CICLO

LECTIVO

2020

DOCUMENTO DE TRABAJO Nº 2
 Documento de trabajo 2

PROGRAMA DE FORMACIÓN EN
SERVICIO, INSTITUCIONAL Y SITUADA

Tramo I. Segunda Etapa

Marco Provincial de Orientación para la

Priorización y Reorganización Curricular

El Proyecto de Enseñanza

– NIVEL SECUNDARIO–

2
Introducción

El Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología ha resuelto poner en

valor el enorme e imprescindible trabajo de producción de saberes pedagógicos y
didácticos que miles de docentes, equipos de conducción y supervisores, de todos
los niveles y modalidades, en todas las instituciones de la provincia, vienen
desarrollando desde que nos vimos sorprendidos y afectados por este contexto de
pandemia.

Es así que tanto las instancias institucionales desarrolladas entre el 10 y el 14

de agosto como las diferentes etapas de trabajo que involucran tareas de lectura,
análisis, producción, planificación, implementación y evaluación constante hasta el
cierre del presente ciclo lectivo, se incluirán en un trayecto de formación en servicio
institucional y situado que acreditará puntaje.

Como lo mencionamos en el Documento N° 1 y sus complementarios por

niveles y modalidades, este ciclo lectivo 2020, viene transitando por un camino de
excepcionalidad histórica, social, económica y, por supuesto, educativa, que se
erige como una bisagra civilizatoria que conmociona todas las estructuras pero así
también nos enfrenta a nuevos desafíos y oportunidades para repensar y construir
juntos/as los caminos (que necesarios,) imprescindibles, para sostener la misión
fundamental que nos define como trabajadores/as de la educación: la defensa y el
cuidado del Derecho Social a la Educación de todos y todas.

Garantizar el derecho social a la educación bajo el principio de inclusión, en el

marco del sostenimiento de la continuidad pedagógica de niños/as, adolescentes,
jóvenes y adultos en este tiempo de pandemia, es el gran objetivo que hoy
direcciona toda política educativa, orientada a asegurar el ejercicio efectivo de este
derecho y brindar igualdad de posibilidades para el logro de mejores aprendizajes
a todos/as los/as estudiantes chaqueños/as.

En ese sentido y a partir de la aprobación de la Resolución CFE N° 363/2020

se instaló una agenda potente de construcción federal tendiente a concretar el
abordaje de los componentes que aseguran la integralidad del sistema educativo y

3
a dar paso a una etapa nueva en el proceso de continuidad pedagógica. Un proceso
de trabajo conjunto y esfuerzos mancomunados se puso en marcha para configurar
marcos de criterios comunes que sirvan de orientación a las decisiones en materia
educativa, abonando a la cohesión necesaria del sistema en su conjunto, sin
descuidar lo singular y, fundamentalmente, atendiendo los escenarios emergentes
que las distintas fases de la situación de excepcionalidad imponen.

Asimismo, desde el CFE se define el Marco Federal de Orientaciones para la

Priorización y Reorganización Curricular que aporta las referencias ineludibles para
la construcción de las regulaciones específicas, con vistas a dar respuesta, en las
nuevas circunstancias, a nudos críticos para la reorganización de la educación en
los contextos de pandemia y posteriores. Fundado en los NAP, en los diseños
curriculares jurisdiccionales, y los avances que las Resoluciones CFE N°363 y
N°364 generan es que se formulan, a modo de orientaciones, un conjunto de
criterios flexibles para guiar la contextualización curricular que se presentan como
alternativas abiertas, sugerencias de propuestas para reorganizar, priorizar y
secuenciar los saberes prioritarios de los niveles educativos y las modalidades. Las
orientaciones que aquí se desarrollan son instrumentos para guiar los
reordenamientos curriculares indispensables en las actuales circunstancias y para
los próximos años.

En el actual escenario, y con el objetivo de enfrentar la desigualdad que

atraviesa el sistema educativo, las preguntas sobre qué contenidos/saberes
enseñar, cómo enseñarlos y en qué tiempos, con qué estrategias, recursos,
entre otras, cobran renovada vitalidad. Nos desafían a pensar la reorganización
de la enseñanza en todos los niveles y modalidades en pos de garantizar una
continuidad del vínculo pedagógico, acompañando la diversidad en las trayectorias.
El objetivo que se persigue con esta reorganización es desarrollar un aprendizaje
que tienda a la integralidad de los conocimientos y que sea significativo para sus
protagonistas. Reactualizar, en este contexto, la discusión sobre los propósitos que
la escuela persigue con la organización y el desarrollo curricular, nos permite hacer
foco en los procesos de aprendizaje y, supone también y necesariamente revisar
las estrategias de enseñanza.

4
 Las orientaciones para la priorización curricular se ordenan atendiendo a la
organización ciclada y la unidad pedagógica presentadas, asimismo, en el Marco
Federal para la Organización Institucional en Escenarios Complejos, de modo de
articular la selección y progresión de saberes, así como la organización de la
enseñanza con la propuesta de organización institucional para estos escenarios.

El proceso de reorganización y priorización curricular refiere a la

reorganización de los saberes y metas de aprendizaje previstos para los
años/grados/secciones en las normativas curriculares vigentes para cada ciclo y
nivel del sistema, de manera de asegurar el cumplimiento de los propósitos
formativos en un nuevo reordenamiento temporal de mayor alcance al año
calendario/año escolar, fundado en unidades que el sistema ya prevé. En otras
palabras, la priorización curricular recupera aquello que se considera
altamente formativo, que genera interés en las y los estudiantes y permite
proyectar institucionalmente este año y el próximo como una unidad,
seleccionando lo que se considera fundamental recuperar y profundizar,
tomando decisiones colectivas con todo el cuerpo docente a partir de los
lineamientos establecidos en los acuerdos a nivel federal.

La priorización curricular asume al ciclo como horizonte de apropiación, es

decir, un conjunto de años que se articulan en torno de diversos ejes estructurantes
de saberes y experiencias, acordados para las distintas áreas de conocimiento. La
organización ciclada hace factible una reorganización para resolver las urgencias
que la coyuntura impone, conservando la unidad de criterios que posibilitan la
integralidad del sistema.

