BIODIVERSIDAD

La concepción
de la biodiversidad
Evaluación en el marco de una actividad
educativa
María Jesús Fuentes Juan Carlos Rivadulla
IES Isaac Díaz Pardo. Sada (La Coruña) Universidad de La Coruña

En este trabajo se pretende conocer qué y cómo evaluar el

PaLaBRaS CLaVE
concepto de diversidad y su valoración en el alumnado de • BIOLOGÍA
4.º de ESO. Para ello se ha diseñado una actividad en la que • BIODIVERSIDAD
establecemos diferentes ítems de evaluación basados en • DIVERSIDAD CULTURAL
• EVALUACIÓN
los niveles de la diversidad (diversidad de poblaciones, de
ecosistemas, de genes y cultural) y la relevancia de cada uno
de ellos.

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 La concepción de la biodiversidad: Evaluación en el marco de una actividad educativa
¿QUÉ ES LA BIODIVERSIDAD?
Tradicionalmente la biodiversidad se asocia a la
variedad de seres vivos que habitan la Tierra. Este
término se ha ido ampliando hacia otros niveles
biológicos, pues es un concepto clave para enten-
der muchos procesos de la naturaleza en el que se
ha incorporado también el ámbito social. Así, en
el marco de la evolución la reproducción sexual, la
meiosis y la mutación son generadores de diversi-
dad genética sobre las que actúa la selección natu-
ral, lo cual hace posible la adaptación a un medio
cambiante. En el marco ecológico todo lo descrito
se encuadra en el ecosistema donde se establecen
las relaciones de interacción entre los organismos
y el medio. Sin olvidar la diversidad que presen-
tan los seres humanos, que trasciende el ámbito
biológico al implicarse el desarrollo y la evolución
cultural. Además de su interacción con la natura-
leza, de la que derivan procesos de degradación
y mantenimiento de la biodiversidad, pues como
sabemos desde hace algunas décadas la riqueza de
diversidad se está viendo amenazada, provocando
una importante crisis ambiental.
Como consecuencia de todo ello, la biodiver-
sidad se muestra como eje vertebrador de los
ámbitos descritos: moléculo-celular, individuo-
población, ecosistema-bioma y sociedad-natura-
leza. En definitiva, podemos decir que el término
diversidad se presenta como un concepto com-
plejo, sintético y multidimensional que atiende a
los siguientes niveles: diversidad de poblaciones,
de ecosistemas, genética y cultural.
Por otra parte, los alumnos presentan ideas poco
elaboradas en relación con el concepto de biodi-
versidad y dificultades con los conceptos ecoló-
gicos relacionados (Lindemann-Matthies y Bose,
2008; González García y Salinas Hernández,
2004). Además, en líneas generales, son cons-
Alambique
cientes de la responsabilidad de las sociedades
humanas en la disminución de la biodiversidad
(González García y Salinas Hernández, 2004).
Sin embargo, no son capaces de integrar aspectos
sociales (Gil y Vilches, 2017) y económicos vin-
culados a la pérdida de la biodiversidad.
Todo ello ha propiciado que la diversidad posea
hoy un reconocido valor educativo, teniendo una
merecida presencia en la escuela. Ahora bien, dada
la complejidad del concepto su estudio resulta difí-
cil, siendo pues necesaria la evaluación de los apren-
dizajes a ella asociados. Basándonos en ello, en este
trabajo presentamos una actividad cuyo objetivo es
que el alumnado de 4.º de ESO reflexione sobre el
concepto de diversidad y su valoración, así como su
correspondiente propuesta de análisis de resultados
de aprendizaje (evaluación). No debemos olvidar
que la evaluación es consustancial con el proceso
de enseñanza-aprendizaje y que resulta clave para
la calidad del proceso educativo (Sanmartí, 2007),
en la medida que permite identificar y posterior-
mente reflexionar, entre otros aspectos, acerca de
las ideas y concepciones adquiridas.
¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR LA IDEA DE
DIVERSIDAD Y SU VALORACIÓN?
La actividad que presentamos a continuación
corresponde a la primera de una propuesta de
enseñanza más amplia dirigida al estudio de
la diversidad en los niveles descritos (Fuentes
Silveira, 2015).
■
La biodiversidad vertebra
los ámbitos moléculo-celular,
individuo-población, ecosistema-
bioma y sociedad-naturaleza
