Ambientes de aprendizaje:

nuevas competencias para la

enseñanza en la universidad
Carlos Marcelo
Universidad de Sevilla
España

República Dominicana, 29 de noviembre, 2011

 LA UNIVERSIDAD.
UNA INSTITUCIÓN CENTENARIA EN
UN MUNDO CAMBIANTE

NUEVOS ESCENARIO PARA NUESTRA ACTIVIDAD

PROFESIONAL
¿Por qué una reforma en las universidades europeas?

• Un nuevo ordenamiento económico y social

• La importancia de la innovación y el
conocimiento
• Auge de las nuevas tecnologías
• Cambios en la organización y estructura del
trabajo
• Cambios en las demandas hacia los
ciudadanos y trabajadores
• Demanda de flexibilidad a los sistemas de
formación: aprendizaje a lo largo de toda la
vida
• Compromiso con la calidad
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 NUEVAS COMPETENCIAS
•Capacidad•Capacidad
de crítica
aplicarpara analizar y
•Capacidad de yelautocrítica
conocimiento en
sintetizar
la práctica
•Trabajo en equipo
INSTRUMENTALES •Capacidad
•Habilidades de organización y
de investigación
•Habilidades interpersonales
•Capacidadplanificación
de aprender
•Habilidades para trabajar en
•Capacidad•Conocimiento
para adaptarse general
a las básico
nuevas
equipos interdisciplinares
INTERPERSONALES •Comunicación oral y escrita
situaciones
•Habilidad para comunicarse con
•Capacidaden lengua materna
para generar
expertos en otros camposnuevas ideas
•Conocimiento de una segunda
(creatividad)
•Capacidad de apreciar las
•Liderazgolengua
diversidad y la multiculturalidad
SISTÉMICAS •Habilidades
•Comprender informáticas
•Habilidad paraculturas
trabajary en
costumbres
un de
elementales
otros países
contexto internacional
•Capacidad•Habilidades
para paradegestionar
trabajar forma
•Compromiso ético
autónoma información
•Diseñar•Resolución de problemas
y gestionar proyectos
•Espíritu•Tomar decisiones
de iniciativa y emprendizaje
•Preocupación por la calidad
 Para conseguir
estas competencias
se requiere un
cambio en la forma
de organizar la
enseñanza en la
universidad

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 La enseñanza deja de ser un
proceso de transmisión de
información

Para acercarse a una actividad que

consiste en facilitar el aprendizaje
de los alumnos
Nuevas competencias para
el profesorado
universitario:
• Diseñar de ambientes
de que favorezcan un
aprendizaje autónomo
de los alumnos
• Gestionar ambientes
de aprendizaje
utilizando una variedad
de recursos digitales
• Evaluar la calidad de
los aprendizaje basados
en competencias
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10
 AMBIENTE DE APRENDIZAJE
• “Un lugar donde los alumnos pueden trabajar
juntos, se apoyan mutuamente, utilizando una
variedad de herramientas y recursos de
información en la búsqueda de las metas y
objetivos de aprendizaje y en las actividades de
resolución de problemas” (Wilson).
 Los alumnos aprenden
haciendo, indagando, resolviendo problemas

Las tareas de aprendizaje

persiguen una meta establecida

Los alumnos integran nuevas ideas a

partir de lo que ya conocen, justifican y
explican el porqué de acciones y
prácticas

Los alumnos trabajan en

Las tareas deben estar equipos, colaborando con otros
“situadas”, complejas, poco cercanos o no
estructuradas Jonassen, 2003
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 DEL AULA COMO
ESPACIO PRINCIPAL
DE ENSEÑANZA

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 DIFERENTES ESCENARIOS PARA APRENDER
ESPACIO
El mismo Diferente

Enseñanza/
Enseñanza/
Aprendizaje
Asincrónico Aprendizaje
Asíncrono: a
Asíncrono: en
través de LMS o
laboratorio
Internet, redes
físico, simulador, tut
sociales, PLE
orial
TIEMPO
Enseñanza/
Sincrónico Enseñanza/ Aprendizaje
Aprendizaje Síncrono: en espacio
Síncrono: en aula virtual:Videoconferencia
física Chat, Mundos virtuales
 Personas que aprenden

Actividades de
aprendizaje

Competencias AMBIENTE
y Herramientas
contenidos disponibles, facilidades, servici
os
Actividades
Asimilativas

Actividades asimilativas:
aquéllas que buscan de los alumnos
promover su comprensión acerca de
determinados conceptos o ideas que el
profesor presente de forma oral, escrita.
Actividades de
Gestión de
información

Actividades de Gestión de información

Incluyen tareas de búsqueda de información, de contrastar
y/o sintetizar ésta, de recogida y análisis cuantitativo o
cualitativo de datos y de análisis de un caso, texto, audio o
vídeo. Son tareas en las que se solicita al alumnado que no
sólo busque información en relación con una consulta o
problema que debe de resolver sino que la analice y
comprenda.
Actividades de
Aplicación