No se trata de una enumeración de temas o contenidos, a modo de

“listado”, ni de plantear “recortes” que descuiden los puntos de apoyo que
los aprendizajes requieren para avanzar hacia aproximaciones sucesivas
sobre los objetos de estudio, ni se trata de postular “fugas hacia adelante”
que puedan dar lugar a vacancias o lagunas de conocimientos sustanciales
comprometiendo los procesos de comprensión.

Las orientaciones para la reorganización de la enseñanza y la priorización de

saberes requieren, a su vez, la explicitación de los núcleos centrales de las

5
disciplinas y/o áreas, espacios curriculares y de compartir principios y lineamientos
comunes acerca de cómo estructurar un proyecto de enseñanza. El énfasis radica
en el sentido de la enseñanza, en su potencialidad para producir aprendizajes
valiosos e integrados, que puedan trascender las fronteras de los ámbitos
disciplinares.

Otra cuestión que debe considerarse es el trabajo específico sobre las

progresiones de aprendizajes, los avances y contextualización de los procesos
particulares que los afectaron y las situaciones de enseñanza que los organizaron.
Dado que el acompañamiento durante la primera etapa fue diverso, la continuidad
pedagógica y su profundización deberán reconocer las condiciones de
heterogeneidad existentes en el punto de partida para propender a generar
condiciones de mayor igualdad superando las dificultades existentes.

El contexto actual nos obliga, asimismo, a repensar las normas, y a repensar

toda la propuesta pedagógica de modo que pueda desplegarse atendiendo a las
condiciones estructurales externas que hoy definen los límites en los que la
educación se desarrolla. Sabemos que las trayectorias reales de los/las estudiantes,
en general, no son lineales ni homogéneas, que reflejan diferentes recorridos, que
expresan discontinuidades, rupturas, debido a vínculos débiles o tardíos,
abandonos temporarios. Estos escenarios se potencian y complejizan en el contexto
actual, debido a las condiciones de vinculación pedagógica que nos impuso la
situación de ASPO.

Si bien disponemos de un conjunto de resoluciones del Consejo Federal de

Educación que refieren a reorganización curricular, organización de la enseñanza,
organización institucional, evaluación y acreditación, estas constituyen un marco
vigente que debe actualizarse o complementarse con otros acuerdos, para normar
e impulsar iniciativas necesarias para estos tiempos. Por ejemplo:

● La Resolución del CFE N° 174/12 dispone las “Pautas federales para el

mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares
en el nivel inicial, primario y modalidades, y su regulación”. Esta normativa
federal habilita a las jurisdicciones y al Ministerio de Educación Nacional a
diseñar e implementar las políticas de articulación necesarias para facilitar

6
 el pasaje entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario, la promoción de
planificaciones institucionales que especifiquen la secuenciación de
contenidos de cada ciclo, la coordinación intraciclos, la posibilidad de
producir diversos agrupamientos al interior de un ciclo con fines específicos
de enseñanza, alentando la implementación de un régimen de promoción
acompañada entre otros lineamientos sustanciales.
● Por otra parte, y en el marco de los acuerdos del Consejo Federal de
Educación sobre Educación Secundaria, la Resolución CFE N° 93/09
habilita aspectos tales como: diversas propuestas educativas para el nivel,
incluyendo variados formatos institucionales, modalidad de cursado y
criterios de evaluación, promoción y acreditación. De esta forma, sientan
las bases para construir alternativas de inclusión y/o regularización de la
trayectoria escolar para que todos/as los/as adolescentes y jóvenes
participen de experiencias culturales y educativas, que se adecuen a las
particularidades de cada región, jurisdicción y zona.

● La Resolución del CFE N° 103/10 que aprobó las "Propuestas de Inclusión

y/o Regularización de Trayectorias Escolares en la Educación Secundaria"
promueve estrategias diferenciadas para la inclusión educativa, para poner
en marcha un conjunto de acciones que procuran atender en su
especificidad a diversos grupos de adolescentes y jóvenes que necesitan
regularizar su situación o reincorporarse al sistema educativo. Se señala,
que estas alternativas de regularización de trayectoria escolar requieren
tener en cuenta los siguientes aspectos: selección de contenidos a trabajar
centrados en los saberes más relevantes previstos en los diseños
curriculares, conformación de grupos reducidos de alumnos,
acompañamiento tutorial específico, definición de formas de evaluación
acordes, tal como la aprobación de materias en diferentes momentos del
ciclo lectivo, utilización de materiales de desarrollo curricular especialmente
elaborados.

Muchas de estas iniciativas fueron llevadas a cabo en la provincia por las

escuelas enmarcadas en Planes de Mejora y Programa PIIE de regularización de
trayectorias, en instancias de promoción asistida, tutorías académicas, experiencias

7
de flexibilización del cursado regular, espacios cursados en contraturno y mediados
por Tic.

Por otra parte, e independientemente de la planificación del regreso a clases

presenciales, este contexto obliga a pensar políticas educativas con una nueva
matriz, que logre combinar el diseño de estrategias de enseñanza y continuidad
pedagógica, tanto para estudiantes que asistan a clases presenciales –en un
posible regreso presencial en localidades libres de Covid– como a aquellos que, por
las características de desarrollo sanitario, continúen bajo una modalidad no
presencial.

Esto implica que las acciones deberán contemplar etapas de avance

progresivo de presencialidad -que no identificará fechas o meses específicos, sino
condiciones escolares, posibilidades de articulación con otras instituciones, y las
condiciones sanitarias y protocolos de cuidado establecidos en cada momento-
alternadas con situaciones de no presencialidad, esto es un escenario de
bimodalidad.

Y, en este punto, resulta imprescindible una reorganización institucional y una

planificación colectiva-colaborativa orientada a evitar la sobrecarga del trabajo
docente, así como la sobrecarga del trabajo del/la estudiante.

La explicitación de un itinerario a seguir será más que nunca, necesaria. La

elaboración de agendas quincenales de trabajo donde se manifiesten propuestas
de enseñanza, tiempos, criterios de seguimiento y modos de acompañamiento
pedagógico, en sus distintos escenarios posibles; la selección curricular priorizada
y, según la edad, las orientaciones a los y las estudiantes y sus familias.

