Estilo de Aprendizaje

ORI-101
ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL
UNIDAD IV
4.1
La Persona y el Ser
Versión 1.1. REPÚBLICA DOMINICANA. 2019.

Dirección Virtual
virtual.itsc.edu.do
.
Unidad IV - La Persona y el Ser
ORI-101 ORIENTACIÓN
4.1 Estilo de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje son todos aquellos Figura No. 1

rasgos cognitivos y fisiológicos por los que Estilos aprendizaje
los alumnos perciben e interactúan dentro

de los procesos de aprendizaje, el siguiente
artículo es una guía completa que explica
los diferentes estilos de aprendizaje.
Como profesores, sabemos que las

necesidades de los alumnos son diferentes,
es por ello por lo que por los años 70
el concepto de “aprendizaje” como tal
cambió radicalmente. Pronto surgieron los
Fuente: https://www.psicoactiva.com/tests/estilos-
“estilos de aprendizaje” como también las aprendizaje/test-estilos-aprendizaje.htm
“estrategias de aprendizaje” como modelos

a seguir para una correcta y mejor opción a
la hora de trasmitir y captar conocimientos.
El presente artículo pretende ser una completa guía

para todos aquellos que deseamos profundizar en el
apasionante mundo de la enseñanza.
• Estilos de aprendizaje
Aunque actualmente existen muchas definiciones
de estilos de aprendizaje, nos vamos a quedar con
la definición de Keefe que creemos es la que mejor
explica esta cuestión:
2
“Los Estilos de Aprendizaje son los Figura No. 2

rasgos cognitivos, fisiológicos y Estilo aprendizaje de Keefe
afectivos, que son los indicadores,

de cómo los alumnos perciben,
interaccionan y responden a
los diferentes ambientes del
aprendizaje.”
Cuando los profesores queremos

poner en práctica toda la parte Fuente: https://pt.slideshare.net/alumnodia07/estilos-
de-aprendizaje-7723096/6?smtNoRedir=1
teórica que conocemos, la teoría y
la práctica se suelen convertir en
los mayores enemigos que todo
profesor conoce. Sabemos que cada alumno es un
mundo, y que cada situación requiere de un distinto
enfoque a la hora de plasmar los conocimientos.
Los alumnos, además de utilizar sus habilidades
cognitivas y metacognitivas, deben de ser capaces
también de saber jerarquizar, organizar y priorizar
su aprendizaje. Los profesores deben de ayudar
en este proceso, creando técnicas para crear unos
“estilos de aprendizaje” correctos.
Pero no debemos interpretar las diferentes técnicas

que usan cada persona a la hora de aprender
como ESTILOS DE APRENDIZAJE, esas técnicas o
estrategias de aprendizaje que siguen los individuos
a la hora de aprender, suelen ser estrategias que
han ido adquiriendo ( en ocasiones hasta por ellos
mismos ) a veces con menor o mayor eficacia.
3
Algunos profesores defienden la idea de las

preferencias de estilos de aprendizaje más que los
propios estilos del aprendizaje, por ejemplo, algunas
personas prefieren aprender con imágenes, otros
con solo texto, otros prefieren en grupo etc... Es por
ello por lo que algunos estilos pueden no ser los
adecuados para determinadas personas. La forma
sistémica de aprender es pues una mezcla de teoría
y práctica dependiendo de cada alumno.
• Tipos de estilos de aprendizaje
Cuando hablamos de tipos de estilos Figura No. 3

“Dunn and Dunn Learning Style Inventory”
de aprendizaje, una definición
que a nosotros nos gusta también
en especial, sería la que se hace
mención en el libro “Dunn and Dunn
Learning Style Inventory” :
“El estilo de aprendizaje se podría

considerar como la manera en la que
un aprendiz comienza a concentrarse Fuente: https://tracyharringtonatkinson.com/dunn-and-
dunn-learning-style/
sobre una información nueva y difícil,
la trata y la retiene”.
Cada persona aprende de manera diferente,

velocidad, curiosidad e incluso interés que otras.
Hay personas que utilizan como vías de aprendizaje
más importantes: la audición, otros visualmente
otros ambas, y otros una mezcla de múltiples
factores.
4
El aprendizaje, es un conocimiento de cada

situación, de cada persona y de cada entorno que
podamos encontrarnos.
• Los principales estilos de aprendizaje