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BIODIVERSIDAD
Consta de dos apartados: en el primero se pre-
tende que el alumnado reflexione sobre la idea de
diversidad y que la exprese mediante la construc-
ción de una frase. En el segundo se le solicita que
valore la diversidad justificando su postura.
Actividad. La diversidad,
¿sabes realmente qué es?
En los diferentes medios de comunicación habréis oído
la palabra «diversidad»; también en este curso habéis
estudiado la biodiversidad en relación con la sucesión.
a) Quizá tengáis una idea aproximada de su signi-
ficación y podáis escribir una frase con la palabra
«diversidad».
b) ¿Consideráis que la diversidad de especies, de len-
guas, de culturas... es positiva o negativa?, ¿por qué?
Con objeto de favorecer el diálogo entre iguales
se propone que las tareas se realicen por parejas,
aunque cada estudiante debe hacer el esfuer-
zo de elaborar individualmente por escrito las
contestaciones, ejerciendo la docente un papel
de orientación y guía. Las aportaciones escritas
del alumnado son analizadas por la profesora y
posteriormente se presenta al gran grupo una
síntesis organizada de las diferentes ideas, discu-
tiendo su idoneidad.
Tanto para analizar estas primeras ideas como
para hacerlo con posterioridad una vez trabajada
la diversidad con más profundidad, fue necesario
elaborar un dosier de evaluación que contemplara
los aspectos deseables a los que se debe asociar la
diversidad. Así, se consideraron los cuatro nive-
les: diversidad de poblaciones, de ecosistemas,
de genes y cultural. Además, se tuvo en cuenta
si el alumnado aportaba una mera descripción o
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reconocía la importancia que tiene la diversidad
en cada nivel, es decir, si era capaz de expresar la
relevancia de la diversidad de poblaciones para el
mantenimiento del ecosistema; la de la diversidad
genética para el mantenimiento de la especie, etc.
También –y de forma transversal a todos los
niveles– se consideró si los estudiantes admitían
el papel de las sociedades humanas en cada uno
de ellos. Basándonos en lo indicado el dosier con-
templa subniveles de adecuación creciente aso-
ciados a cada nivel. Los más simples suponen una
definición mientras que los más abstractos/com-
plejos relacionan la diversidad con su papel en la
supervivencia de los seres vivos, el mantenimien-
to de las poblaciones, o reconocen la influencia
de las acciones humanas en la biodiversidad y sus
consecuencias. Dado que esta propuesta de ense-
ñanza fue llevada a cabo en el aula, se recogen en
el cuadro 1 tanto frases textuales aportadas por el
alumnado como otras que hemos formulado, a
modo de ejemplificación, por carecer de aquellas.
Basándonos en nuestra experiencia –y sin entrar
en datos pormenorizados– se puede afirmar que,
habitualmente, el alumnado focaliza la diversidad
en un solo nivel, en general el más obvio (diversi-
dad de poblaciones) y además de forma meramente
descriptiva. Muy pocos alumnos intuyen la existen-
cia de la diversidad de ecosistemas al no poner de
manifiesto que la biodiversidad no es homogénea
en el planeta, o admiten la repercusión positiva
de la diversidad cultural en nuestra especie. La
reflexión tras la puesta en común realizada también
por parejas, así como la realización de actividades
posteriores incluidas en la propuesta de enseñanza
dirigida al estudio de la biodiversidad en relación
con los niveles considerados, ha permitido la evo-
lución y mejora de las ideas de los estudiantes. Así,
se aprecia que, al responder nuevamente a nuestra
 La concepción de la biodiversidad: Evaluación en el marco de una actividad educativa

pregunta, los alumnos amplían su concepción de la El alumnado focaliza

diversidad a otros niveles (diversidad genética, de la diversidad en el nivel
ecosistemas) no considerados inicialmente.
más obvio (diversidad
Asimismo, apreciamos frases con ideas más com- de poblaciones) y de forma
plejas al hacer referencia al papel de la diversidad descriptiva
de poblaciones en el mantenimiento del medio, o
al rol de las sociedades humanas en la extinción
■
Reconoce la diversidad Ejemplos

Términos genéricos(1) «La biodiversidad es buena.»