La tarea que nos convoca en esta segunda etapa

Esta segunda etapa del Trayecto de Formación en Servicio Institucional
Situado, la propuesta está centrada en el trabajo colectivo-colaborativo de los
equipos docentes que tienen estudiantes a los cuales están acompañando
pedagógicamente, sumados –en el caso de secundaria– a los auxiliares docentes y

8
asesores pedagógicos, para revisitar las propuestas elaboradas en las instancias
institucionales que se desarrollaron entre el 10 y el 14 de agosto, a la luz de dos
documentos fundamentales del CFE, que se encuentran desarrollados en las
documentos complementarios por niveles y/o modalidades y que acompañan a este
Documento 2:

A. MARCO FEDERAL DE ORIENTACIONES PARA LA

CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR 2020 – 2021.

B. MARCO FEDERAL PARA LA GESTIÓN DE LA ENSEÑANZA EN

ESCENARIOS COMPLEJOS

Tal como lo planteamos en el Documento 1, la perspectiva del regreso a la

presencialidad –progresivo, cuidado, condicionado por el contexto sanitario- y, más
aún, la continuidad de la modalidad no presencial, demanda un trabajo de
composición conjunto entre todos los actores del sistema y en todos los niveles de
decisión, para reconfigurar lo común en el sistema.

Su abordaje requiere, el diseño e implementación de políticas públicas

integrales y articuladas entre sí, en el marco de una planificación plurianual que
compromete diversas acciones.

Entre ellas resultan fundamentales la articulación entre niveles educativos y

modalidades (que será materia específica de trabajo en las siguientes instancias
institucionales de septiembre), la conformación de unidades pedagógicas que
acompañen estructural y universalmente las trayectorias educativas de los y las
estudiantes, especialmente los que iniciaron el ciclo lectivo 2020 y el fortalecimiento
de la dimensión institucional y territorial de los niveles educativos, así como una
profunda reorganización pedagógica institucional.

En síntesis, la agenda que nos convoca en esta etapa se centra nuevamente

sobre el Eje B, planteado en el documento anterior: Priorización y reorganización
de saberes, diversificación de las estrategias de enseñanza desde un enfoque
interdisciplinario, metas de aprendizajes y la Planificación de la Enseñanza.

9
 Nuevamente, y en función de las estrategias y recursos de que la institución
dispone, la agenda de trabajo será organizada por cada institución en el marco del
ASPO/DISPO, para el desarrollo de las tareas que se detallan a continuación:

a) Lectura y análisis del documento 2 con sus apartados específicos por

nivel/modalidad, así como las producciones institucionales realizadas en la
instancia previa referentes al Eje propuesto.
b) En agrupamientos por sala/años/grado: Definición por sala/año/grado de las
capacidades prioritarias a trabajar en el ciclo lectivo 2020.
c) En agrupamientos por área/espacio curricular: Definición por
año/grado/espacio curricular/área de los saberes priorizados, fundamentados en
criterios comunes institucionales y de su progresión a partir de la explicitación
de los núcleos centrales estructurantes de saberes y experiencias, secuenciados
desde una perspectiva ciclada, desde la definición de unidad pedagógica del
nivel y con la perspectiva de una selección de saberes que puedan integrarse
trascendiendo los límites de lo disciplinar/areal.
d) En agrupamientos por año/grado: Organización de los equipos docentes para
el diseño e implementación de estrategias de enseñanza desde un enfoque
interdisciplinario y secuenciadas semanal o quincenalmente.

10
 Encuadre Pedagógico Didáctico

Nivel Secundario

Introducción

El trabajo de los equipos docentes en las instituciones, en estas Instancias de

Formación Docente Situada, se encuentran centradas en la reorganización de
la enseñanza para garantizar la continuidad del vínculo pedagógico,
acompañando la diversidad en las trayectorias. Esta instancia se estructura a
partir de la selección y priorización curricular, las progresiones posibles y la
organización de trayectorias curriculares, basadas en las siguientes preguntas:
¿Qué saberes construir o enseñar? ¿Cómo enseñarlos? ¿En qué tiempos?
¿Con qué estrategias?

Las estrategias y propuestas de enseñanza tienen como punto de partida el

relevamiento diagnóstico y la sistematización realizado en las primeras
instancias del Trayecto de Formación Situada, que fueron llevadas a cabo por las/os
docentes durante la primera parte del ciclo lectivo.

Priorización y Reorganización de Saberes

Se sugiere a modo de recomendación, una serie de criterios para acompañar

los procesos de toma de decisiones -diversos y situados- sobre la reorganización
curricular y la priorización de saberes. Tarea que coloca al colectivo docente frente
a una nueva oportunidad para reflexionar y planificar en torno a los
fundamentos de aquello que se enseña en las escuelas y al carácter de la
enseñanza en su dimensión pedagógica, ética y política.

 Para la reorganización de la enseñanza y la priorización de saberes se

requieren:

11
  Explicitar los núcleos centrales de las áreas curriculares, en función de
integrarlos en proyectos que transciendan los marcos disciplinares.
 Definir proyectos de enseñanza que trasciendan la mera enumeración o
selección de temas o contenidos y se estructuren en torno al desarrollo de
las capacidades partiendo de los ejes prioritarios del campo disciplinar,
interdisciplinar, areal e interareal. Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios
(NAP) constituyen una referencia.
 Diseñar proyectos educativos enmarcados en el PEC.
 Planificaciones Interdisciplinarias/areales/interareales que contemplen la
secuenciación de contenidos y la priorización y reorganización de
aprendizajes.
 La centralidad de la enseñanza implica estrategias didácticas organizadas en
torno a propuestas que aporten al sentido de la enseñanza en el marco de
las distintas áreas y/o espacios curriculares.
 Distinguir aprendizajes elaborados secuencialmente con distintos niveles de
complejidad y comprensión.

El desarrollo de las capacidades a partir de la problematización

de los saberes

Resulta propicio considerar un encuadre didáctico que posibilite conectar

el saber con el desarrollo de las capacidades y a su vez permita poder ser
abordado desde varias perspectivas disciplinares.

Asumir el desarrollo de un currículum centrado en el trabajo con

capacidades desde el trabajo colaborativo entre docentes, supone un cambio en
la cultura pedagógica de los docentes y de la institución escolar.

Es necesario el trabajo en equipo para operar sinérgicamente, ya que en el

desarrollo y adquisición de las capacidades fundamentales están comprometidas
todas las áreas desde la especificidad de contenidos que les es propia y,
simultáneamente, con la mirada puesta en la interrelación de los conocimientos.