Los grandes sistemas en donde podríamos englobar
los estilos de aprendizaje serían los siguientes:
• El sistema de representación visual: preferencia

por contacto visual. No son buenos con textos,
pero aprenden mejor viendo imágenes, vídeos,
etc... Suelen ser estudiantes que son buenos
dibujando lo que están aprendiendo. A veces
podemos ver que realizan símbolos en sus
apuntes, debido precisamente a que sienten una
ayuda visual extra en su forma de aprender. Para
este tipo de alumnos que tienen más desarrollado
este estilo, una manera de aprender muy eficaz
es con vídeos educativos que existen hoy en
día en internet, sin duda ellos mismos acabarán
encontrándose más cómodos.
• El sistema auditivo: preferencia por contacto
auditivo, destaca por tener una preferencia de
aprendizaje basada en escuchar. Por ejemplo,
los debates cara a cara en donde se les fuerza a
escuchar, son situaciones muy beneficiosas para
este tipo de alumnos con este estilo de aprendizaje
predominante. También muchos estudiantes
aprovechan este estilo para grabarse sus clases
y luego escucharlas tranquilamente. Suelen tener
una memoria auditiva más desarrollada.
5
• El sistema kinestésico: preferencia por

interactuar con el contenido. Por ejemplo, las
clases de laboratorio son las ideales para estas
personas. Otro ejemplo sería aprender a escribir
con un teclado, las personas con este aprendizaje
aprenden mejor si interactúan con el contenido.
Necesitan sentir el aprendizaje. Se dice que
estas personas son más lentas aprendiendo, sin
embargo, esto no es así del todo, estas personas
cuando aprenden, el contenido queda grabado
de forma mucho más profunda y posiblemente
nunca se les olvide, sería lo denominado como
memoria muscular.
• El sistema lectura / escritura: preferencia por
leer, por escribir apuntes, su modo de aprendizaje
se basa en leer textos, folletos, largas listas
de detalles, etc... Son personas que necesitan
apuntar constantemente.
• El sistema multimodal: Es un estilo que se basa
en tener varios estilos predominantes, mucha
gente posee este tipo de estilo que suele englobar
algunas características de cada uno.
6
• Los estilos por características personales Figura No. 4

Los estilos por características
personales
Según Catalina Alonso, podemos dividir
los estilos en grandes características
personales:
• Estilo activo: las personas que usan un

estilo activo improvisan, son activas,
participativas, protagonistas, creativas,
etc ... Son alumnos que se involucran en Fuente: https://sites.google.com/site/
eduardopcanotics/4-realizar-estado-del-arte-
nuevas experiencias, no tienen miedo revision-periodistica-y-bibliografica?tmpl=%2Fsys
tem%2Fapp%2Ftemplates%2Fprint%2F&showPrin
a lo nuevo que vayan a aprender y se tDialog=1
mantienen con una actitud abierta,

entusiasta y muy activa. Tienden a
actuar primero y pensar después.
• las personas que usan este
estilo son ponderados, analíticos, observadores,
pacientes, prudentes, etc ... Estos alumnos
tienden a ser muy analíticos, piensan (a veces
en exceso) en todo tipo de posibles soluciones,
observan cada tema de diferentes ángulos y
meditan cual sería la mejor opción.
• Estilo teórico: las personas que usan este estilo
son metódicos, lógicos, críticos, disciplinados,
pensadores, etc ... Estos alumnos basan su
aprendizaje en pensar de forma secuencial y paso
a paso, siguiendo las observaciones basadas en
las teorías.
• Estilo pragmático: las personas que usan este
estilo son experimentales, realistas, eficaces,
7
objetivas, muy concretas, etc ... Estos alumnos

basan su aprendizaje probando ideas y formas,
comparando tesis y sobre todo basándose
en la mayor realidad posible, dejando de lado
conclusiones abstractas
Figura No. 5
• Los estilos por rasgos Los estilos por rasgos
Se podrían englobar en rasgos de estilos

de aprendizaje:
• Rasgos cognitivos: este tipo de rasgos se
refiere a la forma en la que los estudiantes
estructuran los contenidos, interpretan
la información, tratan la información,
etc... Fuente: https://www.slideshare.net/RaulOrtega20/
estilos-de-aprendizaje-56349901
• Rasgos afectivos: se refiere a aquellos
rasgos relacionados con la motivación, las
expectativas que cada estudiante tiene consigo
mismo y con lo que le rodea, su actitud en general
para aprender, etc...
• Rasgos fisiológicos: relacionados con la BIO del
estudiante, su biorritmo, etc...
• Los estilos por dimensiones

