Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
2
Gogos… lo hacemos simple para ti.
SECUENCIA DE INICIO: Lo que conocen los alumnos. Pág. 9 Reunir y comentar en equipo ¿qué tipo de exámenes han contestado?, ¿cómo hacen para
ACTIVIDADES estudiar?, ¿usan una guía de estudio?, ¿cómo resuelven esa guía de estudio?
Sesión 1 DESARROLLO: Encontrar la diferencia entre las evaluaciones que el maestro aplica y las autoevaluaciones, ¿en cuál es necesario sacar
TERMINO DE libros?, ¿pueden sacarlos? Hacer anotaciones en pintarrón con las respuestas de los equipos y socializar. Reunidos en equipos solicitar a
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
los alumnos que inventen una pregunta tipo examen de cualquier asignatura. Cuando las preguntas estén listas intercambiarla con otro
equipo para que sean contestadas. Preguntar si fue clara la pregunta, si fue fácil de contestar, qué creen que le haya faltado. Hacer las
correcciones necesarias y regresar las preguntas al equipo. Elaborar nuevamente otro reactivo, intercambiarlo y contestarlo: ¿tuvo los
mismos errores?, ¿qué le faltó nuevamente?
CIERRE: Dejar de tarea que los alumnos redacten 5 preguntas de un tema determinado para traerlo la siguiente clase e investigar los
diferentes tipos de reactivos.
3
Gogos… lo hacemos simple para ti.
INICIO: Solicitar a los alumnos que de manera individual muestren una de sus preguntas que redactaron de tarea. Revisar la estructura.
SECUENCIA DE Pasar al pintarrón a anotar algunas de las preguntas, ¿estuvo escrita correctamente?, ¿su redacción era la correcta?, ¿cómo podrían
ACTIVIDADES mejorar? Solicitar a los alumnos de manera grupal, leer un tipo de reactivo cada quien para analizarlo.
Sesión 2 DESARROLLO: Analicemos algunas modalidades de cuestionarios. Páginas 10. Reunir varios exámenes. Formar equipos y seleccionar
TERMINO DE varios de distintas asignaturas, con diferentes tipos de preguntas y dificultad. Leer en grupo el ejemplo de la página 10. Analizar qué tipo de
ACTIVIDAD
reactivos tiene y cuál es el propósito de cada uno. Observar que hay algunos reactivos que ocupan signos de interrogación y otros no.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Dejar de tarea que elaboren 5 reactivos que sean en pregunta.
SECUENCIA DE INICIO: Platicar acerca de las preguntas abiertas y las preguntas cerradas, ¿cuál es la diferencia?
ACTIVIDADES DESARROLLO: Redactar en equipo 3 preguntas abiertas y 3 preguntas cerradas sobre un mismo tema, ¿cuál es más adecuada para un
Sesión 4 examen?, ¿es correcta su redacción? Intercambiar con otro equipo y corregir. A manera de conclusión de la sesión, comentar cuáles tipos
TERMINO DE de preguntas resultan más útiles para elaborar guías de autoestudio y por qué. Comentar la importancia de utilizar los signos de
ACTIVIDAD
interrogación y el uso de acentos en la redacción de preguntas.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Dejar de tarea traer exámenes diversos que tengan en casa.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Análisis de cuestionarios y reactivos con diferentes
Páginas 9 a la 11. Exámenes varios. Autoevaluaciones. formatos y temáticas. • Clasificación de los diferentes tipos de preguntas en función de
su estructura y propósitos (abierta, cerrada, opción múltiple).
SECUENCIA DE INICIO: Reunir los alumnos en equipo y compartir los exámenes traídos de casa. Analizarlos y comentar qué tipo de reactivos tienen.
ACTIVIDADES DESARROLLO: A la búsqueda de exámenes y cuestionarios. Página 12. Analizar sobre qué tema hablan, cuáles son sus diferencias y
Sesión 1 semejanzas. Reflexionar acerca de cuáles son las preguntas que necesitan para elaborar un examen. Revisar ¿cuál es el propósito de cada
TERMINO DE pregunta?, ¿cuál sería una mejor respuesta?, ¿tendrá varias respuestas?, ¿qué forma de respuesta tendrá?, ¿descriptiva, explicativa,
ACTIVIDAD
causa-efecto?
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Redactar una pregunta que se responda con cada una de las formas de respuesta anterior.
SECUENCIA DE INICIO: Intercambiar en binas las preguntas que hicieron de tarea y analizar el tipo de respuesta. Preguntar de manera general ¿es correcta
ACTIVIDADES la escritura de las preguntas?, ¿les falta algo?, ¿qué?
Sesión 2 DESARROLLO: Los signos de interrogación. Página 12. Dictar algunas preguntas y pasar a varios alumnos a que las escriban. Observar
TERMINO DE muy bien si pusieron los signos correctamente. Practicar en la libreta la escritura de preguntas y los signos de interrogación. Identificar en las
ACTIVIDAD
preguntas las palabras qué, cuál, cómo, quién, dónde, y su acento. Elaborar por equipo una pregunta con cada una de las palabras
*PAUSA ACTIVA
anteriores sin dejar pasar la escritura de los signos de interrogación.
CIERRE: Intercambiar las preguntas y corregir en caso necesario.
SECUENCIA DE INICIO: Platicar acerca de cómo se preparan para un examen, ¿qué es lo que regularmente hacen?, ¿es lo correcto?, ¿qué sugieren se
ACTIVIDADES haga antes, durante y después?