En consecuencia, focalizar la enseñanza en el desarrollo y fortalecimiento de

las capacidades fundamentales implica aprendizajes cuya consecución no es

12
responsabilidad exclusiva del accionar de un área o espacio curricular, sino
que requiere de estrategias de enseñanza convergentes y sostenidas a lo largo del
tiempo, que generen nexos y conexiones entre distintos campos del saber y del
hacer.

El Aprendizaje Basado en Problema nos ofrece las bases necesarias para un

aprendizaje activo, cooperativo y enfocado en el desarrollo de las capacidades
utilizando los “problemas” cercanos, reales diarios como punto de partida
para adquirir e integrar nuevos conocimientos desde la participación de diferentes
áreas.

Estrategia que busca propiciar la participación activa del estudiante en el

proceso pedagógico acompañados por sus educadores/as, cuyo rol es animar,
mediar y promover los aprendizajes, planteando preguntas e interrogantes,
cuestionando y aclarando las dudas, guiando en la comprensión para el abordaje
de las problemáticas planteadas desde las propuestas realizadas.

El documento anterior refirió a la importancia del trabajo interdisciplinar y la

necesidad de lograr acuerdos departamentales e interdepartamentales.

La responsabilidad conjunta de los/la docente en la enseñanza de aprendizajes

interdisciplinares supone una apertura tanto a nivel curricular como
institucional. El enfoque de aprendizaje interdisciplinar, desde el aprendizaje
basado en problemas, es una respuesta concreta a la necesidad permanente de
integrar y resignificar saberes y capacidades en la práctica educativa.

En este marco, las Instancias de Formación Docente Situada generan un

espacio para la producción, profundización, construcción de equipos de
trabajo, instancias de trabajo colaborativo entre espacios curriculares,
creación de espacios de acompañamiento y asesoramiento.

Preguntar para orientar el proceso evaluativo formativo

 Evaluación Inicial:
 ¿Qué saben los/las estudiantes sobre la problemática planteada?

13
  ¿Cuáles son sus interpretaciones?
 ¿Qué dudas tienen en relación a las áreas involucradas para su abordaje?

 Evaluación de proceso:
 ¿Qué están aprendiendo?
 ¿Cómo están organizando el saber?
 ¿Cómo abordan/resuelven el problema planteado?
 ¿Tienen en cuenta todas las áreas involucradas?
 ¿Cómo se organiza el trabajo del equipo docente?

 Evaluación de las metas de aprendizaje:

 ¿Qué han aprendido los/as estudiantes en relación con las propuestas
iniciales?
 ¿Se logró una comprensión adecuada de la propuesta interdisciplinar en
relación a la problemática planteada?
 ¿Son capaces de establecer nuevas relaciones?
 ¿Que expresa la autoevaluación y la coevaluación?
 ¿Qué aprendió el equipo docente del trabajo pedagógico realizado?

El enseñar desde la problematización es una oportunidad para la adquisición

y desarrollo de las capacidades; para ello, será necesario dar tiempo al estudiante
para que se involucre en el problema e intente encontrar modos de abordarlo por
sus propios medios. Para esto deberán darse a los/as estudiantes oportunidades
frecuentes y variadas de enfrentarse a situaciones desafiantes, apoyadas en los
contenidos de las distintas áreas curriculares, esto supone convertir a la escuela y
al aula en comunidades de aprendizaje, en donde el trabajo mancomunado de
docentes y estudiantes avanza hacia una significatividad del saber desde una
comprensión del contexto real.

14
 Sugerencias para la elaboración de secuencias
interdisciplinarias

Es necesario aclarar que la propuesta interdisciplinar no es una

“propuesta paralela” a la práctica pedagógica cotidiana. Constituye una
estrategia de enseñanza que debe implementarse con centralidad. Los estudiantes
recibirán esta propuesta de trabajo no como un “extra”, sino como parte de la
propuesta pedagógica pensada para ese grupo de aprendizaje.

Cada equipo docente abocado a la elaboración de proyectos interdisciplinares

tiene que acordar los formatos pedagógicos/didácticos para la presentación
de la propuesta, considerados como los más adecuados para el contexto
institucional.

Proponemos una serie de pasos básicos para planificar la secuencia de

un modo que permita a los/las estudiantes lograr la comprensión de la propuesta
(teniendo en cuenta de que los/as estudiantes están acostumbrados a trabajar por
disciplinas). La interdisciplinariedad parte de un enfoque holístico, integrador y
situado de la enseñanza.

Los momentos o fases secuenciales e interdependientes entre sí, tienen que

encontrarse encuadradas en el PEC, contando con el apoyo y coordinación del
equipo directivo.

A. El inicio de la actividad tiene por objetivo evaluar el estado inicial/de

situación/diagnóstico del año, curso y/o grupo para conocer sus saberes
previos, y las representaciones y conocimientos del equipo docente.

La planificación se inicia partiendo de una reflexión sobre el nivel de

experiencia en la enseñanza interdisciplinaria, la organización del equipo a
partir del trabajo colaborativo puede ser un momento importante para el
equipo docente, que no tiene una práctica frecuente y sostenida de trabajar
en proyectos interdisciplinarios.

El trabajo interdisciplinario implica mucho más que el aporte del saber

de cada disciplina, porque el primer paso es conformar un equipo

15
 coordinado que tendrá que elaborar una propuesta integral desde la
heterogeneidad.

B. La formulación de preguntas movilizantes, potentes y significativas

tienden a adoptar la forma de un tema que se debe explorar, de un problema
que se debe resolver o un producto que se debe crear.
C. La evaluación se realiza en el interior de cada equipo interdisciplinario
de docentes y con las/los estudiantes, mediante el análisis de los procesos
y resultados y de sus propias experiencias. Busca evaluar si se logró la
comprensión de la temática problematizada desde el aporte de las
disciplinas

SECUENCIA DIDÁCTICA INTERDISCIPLINARIA

Institución

Nombres y apellidos
de los docentes

Espacios curriculares
y/o areales

Año/División/Grupo Caracterización del año/división y/o grupo de estudiantes

de estudiantes

Etapa está centrada en la organización del equipo docente

interdisciplinario, su consolidación y la formulación que será
implementado en el grupo de estudiantes.

El equipo docente interdisciplinario se deberá responder y

clarificar:

 ¿Por qué es importante abordar la problemática?

 ¿Qué impacto generaría en el proceso de aprendizaje?