Según Felder y Silverman podemos dividir los
estilos de aprendizaje en diferentes dimensiones
relacionadas con las características personales de
cada persona:
8
• Sensoriales: Son personas que tienden a ser

muy prácticas, les gusta resolver situaciones y
problemas con procedimientos bien establecidos.
Se alejan de temas que no estén basados en la
realidad, aman la experimentación en general.
Por ejemplo, si queremos enseñar a un niño qué
es la globalización, la entenderá mucho mejor si
están inmerso en ella, la ve a diario en TV etc...
• Intuitivos: Son personas que no les gusta la
memorización o cálculos repetitivos, trabajan
bien con temas abstractos y les gusta descubrir
nuevas y diferentes visiones sobre determinados
temas.
• Visuales: A la hora de aprender, prefieren
claramente que la información llegue a través de
diagramas, imágenes, etc....
• Verbales: Son personas que recuerdan y aprenden
mejor si la información es oída o escrita.
• Activos: Suelen retener mejor la información si el
tema en cuestión es debatido, es aplicado o si él
mismo lo explica a otra persona.
• Suelen aprender reflexionando y
pensando profundamente sobre algo, necesitan
que la información pase por diferentes filtros
de su pensamiento antes de darlas por válidas
definitivamente.
• Secuenciales: Estas personas aprenden de
manera paso a paso, por secuencia, con temas
relacionados unos con otros.
• Globales: Aprenden con gran rapidez, visualizan
todo el contenido de forma muy objetiva y sobre
9
todo muy rápida. El aprendizaje lo estructuran

en un “todo” muy general, aprendiendo los
contenidos muy rápido.
• Los estilos por preferencias personales y

ambientales
• Por preferencias sociales: algunos Figura No. 6

Los estilos por preferencias personales
prefieren aprender solos, otros levemente y ambientales
acompañados, otros en grupo, etc ...
Suele depender de su personalidad.
• Por preferencias ambientales: algunos
prefieren algo de sonido, silencioso, con
mucha luz, con poca luz, con calor, con
frío, etc ...
• Por preferencias emocionales: algunos
prefieren aprender bajo presión, otros prefieren
aprender voluntariamente, otros prefieren muy
motivados, etc...
• Por preferencias del procesamiento de la
información:
• Hemisferio derecho / izquierdo
• Corticales / límbicos
• Visuales / verbales
• Activos / pensativos
• Concretos / abstractos
• Secuenciales / globales
• Inductivos / deductivos
10
• Por personalidad:
• Introvertidos / extrovertidos
• Racionales / emotivos
• Sensoriales / intuitivos
• Los estilos por interacción social
Basándonos en las teorías de desarrollo Figura No. 7

de Kohlber, cada persona es un mundo, y Interacción social
su forma de relacionarse con los demás

también lo es. Es por ello por lo que los
temas que estén aprendiendo, en muchas
ocasiones van a estar condicionados por las
personas que existan en clase y también por
su personalidad y forma de actuar frente a
los demás. El aprendizaje de una persona
Fuente: https://campus.exlibric.com/blog/13_
puede diferenciarse dependiendo del tipo escribir-dialogos
de interacción social o de rol social que

esa persona sienta. Algunas personas se
sienten incómodas con otros compañeros,
otras sienten un deseo de competición,
otros pueden experimentar todo tipo de
comportamientos que pueden afectar a su
aprendizaje.
11
Vamos a analizar los diferentes estilos y situaciones de

personas relacionadas con la interacción social.
• Competitivo. Aprenden el material para sentirse