Sesión 3 DESARROLLO: Discutamos las estrategias y los procedimientos. Páginas 13. Escribir individualmente un texto breve donde describan
TERMINO DE cómo se preparan para un examen. Guiarse con las preguntas del libro de texto. Formar parejas e intercambiar el texto para compartir sus
ACTIVIDAD
estrategias de estudio. Analizar el esquema de la página 13 para ampliar el texto que se hizo al inicio. A: requiero presentar un examen o
*PAUSA ACTIVA
estudiar para alguna asignatura. Registro la fecha. B: me preparo y repaso, considero tanto los temas a tratar como las posibles preguntas.
C: presento el examen a partir de lo estudiado, aplico una estrategia para resolverlo.
CIERRE: Comentar acerca del esquema anterior.
SECUENCIA DE INICIO: Retomar nuevamente el tema de qué hacer antes, durante y después de un examen.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Conozcamos algunas estrategias. Página 14. Leer en voz alta las recomendaciones que hacen algunos especialistas en
Sesión 4 evaluación sobre cómo resolver un examen. Comentar en grupo. Escribir cada una de las frases en cartulina o papel bond y pegarlas
TERMINO DE alrededor del salón para tenerlas presentes.
5
Gogos… lo hacemos simple para ti.
ACTIVIDAD CIERRE: Revisar lo que se vio en esta semana por si quedaron algunas dudas.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Sistematización de las características de cada uno, identificando la información y los
Libro de texto. Páginas 12 a la 14. Exámenes procedimientos que se requieren para responderlos .• Discusión sobre las estrategias para resolver distintos tipos de
varios. Autoevaluaciones. Cartulina. Plumones. cuestionarios y exámenes, considerando: --Tipos de pregunta que se realiza. --Elementos implícitos y explícitos en las preguntas.
--Profundidad y extensión de la respuesta requerida.
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es el autoestudio?, anotar las diversas opiniones en el pintarrón para iniciar con la redacción de una
ACTIVIDADES guía de autoestudio.
Sesión 1 DESARROLLO: El borrador de nuestra guía de estudio. Páginas 15. Elegir una asignatura diferente por equipo. Explorar la información para
TERMINO DE poder intercambiar su guía posteriormente con otros equipos. Escribir una lista de posibles preguntas vinculadas con el tema, tratando de
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
usar diversos tipos de reactivos. Intercambiar las preguntas con otro equipo y tratar de resolverlas. Revisar las respuestas dadas, los signos
de puntuación y acentos. Comentar si le faltó algo a esas preguntas y si su redacción fue clara. Corregir. Buscar en los exámenes que se
resolvieron si hay preguntas abiertas y cerradas. Señalar y anotar las características en el cuaderno.
CIERRE: Hacer las correcciones necesarias a los reactivos elaborados.
SECUENCIA DE INICIO: Platicar con los alumnos si han tenido dificultades al elaborar los reactivos y aclarar las dudas.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Revisar nuevamente las guías que se elaboraron. Hacer un círculo de intercambio de equipos. El profesor deberá tomar el
Sesión 4 tiempo mientras se hace una revisión. Se sugiere revisión por 10 minutos y enseguida decir "cambio" y se intercambiarán con otro equipo en
TERMINO DE rotación. Cada equipo anotará con color o pluma roja las correcciones posibles, por ejemplo, si una pregunta no es clara o tiene faltas de
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
ortografía o redacción.
CIERRE: Solicitar hojas blancas para que cada equipo pase su trabajo en blanco.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la resolución de
texto. Páginas 15 y 16. Regla. Colores. Pluma roja. cuestionarios y exámenes en función de sus características y propósito. • Borrador de las guías de autoestudio.
SECUENCIA INICIO: Revisar que los alumnos tengan el material necesario para pasar sus guías en limpio.
DE DESARROLLO Producto final. Página 16. En equipos, pasar las guías que elaboraron, en hojas blancas. Compartir las guías con los demás
ACTIVIDADES compañeros. Formar un banco de guías. Dar utilidad a la guía para la próxima evaluación.
Sesión 1 CIERRE: Realizar la autoevaluación de su trabajo en la página 17 de su libro de texto.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
SECUENCIA INICIO: Hacer un repaso del tema de las guías de estudio y los diferentes tipos de reactivos que podemos encontrar en ellas. Anotar en el
DE pintarrón lo que recuerden.
ACTIVIDADES DESARRLLO: Recordar que existen diferentes tipos de reactivos como los siguientes: Opción múltiple. Completar frase. Jerarquización. Falso -
Sesión 2 verdadero. Relación de columnas. Preguntas abiertas. Preguntas cerradas. Aclarar que algunas veces los reactivos suelen combinarse. De
manera grupal hacer un ejercicio de cada uno de ellos para recordarlos.
CIERRE: Preguntar si quedaron dudas y aclararlas.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
SECUENCIA INICIO: Solicitar las guías de estudio individual y hacer un banco de repaso con esas guías.
DE DESARROLLO: El maestro deberá reunir todas las guías para una revisión final. Posteriormente se inicia el repaso. Un alumno voluntario se
ACTIVIDADES encarga de hacer las preguntas para el grupo en voz alta. Cada fila nombra un representante para que conteste levantando la mano. El alumno
Sesión 4 que acierte, gana punto para su fila (para hacerlo más emocionante puede ganar fichas, avanzar un pequeño automóvil, etc.) Al final gana la fila
TERMINO DE con mayor puntaje.
ACTIVIDAD CIERRE: Dejar de tarea: entrar al siguiente sitio web de manera individual para revisar un examen en línea de Enlace:
*PAUSA http://planea.sep.gob.mx/ba/prueba_en_linea_2016/ Si en la escuela se cuenta con el equipo necesario, se puede realizar en binas.