Concepto(1) «La diversidad está compuesta por las diferentes poblaciones.»

De poblaciones

Papel en la supervivencia(1) «Cuanta mayor diversidad mayor probabilidad de sobrevivir ante una
perturbación, pues aumentan las relaciones tróficas.»

Acciones humanas(1) «Últimamente se está a destruir mucha diversidad debido a la deforestación, al

cambio climático.»

Concepto(1) «Es la variedad de genotipos que forman dicha especie.»

De genes

Papel supervivencia(2) «La diversidad genética/alélica permite la adaptación de la población a los

cambios ambientales.»

Acciones humanas(2) «Las sociedades influyen en la diversidad genética al seleccionar nuevos genotipos.»

Concepto(1) «Hay zonas en la Tierra que tienen mucha variedad de especies.»

De ecosistemas

Supervivencia de organismos «La diversidad de ecosistemas permite la adaptación de organismos a

en territorios diversos(2) condiciones físicas diferentes.»

Acciones humanas(2) «Las sociedades humanas destruyen los hábitats, fragmentan ecosistemas…»

Genérico(1) «Hay una gran diversidad cultural en un mismo continente.»

Concepto(1) «La diversidad es la variedad de lenguas…»

Cultural

Papel(1) «La diversidad de lenguas y culturas enriquece el planeta.»

Acciones humanas(2) «Los problemas mundiales son diversos y la cooperación de culturas distintas
ayuda a su resolución.»

Cuadro 1. Categorías de evaluación y ejemplos en relación con el concepto de diversidad. (1) Ejemplos textuales; (2)
Ejemplos predefinidos

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BIODIVERSIDAD

de especies (nivel poblacional). Sin embargo, des-
afortunadamente, la relevancia de la diversidad
genética en el mantenimiento de las especies, la
importancia de la diversidad de ecosistemas en
el mantenimiento de la vida adaptada a medios
físicos muy diferentes entre sí y el valor de la diver-
sidad cultural, así como el papel de las sociedades
humanas en dichos niveles, no suelen ser aspectos
considerados por el alumnado, que se refieren a esta
diversidad en un sentido meramente descriptivo.
En relación con la valoración de la diversidad
atendida en el apartado b de la actividad se for-
mulan también varios ítems de evaluación. Se
consideran los mismos niveles (de poblaciones, de
ecosistemas, de genes y cultural) con dos subni-
veles: el primero cuando los estudiantes justifican
de manera genérica y el segundo cuando los argu-
mentos son más elaborados, en este caso, cuando
son capaces de relacionar la importancia de cada
uno de los niveles, produciendo así una sinergia
entre el concepto y su valoración. Además, en el
caso de la diversidad cultural sería deseable que
el alumnado percibiera que la confluencia de dos
culturas trae consigo un nivel inherente de
conflictividad. En este sentido podemos visualizar
en el cuadro 2 los ejemplos textuales de las justi-
ficaciones que han aportado los estudiantes para
la valoración de la diversidad, así como otras que
hemos formulado en el caso de carecer de ellas.

Justificación de la importancia de la diversidad Ejemplos

Diversidad de poblaciones Genérica (1) «Cuantas más especies existan mejor será.»

Específica(1) «La desaparición de una especie va a tener efectos sobre otras.»

Diversidad de genes Genérica(1) «La diversidad genotípica puede sernos muy útil.»

Específica(2) «La diversidad de genes influye en que existan animales/vegetales

diferentes y sobreviven mejor ante los cambios en el medio.»

Diversidad de ecosistemas Genérica(2) «Hay muchos ecosistemas distintos en la Tierra.»

Específica(2) «Explica la existencia de seres vivos adaptados a diferentes territorios

con condiciones físicas diversas.»

Diversidad cultural Genérica(1) «Más completo será todo.»