mejor que los demás. Compiten con sus compañeros
y amigos para ver quién obtiene la mejor calificación.
Tienden a captar la atención del profesor, necesitan
sentirse protagonistas.
• Evasivo. Ocurre en alumnos que no están interesados
en un contenido en concreto, o posiblemente en
todo el curso. No suele participar con el profesor,
ni tampoco con sus amigos. No sienten lo que
están aprendiendo como algo que deban hacer, no
sienten una motivación.
• Colaborativo. Típico de personas que quieren
compartir ideas y conocimientos. Cooperan tanto
con maestros como con sus propios compañeros,
sienten el aprendizaje como algo interesante e
intentan que sus compañeros sientan lo mismo que
ellos.
• Dependiente. Ven a los profesores y a sus
compañeros como un apoyo, necesitan a figuras de
autoridad para que les digan qué deben de hacer.
Necesitan que el profesor les guíe constantemente
en cada paso que tengan que dar.
• Independiente. Son muy independientes, aunque
siguen confiando en sus profesores y compañeros,
aun así, su pensamiento es mucho más importante
que el de los demás, necesitan aprender como ellos
quieren. El paradigma son ellos mismos.
12
La interacción social es pues una relación muy

importante entre el alumno y el ambiente social que le
rodea, llegando a influir en muchos casos de manera
directa en el rendimiento de cada estudiante.
• Procesamiento de la información Figura No. 8

Procesamiento de la información
El cerebro humano es una máquina
inigualable, aunque existan actualmente
ordenadores y máquinas que realicen
miles de cálculos por segundo, nuestro
cerebro es capaz de realizar millones
de operaciones por segundo también
(casi todas de forma involuntaria) pero
con grandes diferencias. Poseemos
Fuente: http://www.rtve.es/noticias/20151016/
billones de neuronas que se encargan reproducen-digitalmente-primera-vez-fragmento-
del-cerebro/1239397.shtml
de todo tipo de tareas, entre las cuales:
el aprendizaje.
Nos encontramos pues ante una de las obras de

la naturaleza más perfectas a la hora de aprender,
interactuar, crear, etc ... El procesamiento de la
información incluso hoy en día sigue teniendo
grandes misterios.
Para Lachman y Butterfield, el procesamiento

de la información se basa en una serie de pocas
operaciones, tales como codificar, comparar,
localizar, almacenar etc... Un supuesto fundamental
del procesamiento de la información nos dice que
todo se puede reducir a la descomposición de
procesos cognitivos de cualquier hecho informativo
a un nivel más sencillo y específico.
13
Muchos coinciden en que la comparación con

computadoras sería una forma de explicar la
diferencia y la similitud del procesamiento de la
información. Sin embargo, cuando intentamos que
una máquina actúe sin un conocimiento previo,
aquí se produce la gran diferencia entre un humano
y una máquina. Los humanos podemos actuar sin
un conocimiento previo, sin instrucciones, algo que
una máquina no.
• Las características de los cuadrantes de Ned

Herrmann
Si nos basamos en el modelo de Ned Figura No. 9
cuadrantes de Ned Herrmann
Herrmann, este indica que nuestro
cerebro está dividido en cuatro
cuadrantes que son resultantes del
entrecruzamiento del hemisferio
izquierdo y derecho.
Los cuatro cuadrantes tienen formas

distintas de pensar, de operar, de crear, Fuente: https://www.psicologia-online.com/test-de-
herrmann-de-dominancia-cerebral-4127.html
de aprender. Este modelo trata de
explicar cómo estos cuadrantes actúan de manera
directa en los estilos de aprendizaje, haciendo
que cada zona de nuestro cerebro actúe de una
determinada manera.
• Cortical izquierdo: Es la parte lógica, analítica, la

parte cerebral encargada de analizar los hechos.
Personas con tendencia a este cuadrante son
14
críticos, individualistas, escépticos, le dan mucho