16
 Formulación y  ¿Cómo se enmarca en la propuesta del Proyecto Escolar
Organización de la Comunitario?
propuesta  La/s propuesta/s: ¿abordan una problemática focal
interdisciplinar identificada en el diagnóstico institucional? ¿De qué
manera?
 ¿Cómo ayuda la propuesta a fortalecer las trayectorias
escolares de los estudiantes en riesgo pedagógico
Requiere de la coordinación permanente del equipo de trabajo
para ir evaluando su desarrollo e incorporando los ajustes que
se estimen convenientes.

Proponer situaciones problematizadoras que, sean

significativas, cercanas y relevantes a la realidad del estudiante,
que posibiliten el abordaje de saberes desde diferentes áreas
curriculares desde la profundización comprensión e
interpretación.

La/s pregunta/s no deben tener resolución inmediata y

simplista, ni debe ser cerradas, sino que tienen que invitar y
provocar a la reflexión, la indagación, el análisis crítico y
creativo, en correlación con los objetivos requeridos.

Características de las preguntas problematizadoras:

Las preguntas problematizadoras como su nombre lo dice, son

Preguntas preguntas que plantean problemas con el fin, no sólo de atraer
Problematizadoras la atención de las y los estudiantes –porque se esbozan de
forma llamativa o interesante–, sino que, su principal objetivo es
fomentar la investigación constante y generar nuevos
conocimientos. Son:

 Generadoras de más preguntas.

 Integran diversas áreas y disciplinas.
 Adecuadas al desarrollo cognitivo de los estudiantes.
 Ligadas a los intereses de los estudiantes.
 Introducen la incertidumbre y el “no saber”.

Ejemplos:

¿Cómo sería hoy nuestra vida sin la tecnología (¿celulares,

computadoras, etc.?)

¿Pensas que la contaminación ambiental se reduciría con

buenas prácticas de reducción de basura desde las familias?

¿Por qué a veces nos cuesta respetar la condición sexual,

económica o social de otros?

17
 ¿Los estudiantes pueden contribuir a la construcción colectiva
de un ambiente de convivencia donde prevalezca el uso de
normas y costumbres institucionales?( Régimen de convivencia
institucional)

Objetivos Se definen en función de los aprendizajes a construir u

Interdisciplinarios y/o constituirán los criterios desde los cuales se evaluarán los
Areales aprendizajes.

Es importante que puedan ser definidos por área como

también en conjunto con las áreas involucradas ya que a la
hora de evaluar se deberá atender en qué medida los
estudiantes pudieron responder a la pregunta
problematizadora desde una perspectiva multidisciplinar.

Que los estudiantes:

Comprendan – Reconozcan – Identifiquen - Problematicen…
El enunciado del o los objetivo/s debe relacionarse con el
problema expuesto (pregunta multidimensional) y con la tarea
(producción final).

Se deben precisar los saberes que figuran en los NAP y en

los Diseños Curriculares por área curricular

Respecto al desarrollo de las capacidades no basta con

Capacidades/Saberes enumerar las cinco mencionadas por UNICEF. Es necesario
precisar cuáles son las que el proyecto busca potenciar, darle
mayor énfasis y mediante qué actividades se llevará a cabo.

Definición, descripción y explicitación de las capacidades a

desarrollar y potenciar, en relación a los saberes prioritarios
(NAP) en función a los objetivos.

Elaborar una metodología de trabajo que integre y articule

diferentes técnicas y estrategias que sean dinámicas, que
apunte a un trabajo cooperativo. Para ello será necesario una
planificación y organización de etapas donde se formulen las
tareas integradoras: Por ejemplo:

Estrategias y Observación y análisis de videos, debates dirigidos, activación

metodologías de los conocimientos previos y problematización, exposición –
didácticas explicación, orientación en la búsqueda de información,
socialización y devolución de los aportes recabados, entre otros
(utilizando los recursos con los que cuenta la institución)

18
 Producción final de la secuencia, a la cual se llega a partir de la
concreción de las diferentes tareas parciales.
Pueden plantearse una o varias tareas. Cada tarea se
concreta a través de diferentes actividades que cumplimentaran
con una Producción Parcial que colaborará con la concreción
de la Trabajo Final Integrador.

Es el diseño de las estrategias evaluativas. Deben ser

acompañadas, sostenidas, monitoreadas por el equipo
docente. Debe ser claros para el estudiante, aquello que debe
realizar, como los pasos a seguir para su concreción.

Coordinación y registro formativo de actividades de los

estudiantes, incluyendo una evaluación continua y
participativa a través de, por ejemplo, rúbricas y portafolios.

Evaluación Formativa Elaboración de las preguntas evaluativas por el equipo

docente y los estudiantes.
Criterios
Desarrollo de etapas de la evaluación y estrategias de
Instrumentos evaluación.

Análisis en el interior del equipo de trabajo y elaboración de

mejoras.

Autoevaluación del equipo de trabajo docente y elaboración de

informes finales

Elaboración de actividades y su organización temporal.

Determinar los tiempos previstos para cada una de las
Temporalización actividades que componen la secuencia didáctica, articulados
en función del cronograma propuesto.

Reuniones de coordinación, monitoreo, ajustes de la propuesta,

co-evaluación del equipo docente.

Bibliografía

 Aprendizaje Integrado. Secundaria Federal 2030. Ministerio de Educación

de la Nación. http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005894.pdf
 El desarrollo de capacidades en la Escuela Secundaria. Unicef
 “La Interdisciplinariedad en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la
Educación Secundaria”, Módulo 3, Clase 3 de la FDPS.M.E.C.C.yT. (2017).

19
 M.E.C.C.yT. (2017), “La Interdisciplinariedad en los procesos de enseñanza
y aprendizaje en la Educación Secundaria”, Módulo 3, Clase 3 de la FDPS.

