UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ASIGNATURA
Didáctica Especial de las Ciencias de la Naturaleza

Tema
Tarea 4

FACILILITADOR:
Evelin Del Orbe J.

NOMBRE:
Raysa Pantaleón

MATRICULA
16-8776
Enseñanzas de las ciencias naturales en la niñez.

Las ciencias Naturales abarcan a todas las disciplinas científicas que se dedican al
estudio de la naturaleza, esto es, a todos los fenómenos del mundo físico, químico y
biológico, mejor conocido como naturaleza. Aprender Ciencias Naturales y como
enseñarlas le permitirá entender el mundo físico, químico y biológico y las interacciones
y leyes que los gobiernan en su complejidad, así como los cambios a lo largo del
tiempo que ocurren en ella. Tomar decisiones para preservar el ambiente, y acceder a
una mejor calidad de vida. Pero sobre todo, nos permitirá tener el conocimiento y
entendimiento para adoptar y tomar decisiones a favor del ambiente, ejerciendo nuestro
derecho de tener un ambiente limpio y saneado.  

Esto nos permitirá exigir leyes y reglamentos más efectivos que aseguren la calidad del
ambiente no solo para nosotros sino también para las generaciones por venir.
Tomando en cuenta lo antes expuesto, conteste a las siguientes preguntas que se le
han formulado.

1.-       ¿Cómo debe ser el perfil de un docente de ciencias naturales?

La sociedad actual cada día más exige profesionales competentes en las diversas
áreas del saber, es por eso que el docente juega un papel fundamental. El área de
ciencias naturales es una de las asignaturas que exige que sus orientadores sean
competentes. Por lo tanto un licenciado en Educación Básica en Ciencias Naturales
debe ser un profesional con grandes valores morales, ser testimonio de
responsabilidad, y compromiso, tener dominio y formación en su saber específico, e
implementar en sus educandos un espíritu de lucha que los impulse, seguir
aprendiendo y desenvolverse en contextos sociales, culturales, tecnológicos y
científicos; comprometido además, con el desarrollo sociocultural y la identidad
nacional. Es fundamental que un licenciados en Educación Básica con Énfasis en
Ciencias Naturales desarrollen metodologías con el objeto de producir, elaborar,
analizar, sintetizar y biosintetizar sustancias; organizar, dirigir y ejecutar tareas de
laboratorios químicos y de las plantas industriales relacionadas; realizar investigación
en las distintas Áreas de la Química; diseñar la organización y/o dirección empresarial,
que incluye habilidad para la realización de estudios de factibilidad y aptitud para
operar en equipos interdisciplinarios. El objetivo principal de un docente en ciencias
naturales es lograr un aprendizaje significativo de dicha área, uno de sus retos es
enamorar a sus educandos y así evitar el rechazo y desinterés que muestran por las
disciplinas relacionadas con las Ciencias Naturales. Es allí donde el docente juega un
papel fundamental y necesariamente creará, desarrollará, e implementará estrategias
que motiven e incorporen a los estudiantes como participantes activos en el proceso
educativo haciendo uso de sus aptitudes, capacidades y conocimientos previos, para
conseguir aprendizajes de los contenidos relacionados con el área antes mencionada.
Los perfiles profesionales evolucionan y cambian según la demanda ocupacional y el
mercado de trabajo, por tanto son dinámicos.

Deben considerar la demanda social es decir, las necesidades sociales de los grupos
que son objeto de la intervención. Son analíticos, pues posibilitan orientar y promover el
comportamiento futuro e identifican espacios y condiciones disponibles para desarrollar
determinadas estrategias y acciones. Un perfil profesional se puede definir como:
conjunto de capacidades y competencias que identifican la formación de una persona
para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de
funciones y tareas de una determinada profesión. Un perfil habitualmente se distingue
entre aquellas condiciones indispensables sin las cuales será imposible un rendimiento
normal en el puesto, por ejemplo: una capacitación básica para las tareas fruto de una
formación y experiencia relacionada en un puesto similar; igualmente importantes son
los requerimientos adicionales o complementarios.

2.-       ¿Cuáles seria sus principales propuestas para un proceso de formación

continua de saberes, competencias o capacidades?

