ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Actividad 7: Estrategias de enseñanza - aprendizaje

Gladys Quintero Zuleta

Francisco Javier Muriel Palacio

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Rectoría Virtual y a Distancia

Sede / Centro Tutorial Armenia (Quindío)

Programa Maestría en Educación

abril de 2020
 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Contenido

Resumen 1
Introducción 2
1 Características de los mentefactos 2
1.1 Jerarquía 2
1.2 Función 3
1.3 Utilidad 3
1.4 Partes 4
ACTIVIDAD 7: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 5
2 Objetivos 5
2.1 Objetivo General 5
2.2 Objetivos específicos 5
3 Metodología 6
3.1 TEMA 1: La vida 6
3.2 TEMA 2: La célula 7
3.3 TEMA 3: La división celular 8
Referencias 10
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Resumen

Teniendo en cuenta que la pedagogía conceptual se ha constituido en un modelo

pedagógico muy pertinente para la época actual en la que el conocimiento abunda en las
redes, esta se propone desarrollar habilidades para que el estudiante tenga acceso a este de
una manera ágil, critica, propositiva y ética ya que establece una serie de herramientas para
trabajar y poner en práctica y dada la situación que enfrenta el mundo en este año 2020,
nos proponemos plantear una estrategia de enseñanza aprendizaje que puede ser aplicada
tanto de manera virtual, como presencial o designada para realizar en casa según los
alcances de cada institución y de cada estudiante a nivel de recursos.

Al definirse como una pedagogía contemporánea psicológica cognitiva estructural, la

pedagogía conceptual centra el aprendizaje en la capacidad de la mente de establecer
relaciones entre diferentes significados para dar una respuesta al medio. Esta respuesta se
cualifica en la medida que crece la red (estructura de significados).

Por lo anterior se propone trabajar la temática de un periodo académico a partir de la

elaboración de mentefactos conceptuales como una herramienta de construcción del
conocimiento que permite la comprensión de un concepto de manera completa, antes que la
memorización de éste. Cabe anotar que esta estrategia es aplicable en todas las asignaturas
establecidas en los currículos de todos los colegios del país.

El material para el desarrollo de este trabajo se puede disponer para entrega en físico
o de manera virtual y el ejercicio no se verá afectado ya que el propósito es el mismo.

Los mentefactos como estrategias de aprendizaje son diagramas que manejan una
jerarquización del concepto a fin de organizarlo. Allí se plasman las ideas fundamentales
desechando todo aquello que desvíe la comprensión profunda del concepto. Estos no son
mapas conceptuales, son gráficos estructurados que se construyen a partir de una serie de
proposiciones o respuestas a preguntas muy puntuales que se van organizando en supra
ordinadas, exclusiones, isoordinadas e infra ordinadas.
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Introducción

1 Características de los mentefactos

1.1 Jerarquía

Los mentefactos organizan el pensamiento cognitivo de los estudiantes de modo

jerárquico; es decir, la parte superior del esquema representa la idea principal que se quiere
demostrar y a partir de esta se construye el esquema.

Por medio de la jerarquización, se ordenan las propuestas del autor del esquema sin
necesidad de eliminar conceptos.

Un mentefacto está conformado por varios elementos organizados en forma de

esquema. Generalmente se construye en una hoja en blanco. En el centro de la hoja se ubica
el concepto principal que va a desarrollar en el esquema; en la parte superior de la hoja se
define con precisión cuál es el tema que se está tratando, para darle coherencia.
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A la derecha de la idea principal se precisa cuáles son las ideas que no son más
relevantes para el autor del mentefacto. Es decir, se colocan las ideas eliminadas para dejar
un registro. Generalmente, se utiliza un símbolo de desigualdad para identificar la parte
derecha del esquema.

Por otra parte, el área izquierda sirve para plantear todas las ideas que van en
concordancia con la principal.

A partir de ambas partes del esquema se puede construir el mentefacto para explicar
el tema seleccionado a partir de dichos planteamientos. De esta forma, se visualizan las
ideas antes de exponerlas o explicarlas, dando coherencia visual a lo que se quiere expresar
verbalmente.

1.2 Función

Los mentefactos tienen dos funciones principales: la primera es ofrecer a quien lo

construye un soporte visual al momento de explicar las ideas al público a quien va dirigido,
la segunda es que le permite al público poder comprender más fácilmente lo que quiere
transmitir el exponente.

1.3 Utilidad

Los mentefactos representan una utilidad académica importante. Aunque no son

herramientas implementadas ampliamente en escuelas, su característica principal radica en
presentar la información de manera clara y concisa, permitiendo al maestro explicar la
información necesaria a los estudiantes, y a su vez, ayuda a estos a comprender más
fácilmente las explicaciones.