valor a la claridad. Prefieren conocer la ley, antes
de pasar a la experimentación, suelen tener
problemas con las experiencias informales, todo
debe de estar presentado bajo un fundamento
práctico y lógico.
• Límbico izquierdo: Es la parte organizativa, la que
crea y genera secuencias, planes, etc ... Personas
con tendencia a este cuadrante son introvertidas,
minuciosas, conservadoras, etc... Necesitan que
todo tenga un orden excesivo, son incapaces de
improvisar, todo debe de seguir una línea.
• Límbico derecho: Es la parte comunicativa del
cerebro, la afectiva. Personas con tendencia a
este cuadrante son más extrovertidas, trabajan
con sentimientos, les gusta escuchar y preguntar,
no suelen ser individuales. Se mueven por el
propósito del placer. Aprecian mucho aprender
fuera de clase, ya sea por visitas didácticas o ver
vídeos escolares, etc... Necesitan de estímulos
para poder sentirse con ganas en clase.
• Cortical derecho: Es la parte que actúa en
la estrategia, la parte integradora. Personas
con tendencia a este cuadrante suelen ser
investigadoras, con una visión de futuro, creativos.
Necesitan tomar muy pocos apuntes ya que su
visión está por encima de lo que es la propia
clase. Les gusta la originalidad, lo ingenioso, y
odian todo lo monótono y repetitivo.
(www.estilosdeaprendizaje.org, 2019)
15
4.2 La atención, concentración y la

percepción en el aprendizaje
Figura No. 10
Aprendizaje
La atención, se da cuando el receptor
empieza a captar activamente lo que ve lo
que oye y, comienza a fijarse en ello o en
una parte de ello, en lugar de observar o
escuchar simplemente de pasada. Esto se
debe a que el individuo puede dividir su
atención de modo que pueda hacer más de Fuente: https://eligeeducar.cl/ensenar-segun-los-
estilos-aprendizaje-neuro-mito
una cosa al mismo tiempo. Para ello adquiere
destrezas y desarrolla rutinas automáticas
que le permiten realizar una serie de tareas sin prestar,
según parece, mucha atención. A esto es lo que se llama
teoría de la capacidad (Banyard, 1995: 29) que se refiere
a cuánta atención se puede prestar en un momento
determinado y cómo ésta puede cambiar dependiendo
de lo motivado o estimulado que se esté. Ello significa
que se puede canalizar la atención notando algunas
cosas y otras no. A partir de este enfoque, se estaría
hablando, tal como lo refiere el autor, de una atención
selectiva, ya que a lo largo de toda su vida el hombre
selecciona e interpreta continuamente la información
que recibe de su mundo o medio. Si se prestara la misma
atención a todo, el ser humano se vería abrumado.
La percepción es cómo se interpreta y se entiende la

información que se ha recibido a través de los sentidos.
La percepción involucra la decodificación cerebral y el
encontrar algún sentido a la información que se está
16
recibiendo, de forma que pueda operarse con ella o

almacenarse. “El acto de percibir es el resultado de reunir
y coordinar los datos que nos suministran los sentidos
externos (sensaciones) (Balsebre, citado por Franco,
2007: 83). Según Marina (1998), la percepción implica
“coger información y dar sentido” (p. 110). Esto significa
que la información no involucra sólo el acto de ver, leer,
oír, sino también la comprensión e interpretación de
relaciones.
(www.redalyc.org, 2019)
17
4.3 Memoria y olvido
En la actualidad la memoria humana Figura No. 11

Memoria
está bastante desprestigiada. Cualquier
dispositivo informático es capaz de
almacenar con exactitud y una fácil
recuperación miles de imágenes, millones
de palabras, billones de números. Pero
antiguamente no era así. Los trovadores, los
teólogos, los académicos eran admirados
y honrados por sus conciudadanos porque
Fuente: https://lamenteesmaravillosa.com/olvidos-
podían repetir largos pasajes de las sagas y-deterioro-de-la-memoria-cuando-preocuparse/
literarias, de los Libros Sagrados, de

gruesos tratados. Pero la memoria, que se estudiaba y
ejercitaba como una de las divisiones de la retórica, era
algo más. Era una virtud, un signo de prudencia, de buen
carácter, de ser un buen ciudadano, de perfección moral.
Todo eso ya quedó atrás, pero hay algo importante de
la memoria humana frente a las memorias informáticas
que es la flexibilidad para modificar constante e
inconscientemente los recuerdos almacenados, así
como la capacidad de olvidar.
Un cerebro sano tiene que ser capaz de recordar, pero

también de olvidar. Hay quien ha dicho con humor que se
llama memoria a la facultad de acordarse de aquello que
quisiéramos olvidar. Las memorias inmediatas se disipan
rápidamente si no se consolidan o pasan a convertirse en
memorias a largo plazo, pero estas memorias estables
pueden entrar en conflicto con nueva información, con
18
memorias recientes. La memoria es probablemente la

función cerebral de la que más sabemos y, a pesar de
eso, es mucho lo que desconocemos.
No sabemos si las memorias son efímeras Figura No. 12