ACTIVA
8
Gogos… lo hacemos simple para ti.
SECUENCIA DE INICIO: Reunir a los alumnos en equipos de tres y darles 8 tarjetas en blanco. Ahí deberán poner números de 4 y 5 cifras. Por turnos toman
ACTIVIDADES una tarjeta para ir describiendo la cantidad y que los demás adivinen. Por ejemplo: tiene 5 cifras, es mayor que 10,000 y menor que 11,000,
Sesión 1 etc. La tarjeta adivinada se queda con el que la adivinó.
TERMINO DE DESARROLLO: Dictar a los alumnos la altura de los 5 volcanes más altos de México y escribir las cifras con número y letra en la libreta en
ACTIVIDAD
un cuadro de doble entrada, como el siguiente, ordenados de mayor a menor:
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: Dictar a los alumnos cantidades donde sólo se les dé una cifra permitida, por ejemplo: número menor que más se aproxima a 1000
9
Gogos… lo hacemos simple para ti.
ACTIVIDADES (cifras permitidas 5, 4, 8), número formado: 854. Verificar resultados en binas o equipo.
Sesión 2 DESARROLLO: Poner tarjetas de una cifra con diversos números para formar más cantidades, pero solo con los números visualizados.
TERMINO DE Pasar al frente a varios alumnos para que formen la cantidad menor y mayor que se aproxima a cierta cifra dada. Resolver en equipos el
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
desafío #2 en donde los alumnos tendrán que escribir números de seis cifras o más que se aproximen a otro número sin rebasar. Libro de
desafíos matemáticos. Pág. 11.
CIERRE: Verificar resultados de manera grupal. Aclarar todas las dudas del alumno. Encargar a los alumnos una cinta métrica para jugar en
equipos a los saltos, la próxima clase.
SECUENCIA DE INICIO: Solicitar a los alumnos la cinta métrica que se les encargó. Preguntar a los alumnos si saben cómo se usa la cinta métrica. Pedirles
ACTIVIDADES que midan la puerta, pintarrón o mesa para verificar su uso adecuado.
Sesión 3 DESARROLLO: Salir al patio en grupo para medir saltos de compañeros. Cada participante por turno da un salto el cual es medido por el
TERMINO DE resto. Pueden dar 5 saltos como máximo. En la libreta deberán anotar la medida de cada salto y ganará el que avance más metros y
ACTIVIDAD
centímetros, en una tabla como la siguiente:
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: Tomar la altura de 3 o 4 alumnos y anotarla en el pintarrón. Solicitar al resto del grupo que acomode dichas medidas en orden de
ACTIVIDADES menor a mayor, ¿qué se ocupa revisar?, ¿qué tan importante es el punto?, ¿cómo influye?
Sesión 4 DESARROLLO: Poner 5 cifras con punto decimal en el pizarrón y de manera grupal acomodar por orden ascendente. Revisar lo realizado
TERMINO DE dando otros ejemplos. Enseguida resolver el desafío #4 donde se pretende que el alumno deseche el criterio de “mayor número de cifras
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
decimales, más grande es el número”, teniendo en consideración que deben iniciar con décimos, centésimos, milésimos. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 13 De manera individual los alumnos deben resolver el desafío #5 donde deberán reafirmar la habilidad para comparar y
ordenar números decimales iniciando por el 0.001 siguiendo el orden ascendente. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 14.
CIERRE: Practicar con más ejercicios en la libreta para reforzar el tema escribiendo más ceros al lado derecho de un décimo para que los
alumnos noten que eso no indica que sea mayor que otro. Por ejemplo: 0.5 = 0.5000
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
DIDACTICOS realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los
Libro de texto. Páginas 10 a la 14. errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer
Tarjetas blancas. Cinta métrica. para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
10
Gogos… lo hacemos simple para ti.
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos si alguna vez han ido al cine y se han cooperado para comprar los dulces o palomitas. Plantearles
ACTIVIDADES grupalmente lo siguiente: si Juan, Marisela y Víctor van al cine y cada uno le tocó pagar 1/3 del total de un combo de palomitas y refrescos a
Sesión 1 240 pesos, ¿cuánto le correspondió pagar a cada uno?
TERMINO DE DESARROLLO: Acomodar el grupo en equipos y hacer más planteamientos como el anterior pero con mayor dificultad, dando diferentes
ACTIVIDAD
fracciones a cada uno, por ejemplo: Mi familia y yo fuimos al cine y nos cooperamos para la entrada que fue $235. Si mi hermana dio 1/5 del
*PAUSA ACTIVA
total, mientras yo di 4/10 y mi padre dio el resto, ¿cuánto dinero aportó cada quién? Socializar las respuestas dentro del equipo y poner más
ejercicios similares.
CIERRE: Solicitar a los alumnos que compartan su manera de solucionarlo en equipo. Analizar cada uno de los procedimientos empleados.
SECUENCIA DE INICIO: Recordar lo que se vio la clase anterior. Dictar 2 problemas que abarquen el tema para complementar.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Dictar a los alumnos varios problemas con números naturales, decimales o fraccionarios y resolverlos de manera mental.
Sesión 2 Por ejemplo: ¿cuánto voy a pagar si compré 1 lápiz en $3.50, dos plumas a $7.90 y una libreta a $12.60? Al final pueden comprobar en la
TERMINO DE libreta, pasando alumnos al pizarrón o con la calculadora. Enseguida reunir a los alumnos en equipos de tres y resolver el desafío # 6 el cual
ACTIVIDAD
consiste en que los alumnos resuelvan problemas con números fraccionarios con distinto denominador. Libro desafíos matemáticos. Pág. 15
*PAUSA ACTIVA
y 16. Verificar los resultados dentro de cada equipo y compartir sus razonamientos empleados.