 MOA Marco de Organización de los Aprendizajes para la Educación

Obligatoria Argentina. Ministerio de Educación de la Nación. Secundaria
Federal 2030.
 Resoluciones 701/20 y 788/20
 Resoluciones CFE 93/09, 363/20 y 364/20

-------------------------------------------------------------------------------------------------

20
Orientaciones para el Servicio Bibliotecario
Las bibliotecas del Subsistema Bibliotecario Provincial, pertenecientes al
Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Provincia del Chaco,
en la segunda etapa del TRAMO I de este Trayecto de Formación en Servicio
correspondiente al ciclo lectivo 2020, participarán en la organización y puesta en
marcha de las instancias de trabajo con los docentes de las instituciones educativas
donde están insertas, de manera de articular un trabajo conjunto en torno de los
objetivos prioritarios en este contexto de pandemia: el fortalecimiento del vínculo
pedagógico con el estudiante (cuando hubiera sido posible) y/o la revinculación de
las y los estudiantes que, por las razones que fuere, tienen interrumpida o
intermitente su trayectoria escolar.

Participación de las Bibliotecas en las Reuniones Institucionales:

● Deberán trabajar en forma conjunta con las escuelas.

● Bibliotecas Públicas y Populares deberán sumarse (incorporarse) a las
jornadas de las escuelas con las cuales trabajan en extensión bibliotecaria.
● El Eje de trabajo se centra en la Priorización de saberes y diversificación de
las estrategias de enseñanza (enfoque interdisciplinario). Serán los docentes de
aula quienes deberán abocarse a dicha tarea, el bibliotecario puede colaborar y
aportar para la selección de saberes desde el punto de vista de proporcionar las
herramientas necesarias, buscar, seleccionar y distribuir a cada docente los Núcleos
de Aprendizajes Prioritarios y Diseños Curriculares necesarios, deberá tomar
conocimiento de lo priorizado para cada área, de cada sala, grado, sección o curso,
a fin de proyectar actividades a futuro dentro del marco del trabajo interdisciplinario
y de buscar, seleccionar y proveer la información necesaria para cada caso.

La intervención de las Bibliotecas en este período de pandemia enfrenta el

desafío del acompañamiento a través de la virtualidad a docentes del aula (maestros
y profesores), estudiantes y la comunidad de usuarios en general, a fin de garantizar
la trayectoria educativa de los estudiantes y el acceso a la información de los demás
agentes de la Comunidad Educativa y entendiendo que su accionar es fundamental

21
para articular el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, y que son profesionales capaces de enfrentar situaciones y
contextos cambiantes, actuando en forma colaborativa y solidaria, utilizando las
herramientas tecnológicas que facilitan la localización, procesamiento y
diseminación de la información.

Proponemos analizar y evaluar el posicionamiento del bibliotecario como

gestor del cambio y a la biblioteca como centro de recursos del aprendizaje que
acompaña a las instituciones educativas frente al desafío que presentan las
propuestas de la transformación en todos los niveles de la enseñanza, es por ello
que la Biblioteca Escolar debe asumir el compromiso con un modelo de escuela
abierta, comprensiva y transformadora, que tiende tanto al desarrollo de las
capacidades individuales del estudiante o usuario, como al dominio de las
herramientas tecnológicas, contribuyendo con un modelo de aprendizaje
participativo y en escenarios diversos dentro y fuera de la escuela.

Para llevar adelante esta tarea los docentes del aula (maestros y profesores)
y los bibliotecarios deben conformar equipos multidisciplinarios en Pareja
Pedagógica a fin de fortalecer el desarrollo de habilidades de información, con la
finalidad de que los estudiantes accedan a los materiales necesarios para la
adquisición de los saberes priorizados.

El bibliotecario como profesional de la información debe ser quien lidere un

modelo de biblioteca escolar como espacio de aprendizaje abierto interactuando
con sus colegas para establecer objetivos comunes de una metodología de
enseñanza basada en proyectos y actividades que contribuyan al acompañamiento
de las trayectorias de los estudiantes. Es el momento propicio para que la biblioteca
adquiera un posicionamiento en el entorno escolar, no solamente como un espacio
físico, sino como eje propulsor de métodos que redunden en la mejora de la
enseñanza y el aprendizaje para realmente generar procesos de avance y encontrar
su anclaje en el sistema educativo como herramienta facilitadora y de apoyo a la
labor docente.

Es por ello que debemos recordar que el bibliotecario debe colaborar en el

proceso de la selección de saberes prioritarios, de la identificación de recursos y

22
materiales, y ser agente activo en el desarrollo de los proyectos didácticos de
acceso al conocimiento tanto desde la virtualidad como desde lo presencial, llegado
el momento. De esta manera, cumplirá la importante función de asesoramiento y de
soporte a la escuela; no solo a los estudiantes, sino también a los docentes del aula
(maestros y profesores) colaborando con ellos en la tarea de la preparación de los
temas a desarrollar para la elaboración de los proyectos y planificaciones.

El bibliotecario debería generar una nueva dinámica de trabajo promocionando

una metodología basada en la búsqueda, exploración, investigación por parte del
estudiante, guiado por el profesor/maestro y con la colaboración y asesoría del
bibliotecario; y la biblioteca pasará a ser un complemento, a estar integrada y ser
parte esencial y constitutiva del proceso facilitador de la información.

El bibliotecario participará como facilitador en el proceso de la información,

será en este contexto, quien asuma las acciones y estrategias de trabajo
colaborativo, quien tomará decisiones, afrontará imprevistos, buscará soluciones y
aplicará sus conocimientos para ofrecer un servicio de circulación y acceso a la
información de calidad, que se brinde ya sea de manera virtual y/o presencial. Dicho
servicio deberá presentar la información de manera que los usuarios de las
bibliotecas, tanto escolares, como públicas y populares, especiales y especializadas
le encuentren sentido y puedan apropiarse de ella, según sus necesidades e
intereses. El papel de la biblioteca, como mediadora entre la información, el
conocimiento y la comunidad educativa y en general, deberá proponer profesionales
de la información de confianza y capaces de ofrecer apoyo fiable y contenidos
culturales y didácticos, digitales, diversos y pertinentes.