Recuerdos
y se van desvaneciendo con el tiempo o,
por el contrario, nuevas memorias se van
superponiendo sobre las antiguas que
siguen ahí, ocultas bajo capas sucesivas
de nuevas memorias, esperando una
señal que las haga volver a la superficie,
a la consciencia. Para la primera línea de
Fuente: https://www.infosalus.com/salud-
pensamiento, el olvido sería un proceso investigacion/noticia-tenemos-memoria-
selectiva-algunas-personas-recuerdan-mas-
pasivo, aleatorio, indeterminado. Para la otras-20181229075935.html
segunda, no olvidamos nada en realidad y

si no recordamos es porque nos falla el mecanismo para
recuperar recuerdos, enterrados bajo estratos sinápticos
de nueva información.
Todos hemos oído de distintos amnésicos, el más famoso

de los cuáles es probablemente H.M., al que hemos
dedicado un post anterior. Otro tipo de trastorno sería
el de los memoriosos, las personas incapaces de olvidar,
de los cuales Funes, un personaje literario creado por
Jorge Luis Borges, es un ejemplo magnífico. Junto a
estos casos extremos, la mayoría de las personas nos
encontramos que quisiéramos recordar cosas y no lo
logramos con la facilidad que quisiéramos (esos rostros
de sufrimiento en los exámenes) o que queremos olvidar
cosas que no paran de reaparecer en nuestra mente
19
(esas personas que nos hicieron daño o los errores que

cometimos).
En moscas, un animal muy usado en

Figura No. 13
investigación por su facilidad para
Cerebro mosca
reproducirse y bajo coste de mantenimiento,
se ha estudiado una proteína llamada
Rac. Las moscas se pueden manipular
genéticamente con relativa facilidad y se
han producido cepas de mosca con Rac
hiperactiva y otras con Rac reprimida. A
continuación, se diseñó un test de memoria
Fuente: https://www.quo.es/naturaleza/g18665/el-
utilizando dos olores que son repulsivos cerebro-de-los-insectos/
para las moscas, uno de los cuáles iba

acompañado de una pequeña descarga eléctrica,
lo que producía una asociación entre ese olor y algo
desagradable, como es llevarse un chispazo. El esquema
básico del experimento era: mosca, puedes elegir entre
dos olores, A y B, ninguno te gusta, pero si vas donde
está el A te llevas un calambrazo y si vas donde está el
B, no huele muy allá, pero no te pasa nada. Al cabo de
unos pocos ensayos, las moscas saben que deben ir a
la zona del olor B cuando les ofertan los dos odorantes
(aprendizaje) y son capaces de retener ese aprendizaje
durante un tiempo (memoria). Un diseño experimental
sencillo permite variar un factor (grupo experimental) y
ver lo que pasa frente a las condiciones normales (grupo
control). Los grupos experimentales fueron las que
tenían un exceso o un defecto de Rac, frente a moscas
normales o control.
20
Las moscas que tenían un incremento genético de Rac

olvidaban más rápidamente que las normales y las que
tenían baja actividad recordaban por más tiempo que el
grupo control. Parece que Rac sería como un borrador,
algo que quitase cosas de nuestra “pizarra” mental para
hacer sitio para nuevas memorias. A continuación, lo que
hicieron los investigadores fue lo siguiente: cuando la
mosca ya había aprendido a asociar uno de los dos olores
con el calambrazo, cambiaron el diseño del experimento.
Ahora, el que iba asociado a la sensación de dolor
era el otro aroma. Las moscas normales aprendieron
rápidamente el cambio, desechando la memoria vieja
del olor que no iba asociado con la electricidad y
aprendiendo a dirigirse ahora al olor que no va unido
a la descarga eléctrica. Las moscas control se dieron
cuenta de que las reglas de juego habían cambiado,
borraron la memoria original y establecieron una nueva.
El calambrazo, en su mente, ahora estaba unido al otro
olor, y elegían correctamente el olor desagradable que
no iba unido a corriente eléctrica, lo que normalmente
llamamos “el mal menor”.
Pero cuando el experimento se repitió después de