Los mentefactos mejoran la comunicación entre quien expone un tema y quienes lo

escuchan, por lo que también son útiles para otras entidades como empresas durante
reuniones explicativas entre jefes y el personal.
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1.4 Partes

La supra ordinada corresponde a la clase que contiene por completo a otra y permite
identificar las características esenciales del concepto Usualmente se utiliza solo una palabra
y se explica más profundamente (o se desarrolla el concepto) en la parte superior del
esquema, al cual se le llama idea superordinada. Puede definirse como una idea que
contiene a la principal, entre tanto las exclusiones son las clases que se excluyen del
concepto aun estando a su mismo nivel ya que establece alguna correspondencia no total y
se asocia con la oración vinculando ideas entre sí, es decir, las exclusiones son las ideas que
se plantean en la parte derecha de la idea central. Estas sirven para negar que exista una
similitud entre una idea y otra. Es común que las exclusiones guarden cierta similitud
conceptual con la idea principal, pero esta parte del mentefacto sirve para diferenciar unas
ideas de otras.

Para continuar con el orden del mentefacto, las palabras que se escriben en la zona
correspondiente a las ideas isoordinadas no tienen que ser sinónimos de la idea central, pero
sí tienen un nexo entre las dos. Se escriben en la parte izquierda porque son las
predecesoras del concepto que se está trabajando, y con base en estas se desarrolla el
mismo Las ideas isoordinadas permiten precisar las cualidades más esenciales de un
concepto principal. En esta parte del mentefacto, la cual se coloca a la izquierda de la idea
central, se desarrollan una o más cualidades muy características y precisas del concepto
para dar profundidad a su significado.

Las infra ordenadas son las subclases de una clase o derivaciones o también llamadas
clasificaciones según el criterio que se determine para ello. Las ideas infra ordinadas se
escriben debajo de la idea principal y pueden interpretarse como ideas que parten del
concepto principal. Es decir, son subclases de la idea principal con las que se explica más a
profundidad el concepto que se presenta. También pueden ser clasificaciones del concepto
central según criterios a definir.
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ACTIVIDAD 7: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

2 Objetivos

2.1 Objetivo General

Plantear una estrategia de enseñanza-aprendizaje que aporte a los docentes en la

optimización de los procesos pedagógicos en la práctica con sus estudiantes.

2.2 Objetivos específicos

Proponer los mentefactos conceptuales como estrategia que permite el aprendizaje

significativo a través de la realización de operaciones mentales para su construcción.

Explicar la naturaleza y componentes del mentefacto como una herramienta útil para
la comprensión del conocimiento y la optimización del quehacer pedagógico.

Presentar un modelo a seguir para implementar la estrategia de enseñanza-aprendizaje

propuesta.
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3 Metodología

3.1 TEMA 1: La vida

Pregunta orientadora: ¿Cuál es el concepto o tema principal?

Idea central: La vida: En esta unidad se desarrollará el concepto de la vida, donde

se conocerán sus características principales.

Pregunta orientadora: ¿Qué clase superior contiene al tema?

Idea supra-ordenada del concepto Vida: En la parte superior del esquema debe
colocarse la idea supra-ordenada del concepto de vida. Puede definirse como una idea que
engloba o contiene este concepto.

Pregunta orientadora: ¿Qué otros conceptos pertenecen a la misma clase superior,

pero son diferentes al concepto (exclusoras o exclusiones)?

Exclusiones (lo que la vida no es): En la parte derecha de la idea central, escribir al
menos dos exclusiones, esto es, dos ideas que tengan cierta similitud con el concepto vida,
pero que claramente se puedan diferenciar de este.

Pregunta orientadora: ¿Cuáles son los criterios de clasificación para el concepto

(Criterios taxonómicos)?

Ideas isoordinadas (características o cualidades de la vida): Al lado izquierdo del

concepto principal de la vida, se identifican al menos dos de las cualidades destacables de
la vida, para dar profundidad al significado del concepto principal. No necesariamente son
sinónimos del concepto vida, pero presentan un nexo entre ellas.
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Pregunta orientadora: ¿Qué es y qué características esenciales tiene el concepto

principal?

Ideas infraordinadas (clases en las que se puede subdividir el concepto la vida):

Debajo del concepto principal de la vida, escribir al menos dos ideas que partan de este y
que permitan explicarlo con mayor profundidad, es decir, son subclases de la vida.