De qué forma la biblioteca puede aportar y contribuir para el abordaje de los

proyectos interdisciplinarios en las instituciones educativas: en principio es
fundamental que se participe en la selección de saberes priorizados o se tome
conocimiento de los mismos, que aporte información para el desarrollo de la
fundamentación y diagnóstico del proyecto, contribuir en la definición de los
objetivos a alcanzar y establecer propuestas de acción de acuerdo con las
actividades a desarrollar, debe garantizar el acceso a toda la información necesaria
a partir de la búsqueda, selección y diseminación de la misma de acuerdo a la
temática a abordar y distribuirla según las distintas áreas o disciplinas involucradas;

23
prever y propiciar una selección de materiales y recursos necesarios para cada
espacio curricular; involucrarse activamente en la realización del proyecto a través
de acciones y actividades integradoras a fin de garantizar la participación, la
inclusión y el acceso a toda la comunidad educativa en la difusión de las actividades
y en la concreción de las mismas. Participar fundamentalmente en el abordaje de
los saberes del área de lengua, en lo concerniente a prácticas de lectura,
alfabetización inicial, lectura individual y colectiva, lectura en voz alta y silenciosa,
despertar el gusto por la lectura, desarrollo de caminos o itinerarios lectores según
edad, estilo, trama o género literario, selección de personajes, reconocimiento y
preferencia de autores, otros, siempre bajo la perspectiva de una pedagogía de la
lectura, acompañando las líneas de acción del Plan Nacional de Lecturas. Involucrar
a la biblioteca en los proyectos interdisciplinarios en los cuales se abordaran otros
temas transversales, como ser: Ecología y Cuidado del Medioambiente, Promoción
de ciudadanía, Educación y Memoria, Educación Sexual Integral, Salud y cuidados
del cuerpo, Educación Vial, Prevención y abordaje de adicciones, entre otros.

Sin dudas, esta pandemia dejará marcas en las prácticas rutinarias de la

Biblioteca y nos obligará a repensar las tareas, para ello la Biblioteca ha de registrar
todas las actividades y proyectos que lleva adelante y los resultados que se obtienen
a fin de que sean insumos de evaluación posterior del trabajo realizado en esta
crisis.

Bibliografía

Durban, Gloria (2009). El qué y para qué de la biblioteca escolar: Reflexión en torno
a su implementación como recurso educativo útil.

Catty Orellana Guevara. Universidad de Costa Rica, Costa Rica. La estrategia

didáctica y su uso dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto
de las bibliotecas escolares.

Varela Prado, Carmen. El maestro bibliotecario como agente propulsor de la

biblioteca escolar. // Ibersid. 7 (2013).

Informe: Bibliotecas argentinas ante el aislamiento:

24
file:///D:/Downloads/Informe%20Bibliotecas%20argentinas%20ante%20el%20aisla
miento%20social%20y%20obligatorio%20por%20el%20COVID-19.pdf

Actividad:

-Tomar conocimiento de los saberes priorizados para el/los nivel/es con los
cuales se trabaja.

-A partir de los saberes seleccionados para cada realidad, elaborar propuestas

para el abordaje, en forma conjunta con los docentes.

25
Orientaciones de la modalidad Educación
Especial
La Modalidad de Educación Especial, en este tiempo de ASPO/DISPO ha
asumido desde los equipos y docentes que la conforman el gran desafío de
garantizar el principio de Inclusión para todos y todas los/las estudiantes con
discapacidad.

En su carácter de transversalidad al Sistema Educativo y desde el marco de

corresponsabilidad con los Niveles Educativos obligatorios para la priorización y
reorganización curricular que nos demanda este tiempo, se brindarán orientaciones
desde la especificidad, intentando atender la gran diversidad que nos caracteriza
como modalidad.

En estas segundas instancias institucionales de trabajo, los equipos directivos,

docentes, integrantes de los equipos técnicos; conformaran equipos colaborativos
para profundizar y continuar con el trabajo iniciado en las instancias del 10 al 14 de
agosto.

Las grandes metas tienen que ver con mantener el vínculo pedagógico de
los/las estudiantes y sus familias, re vincular a aquellos/as que por diversas razones
han interrumpido sus trayectorias escolares y fortalecer los procesos de inclusión
tanto al interior de los servicios de la Educación Especial, como en la articulación
con los niveles de la obligatoriedad para los/las estudiantes que por allí transiten.

Desde el eje ya presentado en instancias anteriores: Priorización y

reorganización de saberes, diversificación de las estrategias de enseñanza
desde un enfoque interdisciplinario, metas de aprendizajes y la Planificación
de la Enseñanza.

Será necesario:

▪ Explicitar por año/grado del Ciclo/Nivel los núcleos centrales de las

disciplinas y/o áreas y compartir principios y lineamientos comunes

26
 acerca de cómo estructurar proyectos de intensificación de la
enseñanza para lo que resta del año.
▪ Definir las progresiones de aprendizajes entre año/grado del
Ciclo/Nivel

Interrogantes para la toma de decisiones curriculares

¿Qué nudos o ejes problemáticos potentes se han identificado en la

priorización de saberes priorizados? ¿Se aplica la diversificación de estrategias y
metas de enseñanza? ¿Cómo se re organización las configuraciones de apoyo para
este tiempo?

¿Qué proyectos de enseñanza potencian aprendizajes valiosos para los

contextos propios de nuestros/as estudiantes? ¿Qué efectos de las TIC resultan
preponderantes en los aprendizajes? ¿Cómo se incluyen efectivamente las
materias específicas vinculadas a la Educación Física, las disciplinas artísticas, los
saberes tecnológicos y los vinculados a la Educación Sexual Integral en los
Proyectos de Enseñanza Intensificada?

¿Cómo se reorganizaron los agrupamientos de estudiantes?

¿Qué tiempos se acordaron para el desarrollo de los proyectos de

intensificación de la Enseñanza?

Para estudiantes con discapacidad en riesgo pedagógico: ¿Qué

estrategias de reorganización de acciones se desarrollarán en los Proyectos de
Enseñanza Intensificada? ¿Qué redes de apoyo y acompañamiento están
desarrollándose con espacios sociales y comunitarios? ¿Se fortalecen espacios de
participación de los/as estudiantes y de orientaciones a las familias?

Para potenciar los procesos de inclusión en Niveles y/o Modalidades:

¿Qué decisiones de accesibilidad a los saberes se tomaron en forma colaborativa
con pareja pedagógica de Nivel- Modalidad? O ¿Cuáles se podrían proponer para

27
debatir con la pareja pedagógica? ¿Qué decisiones para el acceso a materiales,
plataformas, información servicios e instalaciones para el aprendizaje se han
tomado colaborativamente? ¿Qué nuevas configuraciones de apoyo se diseñaron
en forma compartida para dar respuesta a las realidades y características de los
estudiantes con discapacidad? ¿Qué decisiones sobre la diversificación curricular
se han construido? ¿Se enmarcan éstas decisiones en DUA construidos si lo
aplican?

