiona sobre ella sabiendo que es un insumo valioso que
permite mejorar las trayectorias educativas continuas, completas y así evitar trayectorias no
encausadas.

En tercera instancia requiero las planificaciones de 4to año y la mirada esta focaliza en
el área de matemática, en las mismas se observa que se tienen en cuenta los ejes del área
(números, operaciones, geometría, espacio, medidas) y también los criterios organizadores de
la enseñanza como diversidad, continuidad, simultaneidad, progresión y alternancia con sus
respectivos modos de hacer propios del área
Solicito la caja horaria de los cuartos años y decido realizar una visita a la aula de 4to B a
cargo de la docente xx ,la señora vicedirectora me acompaña al aula, me presento ante la
docente y los alumnos.

Allí los alumnos se encuentran ubicados en pareja mientras la docente realiza la lectura
del enunciado de un problema que esta copiado del pizarrón el mismo involucra dos variables
numéricas. Los alumnos escuchan atentos y se disponen a resolverlo de manera individual.

El aula cuenta con soportes numéricos y registros de situaciones que involucran las
operaciones matemáticas. Luego de resolver la situación planteada se acercan a la docente
para la corrección, se indican errores y se habilita la posibilidad de corregirlos.

Solicito algunas carpetas al azar para realizar un análisis del recorrido de los aprendizajes
se deduce de las misma que las correcciones es continua que remarca el error con lapicera de
color verde colocando el resultado al cual deberían arribar los alumnos.

Al sonar el timbre del recreo me despido de los alumnos y la docente, estimulándolos a


continuar trabajando en la construcción de los aprendizajes.

A continuación nos dirigimos con la señora directora al espacio de dirección y me


dispongo a reflexionar y analizar con ella sobre lo observado.

Con respecto al Proyecto Institucional indico que este se elabore de manera participativa,
ya que la evaluación supone un proceso complejo, orientado a facilitar la toma de decisiones y
el desarrollo de acciones que transformen e impacten en el mejoramiento de las prácticas y los
aprendizajes.

Dicha elaboración, conducirá a aunar criterios, propósitos e instrumentos, indicadores de


avances para cada año que facilitaran al que hacer al momento de decidir.

Por otra parte se registran situaciones de enseñanza, indicadores de avances y


evaluación en cuanto a las previsiones se puede advertir que se tuvieron en cuenta las
siguientes previsiones de progresión.

Por lo expuesto anteriormente, oriento dentro de la agenda del directivo la presencia de


un apartado con tiempos innegociables e irrenunciables del ámbito pedagógico en donde las
intervenciones situadas del director en el aula de manera continua y revisada cobre un papel
fundamental y permita una trabajo de reflexión conjunta con el docente para revisitar las
miradas sobre las prácticas y re direcciónalas en pos de mejor calidad de aprendizajes.

Se sugiere posibilitar tiempos y espacios de encuentros con los docentes del ciclo
agrupandolos teniendo en cuenta sus horas institucionales con el fin de dar lectura al Diseño
Curricular y documento como el n|7 que habla de la intensificación de la enseñanza para
alumnos en situaciones de sobredad del área de matemática justamente con el objetivo de
considerar los diferentes modos de aprender y las diferentes situaciones que hacen que esto
ocurra de manera exitosa.

Sugiero la previsión del trabajo en parejas pedagógica en espacios institucionales con la


implementación de registros como memoria didáctica que a partir se generen reflexiones
conjuntas y que estas logren estar orientadas al logro de trayectorias exitosas de los alumnos

Oriento a analizar en las Reuniones de Equipo Escolar Básico el P.I.C. a fin de visualizar y
nominalizar alumnos en situaciones de vulnerabilidad en el área, pensando juntos
posibilidades estrategias de intervención asegurando de esta manera corresponsabilidades
priorizando el trabajo en mesa de trabajo.

Destaco el clima de trabajo áulico, el vínculo de la docente y los alumnos, el ambiente


alfabetizador para el área, contando con soportes seguros (tabla pitagóricas series numéricas
portadores con las diversas operaciones

Sin embargo en cuanto al desarrollo de la clase Indico una sistemática visitas situada
por parte del equipo directivo a la docente para asesorarla en sus intervenciones en el área de
matemática ya que sabemos que cuando hablamos de “hacer matemática”, su valor
primordial es construir el sentido vamos más allá de conocer y utilizar técnicas y definiciones,
incluso más allá de llegar al resultado correcto del problema, sino que nos referimos también a
la comunicación e interacción de los procedimientos desplegados durante su resolución y a la
argumentación de lo realizado buscando su validez.

Entendiendo que la clase de matemática debe pasar por diversos momentos. Un primer
encuentro del alumno con la situación problemática donde se pone en tensión y se
desnaturalizan los conocimientos adquiridos utilizando relaciones y otorgando sentido al
desafío presentado.

Un segundo momento de trabajo en pequeños grupos para poner en dialogo variadas


estrategias de resolución, confrontación de ideas y puntos de partida

Y un tercer momento de socialización en el grupo total donde los alumnos ponen de


manifiesto sus estrategias, probando, ensayando, compartiendo, realizando conjetura en
donde median las intervenciones, del docente que interpelan sus razonamientos. Y por último
un momento de institucionalización donde se analizan los resultados dejando registró escrito
de los distintos caminos transitados como memoria pedagógica y la evocación de los
aprendizajes de lo que ha aprendido y dar cuenta asi de su trayectoria formativa.

Considero que el trabajo mancomunado del directivo y docente en el fortalecimiento de las


prácticas de enseñanza permitirán obtener mejores resultados, por tal motivo el compromiso
de volver para analizar juntos el impacto de lo indicado en el segundo informe de calificación
(S.I.C) y por consiguiente en los aprendizajes de los alumnos.

Destaco la buena predisposición para recibir orientaciones y estímulo al Equipo Directivo


a seguir valorando a la escuela como el lugar donde se puede torcer destinos y descubrir
futuros posibles.

Destaco la buena predisposición para recibir orientaciones y estímulo al equipo directivo a


seguir valorando a la escuela y pensando juntos nuevos y variados modos de enseñanza que
permitirá construir horizontes más justos para todos los niños.

Firmamos al pie y elevar las copias de rigor a Sede de Inspectores.