que la proteína borradora de memorias Rac hubiese
sido bloqueada (Rac hipoactiva), se producía una
confusión. Las moscas no habían borrado la primera
memoria y ahora tenían una segunda memoria y ambas
eran contradictorias entre sí. Las moscas volaban
de un lado a otro de los dos olores, en zig-zag, sin
acercarse definitivamente a ninguno de ellos, incapaces
21
aparentemente de tomar una decisión. También se ha

visto que la pérdida de memorias por la Rac endógena es
un proceso pasivo, gradual y lento mientras que cuando
hay una acumulación de informaciones incompatibles
se produce una remoción activa, aguda y rápida de
memorias. Los autores han sugerido que el papel de
Rac en la remodelación del citoesqueleto de actina
puede estar implicado en el borrador de memorias.
La actividad de Rac a la hora de borrar memorias

no afecta a la adquisición de nuevas memorias y es
independiente de la formación de recuerdos mediada
por la adenililciclasa codificada por el gen Rutabaga,
una proteína que interviene también en los mecanismos
de aprendizaje y memoria en los dípteros.
Hasta ahora se consideraba que el olvido era un proceso

pasivo, tanto si lo que sucede es un decaimiento con
el tiempo como un apilamiento de recuerdos que va
haciendo a las memorias antiguas más “profundas” y
más difíciles de recuperar. Sin embargo, los resultados
en Drosophila parecen indicar que se trata de un
proceso activo en el que Rac interviene para bloquear
la formación de nuevas memorias a largo plazo y para
limpiar y ordenar memorias incongruentes.
Lo siguiente es lógicamente ver si los mismos

mecanismos funcionan en ratones. Si los experimentos
en mamíferos (y los ratones y nosotros tenemos Rac)
muestran algo comparable, podríamos entender mejor
22
los mecanismos moleculares que forman el sustrato de

la memoria y el olvido. Puestos a especular, podríamos
desarrollar nuevas técnicas para mantener o reforzar
los recuerdos gratos (por ejemplo, a una persona con
Alzheimer para que recuerde sus vivencias o a sus
personas queridas) o para olvidar episodios dolorosos
(por ejemplo, para todos los soldados que vuelven del
frente con un trastorno de estrés post-traumático).
Todo ello parece indicar que Rac es necesario para

un componente fundamental de la memoria que es el
olvido; es decir, el olvido no es simplemente la pérdida
pasiva de datos sino un proceso activo controlado por
el genoma y el proteoma y que evita la consolidación de
información contradictoria.
(jralonso.es, 2019)
23
4.4. Inteligencia emocional

Figura No. 14
Inteligencia emocional
La Inteligencia Emocional es uno de los
conceptos clave para comprender el rumbo
que ha tomado la psicología en las últimas
décadas.
De un modelo preocupado
fundamentalmente en los trastornos
Fuente: https://www.cnnchile.com/tendencias/
mentales por un lado y por las capacidades asi-puedes-mejorar-tu-inteligencia-
emocional_20180417/
de razonamiento por el otro, se ha pasado
a otro en el que se considera que las emociones son
algo intrínseco a nuestro comportamiento y actividad
mental no patológica y que, por consiguiente, son algo
que debe ser estudiado para comprender cómo somos.
Así pues, la Inteligencia Emocional es un constructo

que nos ayuda a entender de qué manera podemos
influir de un modo adaptativo e inteligente tanto sobre
nuestras emociones como en nuestra interpretación de
los estados emocionales de los demás. Este aspecto
de la dimensión psicológica humana tiene un papel
fundamental tanto en nuestra manera de socializar
como en las estrategias de adaptación al medio que
seguimos.
(psicologiaymente.com, 2019)
24
Bibliografía
concepto.de. (07 de 2019). Obtenido de concepto.de:
https://concepto.de/proyecto-de-vida/#ixzz5tlMM5osF
jralonso.es. (07 de 2019). Obtenido de jralonso.es:

