Universidad Nacional Autónoma de México.

Facultad de Filosofía y Letras.

Colegio de Pedagogía.

Alumno: Natanael Murillo Calvo.

Profesora: Claudia Bataller

Materia: Didáctica General 2

Grupo: 0022

Portafolio

1
 Definiciones de currículum

El currículum es un intento de comunicar los principios esenciales de

una propuesta educativa de tal forma que queda abierta al escrutinio critico y
pueda ser traducida efectivamente en la práctica. Definición de Lawrence
Srenhouse.
KEMMIS, El currículum: más allá de la teoría de la reproducción,
Morata, Madrid, 1999.

El currículum es un conjunto de experiencias de oportunidades de

aprendizaje que los alumnos/alumnas realizan en un centro educativo bajo
orientación de sus profesores. En éste caso, el currículum se identifica con todo
lo que las escuelas les ofrecen a los alumnos de cara a una preparación
específica según sea el nivel de que se trata. De acuerdo con ésta concepción
el currículum es lo que efectivamente se realiza como consecuencia de la
actuación de los profesores o maestros y de la dinámica que se produce en
cada grupo-clase. Se expresa en la programación de aula y constituye su
máxima creación y especificidad.
ANDER-EGG, Ezequiel, Diccionario de pedagogía, Magisterio del río de
la plata, Buenos Aires, 1998.

El currículum es el conjunto de experiencias educacionales que un grupo

social estructura para sus hijos. Este proyecto sólo abarca el contenido de las
materias, y las experiencias que no sólo proporcionan conocimientos y técnicas
de estudio, sino que además posibilitan la orientación de los niños mediante
una serie de actividades proporcionadas por la escuela con el fin de promover
los objetivos educacionales. Estos últimos intentan desarrollar la comprensión
de las funciones sociales y las necesidades individuales de tipo escolar-
emocional-físico, y de las necesidades sociales en una necesidad democrática,
es decir, tienden a lograr la formación de la juventud según los medios de
pensamiento y la acción grupal conforme lo sugieren los valores que emergen
de la planificación cooperativa. Finalmente la esencia del currículum incluye
dos entidades separadas aunque interrelacionadas; en primer lugar el registro
escrito del consenso grupal acerca de los métodos, materiales, alcances y
desarrollo del proceso educativo; y, en segundo lugar las subjetividades del
maestro y del niño, aparece como la suma de las experiencias y orientaciones
de la acción que cada uno a interpretado para sí como resultado de su vida
interactiva y su aprendizaje conjunto en la escuela. Definición de Mcswain y
Shane.
JOHNSON, Harol T., Currículum y educación, Paidos, Buenos Aires,
1970.

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 Definiciones de Programa

Herramientas fundamentales de trabajo que realiza el docente, y está

íntimamente relacionado con los problemas de finalidad (conciente o
inconscientes) y con la intencionalidad que caracteriza la práctica docente.
PANSZA González Margarita, “Elaboración de proyectos” en
Operatividad de la Didáctica, Gernika, 9 edición, México, 2001.

En general, proyecto que expone el conjunto de actuaciones que se

desea emprender para alcanzar unos determinados y explícitos objetivos.
ANDER-EGG, Ezequiel, Diccionario de pedagogía, Magisterio del río de
la plata, Buenos Aires, 1998.

Se entiende la programación de aula como el instrumento con el cual los

docentes organizan su práctica educativa, articulando el conjunto de
contenidos, actividades, opciones metodológicas, estrategias educativas,
utilización de textos, materiales, recursos didácticos, secuenciando las
actividades que se han de realizar.
La programación de aula es el tercer nivel de creación y especificación
del currículum. Se puede afirmar que es en ese ámbito donde se realiza,
efectivamente, el proyecto curricular en su máxima concreción, aplicado a
situaciones específicas.
ANDER-EGG, Ezequiel, Diccionario de pedagogía, Magisterio del río de
la plata, Buenos Aires, 1998.