CIERRE: Invitar a un integrante de cada equipo para que pase al frente y explique lo que hicieron para solucionarlo.
11
Gogos… lo hacemos simple para ti.
SECUENCIA DE INICIO: Pegar en el pintarrón varias imágenes con productos en venta y su precio en decimales. Plantear problemas al grupo oralmente
ACTIVIDADES usando las imágenes como si fuéramos de compras. Solicitar que los resuelvan mentalmente. En caso de que les sea difícil, permitir que
Sesión 3 saque su cuaderno para dar solución.
TERMINO DE DESARROLLO: Plantear a los alumnos ejercicios en el pizarrón y en la libreta donde deben practicar la suma o resta de números
ACTIVIDAD
decimales: 85.7 - ______= 45.3, enseguida reunir los alumnos en parejas y resolver el desafío #7 donde los alumnos deberán dar solución a
*PAUSA ACTIVA
problemas aditivos con números decimales utilizando algoritmos convencionales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 17 y 18. Solicitar a los
alumnos que expliquen sus razonamientos y verificar resultados grupalmente.
CIERRE: Preguntar si quedaron dudas al respecto para continuar con repasos la siguiente clase.
SECUENCIA DE INICIO: Recordar el uso de fracciones en problemas con diferente denominador, por ejemplo: ¿cuánto hay que agregar a 2/5 para obtener
ACTIVIDADES 8/10?
Sesión 4 DESARROLLO: Formados en equipo proporcionar al alumno tarjetas con fracciones escritas para hacer comparación en ellas, buscando
TERMINO DE sus propios procedimientos. Inventar problemas donde se pregunten cuánto falta para llegar de una fracción a otra.
ACTIVIDAD
CIERRE: Pasar al frente a varios alumnos para que compartan los problemas que inventaron y los resuelvan otros equipos. Pueden ser
*PAUSA ACTIVA
problemas con fracciones o número decimales.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
Libro de texto. Páginas 15 a la 18. Imágenes con realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
productos en venta. Tarjetas con fracciones. más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
SECUENCIA DE INICIO: Plantear a los alumnos de forma grupal, lo siguiente: Mi mesa de trabajo mide 3/4 de metro de ancho y 1 metro 1/4 de largo, ¿cuál es
ACTIVIDADES su área? Compartir las respuestas obtenidas explicando sus procedimientos no formales para su solución.
Sesión 2 DESARROLLO: Reunir a los alumnos en parejas y revisar el desafío #9 donde deben practicar la multiplicación entre dos fracciones mediante
TERMINO DE procedimientos no formales. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 20. En caso de que el alumno no recuerde lo que es un hectómetro,
ACTIVIDAD
deberán hacer un pequeño espacio de la clase para su explicación (1 hm=100 metros longitud). Si es necesario y de acuerdo al grupo, se
*PAUSA ACTIVA
deben utilizar imágenes para que el alumno comprenda con material concreto como hojas de papel divididas en fracciones. Si es longitud
debe ser con tiras de papel o listón.
CIERRE: Permitir que los alumnos expongas sus dudas respecto al tema y buscar solución entre todos.
SECUENCIA DE INICIO: Plantear problemas al grupo, que impliquen suma, resta, multiplicación y división con números decimales. Ejemplo: Si voy a la tienda
ACTIVIDADES a comprar 5 bolillos de $1.75 y llevo $20, ¿cuánto me sobra?
Sesión 3 DESARROLLO: Hacer una competencia entre equipos o filas, dictando problemas como el anterior, donde el primer alumno que termine gana
TERMINO DE punto su equipo o fila. Reunir los alumnos en equipos y revisar el desafío #10 donde se trata de que el alumno resuelva problemas
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
multiplicativos de dos números decimales mediante el libre procedimiento del alumno, sin usar calculadora. Libro desafíos matemáticos. Pág.
21.
CIERRE: Aclarar las dudas que se hayan presentado en los equipos y de manera individual.
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos qué es la simetría. Comentar. Poner en el pintarrón figuras como las siguientes y tratar de que el alumno
ACTIVIDADES identifique cuántos ejes de simetría tiene cada una:
Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Copiarlas en hojas de papel para que sean dobladas por el alumno de forma individual y
compruebe sus respuestas.
DESARROLLO: Encargar a los alumnos hojas blancas o de color para elaborar más figuras sugeridas por ellos mismos o por el profesor.
Los alumnos deben utilizar las figuras geométricas elaboradas para comparar sus ejes de simetría entre sí.
CIERRE: Al final indicar a los alumnos que deben pegarlas todas en una cartulina, donde diga la cantidad de ejes que tiene y se vean
marcados en ellas con un color para resaltar.
SECUENCIA DE INICIO: Entregar una figura a los alumnos reunidos en equipo, para que le identifiquen cantidad de ejes de simetría haciendo doblez. Pasar
ACTIVIDADES al frente a mostrar su figura al resto del grupo explicando cómo localizaron el eje.
Sesión 2 DESARROLLO: Reunir los alumnos en equipo para trabajar el desafío #11, donde deben relacionar el concepto eje de simetría con la línea
TERMINO DE y que hace que ambas partes se vean iguales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 22. Recortar las figuras de la página 175 y 177 y doblarlas
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
de manera que sus partes coincidan. Marcar con color su eje.
14
Gogos… lo hacemos simple para ti.
CIERRE: Revisar las respuestas del libro de forma grupal. Aclarar las dudas que vayan surgiendo.