De la discusión sobre estos puntos anteriores, se deberán determinar y

concretar:

1- Planes de intensificación de la enseñanza al interior de las EE, para

mantener la continuidad pedagógica de los/las estudiantes, desde el
marco de la interdisciplinariedad
2- Acciones para fortalecer los procesos de inclusión de estudiantes con
discapacidad en los niveles de la obligatoriedad.
3- Estrategias de re vinculación viables al contexto, para estudiantes en
riesgo pedagógico

Determinados dichos ejes estructurantes, es necesario establecer la

progresión de los aprendizajes considerando los procesos particulares que los
afectaron y las situaciones de enseñanza que los organizaron en el actual contexto.

Se comparten algunas consideraciones sobre la reorganización de la

enseñanza y priorización de saberes en contextos complejos:

● Promover la resolución basada en la investigación, colaboración,

pensamiento crítico y comunicación.
● Plantear situaciones problemáticas reales o ficticias significativas para el
estudiante.
● Promover la búsqueda de soluciones desde diversas áreas disciplinares de
conocimiento.
● Propiciar la generación de un producto, presentación o ejecución.
● alentar la conexión entre la teoría y la aplicación de la misma.

28
 ● Promover estrategias de autonomía en los aprendizajes.
● Impulsar la comunicación entre alumnos y de los procesos realizados y
resultados alcanzados.

Para potenciar los procesos de inclusión en Niveles y/o Modalidades es

necesario determinar:

● Decisiones de accesibilidad a los saberes en forma colaborativa con colega

de Nivel- Modalidad.
● Decisiones para el acceso a materiales, plataformas, información servicios
e instalaciones para el aprendizaje.
● Nuevas configuraciones de apoyo para dar respuesta a las realidades y
características de los estudiantes con discapacidad.
● Potenciar el diseño de configuraciones prácticas de atención-
asesoramiento y orientaciones para favorecer reuniones eficaces,
cumplimiento de acuerdos, seguimiento de acciones y favorecer la
comunicación.
● Decisiones sobre la diversificación curricular para implementar DUA en las
aulas desde los Proyectos de Enseñanza acordados.

El Proyecto de intensificación de la enseñanza que se piense puede

desarrollarse desde el marco de DUA:

● Múltiples formas de representación de la información.

● Múltiples formas de acción y expresión.
● Múltiples formas de implicación.

El Proyecto de Enseñanza puede presentar:

● Una secuencia ordenada de 1 a 5 situaciones que desarrollan capacidades

(saberes y habilidades) de los más simples a lo más complejas de
diferentes áreas disciplinares.

29
 ● Cada situación se desarrolla en: comprensión (búsqueda conocimientos
previos a partir de esquema), análisis (desarrollo de actividades
planificadas) y profundización (formalización del concepto).

El propósito será siempre que los/as estudiantes con discapacidad,

logren desarrollar un pensamiento crítico, analítico, reflexivo que alcancen
destrezas y habilidades, hacia el logro de mejorar su calidad de vida y
autodeterminación. Objetivos que ampliamente, en este tiempo de emergencia
cuestan alcanzar por la realidad que ya todos/as conocemos. Es por ello que
siempre las barreras deben visualizarse como oportunidades de espacios
accesibles en pos de la atención a la diversidad pensando en una enseñanza
para todos y todas, para lo cual será necesario tener presente algunas
acciones como:

-Diversificación de estrategias y metas de enseñanza.

-Definición de configuraciones de apoyo nuevas

-Revisión de tiempos y recursos

-Diseño de propuestas didácticas de intensificación de la enseñanza, siempre

en el marco del modelo social de discapacidad

-Puntualizar acciones para los/as grupos de estudiantes con discapacidad que

se encuentren en riesgo pedagógico, a través de la generación de redes de apoyo
y acompañamiento junto con espacios sociales y comunitarios.

Para finalizar esta instancia y luego de consensuar los acuerdos a

implementarse:

● Sintetizar acuerdos institucionales sobre nuevas responsabilidades, tareas

y formas de comunicación con estudiantes y familias; reorganización de los
equipos de trabajo; sostenimiento de espacios de intercambio,
asesoramiento y acompañamiento institucional de Equipos Docentes por

30
 año/grado Ciclo /Nivel para la continuidad pedagógica de enseñanza bajo
el principio de inclusión.
● Actualización del PEC con nueva organización institucional curricular, en
este contexto de ASPO/DISPO para la continuidad pedagógica,
replanteando las metas y objetivos ya que la realidad contextual lo
demanda.

31
 Gobernador | Cr. Jorge Milton Capitanich
Ministra de Educación | Lic. Daniela Torrente

Subsecretaria de Educación | Lic. Rosana Cisneros

Subsecretaria de Interculturalidad y Plurilingüismo | Lic. Elizabeth Mendoza
Directora General de Niveles y Modalidades | Prof. Sonia Soto
Directora General de Políticas Socioeducativas | Prof. Ludmila Pellegrini
Directora de Nivel Inicial | Prof. Malena Cecilia Guirado
Directora de Nivel Primario | Prof. Nilda B. Sosa
Directora de Nivel Secundario | Lic. Mirian Susana Rolón
Director de Educación Técnica y Formación Profesional | Prof. Claudio Gerometta
Directora de Educación para Jóvenes y Adultos | Prof. Griselda Moré
Directora de Educación Especial | Prof. Marisa Gutman
Directora de Educación Domiciliaria y Hospitalaria | Lic. Soledad Serrano
Director de Educación Pública de Gestión Privada | Prof. Enrique D’Ambra
Directora de Educación Artística | Prof. Ana María Souilhé
Director de Educación Rural | Prof. Rodolfo Sandoval
Directora de Educación en Contextos de Encierro | OPS. María José Bogado
Director de Educación Física| Prof. Nicolás Ferreyra
Directora de Servicios Bibliotecarios | Bcaria. Raquel Cáceres
Director de Formación y participación ciudadana | Santiago Sánchez
Director de Inclusión | Mariano Revuelta
Directora de Bienestar educativo | Nadia Pietrobelli
Director de Formación Docente y Producción de Contenidos EBII | Prof. Exequiel
Bejarano.
Directora de Plurilingüismo | Prof. Paola Varela
Directora de Interculturalidad | A.D.A. Nilda Farías

Agosto de 2020

32