3
 Definiciones de plan

Conjunto de asignaturas repartidas por cursos o años de estudio,

indicando contenidos y actividades para desarrollar, cuya superación da
derecho a la obtención de un certificado, diploma o título.
ANDER-EGG, Ezequiel, Diccionario de pedagogía, Magisterio del río de
la plata, Buenos Aires, 1998.

El plan de estudios es la estructura de información neural del sistema.

En base a él giran gran parte de los controles que se realiza. El plan de
estudios refleja la estructura curricular establecida para cada carrera.
En él se definen las carreras, los cursos y las asignaturas de cada curso. Se
contempla las variaciones que pueden sufrir los planes de estudios a lo largo
del tiempo por cada carrera definida y la coexistencia entre cada variación de
los planes de una misma carrera. Se pueden establecer prerrequisitos
académicos por cada asignatura ya sean como asignaturas o como cursos y
definir planes de estudios con troncos comunes estableciendo la secuencia
adecuada, según sea el caso. En la definición del plan de estudios se pueden
contemplar asignaturas electivas y optativas así como la definición del sistema
de créditos por carrera.
Centro Nacional de Cómputo. http:/www.cnc.una.py
El diseño de planes de estudio es un proceso complejo que define y
organiza otro aún más complejo, el proceso enseñanza-aprendizaje, en el que
se dan una serie de contradicciones determinadas por factores objetivos y
subjetivos que intervienen en él. Entre los factores objetivos podemos
mencionar las condiciones de ingreso de los estudiantes, la formación de los
docentes, las características de la institución y su estructura organizativa, entre
otros. En los subjetivos se mencionan las aspiraciones de estudiantes y
profesores, sus procesos de toma de conciencia acerca de la realidad, su
formación de valores y otros; tal complejidad requiere de la evaluación del
proceso de planificación del currículo y de su aplicación.

Luego, no debemos pensar que un plan de estudios es bueno sólo

porque los resultados obtenidos en la evaluación aplicada en el proceso de
planeación así lo indican, o porque los resultados de los estudiantes durante su
aplicación son satisfactorios, sino que debemos observar y evaluar, cómo se
lleva a cabo este plan de estudios en el proceso enseñanza-aprendizaje y
considerar las condiciones en que se da el proceso y cómo intervienen en él los
profesores, el contexto institucional y los estudiantes, con la finalidad de lograr
mayor exactitud en la relación entre lo que se planifica, la forma en que se
realiza y los resultados que se obtienen.

Centro Nacional de Cómputo. http:/www.cnc.una.py.

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 ¿Qué es y qué no es currículum?

Qué es: Qué no es:

-Plan de vida. -Curso.
-Estructuración. -Objetivos.
-Metodología. -Instructivo.
-Programa. -Educación.
-Conjunto de estudios. -Solamente práctica.
-Contenidos sueltos.

Currículum es un termino polisémico.

Este observa:

-Teoría curricular.
-Desarrollo.
-Evaluación.

5
T Teoría de la educación -Teorías prácticas.
E y la enseñanza. -Epistemología positivista.
O -Hipótesis confirmadas por la observación.
R
Í -Modificar los ambientes para mejorara el aprendizaje.
A -No existe una única manera de instruir, ni una optima de aprender
S Campo de estudio. Teorías de la instrucción. -Buscar mejores medios para lograr el aprendizaje.
-Concepción tecnológica.
C
I
R -Explican la práctica educativa de acuerdo a un paradigma.
R Teorías del currículum. -Seleccionan criterios éticos para mejorarla práctica educativa.
Í -Conceptualizan su contenido.
C
U
A
R Teoría. El currículum es objeto de análisis y estructuración.
E Campo de intervención.
S Práctica. El objeto de análisis y desarrollo son los componentes aplicados al
currículum.

6
T Realización de los -La investigación educativa se dirige a la transformación de la
E valores educativos. enseñanza mediante la realización, en la práctica, de valores
O educativos.
R
Í
A Definición social de -La educación como actividad pública socialmente relevante
S la práctica educativa. efectuada en las instituciones públicas.