SECUENCIA DE INICIO: Reunidos en equipo y con el apoyo de un espejo, posicionarlo de manera que la parte que se refleja de los objetos, les permita
ACTIVIDADES comprender el concepto de simetría.
Sesión 3 DESARROLLO: Tomar el espejo y sobreponerlo en las imágenes que se muestran en el libro de texto página 23, 24 y 25. Observar su
TERMINO DE reflejo y comentar. De manera individual los alumnos revisan el desafío #12, donde deben practicar más actividades para identificar y dibujar
ACTIVIDAD
el eje de simetría como si fuera el reflejo de la figura. Libro desafíos matemáticos. Pág. 23 a la 25. Socializar las respuestas grupalmente.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Exponer las dudas en grupo, equipo o individual.
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos de manera grupal definir el concepto de simetría y un ejemplo.
ACTIVIDADES DESARROLLO: En una hoja blanca doblada a la mitad, agregar unas gotas de pintura de diferentes colores a uno de los lados doblados de
Sesión 4 la hoja. Doblar nuevamente y abrir, ¿qué observan?, ¿ambos lados se ven idénticos?, ¿son como reflejo? Comentarles a los alumnos que a
TERMINO DE lo anterior se le denomina "Arte simétrico" Realizar más figuras en otras hojas blancas. También se puede hacer papel picado para buscar la
ACTIVIDAD
simetría por recorte.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Hacer una exposición de arte simétrico y papel picado e invitar al resto de la comunidad escolar.
15
Gogos… lo hacemos simple para ti.
16
Gogos… lo hacemos simple para ti.
TEMA ¿Cómo mantener un estilo de vida saludable? (no incluido en el libro de texto).
CONTENIDOS •Funciones del agua en nuestro cuerpo. •Valoración de la PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS
cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo y refresco, que se ingieren en ASIGNATURA Practiquen hábitos saludables para Analiza las ventajas de preferir el consumo
relación con las Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una vida prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de de agua simple potable en lugar de bebidas
Saludable para la Población Mexicana.•Toma de decisiones respecto al consumo de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. • azucaradas. Argumenta la importancia de la
agua simple potable. •Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua Participen en acciones de consumo sustentable que dieta correcta, del consumo de agua simple
simple potable, activación física, descanso y esparcimiento. •Toma de decisiones de contribuyan a cuidar el ambiente. potable, la activación física, el descanso y el
manera personal, informada, libre y responsable para practicar hábitos orientados • Interpreten, describan y expliquen, a partir de esparcimiento para promover un estilo de
hacia un estilo de vida saludable. modelos, algunos fenómenos y procesos naturales vida saludable
cercanos a su experiencia.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano. 2.1. Explica algunas causas que
afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los
humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. •Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.•Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
INICIO: Recordar sobre la clase anterior acerca del agua que consumimos en casa y las bebidas azucaradas.
SECUENCIA DE DESARROLLO: Funciones del agua en nuestro cuerpo y valoración de la cantidad de agua para la salud. Individualmente investigar cuáles
ACTIVIDADES son las funciones del agua que consumimos en nuestro cuerpo y traerlo la siguiente clase. Compartir la información. Aplicar una encuesta en
Sesión 1 el grupo acerca de las bebidas que más consumen , ya sea compradas, preparadas en casa o agua natural. Ver el siguiente enlace sobre
TERMINO DE una comparación del agua y una bebida azucarada:http://www.youtube.com/watch?v=dEf-MM8jaFs Realizar una gráfica de lo obtenido de
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
manera grupal. Hacer una reflexión por escrito de manera individual sobre el consumo del agua y sus beneficios.
CIERRE: Dibujar en el cuaderno la jarra del buen beber analizando las cantidades de consumo. Apoyarse en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=oOZoNl09OUY
INICIO: Socializar la investigación sobre las funciones del agua en nuestro cuerpo, pasando al frente del grupo de forma voluntaria.
SECUENCIA DE DESARROLLO: Estilo de vida saludable. Preguntar en lluvia de ideas a los alumnos ¿quiénes se dedican a hacer ejercicio?, ¿qué tanto
ACTIVIDADES duermen?, ¿descansan y se divierten sanamente al aire libre?. Se puede aplicar como tipo encuesta y al cierre hacer una gráfica grupal de
Sesión 2 los resultados. Hacer una lista en el pizarrón de las cosas que realizan con respecto a los temas anteriores. Ver la pág. 25 del libro de texto
TERMINO DE de ciencias naturales sobre el plato del bien comer. Realizar el menú de lo que desayunaron, comieron y cenaron un día antes, en binas.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Hacer el análisis de dicho menú y ver si es equilibrada. Elaborar un menú saludable en su libreta de dibujo en equipo. Elaborar en equipos
una cartulina expositiva donde se den recomendaciones para una vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable,
activación física, descanso y esparcimiento.
CIERRE: Revisar el siguiente enlace sobre los hábitos de vida saludable y concluir: http://www.habitosdevidasaludables.com/home.php
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Investigación sobre el agua consumible. Encuesta de bebidas más
•Pág. 25 Ciencias Naturales. Enlaces sugeridos.Colores, tijeras, consumidas en el salón. Gráfica de encuesta. Menú de las tres comidas que dieron un día antes. Elaboración de
pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes requeridas sobre un menú saludable. Cartulina expositiva de recomendaciones para una vida saludable. Observación y análisis de
el agua. las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades
18
Gogos… lo hacemos simple para ti.