https://jralonso.es/2013/01/04/la-memoria-y-el-olvido/
lascebrassalen.com. (07 de 2019). Obtenido de

lascebrassalen.com: http://lascebrassalen.com/
resiliencia-que-es/
psicologiaymente.com. (07 de 08 de 2019). Obtenido

de psicologiaymente.com: https://psicologiaymente.
com/inteligencia/inteligencia-emocional
tuproyectoen5pasos.com. (07 de 2019). Obtenido de

tuproyectoen5pasos.com: http://tuproyectoen5pasos.
com/blog/analisis-foda-elaboracion-de-proyectos/
www.estilosdeaprendizaje.org. (07 de 2019). Obtenido

de www.estilosdeaprendizaje.org: https://www.
estilosdeaprendizaje.org/
www.redalyc.org. (07 de 2019). Obtenido de

www.redalyc.org: https://www.redalyc.org/
pdf/1701/170118859011.pdf
www.significados.com. (07 de 08 de 2019). Obtenido

de www.significados.com: https://www.significados.
com/autoestima/
25

Estilo de Aprendizaje

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Versión 1.1. REPÚBLICA DOMINICANA. 2019.

4.1 Estilo de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje son todos aquellos Figura No. 1

los alumnos perciben e interactúan dentro

Como profesores, sabemos que las

“estrategias de aprendizaje” como modelos

El presente artículo pretende ser una completa guía

“Los Estilos de Aprendizaje son los Figura No. 2

afectivos, que son los indicadores,

Cuando los profesores queremos

Pero no debemos interpretar las diferentes técnicas

Algunos profesores defienden la idea de las

• Tipos de estilos de aprendizaje

Cuando hablamos de tipos de estilos Figura No. 3

“El estilo de aprendizaje se podría

Cada persona aprende de manera diferente,

El aprendizaje, es un conocimiento de cada

• Los principales estilos de aprendizaje

• El sistema de representación visual: preferencia

• El sistema kinestésico: preferencia por

• Los estilos por características personales Figura No. 4

• Estilo activo: las personas que usan un

mantienen con una actitud abierta,

objetivas, muy concretas, etc ... Estos alumnos

Se podrían englobar en rasgos de estilos

• Los estilos por dimensiones

• Sensoriales: Son personas que tienden a ser

todo muy rápida. El aprendizaje lo estructuran

• Los estilos por preferencias personales y

• Por preferencias sociales: algunos Figura No. 6

• Los estilos por interacción social

Basándonos en las teorías de desarrollo Figura No. 7

su forma de relacionarse con los demás

de interacción social o de rol social que

Vamos a analizar los diferentes estilos y situaciones de

• Competitivo. Aprenden el material para sentirse

La interacción social es pues una relación muy

• Procesamiento de la información Figura No. 8

Nos encontramos pues ante una de las obras de

Para Lachman y Butterfield, el procesamiento

Muchos coinciden en que la comparación con

• Las características de los cuadrantes de Ned

Los cuatro cuadrantes tienen formas

• Cortical izquierdo: Es la parte lógica, analítica, la

críticos, individualistas, escépticos, le dan mucho

4.2 La atención, concentración y la

La percepción es cómo se interpreta y se entiende la

recibiendo, de forma que pueda operarse con ella o

4.3 Memoria y olvido

En la actualidad la memoria humana Figura No. 11

literarias, de los Libros Sagrados, de

Un cerebro sano tiene que ser capaz de recordar, pero

memorias recientes. La memoria es probablemente la

No sabemos si las memorias son efímeras Figura No. 12

segunda, no olvidamos nada en realidad y

Todos hemos oído de distintos amnésicos, el más famoso

(esas personas que nos hicieron daño o los errores que

En moscas, un animal muy usado en

para las moscas, uno de los cuáles iba

Las moscas que tenían un incremento genético de Rac

Pero cuando el experimento se repitió después de

aparentemente de tomar una decisión. También se ha