3.2 TEMA 2: La célula

Pregunta orientadora: ¿Cuál es el concepto o tema principal?

Idea central: La célula: En esta unidad se desarrollará el concepto de célula, donde

se conocerán las funciones básicas de cada uno de sus componentes.

Pregunta orientadora: ¿Qué clase superior contiene al tema?

Idea supra-ordenada del concepto célula: En la parte superior del esquema debe
colocarse la idea supra-ordenada del concepto de célula. Puede definirse como una idea que
engloba o contiene este concepto.

Pregunta orientadora: ¿Qué otros conceptos pertenecen a la misma clase superior,

pero son diferentes al concepto (exclusoras o exclusiones)?

Exclusiones (lo que la célula no es): En la parte derecha de la idea central, escribir al
menos dos exclusiones, esto es, dos ideas que tengan cierta similitud con el concepto
célula, pero que claramente se puedan diferenciar de este.

Pregunta orientadora: ¿Cuáles son los criterios de clasificación para el concepto

(Criterios taxonómicos)?

Ideas isoordinadas (características o cualidades de la célula): Al lado izquierdo

del concepto principal de célula, se identifican al menos dos de las cualidades destacables
de la célula, para dar profundidad al significado del concepto principal. No necesariamente
son sinónimos del concepto célula, pero presentan un nexo entre ellas.
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Pregunta orientadora: ¿Qué es y qué características esenciales tiene el concepto

principal? (formas, tamaños, texturas, sabores colores, etc.)

Ideas infraordinadas (clases en las que se puede subdividir el concepto de

célula): Debajo del concepto principal de célula, escribir al menos dos ideas que partan de
este y que permitan explicarlo con mayor profundidad, es decir, son subclases de la célula.

3.3 TEMA 3: La división celular

Pregunta orientadora: ¿Cuál es el concepto o tema principal?

Idea central: La división celular: En esta unidad se desarrollará el concepto de la

división celular, donde se conocerán las funciones básicas de cada uno de sus componentes.

Pregunta orientadora: ¿Qué clase superior contiene al tema?

Idea supra-ordenada del concepto división celular: En la parte superior del

esquema debe colocarse la idea supra-ordenada del concepto de la división celular. Puede
definirse como una idea que engloba o contiene este concepto.

Pregunta orientadora: ¿Qué otros conceptos pertenecen a la misma clase superior,

pero son diferentes al concepto (exclusoras o exclusiones)?

Exclusiones (lo que la célula no es): En la parte derecha de la idea central, escribir al
menos dos exclusiones, esto es, dos ideas que tengan cierta similitud con el concepto de
división celular, pero que claramente se puedan diferenciar de este.

Pregunta orientadora: ¿Cuáles son los criterios de clasificación para el concepto

(Criterios taxonómicos)?

Ideas isoordinadas (características o cualidades de la división celular): Al lado

izquierdo del concepto principal de la división celular, se identifican al menos dos de las
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cualidades destacables de la división celular, para dar profundidad al significado del

concepto principal. No necesariamente son sinónimos del concepto división celular, pero
presentan un nexo entre ellas.

Pregunta orientadora: ¿Qué es y qué características esenciales tiene el concepto

principal? (formas, tamaños, texturas, sabores colores, etc.)

Ideas infraordinadas (clases en las que se puede subdividir el concepto de

división celular): Debajo del concepto principal de división celular, escribir al menos dos
ideas que partan de este y que permitan explicarlo con mayor profundidad, es decir, son
subclases de la división celular.
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Referencias

Anijovich, R., & Mora, S. (2010). Estrategias de enseñanza: Otra mirada al quehacer en el aula

(1. ed., 1. reimpr). Aique Grupo Ed.

Fernández, N. G., & Ruiz, M. R. G. (s. f.). El Aprendizaje Cooperativo como estrategia de

Enseñanza-Aprendizaje en Psicopedagogía (UC): Repercusiones y valoraciones de los

estudiantes. 13.

Mora Vargas, A. I. (2011). La evaluación educativa: Concepto, períodos y modelos.

Actualidades Investigativas en Educación, 4(2). https://doi.org/10.15517/aie.v4i2.9084

Picos, A. P. (s. f.). LAS WEBQUEST COMO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ANTE LOS

RETOS DE LA CONVERGENCIA EUROPEA DE EDUCACIÓN SUPERIOR. 15.

Mentefacto: Características, Partes y Ejemplo—Lifeder. (s. f.). Recuperado 9 de abril de 2020,

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Mallas de aprendizaje | Colombia Aprende. (s. f.). Recuperado 9 de abril de 2020, de

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