CONTENIDOS ¿Cómo funciona mi cuerpo? • Participación de distintos PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso en la Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, Explica el funcionamiento integral del
coordinación; el inmunológico en la defensa; el respiratorio en el intercambio de accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo humano a partir de las
gases; el digestivo en la nutrición; el circulatorio en el transporte; el excretor en cuerpo. interacciones entre diferentes sistemas.
la eliminación, y el locomotor en el movimiento.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e
identifica causas que afectan la salud. 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida
saludables. 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. •Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. •Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
INICIO: Platicar con los alumnos de manera grupal, acerca de los riesgos del cuerpo humano para perder su salud: accidentes, enfermedades y
SECUENCIA falta de un buen funcionamiento de los sistemas que lo componen.
DE DESARROLLO Seguridad en la escuela y los riesgos. Página 19 y 20. En grupo, y en compañía del maestro hacer un recorrido para identificar
ACTIVIDADES las situaciones de riesgo que pueden provocar accidentes. En el aula comentar las medidas de prevención que se pueden aplicar y hacer una
Sesión 1 lista de las situaciones y su prevención. Contra las infecciones. Pág. 22 En estas actividades los alumnos descubrirán como es la reacción del
TERMINO DE sistema inmunológico ante ciertos factores o enfermedades. Hacer una reflexión individual de cuando nos enfermamos y contestar las
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
preguntas de la actividad en el cuaderno: ¿qué pasa con el cuerpo cuando se enferma? Compartir la información y concluir. El sistema
inmunológico. Pág. 23. Buscar información en libros, revistas, internet o con sus padres acerca del sistema inmunológico. Concentrar la
información por equipos en la tabla que muestra el libro, pero antes deben copiarla en cartulina o pliego de papel bond. Exponer ante el grupo
la información obtenida de la investigación. Leer el texto de la pág. 24 acerca de los anticuerpos, las vacunas y los antígenos. Revisar el
siguiente enlace para ver algo sobre el sistema inmunológico: https://www.youtube.com/watch?v=RIbNvTH9tK4
CIERRE: Sistema digestivo. Preguntar en forma grupal a los alumnos qué pasa con los alimentos que digieren. Hacer una lista de los
alimentos que regularmente consumen. Revisar si son saludables o no saludables. Revisar el siguiente enlace sobre el sistema digestivo:
https://www.youtube.com/watch?v=69FGWsLyHwU Reunidos en equipo contestar ¿cómo funciona el sistema digestivo y por qué es importante
para el funcionamiento del cuerpo humano?
INICIO: Recordar lo visto en la clase anterior para continuar con el tema.
SECUENCIA DESARROLLO: Te anulo. Pág. 26. Reunir el material: pliego de papel y tijeras. Formar dos equipos, uno son los antígenos y el otro los
DE anticuerpos. Seguir detalladamente las instrucciones del libro para ver cómo es que funcionan. Observar las imágenes para elaborar una
ACTIVIDADES especie de rompecabezas. Leer la ciencia y sus vínculos de la pág. 27 y elaborar un mapa conceptual de manera individual. Comentar las
Sesión 2 páginas 28 y 29 acerca de las mutaciones y los virus.Sistema respiratorio. Preguntar a los alumnos sobre ¿cómo es que respiramos?, ¿respirar
TERMINO DE es voluntario o involuntario? Localizar información sobre el sistema respiratorio en la biblioteca del aula. Ver el siguiente enlace sobre el aparato
ACTIVIDAD
respiratorio: http://www.youtube.com/watch?v=wNAiyhcDWBI
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Sistema excretor. Preguntar a los alumnos, cuántas veces van a orinar en el día. También preguntar si saben que por la orina
desechan lo que el cuerpo no necesita, así como en el digestivo. Analizar en binas qué tipo de bebidas consumen y si son saludables para sus
riñones. Hacer una lista. Ver el siguiente enlace sobre el sistema excretor. https://www.youtube.com/watch?v=MSeXLkTuWMw Elaborar una
conclusión grupal de todo lo visto en estas sesiones. Socializar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión de cada actividad. Lista de situaciones de riesgo y su
de texto. Páginas 18 a la 29. Libros, revistas y enlaces de internet. prevención. Tabla de la página 23 en cartulina. Dibujos del plato del bien comer y jarra del buen beber. Rompecabezas de
Material para cada actividad: Cartulina. Hojas blancas, Colores, la pág. 26. Mapa conceptual. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
tijeras.
19
Gogos… lo hacemos simple para ti.
20
Gogos… lo hacemos simple para ti.
comentar de manera grupal. Observar individualmente los mapas de la pág. 14 y 15 del libro de texto e identificar los elementos que determinaron la
regionalización: Mesoamérica, América, Países que integran la Unión Europa, etc. Revisar el siguiente enlace para saber más sobre los mapas y comentar en
grupo. http://www.youtube.com/watch?v=1ItvmNTIHx8 Reunir en parejas y comparar el mapa de Europa actual y el mapa de los imperios de 1815. Anotar en el
cuaderno los países que no existían. Comentar en grupo por qué eran antes más extensas. Observar el mapa de las regiones culturales y notar la diferencia con
los anteriores mapas. Interpretar la simbología para entender el mapa.
CIERRE: Contestar en binas la sección de apliquemos lo aprendido, página 17.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
22
Gogos… lo hacemos simple para ti.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las
Páginas 12 y 13. participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Esquema página 13.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las
Libro de texto. Páginas 16 a la 19. Hojas blancas. Plumones. participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Cuadro para exponer.
24
Gogos… lo hacemos simple para ti.
25
Gogos… lo hacemos simple para ti.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,
Páginas 14 a la 17. Fotografías de diversos momentos de la producciones y desarrollo de las actividades.
vida del alumno.