C
U El currículum
R como campo -Plantean procedimientos y contextos para decidir las
R de indagación. Integración de la cuestiones a investigar.
I teoría y la práctica -La colaboración entre investigadores y docentes.
C -Vínculo entre teoría y práctica.
U
L
A Reflexión autónoma y -Permite desarrollar nuevas formas de comprensión
R crítica de los participantes. y de la reflexión autónoma.
E
S

7
T El currículum como Reflexiones sobre la práctica. -Genera modelos de reflexión que conecte la
E campo de investigación. realidad con su significado valorativo.
O
R -Se crean materias por estabilización de la experiencia del docente
Í Creación. y porque la sociedad lo demanda.
A El currículum como
S contenido cultural. -Las materias se legitiman cuando se crea una estructura,
Legitimación. sistematización y publicidad científica.
C
U
R Institucionalización. -Se alcanza gracias a la legitimación interna y externa.
R
I
C
U El currículum como -Elaborar el currículum supone un plan de acción.
L planificación. Diseño curricular -Se plantean acciones, medios y fines para guiar
A su labor.
R
E
S

8
 Reflexiones sobre el mapa

Aunque se desarrollan ciertas características en el mapa, no se logra dar

una semblanza muy profunda del total de las concepciones que construyen una
noción de lo que es el currículum. Talvez es difícil su entendimiento para
alguien ajeno al campo de la educación, empero considero que se compone de
los elementos esenciales para ser comprendido por alguna persona cercana o
especializada en el campo de la pedagogía.
Además puede servir como herramienta didáctica, ya que al hacer
mención, el mapa, de las distintas conceptualizaciones, uno puede identificar
rápidamente los elementos principales y recordarlos. Sirve también como
pequeña reseña e introducción al tema, así podríamos explicar las distintas
teorías poniéndolas al alcance de más personas, siempre y cuando se les
conduzca para su entendimiento.
Talvez bastaría para despertar la curiosidad por el tema, tanto a
personas que se relacionan con el estudio de la educación como a otras que no
tiene un gran acercamiento, y aclarar algunas dudas muy generales.

9
 La lengua de las mariposas

La película nos muestra a un profesor muy singular, el cual podemos

ubicar dentro de la escuela nueva. Él se muestra frente a sus alumnos como su
compañero, su amigo. Sus técnicas son realmente eficaces, se aproxima más a
que los educandos logren un conocimiento verdaderamente significativo. Como
ejemplo tenemos la actividad que consistía en salir al jardín o a un bosque
cercano para observar y percibir con sus propios sentidos lo que explicaban los
libros de biología.
Dejó claro que un educador-educando que pretende confrontar el
conocimiento adquirido por los alumnos con la realidad, es por esto
revolucionario. Además de sembrar las flores de mañana por medio de una
educación que permite la problematización del sujeto hacia sus relaciones con
el mundo y con los demás sujetos, también buscaba crear las condiciones
histórico-sociales concretas para que la educación, en la que se habían
desarrollado, correspondiera más a su realidad. Es por ello que participa en
movimientos subversivos, cumpliendo otra función social, además de la de
maestro, la de luchar por la conquista política del pueblo, así como buscar su
concientización en pos de un mundo más justo.
El currículum oculto juega una gran labor, ya que a través del
cumplimiento de los contenidos, en donde se adquiere la actitud
problematizadora del sujeto frente a su realidad con el fin de transformarla.
No encontramos formas de evaluación represivas, las cuales buscan la
domesticación del sujeto para reducirlo a una cosa. Aunque no se hace
explícito, el profesor está, a mi parecer, evaluando constantemente el proceso
de enseñanza aprendizaje, ya que se de da cuenta de lo que ocurre en clase y,
hasta donde puede, fuera de ella, del tal suerte busca que los alumnos
aprendan lo planificado del curso, pero no con una postura apática, sino
desafiante ante la vida.

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