Específica(1) «Sirve para darnos cuenta de que no todo el mundo actúa como
nosotros, y que nuestros comportamientos o costumbres no son los
correctos y los mejores.»

«Nos incita a conocer nuevas lenguas y culturas.»

Problemas por contacto «Puede dificultar la comprensión entre los distintos tipos que la forman.»
entre culturas(1)

Cuadro 2. Categorías de evaluación y ejemplos en relación con la valoración de la diversidad. (1) Ejemplos textuales; (2)
Ejemplos predefinidos

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 La concepción de la biodiversidad: Evaluación en el marco de una actividad educativa
El alumnado considera la
diversidad positiva, centrando sus
justificaciones en el nivel cultural
■
En líneas generales, la puesta en práctica en el aula
pone de manifiesto que el alumnado considera la
diversidad positiva centrando sus justificaciones
en el nivel de población, y especialmente en el cul-
tural al hacer hincapié en el beneficio que supone
la variedad de culturas para la sociedad. Pasado el
tiempo la mayoría de las respuestas siguen cen-
trándose en este nivel, llegando algunos alumnos a
percibir los problemas que suponen la interacción
de culturas. En este momento también se aprecia
cómo ciertos estudiantes valoran la diversidad
genética, pero solo de forma genérica, siendo
prácticamente imposible que reconozcan el valor
de la diversidad de ecosistemas.
A MODO DE CONCLUSIÓN
Lo indicado nos conduce a considerar que la adqui-
sición del concepto de diversidad multidimensional
es complicada, aunque las categorías establecidas de
evaluación se revelan importantes para la enseñan-
za de dicho concepto al proporcionar las «pistas» al
profesorado de secundaria para dirigir dicha ense-
ñanza. Para ello se hace necesario aumentar el grado
de argumentación en cada uno de los niveles que
incluye el término «diversidad». Concretamente
tanto el papel que desempeña la diversidad de los
distintos niveles para el mantenimiento del eco-
sistema y de la población como la influencia de las
sociedades humanas en su degradación, manteni-
miento y creación. Por último, la diversidad cultural
se encuentra entrelazada con la biología y la cultura,
lo que nos da infinidad de posibilidades para nues-
tra adaptación al medio. Además, debemos hacer
Alambique
explícitos todos los problemas que rodean a la
diversidad cultural para propiciar un pensamiento
crítico y reflexivo que permita profundizar en una
diversidad donde el conflicto se considere intrínse-
co de una sociedad libre y plural. ◀
Referencias bibliográficas
FUENTES SILVEIRA, M.J. (2015): La diversidad en el
marco de la didáctica de las ciencias naturales: una
experiencia en el aula de educación secundaria obli-
gatoria. Tesis doctoral. Disponible en línea en: http://
ruc.udc.es/dspace/bitstream/handle/2183/14786/
FuentesSilveira_%20MariaJesus_TD_2015_01de3.
pdf?sequence=8. [Consulta: agosto de 2018.]
GIL, D.; VILCHES, A. (2017): «El olvido de la demografía
en los estudios de sostenibilidad». Ápice. Revista de
Educación Científica, núm. 1(2), pp. 1-17.
GONZÁLEZ GARCÍA, F.; SALINAS HERNÁNDEZ, I.S.
(2004): «Conocimientos y concepciones sobre bio-
diversidad en alumnos de educación secundaria».
Revista de educación de la Universidad de Granada,
núm. 17, pp. 177-188.
LINDEMANN-MATTHIES, P.; BOSE, E. (2008): «How many
species are there? Public understanding and aware-
ness of biodiversity in Switzerland». Human Ecology,
núm. 36(5), pp. 731-742.
SANMARTÍ, N. (2007): 10 ideas clave: evaluar para
aprender. Barcelona. Graó.
Direcciones de contacto
María Jesús Fuentes Silveira
IES Isaac Díaz Pardo. Sada (La Coruña)
m.j.fuentes@udc.es
Juan Carlos Rivadulla López
Universidad de La Coruña
juan.rivadulla@udc.es
Este artículo fue solicitado por Alambique. Didáctica de Las Ciencias
Experimentales, en enero de 2018 y aceptado en julio de 2018 para
su publicación.
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