27
Gogos… lo hacemos simple para ti.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro de EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
texto. Páginas 22 a la 24. desarrollo de las actividades. Preguntas sobre salud y nutrición. Concepto de salud
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro de EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
texto. Páginas 26 a la 29. Hojas blancas. desarrollo de las actividades. Revista sobre sexualidad elaborada por los alumnos.
Material recordable de revistas. Pegamento.
28
Gogos… lo hacemos simple para ti.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
En lluvia de ideas hacer mención de los escritores investigados para completar el cuadro anterior. Mostrar a los alumnos el siguiente enlace, en donde
encontrarán obras de teatro infantil de autores latinoamericanos, que podrán descargar gratuitamente: http://www.celcit.org.ar/publicaciones/biblioteca-teatral-dla/
El CELCIT, es un instituto de artes escénicas originario de Caracas, Venezuela y de acuerdo a sus siglas, significa: Centro Latinoamericano de Creación e
Investigación Teatral. También consultar otras opciones de cuentos y novelas, que implica hacer adaptación a obra de teatro
https://www.recursosdeautoayuda.com/cuentos-cortos-autores-latinoamericanos/ https://www.lifeder.com/cuentos-autores-latinoamericanos/
Hacer sugerencias a los alumnos y analizar muy bien los enlaces para ver que pueden rescatar de ahí. El siguiente enlace es sugerido por el libro Aprendizajes
clave. Educación primaria 6to grado, página 424, donde se muestran cuentos infantiles: http://cuentosdegiannirodari.blogspot.com/ Invitar también a los alumnos a
traer libros de obras de teatro que tengan en casa.
CIERRE:Realizar su bitácora, basándose en las siguientes preguntas: ¿qué me gustó más y por qué?, ¿qué aprendí hoy?, ¿qué fue lo más difícil?
Tarea: traer una de las obras que más haya llamado su atención impresa (puede ser del primer enlace mostrado, pues ahí pueden descargar).
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
30
Gogos… lo hacemos simple para ti.
acerca de un proyecto de presentar una obra de teatro a la comunidad escolar, por lo tanto deberán elegir una de las obras que más convenza al equipo, pues
todos participarán en ella, ya sea actuando, elaborando vestuario, escenografía, etc. Los tres equipos deberán seleccionar una obra de teatro diferente. Realizar
junto con los alumnos un cronograma de actividades para la realización de este proyecto. Se sugiere el siguiente de acuerdo a esta planeación:
CRONOGRAMA DE ARTES. SEXTO GRADO
EJE PRÁCTICA ARTÍSTICA
TEMA PROYECTO ARTÍSTICO PRESENTACIÓN REFLEXIÓN
Selecciona una obra teatral infantil o juvenil Ensaya la pieza teatral Opina sobre el proceso y
APRENDIZAJES (escritores latinoamericanos) para seleccionada para los resultados obtenidos
ESPERADOS presentarla ante público, como resultado de mejorar su ejecución. ante público en relación
una investigación y debate colectivo sobre Participa en la con la presentación de
las características artísticas y expresivas de, presentación de la pieza una pieza teatral, para
al menos, tres escritores latinoamericanos. teatral seleccionada, identificar fortalezas y
frente a público. aspectos a mejorar.
Reparto de personajes
y comisiones diversas.
Presentación de obra
Presentación de obra
Presentación de obra
y obras. Consulta de
búsqueda
investigación acerca
Elección de obra de
Ensayo 1 y
de
adaptación de la
obra de teatro y
diversas fuetes.
autoevaluación.
autoevaluación.
misma en caso
ACTIVIDADES
de escenografía
Diagnóstico e
Análisis de la
Reflexión y
Reflexión y
Memorización
necesario.
del teatro.
vestuario.
Ensayo 2
teatro.
3
diálogos y
Tomar en consideración que las semanas 1, 2 y 3 del cronograma, ya se realizaron hasta el día de hoy. Se pueden hacer adaptaciones al cronograma de
acuerdo al nivel de avance con los alumnos.
CIERRE: Solicitar a los alumnos que realicen su bitácora el día de hoy basada en las siguientes preguntas: ¿qué me gustó más y por qué?, ¿qué aprendí hoy?,
¿qué fue lo más difícil?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Cronograma de actividades. Realización.
Bitácora del alumno. Observación dirigida. Método de proyectos.
Obras de teatro impresas o en libros.
31
Gogos… lo hacemos simple para ti.
32
Gogos… lo hacemos simple para ti.
CIERRE: Individualmente, hacer una tabla con dos columnas en su libreta para que escriban una lista de alimentos contables y no contables del texto.
Countable Uncountable
apples
Escribir oraciones y completarlas con la respuesta correcta. Ejemplo: There is _______ rice on the table. any / some / a
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: •Dividir el pizarrón en dos partes, escribir los títulos “countable” y uncountable” en cada una de ellas. Pegar flashcards de diferentes frutas, verduras y
comidas. •Individualmente, pasar a los alumnos al pizarrón para pegar en la columna correcta cada una de las imágenes de los alimentos.
DESARROLLO: •Escribir en el pizarrón como título Healthy food y preguntar a los alumnos si comen frutas y verduras regularmente y si en sus casas encuentran
estos alimentos. Hacer también preguntas como “do you like apples?, do you like vegetables?, what vegetables do you like?, Do you eat healthy food?
CIERRE: •Escoger la oración correcta de una lista de cuatro posibles respuestas http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/grammar-
practice-nouns-countable-and-uncountable.pdf para que el alumno identifique el uso correcto de las palabras “some”, “any”, “a” y “an”.