Actividades de Aplicación
son aquéllas que demandan de los
alumnos resolver ejercicios o problemas
aplicando fórmulas, principios o los
contenidos estudiados previamente en
clase. Generalmente requieren de los
alumnos poner en práctica conceptos o
acciones previamente observadas.
Actividades
Comunicativas

Actividades
Comunicativas
son aquéllas en las que se solicita de los alumnos desarrollar
actividades que requieren acciones como presentar
información, discutir, debatir, poner en común, informar.
Actividades
Productivas

Actividades productivas: se pide al alumnado que

diseñe, elabore, cree algún dispositivo nuevo. Las tareas
productivas se concretan en acciones como:
• escribir un ensayo,
• redactar un informe,
•diseñar un proyecto
•componer o crear un producto
•una presentación o representación.
Actividades
Experienciales

Actividades Experienciales
Son aquéllas que intentan ubicar a los alumnos en un
ambiente cercano al ejercicio profesional futuro del
alumnado, bien de forma real o bien simulado. Es por su
característica de inmersión que se desarrolla, esencialmente
en un laboratorio o taller, en una entidad, institución o en
organismos de carácter industrial, educativo, sanitario, etc. o
en un entorno virtual.
 Evaluativa

Las actividades evaluativas son aquéllas cuyo principal y

único objetivo es la evaluación del alumnado: dar
respuesta a un cuestionario de evaluación inicial, test de
autocomprobación de los conocimientos o examen y
participar en una entrevista o encuentro de coevaluación
alumno- docente
 Autoaprendizaje

Estudio Indagación

Énfasis en el Énfasis en la
Contenido Experiencia y en
la Práctica

Enseñanza Tutoría
Asesoramiento

Aprendizaje Guiado
(basado en Wenger y Ferguson, 2006)
 Diseño de actividades de aprendizaje

Autoaprendizaje

Estudio •Actividades asimilativas:

leer, ver, escuchar
Énfasis en el Énfasis en la
Contenido Experiencia y en la
•Actividades de gestión de Práctica
información:
Obtener, Ordenar, Clasificar, Selec
cionar, Analizar, Manipular

Aprendizaje Guiado
 Diseño de actividades de aprendizaje

Autoaprendizaje

• Actividades
Énfasis en el asimilativas: ver, Énfasis en la
Contenido Experiencia y en
escuchar, comprender, la Práctica
demostración

Enseñanza
Aprendizaje Guiado
VIDEOCONFERENCIA
 Autoaprendizaje

Indagación
•Actividades productivas: Crear,
Producir, Escribir, Dibujar,
Componer, Criticar, Sintetizar,
Énfasis en el Énfasis en la
Contenido •Actividades experienciales: Experiencia y en
Aplicar, Experimentar, Explorar, la Práctica
Investigar, Actuar

•Actividades comunicativas:
Discusión, Presentación, Debate

Aprendizaje Guiado
Red social de asignatura/curso
E-portfolio
BLOGS DE ALUMNOS
 Autoaprendizaje

Actividades comunicativas: Énfasis en la

Énfasis en el Experiencia y en
Contenido • tutoría,
•diálogo, la Práctica
•asesoramiento,
•seguimiento
•prácticas

Tutoría
Aprendizaje Guiado
FOROS
 Autoaprendizaje

Estudio Indagación

Énfasis en el ESCENARIOS PARA EL DISEÑO Énfasis en la

Contenido DE SECUENCIAS DE Experiencia y en
APRENDIZAJE AUTÓNOMO la Práctica

Enseñanza Tutoría
Asesoramiento

Aprendizaje Guiado
(basado en Wenger y Ferguson, 2006)
ALACENA. Un repositorio de secuencias de aprendizajes
para la docencia universitaria

http://prometeo.us.es/idea
 2. GESTIÓN DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE

• Orientación y seguimiento del aprendizaje de

los alumnos

• Gestión de recursos digitales

ORIENTACIÓN
Una de las funciones de la
tutoría consiste en orientar
al alumnado a lo largo del
proceso de formación:

•Resolviendo dudas
•Dirigiendo la
comprensión de los
alumnos
•Ampliando los horizontes
EVALUACIÓN
 Evaluación auténtica
• Las tareas de evaluación se asemejan a las que
han de desarrollarse en el ejercicio profesional
• Las condiciones de ejecución de la tarea de
evaluación están cercanas a las condiciones del
contexto de trabajo
• El contexto social de la evaluación se parece al
contexto social del lugar de trabajo
• Los criterios de valoración de la actividad son
similares a los criterios que utilizan los expertos.
MARCELO@US.ES
@CARMARGAR