Los docentes generan contextos de aprendizaje y a partir de ellos los alumnos

desarrollan determinadas capacidades. Aprender los conceptos contextualizados en
los modelos y teorías que le dieron origen. Es decir, aproximar cada vez más la
interpretación de los fenómenos a los modelos que propone la comunidad científica.
Dicha interpretación requiere desarrollar destrezas cognitivas y de razonamiento
científico, lo que se llama “hacer ciencias”.
 • Desarrollar destrezas experimentales relacionadas con los procedimientos y
especialmente la resolución de problemas (como visión superadora del método
científico estándar).

• En el marco de las actitudes, desarrollar un pensamiento crítico que posibilite opinar y

tomar decisiones. Los logros anteriores deberían permitir construir una imagen de
ciencia en permanente revisión, no neutral, con aplicaciones tecnológicas e insertas en
una realidad socio-cultural. Al mismo tiempo favorecer una alfabetización científica que
dé una cultura básica y capacite para tomar decisiones, analizar información, plantear
dudas y detectar engaños. Además, un replanteamiento del ejercicio docente, de las
nuevas tareas de la enseñanza y de las implicaciones que tales revisiones tienen en el
campo de la formación permanente del profesorado. Este hecho se vincula a los
cambios profundos que se están produciendo en diversos terrenos, que ponen en
cuestión las propias bases de la escuela y de la formación y práctica de maestros y
profesores. En los últimos 30 años se han acumulado críticas diversas a la formación
de los docentes, tanto de grado como en servicio, y también se han sumado esfuerzos
de transformación por parte de las administraciones, - mucha es la inversión realizada
por los países en capacitación y en más de una ocasión comprometiendo crédito
externo-.. Pero a partir de este marco político, se abren interrogantes que habrá que
saldar de algún modo en el futuro, interrogantes que atraviesan todo el campo de la
formación docente. La necesidad de estos debates no es puramente teórica: si no son
objeto de una discusión abierta, estas cuestiones acaban siendo resueltas de hecho en
la toma de decisiones.

3.-       ¿Qué estrategias usaría usted para sembrar en los niños esa semilla que
germinará y producirá los jóvenes científicos, investigadores que nuestra
sociedad necesita para solucionar los problemas y retos que en el campo de la
ciencia, la investigación y retos medio ambientales tendremos que resolver?

Los diagnósticos críticos son muy habituales en las ciencias. Científicos que observan
el mundo actual se sienten a veces muy afectados por la gravedad de las situaciones
que describen. El impulso moral de aspirar a un mundo mejor en el que no exista la
pobreza, la segregación o la injusticia, y en el que los hombres no degrademos de
forma irreversible el medio ambiente, lleva a observar de forma crítica la realidad que
se examina y qué, como científicos, hemos de estudiar.

El resultado es un panorama bastante pesimista, con diagnósticos que generalmente

desvaloran, a veces de forma somera, cualquier interpretación optimista que pueda
realizarse: los problemas serían tan graves que en el mundo actual solo podrían ser
optimistas los ingenuos, los mal informados, los egoístas que únicamente piensan en sí
mismos o, peor aún, que están vendidos al sistema de explotación.

4.-       ¿Cómo se debería producir su proceso de formación? Y a partir de allí

establecer las características de una innovación educativa 

La idea de cómo enseñar se basa siempre en una determinada concepción del

aprendizaje. Puede haber enseñanza sin aprendizaje, de la misma manera que existe
aprendizaje sin enseñanza (explícita). La mayoría de las personas, incluidos los y las
profesoras tienen una idea formada de en qué consiste enseñar ciencias, adquirida de
manera implícita a lo largo de los años de escolarización. El conocimiento implícito
sobre educación ha generado estereotipos, basados en el recuerdo de experiencias
escolares de la infancia y en el supuesto "sentido común" que gozan de amplio
respaldo social. Así, la representación social sobre la historia que se debe enseñar y
aprender, se basa en la idea de que en que en las aulas se debe transmitir la verdad
objetiva, y de que el conocimiento debe prescindir de cualquier tipo de subjetividad: que
se puede lograr un conocimiento exacto y objetivo a partir de los datos recogidos
fielmente en los escritos.