Ejemplo: There is any water in the fridge. There is some water in the fridge. There is some waters in the fridge.
•Leer las respuestas en voz alta.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Flashcards del EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS. Participación individual. Elaboración de las actividades en
sitio: www.mes-english.com Actividades del sitio: clases. Clasificación de los alimentos contables y no contables.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org ADECUACIONES CURRICULARES
Fotocopias. Entregar una copia de los nombres de las frutas y verduras en la que los alumnos puedan
Imágenes de frutas, verduras y otros alimentos. practicar su escritura, https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/fruit_spelling.php,
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/vegetables_spelling.ph
36
Gogos… lo hacemos simple para ti.
CONTENIDOS Escuchar diálogos. •Anticipar el sentido general. •Distinguir interlocutores y forma como se dirigen entre sí. •Reconocer lugares en que
se desarrollan actividades de compra y venta de artículos. •Percibir diferencias de tono, pausas y entonación entre interlocutores.
VOCABULARIO Greetings, farewells, How can I help you?, May I help you?, I’d like…, How much is it?, That’s all, Thank you, You’re welcome, Would
you like something else?, Clerk, Customer, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
INICIO: •Contestar una sopa de letras del glosario visto en las clases anteriores (frutas, verduras y alimentos) https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/fruit_wordsearch.php
DESARROLLO: •Escuchar un diálogo sobre la compraventa de alimentos https://www.youtube.com/watch?v=1QCwbh9Yk0Mpara identificar expresiones sobre
compraventa. •Preguntar a los alumnos qué palabras reconocieron del diálogo, ¿en dónde creen que están las personas?, ¿cómo se saludaron al principio?
¿cómo se despidieron?, ¿quiénes participan en la conversación? •Anotar en el pizarrón los nombres de los alimentos que identificaron en la conversación.
CIERRE: •De los alimentos que escucharon en la conversación, mencionar cuáles son contables y no contables.•Con la ayuda de la maestra, escribir las
expresiones de compraventa en la libreta. Ejemplo: How can I help you?, May I help you?, I’d like…, How much is it?, That’s all, Thank you, You’re welcome,
Would you like something else?
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Pegar en el pizarrón las expresiones de compraventa y colocarlas debajo del personaje correcto. Ejemplo:
Clerk Customer
37
Gogos… lo hacemos simple para ti.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )
INICIO: •Hablar sobre las unidades de medida y recipientes para comprar diferentes tipos de alimentos. Ejemplo: kilograms, liter, a bottle, a bunch, a package, etc.
•Decir el nombre de un alimento en inglés y preguntar cómo se pide en las tiendas. Ejemplo: “A bottle of milk”.
DESARROLLO: •Identificar en una conversación las expresiones utilizadas para hacer una compra y subrayarlas. Luego subrayar las expresiones para vender y
ofrecer un producto. •Completar oraciones sobre compraventa. Ejemplo: I would like ______ bananas.
CIERRE: •Intercambiar la libreta con un compañero para revisar las respuestas de las oraciones que completó.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CONTENIDOS
Comprender, al escuchar, expresiones utilizadas por los interlocutores. •Discriminar expresiones para solicitar o indicar precios y características de los
productos. •Diferenciar entre preguntas y respuestas, mediante la entonación.•Asumir el rol de uno de los interlocutores y practicar la pronunciación de
diálogos.
VOCABULARIO Greetings, farewells, How can I help you?, May I help you?, I’d like…, How much is it?, That’s all, Thank you, You’re welcome, Would
you like something else?, Clerk, Customer, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
INICIO: En equipos de 4 o 5 jugar memora de expresiones de compraventa, saludos, despedidas y expresiones de cortesía en inglés y español. Ejemplo:
38
Gogos… lo hacemos simple para ti.
DESARROLLO: Ordenar oraciones de compraventa para formar una conversación. Ejemplo: a. like / would / some / I / apples / .
b. help / I / you / may/? Una vez ordenadas las oraciones, formar una conversación con ellas.
CIERRE: En binas, jugar roles de vendedor y comprador leyendo la conversación ordenada en su libreta.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Escuchar un trabalenguas sobre compras y practicarlo https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/tongue-twisters/bye-bye Pasar al frente para decirlo en
voz alta.
DESARROLLO: Escuchar diferentes modelos de diálogos de compraventa. Hablar sobre lo que entendieron en cada uno de ellos. Mencionar los productos que se
venden, precios, etc.
CIERRE: Formar expresiones de compraventa a partir de un modelo. Ejemplo: I would like a kilogram of potatoes. - I would like a kilogram of tomatoes.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: • Jugar adivinanzas de nombres de alimentos. Ejemplo: It is a fruit. It is yellow outside and white inside. It is long. It is skinny. – It’s a banana. •Motivar a los
estudiantes a que digan una adivinanza, siguiendo como guías las que el maestro dijo.
DESARROLLO: •En binas, escribir la conversación que formó en su libreta en tarjetas, de acuerdo a las expresiones que dice cada uno de los personajes. •Elegir
quien es el vendedor y quien el comprador. •Practicar la conversación con su compañero.
CIERRE: •Pasar al frente a leer la conversación frente al grupo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
40
Gogos… lo hacemos simple para ti.
*PAUSAS ACTIVAS
¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica laboral, en donde se puede
combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las pausas activas consisten en
realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía, mejorar el desempeño y hora de
clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables. En un entorno laboral es
recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5 minutos.
Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas:
41
Gogos… lo hacemos simple para ti.
42
Gogos… lo hacemos simple para ti.
43
Gogos… lo hacemos simple para ti.
44